一、我国留学工作的成就和动向——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文文献综述）
周言艳[1]（2021）在《中俄教育交流与合作问题研究》文中进行了进一步梳理随着经济全球化的迅速推进,教育全球化趋势已经无法逆转,各国间的教育交流与合作日渐频繁。但与此同时,各国在教育领域的竞争也日趋激烈。科技的迅速发展推动了经济发展方式的转变,掌握先进思想和技术的高素质人才对经济的发展起到了至关重要的作用,这使得日益激烈的国际竞争继而转变为全球性的人才竞争。在人力资本理论和软实力理论的影响下,面对机遇与挑战并存的教育全球化趋势和日益激烈的国际竞争,世界各国把教育看作是促进经济发展、增强自身软实力、在激烈的国际竞争中取胜的关键阵地。因此,在当前国际形势下,中俄两国都十分重视教育水平的提升和高素质人才的培养。中俄两国互为最大友好邻邦,且都拥有较为丰富的教育资源,加强两国的教育交流与合作是双方提高各自教育水平,增强自身经济实力和文化软实力,直面教育全球化带来的机遇与挑战,应对日趋激烈的国际竞争的必然选择。此外,人文交流作为我国对外工作的重要组成部分,是推动双边和多边关系健康发展的重要力量。教育是人文交流的重点领域。发展中俄教育交流与合作对提升两国人文交流水平和推动两国双边关系的发展具有重要意义。目前,中俄两国在教育领域的交流与合作日益紧密,形式和内容越来越丰富,合作程度也不断加深,逐渐实现机制化和多层化,呈现出良好的发展态势,但同时也存在一些问题亟需解决。因此,对中俄教育交流与合作问题的研究具有明显的必要性和现实意义。本论文主要围绕苏联解体以来的中俄教育交流与合作问题展开研究,以中苏教育交流与合作作为论文的逻辑起点,以梳理和评价中俄教育交流与合作的成效为关键环节,落脚于中俄教育交流与合作的发展前景,以期对我国在全面了解掌握中俄教育与合作历史与现实的基础上,制定新时代对俄教育政策有一定的咨政作用。本论文由绪论、正文四章和结语三部分构成。绪论主要论述了本文的选题意义、与论题相关的国内外研究现状、研究方法与创新之处以及论文的思路与结构。第一章:中俄（苏）教育交流与合作的历史回顾。本章主要对从新中国建立到苏联解体的中苏教育交流与合作的历史进行回顾,阐述并归纳这一阶段不同时期两国教育交流与合作的背景、主要成就和特点、存在的问题及不足。这一时期,中俄（苏）两国的教育交流与合作受两国关系的影响,表现出明显的阶段性特征:当两国关系处于“蜜月”期时,双方的教育交流与合作十分密切;当两国关系不断恶化时,双方的教育交流与合作则逐渐走向低谷;当两国断绝来往时,双方的教育交流与合作则处于停滞状态;而当两国关系逐渐恢复正常之后,双方的教育交流与合作也逐渐恢复正常并发展起来。第二章:中俄教育交流与合作的成就。本章主要对中俄教育交流与合作的法律基础进行梳理,对中俄教育交流与合作的成果进行整理与评价。20世纪90年代,特别是新世纪以来,随着中俄两国关系的不断深化,两国在教育领域的交流与合作呈现出快速发展之势,并取得了丰硕的成果。在这一阶段,中俄教育交流与合作的规模和范围不断扩大,程度逐渐加深,交流与合作的形式越来越多样,内容也越来越丰富,逐渐形成了交流与合作的机制化。第三章:中俄教育交流与合作的问题。本章分别对中俄教育交流与合作中存在的部分交流活动及合作机制成效不佳、留学生培养质量有待提高、语言障碍以及俄罗斯对我国学生的留学吸引力不足这四个问题进行了探究,并对产生这些问题的原因进行了较为详细的分析。第四章:中俄教育交流与合作的发展前景。本章首先分析了两国国家关系和教育合作基础、两国的教育战略以及国际环境（全球化和中俄美三边关系的变化）对两国未来开展教育交流与合作的促进作用,然后阐述了两国的教育政策和新冠疫情对双方目前及未来开展教育交流与合作可能造成的影响,最后对中俄教育交流与合作的发展前景进行了展望。结语部分是对全文的系统总结,在归纳中俄各时期教育交流与合作内容、分析未来两国教育交流与合作走向的基础上,指出中俄未来的教育交流与合作仍存在较大发展空间,具有良好的发展前景。
张雅杰[2]（2020）在《在新西兰中国留学生学习适应教育影响因素探析》文中研究指明随着人民生活水平的提高和高等教育国际化发展,外出留学成为更多家庭和学生地选择。许多学生纷纷走出国门,去往不同国家学习先进知识经验,同时体验一番别样的文化氛围。留学生作为跨文化背景下旅居者的特殊群体,学习适应状况直接影响其是否可以顺利完成学业,甚至影响留学生的心理状态。本研究聚焦在新西兰中国留学生学习适应状况,结合文化休克理论、建构主义学习理论以及存在主义教育理论,从教育学视角出发,力图回答和分析以下三个问题:新西兰中国留学生的学习适应现状、不同教育因素对在新西兰中国留学生学习适应的动态影响过程、从留学生层面出发提出中国留学生在新西兰学习适应的提升策略。跨文化背景下地学习适应是复杂、动态的过程,本研究希望可以全面深入了解在新西兰中国留学生的学习适应状况。因而,本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法,在文献研究和问卷调查中发现影响留学生学习适应的因素,运用访谈法和观察法对相关教育因素进行深入探析。本研究的发现是:第一,在新西兰中国留学生学习适应状况呈中等稍偏上水平,学习适应表现出两大特点:个体学习适应水平两极化、学习初期适应水平变化明显。第二,课程设置、学习评定、课堂教学等八个教育因素影响着留学生的学习适应状况。第三,教育因素对留学生学习适应地影响具有多样性、间接性、相互性的特点。基于在新西兰中国留学生学习适应现状和教育影响因素分析,可以从转变课堂学习观念、改变学习方法、坚持英语学习等五个方面提升留学生的学习适应水平。
李海霏[3]（2020）在《自由与压力：留美中国本科生学习体验研究》文中提出在高等教育强国建设过程中,本科教育具有重要地位,“以本为本”已成为教育共识。美国作为世界高教强国,其研究型大学培育出了大量优秀人才。美国研究型大学本科教育有何特征、强在何处,具有探究价值。留美中国本科生正在接受美国高等教育的过程之中,他们的学习体验是我们深刻理解美国研究型大学本科教育的良好途径。本研究试图从留美中国本科生的学习体验来解读美国研究型大学本科教育的特征和优势,为我国高等教育强国建设提供启示,这一研究具有理论与实践意义。研究基于质的研究方法论,以美国中部的一所公立研究型大学威斯康星大学麦迪逊分校作为田野地点,以正在该校学习的16位中国留学本科生为对象,采取深度访谈、现场观察等具体方法,获得访谈数据和观察数据等作为基础性研究材料。通过对访谈转录文本的三级编码,研究将留美本科生的学习体验分为校园环境、教学资源和个人努力三个维度。校园环境支持分为自然环境、基础设施和政策支持三方面;教学资源由物质性的课程资源、社会性的教师资源,以及由教师资源生成的的师生互动资源构成;学生个人的努力则分为课业学习和拓展学习两部分。研究通过夹叙夹议的方式描绘出中国留学生在美国就读的经历与体验。通过对留美本科生学习体验数据的整合和分析,结合对中美两国宏观社会社会背景、中观教育体制变革背景以及微观校园政策支持机制的分析,研究发现美国研究型大学本科教育具有四大特征:（1）学习自由度高。大学在专业、课程、任课教师和学习时间等方面的选择上给予学生充分的自由选择权力;（2）学业压力值大。学校建立了科学、完善与高效的作业与考试制度,利用大量的作业和高频的考试来促使学生加大对学习的投入;（3）学习实践性强。高校将实践教学环节与理论教学紧密融合在一起,学生不再只是被动地受学术理论所控制,而是理论的自我构建者;（4）师生互动频繁。学校设计开发出“讨论课”这种课程形式以及坐班时间（office hour）制度来促进教师与学生之间的沟通和交流。基于上述分析,研究在本土反思的基础上认为,我国本科教育应提供给学生更多学习选择的机会、合理增加本科生学业压力、紧密融合理论与实践教学,并且强化师生交流互动的制度建设。
蒋凯,张军凤[4]（2017）在《中国高等教育对外开放的基本特点》文中提出开放是现代高等教育的基本特征和内在要求,国际化是世界高等教育的重要发展趋势。改革开放以来,我国高等教育对外开放不断向前发展,深入推进。高等教育对外开放在国家战略和高等教育发展战略中具有重要地位,国际交流合作成为我国高等教育基本职能之一。我国高等教育对外开放具有四个基本特点:积极开放,加快发展;平等交流,互利互惠;促进改革发展,服务国家利益;双向交流,引进与输出相结合。
赖继年[5]（2012）在《留英生与当代中国 ——以回国人员为中心》文中认为1877年3月，清政府向英国派出了海军留学生，中国近代留英教育正式起步。民国时期，留英人数增多，规模也不断地扩大，“海军留英”及“庚款留英”是这一时期的特色。新中国成立之初，国家制定了吸引留学生回国的政策，许多留英生在这一政策的影响下回国。建国初期，因为英国在台湾问题上的态度始终与美国一致，所以中国没有与英国建立外交关系，两国之间也没有教育交流活动。1954年6月，中英两国建立了代办级外交关系。1956年，中国向英国派出了3名留学生，新中国的留英教育正式起步。“文革”爆发后，留英教育工作中止。1972年3月，中英两国建立了大使级外交关系，留英教育得以恢复。这一年年底，中国向英国派出了16名留学生。此后，中国每年向英国派出少量留学生，这种状况一直持续到改革开放前。1979年4月17日，31名留学生赴英学习，这标志着改革开放后的留英教育工作正式启动。此后，留英教育进入了一个新阶段。1980年代初，国家通过各种渠道向英国派遣留学生，“中英友好奖学金计划”也应时而生。“中英友好奖学金计划”运行十年，不但为中国培养了人才，而且也改善了中英关系。1986年，国家调整了留学政策，留英生的层次愈加高了，质量得到了保证。1990年代，国家继续向英国派遣留学生，并确立了“支持留学、鼓励回国、来去自由”的留学工作方针。这一时期，留英教育事业稳步发展。进入21世纪后，自费留英生越来越多，成为留英生群体的重要组成部分。与赴英国学习相对应的是留英生回国。留英生回国后参与了社会建设，推动了中国社会的发展。留英生推动了中国高等教育事业的发展。在学科建设方面，他们对传统的专业进行改造，并引进了新的专业，建立了新型实验室和研究所。在高校教学方面，他们编写了新教材，开设了新课程，并采用了新的教学方法和理念。在学术研究方面，他们不断地开拓进取，取得了优异的学术成绩。一些留英生还担任了中国重点大学的校长，他们在各自的学校进行了改革。留英生还推动了中国科技事业的发展。1980年代，中国的经济、教育、文化等正处在恢复发展阶段，科研条件较差，留英生开始了艰苦的科技创业。他们从组建实验室开始，将西方的先进知识引入中国，并发展之。中国的科技水平也逐渐恢复并有所提高。1990年代后，中国的科研条件有所改善，极大地方便了留英生的科技创业。留英生进一步引进新知识、新学科，开拓新的研究领域，取得了许多研究成果。在这一时期，中国科学院推出了“百人计划”，入选“百人计划”的留英生极大地推动了中国科技事业的发展。留英生还在“863”计划、“973”计划及国家重点实验室的建设中扮演了重要角色。科技精英群体——留英院士群体为中国的科技进步做出了杰出贡献。与自然科学领域的留英生一样，人文社会科学领域的留英生也积极向上、开拓进取。他们在哲学、历史学、政治学、社会学、法学、经济学等领域做出了贡献，推动着中国人文社会科学的发展。自主创业的留英生也推动了中国社会的发展。1980年代，一些留英生转变了观念，开始自主创业。1990年代，回国创业的留英生逐渐增多，他们从事的行业多种多样。进入21世纪后，吸引留学人员回国创业的政策不断完善，自主创业的留英生也越来越多。在政府的引导下，留英生创办了许多高科技企业，这些企业大多集中在留学生创业园。社会各界与政府部门对留英生的创业行为进行了评价。留英生在参与社会建设的过程中会遇到一系列问题。主要的问题是：人际关系问题、自主创新环境问题、学术环境问题、创业园融资问题，创业园建设问题、子女上学问题。留英生分析了这些问题产生的原因，并采取措施解决这些问题。
刘孙渊[6]（2011）在《江苏省高等教育中外合作办学的政策考察》文中指出随着改革开放以来高等教育办学体制改革的推进,中国逐渐形成了以公办高等教育为主,以民办高等教育和中外合作高等教育为辅的“一主多元”的高等教育办学体制。为了满足高等教育多样化和个性化的需求,中外合作办学作为一种补充供给和差异供给的方式已经发展起来,形成了一定的数量和规模。江苏省是东部沿海经济较为发达的省份。江苏省的教育对外开放取得了显着的成绩,中外合作办学在全国处于领先地位。因而,本研究选取江苏省高等教育中外合作办学为研究对象,从宏观、中观和微观三个层面展开分析。本论文首先从国家中外合作办学政策的考察开始,分析不同时期高等教育中外合作办学政策的基本特征。其次,本论文依据江苏省高等教育中外合作办学发展的历史脉络,按时间顺序考察改革开放以来江苏省高等教育中外合作办学的发展历程。再次,本论文试图分析江苏省高等教育中外合作办学的政策运行,通过考察具有代表性和典型性的案例,分析江苏省高等教育中外合作办学的运行机制,展现江苏省高等教育中外合作办学的发展状况。研究遵循着国家——地方——中外合作办学机构和项目这样层层推进的分析逻辑。本研究通过多个角度体现了“政策考察”的特质。宏观层面的政策考察主要以文本的梳理和分析为主,全面系统地分析中外合作办学政策的发展阶段、相关配套政策等,比较不同时期中外合作办学政策的差异和变化,在对差异和变化的考察中展示国家不断推动政策创新的努力。中观层面和微观层面的政策考察以案例分析为主,选取具有典型性的案例、依据当事人的访谈进行深入分析,关注地方政府在不同时期出台的中外合作办学政策,关注中央政策与地方政策之间的关系,关注高等教育中外合作办学机构的办学历程和办学特色,关注高等教育中外合作办学机构的当事人。对于政策过程的研究涵盖了政策制定、政策执行和政策效果的研究,重点在于政策执行的研究。在此基础上,本论文有针对性地分析存在的问题,在考虑可行性和可操作性的前提下审慎地提出政策建议。
黄华[7]（2010）在《我国高职院校国际交流与合作研究》文中指出中国高等职业技术教育从1980年沿海中心城市的短期职业大学起步,经过30年的快速发展,取得了令人瞩目的成就,成为实现中国高等教育大众化的生力军。后发外生型的高职教育从诞生起就与中国改革开放同步；外向型经济发展模式加速了为产业界培养一线技能人才的中国高职教育与国际职教界的交流与融合；中国加入WTO,教育服务贸易在各国的兴起更为这种交流与合作增加了新的动力；同时,规模和质量不断提升的高职院校也越来越自觉地意识到国际交流与合作对院校发展、人才培养的作用。国际交流与合作一直是中国高职教育发展的一项重要内容,但没有得到理论界的足够重视,较少系统的研究。因此有必要认真总结改革开放以来,中国高职院校国际交流与合作的历程,借鉴国际上成功的经验,准确把握我国高职院校国际交流与合作的现状,从而为推动高职院校国际交流与合作提出可操作的建议。本文针对我国高职院校国际交流与合作进行专门研究,以“历史回顾——国际比较——现状分析——个案研究——对策建议”为研究路径和逻辑线路展开。论文首先从历史的视角较为详细地回顾、梳理了中国高职院校国际交流与合作三十年来所经历的政府完全主导,政府为主、民间为辅和官民并举的发展历程,并总结分析了高职院校国际交流与合作的特点和经验。论文从资源利用、专业建设及课程改革、特色发展、内涵建设、内部管理机制改革等维度明确指出国际交流与合作是推动中国高职院校发展的有效途径。紧接着,论文就国际交流与合作的理论问题进行阐述,重点介绍理论界对于院校层面国际化发展的战略制订、国际化策略及发展路径的理论框架,为后文个案研究提供理论准备和分析框架。论文从政府、社会和高职院校三个层面分析了高职院校国际交流与合作的动力机制,同时分析了七个影响因素。重点从改革开放的基本国策、外向型经济发展战略、技术引进吸引利用外资的需要、国家软实力的提升等四个角度指出政府是中国高职院校国际交流与合作的最主要推动力量。论文比较全面地介绍了美国、新加坡、印度、中国台湾地区高等职业教育发展过程中国际交流与合作的作用,较为详细地介绍了当前这些国家和地区在促进高职院校国际交流与合作方面的具体举措。从不同国家和地区的不同实践中都得出了若干可供我国高职院校国际交流与合作效仿或借鉴的做法及经验。论文采用问卷调查、深度访谈等研究方法,从院校机构设置,国际交流与合作的表现形式、影响因素、意义、现状评价、前景展望和中外合作办学情况等几个方面全面勾勒当前我国高职院校国际交流与合作的现状。数据显示影响我国高职院校国际交流与合作的因素中,领导观念和政策法规分别是影响最大的内外部因素,访谈结果进一步将领导分成创新型、适应型、跟随型和攀比型四类。有关中外合作办学的调研出人意料,“新建紧缺专业”、“引进原版教材”、“改进原有专业”、“培养锻炼师资”本是中外合作办学的本意,但是实际运行中,却收效甚微。论文通过搜集整理中国高职院校国际交流与合作在各个层面、各个领域的丰富实践,总结了当前中国高职院校国际交流与合作取得的成就、存在的问题及发展趋势。研究概括了当前中国高职院校国际交流与合作发展所处的五个阶段,分别是起步、交流、参与、合作、主导阶段,并总结了各阶段的典型行为及目标。论文选择以深圳职业技术学院、上海医药高等专科学校、四川国际标榜职业学院为个案,深入剖析了三所地域不同、区域经济结构不同、学校性质不同、专业覆盖不同、自身资源不同的高职院校,在国际交流与合作中的特色实践和典型经验,运用国际理论界比较成熟的理论框架分析对比了三所高职院校在院校国际化发展战略、国际交流与合作的策略、具体发展路径的异同。对于三个成功个案的剖析发现,领导作用、国际化项目的持续跟进、寻找双赢的合作基础、资源整合的力度是国际交流与合作取得实效的关键。这些共性和个性为处于不同发展阶段,具备不同内外部资源条件的高职院校提供理论借鉴和实践参考,帮助不同院校做出更加的理性的判断和选择。最后,论文就如何有效地促进我国高职院校国际交流与合作,从政府层面、高职院校层面和各方联动机制层面,提出了诸多建议。其中,政府层面重在提供制度支持,重点解决当前高职教育发展中与国际惯例不接轨的阻碍国际交流与合作顺利开展的体制障碍,加强高职院校国际交流与合作的经费支持、政策扶持和质量监控。院校层面重在确立组织发展战略,明确国际交流与合作的发展方向,选择适合校情的发展路径并采取有针对性的措施整合各方资源,使国际交流与合作成为学院整体工作的有机组成部分,修炼内功,提升合作能力。联动机制层面重在发挥区域、校际、职教集团、民间组织的互动作用,提高高职院校国际交流与合作的效率和实效性。
刘国福[8]（2009）在《近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考》文中进行了进一步梳理近三十年来我国出国留学政策的历史发展表明,虽然以"支持留学,鼓励回国,来去自由"为方针的出国留学政策体系已经建立,内容也已涵盖公派出国留学、自费出国留学、留学人员回国等方面,但出国留学政策在立法思想、立法部门、立法技术、法学基础、政策层次等方面仍存在着不足,影响了出国留学事业的发展。很长一段时间内,中国出国留学人数占世界出国留学总人数比例呈下降态势;另外,高校师生出国率、留学回国人数占出国留学人数的比例也在不同程度地下降。要扭转下降颓势必须完善出国留学政策,依靠法治和依法行政,加大出国留学工作的法学研究,建立以《国际教育法》为核心的出国留学法律体系,实现出国留学政策的制度化和技术化,并充分发挥市场在出国留学工作中的作用。
沈丽娟[9]（2009）在《福建省大学生出国留学现象探讨》文中研究表明大学生是国家重要的人才资源,出国留学教育有益于将大学生培养成国际化人才。随着改革开放的不断深入,国际交往的日益频繁,出国留学教育作为国际间经济、文化、科技、教育交流的重要渠道和人才培养的重要途径,已日益被广大人民所接受,中国的出国留学事业获得了巨大的发展。福建省地处中国东南沿海,其优越的地理位置及丰富的人文资源为出国留学提供了良好环境,在一定程度上促进了出国留学活动蓬勃发展,尤其是在当前严峻的就业形势下,出国留学大学生比例日益增大。作为大学生出国留学大省之一的福建,如何科学地利用出国留学教育这一平台培养优秀的符合社会主义建设需要的人才,引导他们服务祖国建设,是一个值得国家、社会、高校共同关注的问题。本文通过问卷调查、个别访谈等方式收集福建省大学生出国留学情况,分析、归纳福建省大学生出国留学的特点及存在问题,在此基础上提出解决福建省大学生出国留学存在问题的对策。出国留学教育作为培养国际化人才的重要途径,需善于利用,在新形势下国家、社会、高校应共同努力、多管齐下加强对大学生在出国留学问题上的引导教育,挖掘出国留学教育的效用。
刘国福[10]（2009）在《近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考》文中认为近三十年来我国出国留学政策的历史发展表明,虽然以"支持留学,鼓励回国,来去自由"为方针的出国留学政策体系已经建立,内容也已涵盖公派出国留学、自费出国留学、留学人员回国等方面,但出国留学政策在立法思想、立法部门、立法技术、法学基础、政策层次等方面仍存在着不足,影响了出国留学事业的发展。很长一段时间内,中国出国留学人数占世界出国留学总人数比例呈下降态势;另外,高校师生出国率、留学回国人数占出国留学人数的比例也在不同程度地下降。要扭转下降颓势必须完善出国留学政策,依靠法治和依法行政,加大出国留学工作的法学研究,建立以《国际教育法》为核心的出国留学法律体系,实现出国留学政策的制度化和技术化,并充分发挥市场在出国留学工作中的作用。
二、我国留学工作的成就和动向——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、我国留学工作的成就和动向——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文提纲范文）
（1）中俄教育交流与合作问题研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 绪论 |
| 一、选题缘起及意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法与创新之处 |
| 四、论文思路与结构 |
| 第一章 中俄(苏)教育交流与合作的历史回顾 |
| 第一节 中苏“蜜月”时期的教育交流与合作 |
| 一、教育交流与合作的背景 |
| 二、富有成效的教育交流与合作 |
| 三、教育交流与合作存在的问题与不足 |
| 第二节 中苏关系恶化时期的教育交流与合作:由萎缩走向停滞 |
| 一、教育交流与合作的萎缩 |
| 二、教育交流与合作的停滞 |
| 第三节 中俄(苏)关系趋缓时期的教育交流与合作:回暖与恢复 |
| 一、教育交流与合作的逐渐恢复 |
| 二、教育交流与合作的正常发展 |
| 本章小结 |
| 第二章 中俄教育交流与合作的成就 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的法律基础 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的成果与评价 |
| 一、教育交流与合作的规模和范围不断扩大 |
| 二、教育交流与合作的程度逐渐加深 |
| 三、教育交流与合作的机制化日趋完善 |
| 本章小结 |
| 第三章 中俄教育交流与合作的问题 |
| 第一节 交流活动及合作机制成效不佳 |
| 第二节 留学生培养质量问题 |
| 一、留学生培养质量有待提高 |
| 二、影响留学生培养质量的原因 |
| 第三节 语言障碍问题 |
| 一、俄(汉)语水平欠佳 |
| 二、语言障碍产生的原因 |
| 第三节 俄罗斯对我国学生留学吸引力问题 |
| 一、俄罗斯对我国学生留学吸引力相对不足 |
| 二、俄罗斯对我国学生留学吸引力不足的原因 |
| 本章小结 |
| 第四章 中俄教育交流与合作的发展前景 |
| 第一节 中俄教育交流与合作的有利因素 |
| 一、两国国家关系及教育合作的顺利发展 |
| 二、两国教育战略的促进作用 |
| 三、国际环境的推动作用 |
| 第二节 中俄教育交流与合作的不确定因素 |
| 一、两国教育政策的影响 |
| 二、新冠疫情对两国教育交流与合作的影响 |
| 第三节 中俄教育交流与合作的前景预测 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于相互承认学历、学位证书的协议》 |
| 附录二 《中华人民共和国政府和俄罗斯联邦政府关于在俄罗斯联邦学习汉语和在中华人民共和国学习俄语的协议》 |
| 附录三 本科及以上教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
| 附录四 高等专科教育中俄合作办学机构和办学项目名单 |
（2）在新西兰中国留学生学习适应教育影响因素探析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 留学生 |
| 1.3.2 学习适应 |
| 1.3.3 教育影响因素 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 学习适应的内涵研究 |
| 1.4.2 学习适应的重要性研究 |
| 1.4.3 学习适应的问题研究 |
| 1.4.4 学习适应的影响因素研究 |
| 1.4.5 学习适应的对策研究 |
| 1.4.6 研究不足 |
| 第2章 学习适应研究的理论基础 |
| 2.1 学习文化休克理论 |
| 2.1.1 文化休克理论的提出及发展 |
| 2.1.2 吉尔伯特的学习文化休克理论 |
| 2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论知识观 |
| 2.2.2 建构主义学习理论学习观 |
| 2.3 存在主义教育理论 |
| 2.3.1 雅斯贝尔斯的文化教育观 |
| 2.3.2 雅斯贝尔斯对教学方式的分析 |
| 第3章 研究设计及学习适应现状分析 |
| 3.1 研究内容与研究设计 |
| 3.1.1 研究内容 |
| 3.1.2 研究设计 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 参与式观察 |
| 3.3 在新西兰中国留学生学习适应整体状况分析 |
| 3.3.1 性别与学习适应 |
| 3.3.2 年龄与学习适应 |
| 3.3.3 学习阶段与学习适应 |
| 3.3.4 在新西兰学习时间与学习适应 |
| 3.3.5 出国经历与学习适应 |
| 第4章 学习适应教育影响因素分析 |
| 4.1 课程设置:“灵活又迷茫” |
| 4.1.1 选课制度灵活—“我该怎么选?” |
| 4.1.2 课程安排差异大—“被学会了” |
| 4.2 学习评定:“形式多变,突击无效” |
| 4.2.1 作业形式复杂—“没有最后的考试,但每周都在考试” |
| 4.2.2 考试内容应用性强—“记忆解决不了全部问题” |
| 4.3 教学模式:“课上开心,课下累心” |
| 4.3.1 教学形式多样—“游戏课堂” |
| 4.3.2 课堂发言困难—“怎么都不习惯” |
| 4.3.3 课堂理解不易—“两倍时间都不够!” |
| 4.4 学习方式:“要坚持还是要改变?” |
| 4.4.1 学习计划制定—“跟着学校走” |
| 4.4.2 学习方式改变—“想象丰满,现实骨感” |
| 4.5 教师角色:“相见容易,相处难” |
| 4.6 同学交流:“怕英语更怕文化差异” |
| 4.7 学校管理:“需要耐心的周到” |
| 4.7.1 管理部门分工细致—“无奈的耐心” |
| 4.7.2 管理方式自主性强—“全都靠自己” |
| 4.8 语言环境:“习得容易,保持难” |
| 4.9 教育因素对留学生学习适应影响的特点 |
| 4.9.1 多样性 |
| 4.9.2 间接性 |
| 4.9.3 相互性 |
| 第5章 提高在新西兰中国留学生学习适应水平的策略 |
| 5.1 转变课堂学习观念,主动融入课堂 |
| 5.1.1 拒绝做课堂的听众 |
| 5.1.2 课堂发言要“迈出第一步” |
| 5.2 改变学习方法,尝试独立学习 |
| 5.2.1 调整学习计划,适合自己最重要 |
| 5.2.2 改变学习方式,学会独立学习 |
| 5.3 坚持英语学习,提升语言运用能力 |
| 5.3.1 跳出“小圈子”,融入新环境 |
| 5.3.2 改变英语学习方法,充分利用英语环境 |
| 5.4 问题解决不能“坐、等、靠” |
| 5.4.1 学习遇难不怕麻烦,主动询问老师 |
| 5.4.2 发挥主观能动性,遇事及时解决 |
| 5.5 积极与同学交流,建立个人支持网 |
| 5.5.1 积极与中国同学交流,建立新社会支持网 |
| 5.5.2 积极与其他国家同学交流,丰富新社会支持网 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 申请学位论文期间的研究成果及发表的学术论文 |
| 附录 Ⅰ |
| 附录 Ⅱ |
（3）自由与压力：留美中国本科生学习体验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、核心概念 |
| (一)留美本科生 |
| (二)学习体验 |
| (三)研究型大学 |
| 四、文献综述 |
| (一)大学生学习体验 |
| (二)美国研究型大学本科教育 |
| (三)对已有研究的评论 |
| 第一章 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)为何选择质的研究 |
| (二)研究参与者 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的分析 |
| (五)研究伦理说明 |
| (六)研究的可信度 |
| 第二章 自由学习的“麦屯”大学 |
| 一、大学的自然环境 |
| (一)“村”中大学 |
| (二)“寒”冬漫长 |
| 二、大学的基础设施 |
| (一)二十四小时图书馆 |
| (二)自由开放的教学楼 |
| 三、大学的政策支持 |
| (一)注重学习选择自由 |
| (二)提供学业咨询指导 |
| 本章小结 |
| 第三章 丰裕充沛的教育资源 |
| 一、大学的课程资源 |
| (一)多元化的教学内容 |
| (二)“套餐式”授课模式 |
| 二、大学的教师资源 |
| (一)差异性教学投入 |
| (二)补充型教学辅助 |
| 三、教师的“坐班时间” |
| 本章小结 |
| 第四章 负重前行的留美学生 |
| 一、大学课业学习 |
| (一)繁重作业累积成长 |
| (二)高频考试督促学习 |
| 二、大学拓展学习 |
| (一)专业能力提升训练 |
| (二)升学就业预先准备 |
| 本章小结 |
| 第五章 讨论、结论、启示与研究反思 |
| 一、留美本科生学习体验的讨论 |
| (一)学习自由度 |
| (二)学业压力值 |
| (三)学习实践性 |
| (四)师生互动性 |
| 二、研究结论 |
| 三、对我国本科教育改革的启示 |
| (一)提供更多学习选择的机会 |
| (二)合理增加本科生学业压力 |
| (三)教学紧密融合理论与实践 |
| (四)加强师生互动制度化建设 |
| 四、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 :留美本科生学习体验访谈提纲 |
| 附录2 :知情同意书 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（4）中国高等教育对外开放的基本特点（论文提纲范文）
| 一、积极开放, 加快发展 |
| 二、平等交流, 互利互惠 |
| 三、促进改革发展, 服务国家利益 |
| 四、双向交流, 引进与输出相结合 |
（5）留英生与当代中国 ——以回国人员为中心（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘起及研究意义 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究思路及研究方法 |
| 第四节 概念辨析与界定 |
| 第二章 改革开放前的留英教育 |
| 第一节 晚清时期的留英教育 |
| 一、 海军留英教育 |
| 二、 其他留英教育 |
| 第二节 民国时期的留英教育 |
| 一、 北洋政府时期的留英教育 |
| 二、 南京国民政府时期的留英教育 |
| 第三节 建国后至改革开放前的留英教育 |
| 一、 建国初期留英生回国 |
| 二、 留英教育的基本情况 |
| 三、 留英生群体分析 |
| 第四节 小结 |
| 第三章 改革开放后的留英教育 |
| 第一节 留英教育工作的启动 |
| 一、 邓小平的指示及新时期留学工作的启动 |
| 二、 首批留英生的派遣 |
| 第二节 留学政策的演变 |
| 一、 中国公派留学政策的演变及中英教育交流与合作政策的演变 |
| 二、 英国的外国留学生政策及吸引留学生的措施 |
| 第三节 留英教育的基本情况 |
| 一、 留英教育的演变 |
| 二、 留英学生统计 |
| 三、 留英生的学习与生活 |
| 第四节 小结 |
| 第四章 “中英友好奖学金计划”的执行——兼述典型的留英生群体 |
| 第一节 “中英友好奖学金计划”的启动 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”的启动背景 |
| 二、 包玉刚与“中英友好奖学金计划”的启动 |
| 第二节 “中英友好奖学金计划”的实施 |
| 一、 “中英友好奖学金计划”留英生的选派 |
| 二、 留英生群体分析 |
| 三、 留英生的留学生涯 |
| 第三节 “中英友好奖学金计划”的影响 |
| 一、为中国培养了大批的优秀人才（正是这些人才提高了中国的科研水平，推动了中国高等教育事业及社会经济的发展） |
| 二、创造了一个全新的留学教育模式（为以后留英教育提供了经验，加强了华人华侨的联系，发展了中英关系） |
| 第四节 小结 |
| 第五章 留英生与中国的高等教育 |
| 第一节 高等院校留英生群体分析 |
| 一、 高等院校留英生回国原因分析 |
| 二、 高等院校留英生情况介绍及其专业分析 |
| 三、 高等院校留英生的群体特征 |
| 第二节 留英生群体与高校发展 |
| 一、 留英生与学科建设 |
| 二、 留英生与高校教学 |
| 三、 留英生与学术研究 |
| 第三节 留英生与大学管理 |
| 一、 留英回国的大学领导 |
| 二、 留英校长与高校改革 |
| 第四节 小结 |
| 第六章 留英生与中国科技 |
| 第一节 留英生群体的科技创业 |
| 一、 1980 年代的科技创业 |
| 二、 1990 年代以后的科技创业 |
| 第二节 留英生的重要科技角色 |
| 一、 留英生与“863”计划 |
| 二、 留英生与“973”计划 |
| 三、 留英生与国家重点实验室建设 |
| 第三节 两院院士中的留英生 |
| 一、 具有留英背景的院士群体统计 |
| 二、 留英院士的科技贡献 |
| 第四节 小结 |
| 第七章 留英生与人文社会科学 |
| 第一节 人文社会科学领域的留英生 |
| 一、 留英生学科统计分析——以学科排名靠前的大学为中心 |
| 二、 部份优秀留英生分析 |
| 第二节 人文社会科学领域留英生的成就 |
| 一、 经济学与法学 |
| 二、 历史学与社会学 |
| 三、 哲学、文学及其它学科 |
| 四、 留英生与当代艺术 |
| 第三节 小结 |
| 第八章 留英生创业 |
| 第一节 留英生的创业轨迹 |
| 一、 留英生的早期创业 |
| 二、 留英生创业的新时期 |
| 第二节 创业园中的留英生 |
| 一、 深圳留学生创业园中的留英生 |
| 二、 中关村留学生创业园中的留英生 |
| 三、 其它留学生创业园中的留英生 |
| 第三节 三个典型的留英创业者 |
| 一、 张欣：优秀的留英创业人员 |
| 二、 沈锟：回国卖鸡的留英双硕士 |
| 三、 隋涛：一般的留英创业者 |
| 第四节 留英生创业的评价 |
| 一、 社会评价 |
| 二、 政府评价 |
| 第五节 小结 |
| 第九章 留英生面临的问题及其对策 |
| 第一节 高校与科研机构留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 高校与科研机构留英生面临的人际关系问题及其对策 |
| 二、 高校与科研机构留英生面临的自主创新环境问题及其对策 |
| 三、 高校与科研机构留英生面临的学术腐败问题及其对策 |
| 第二节 自主创业留英生面临的问题及其对策 |
| 一、 自主创业留英生面临的融资问题及其对策 |
| 二、 自主创业留英生面临的创业园建设问题及其对策 |
| 第三节 留英生面临的其它重要问题及其对策 |
| 一、 留英生子女就学问题及其对策 |
| 二、 留英生待业问题及其对策 |
| 第四节 小结 |
| 第十章 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历及在学期间的主要科研成果 |
（6）江苏省高等教育中外合作办学的政策考察（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究方法和研究过程 |
| 四、研究视角和论文框架 |
| 第二章 国家中外合作办学政策的演进 |
| 一、国家中外合作办学政策的探索和逐步发展 |
| (一) 国家中外合作办学政策的探索阶段 |
| (二) 国家中外合作办学政策的逐步发展阶段 |
| 二、国家中外合作办学政策的不断完善 |
| (一) 《中外合作办学条例》和《中外合作办学条例实施办法》的颁布 |
| (二) 相关配套政策文件的出台 |
| 三、国家中外合作办学政策的综合分析 |
| (一) 中外合作办学内涵的变化 |
| (二) 中外合作办学政策原则的变化 |
| (三) 中外合作办学的政策目标 |
| (四) 中外合作办学政策的体系化 |
| 第三章 江苏省高等教育中外合作办学的发展历程 |
| 一、20世纪80年代和90年代的高等教育中外合作办学 |
| (一) 20世纪80年代的高等教育中外合作办学 |
| (二) 20世纪90年代的高等教育中外合作办学 |
| 二、新世纪以来的高等教育中外合作办学 |
| (一) 推进高等教育中外合作办学的政策 |
| (二) 新世纪高等教育中外合作办学的发展 |
| 四、江苏省高等教育中外合作办学的发展特点 |
| (一) 率先发展 |
| (二) 博弈发展 |
| (三) 边缘突破 |
| 第四章 江苏省高等教育中外合作办学的案例分析 |
| 一、XL大学的办学理念和办学特色 |
| (一) XL大学的办学理念 |
| (二) XL大学的办学特色 |
| 二、J大学L学院的学生管理和教学管理 |
| (一) J大学L学院的学生管理 |
| (二) J大学L学院的教学管理 |
| 三、江苏省高等教育中外合作办学项目的运作 |
| (一) 江苏省高等教育中外合作办学项目的类型 |
| (二) 江苏省高校中外合作办学项目的内部运行规则 |
| 第五章 江苏省高等教育中外合作办学的问题审视与前瞻 |
| 一、江苏省高等教育中外合作办学存在的问题 |
| 二、推进江苏高等教育中外合作办学的政策建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
（7）我国高职院校国际交流与合作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| 第一节 选题缘由与相关文献综述 |
| 第二节 研究的思路与方法 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第一章 我国高职院校国际交流与合作的形成 |
| 第一节 我国高职院校发展与国际交流合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的发展历程 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的特点与经验 |
| 第二章 我国高职院校国际交流合作的动力机制与影响因素 |
| 第一节 高等教育国际化背景下的院校国际交流与合作 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的动力机制 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的影响因素 |
| 第三章 高职教育国际交流与合作的国际经验 |
| 第一节 美国高职教育国际交流与合作 |
| 第二节 中国台湾地区职业教育国际交流与合作 |
| 第三节 新加坡高职院校国际交流与合作 |
| 第四节 印度理工学院国际交流与合作 |
| 第五节 主要结论 |
| 第四章 我国高职院校国际交流与合作现状及分析 |
| 第一节 我国高职院校国际交流与合作的现状调查 |
| 第二节 我国高职院校国际交流与合作的实践探索 |
| 第三节 我国高职院校国际交流与合作的成绩、问题及趋势 |
| 第五章 我国高职院校国际交流与合作个案研究 |
| 第一节 深圳职业技术学院国际交流与合作 |
| 第二节 上海医药高等专科学校国际交流与合作 |
| 第三节 四川国际标榜职业学院国际交流与合作 |
| 第四节 三所个案高职院校国际交流与合作的比较分析 |
| 第六章 促进我国高职院校国际交流与合作发展的建议 |
| 第一节 政府层面的建议 |
| 第二节 高职院校层面的建议 |
| 第三节 联动机制层面的建议 |
| 结语 |
| 附录一:高职高专院校国际交流与合作情况调研问卷 |
| 附录二:专家、院校长、国际交流合作部门负责人、教师等访谈提纲 |
| 附录三:攻读博士学位期间从事科研情况 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考（论文提纲范文）
| 一、 三十年来中国出国留学政策的历史发展 |
| (一) 出国留学管理 |
| (二) 公派出国留学 |
| (三) 自费出国留学 |
| (四) 自费出国留学中介 |
| (五) 出国留学人员回国 |
| 二、 出国留学人员数量变化反映的成就和问题 |
| (一) 出国留学人数增长, 但占世界出国留学总数比例则下降 |
| (二) 高校师生出国率下降 |
| (三) 留学回国人数增长, 但其占出国留学人数比例则下降 |
| (四) 政府财政对公派留学人员和自费留学人员的投入失衡 |
| (五) 留学回国人员多在教育科研领域取得成就, 但在政府部门表现平平 |
| 三、 出国留学政策的法律思考 |
| (一) 以批示和讲话而不是法治推动出国留学工作 |
| (二) 出国留学工作的主管部门不甚明确 |
| (三) 出国留学管理文件技术性不强, 层次低且混乱 |
| (四) 出国留学政策的法学基础薄弱, 制度性内容有待充实 |
| (五) 缺少健全的监督、检查出国留学政策实施机制 |
| (六) 缺少通畅的出国留学人员权利救济渠道 |
| (七) 出国留学管理文件不公开或无从查找 |
| 四、 解决出国留学政策立法问题的可能方法 |
| (一) 加大出国留学工作的法学研究 |
| (二) 建立以《国际教育法》为核心的出国留学法律体系 |
| (三) 制定出国留学法律文件要注重制度化、技术化以及法律语言 |
| (四) 发挥市场作用 |
| (五) 公开出国留学管理文件和相关科研成果 |
| (六) 规划出国留学管理改革 |
（9）福建省大学生出国留学现象探讨（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 一、本课题研究的背景与意义 |
| 二、本课题国内外研究综述 |
| 三、本课题研究方法 |
| 第一章 福建省大学生出国留学的历史渊源和现实背景 |
| 一、福建省大学生出国留学的历史渊源 |
| 二、当前福建省大学生出国留学的现实背景 |
| (一) 当前福建省大学生出国留学的国际背景 |
| (二) 当前福建省大学生出国留学的国内背景 |
| 第二章 福建省大学生出国留学现象展示 |
| 一、福州地区大学生出国留学意向调查 |
| 二、福建省大学生出国留学特点分析 |
| (一) 福建省大学生对出国留学的作用普遍持肯定态度 |
| (二) 福建省大学生面对出国留学问题表现得更加理性与成熟 |
| (三) 福建省大学生潜在出国留学人员比例大 |
| (四) 福建省绝大部分大学生以自费留学作为留学方式 |
| (五) 高额留学费用仍是制约福建省大学生出国留学的主要因素之一 |
| 三、福建省大学生出国留学存在问题分析 |
| (一) 福建省大学生出国留学动机趋于个人功利化 |
| (二) 福建省大学生出国留学中仍存在一定的盲目性 |
| (三) 福建省大学生出国留学前的道德准备不足 |
| (四) 福建省大学生出国留学的引导教育较为薄弱 |
| (五) 福建省大学生出国留学的中介市场存在一定弊端 |
| 第三章 福建省大学生出国留学对策研究 |
| 一、与时俱进,建立新型政策导向 |
| (一) 新时期"支持留学、鼓励回国、来去自由"政策的充实与扩展 |
| (二) 加强市场监管,净化出国留学渠道 |
| 二、科学引导,减少出国留学的盲目性 |
| (一) 注重我国出国留学政策的宣传与解读 |
| (二) 加强职业生涯规划的指导 |
| 三、深化思想政治教育,树立良好国际形象 |
| (一) 理想信念教育 |
| (二) 民族精神教育 |
| (三) 公民道德教育 |
| (四) 素质教育 |
| 四、丰富教育形式,强化引导效果 |
| (一) 学校教育与自我教育相结合 |
| (二) 理论教育与实践教育相结合 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考（论文提纲范文）
| 一、三十年来中国出国留学政策的历史发展 |
| (一) 出国留学管理 |
| (二) 公派出国留学 |
| (三) 自费出国留学 |
| (四) 自费出国留学中介 |
| (五) 出国留学人员回国 |
| 二、出国留学人员数量变化反映的成就和问题 |
| (一) 出国留学人数增长, 但占世界出国留学总数比例则下降 |
| (二) 高校师生出国率下降 |
| (三) 留学回国人数增长, 但其占出国留学人数比例则下降 |
| (四) 政府财政对公派留学人员和自费留学人员的投入失衡 |
| (五) 留学回国人员多在教育科研领域取得成就, 但在政府部门表现平平 |
| 三、出国留学政策的法律思考 |
| (一) 以批示和讲话而不是法治推动出国留学工作 |
| (二) 出国留学工作的主管部门不甚明确 |
| (三) 出国留学管理文件技术性不强, 层次低且混乱 |
| (四) 出国留学政策的法学基础薄弱, 制度性内容有待充实 |
| (五) 缺少健全的监督、检查出国留学政策实施机制 |
| (六) 缺少通畅的出国留学人员权利救济渠道 |
| (七) 出国留学管理文件不公开或无从查找 |
| 四、解决出国留学政策立法问题的可能方法 |
| (一) 加大出国留学工作的法学研究 |
| (二) 建立以《国际教育法》为核心的出国留学法律体系 |
| (三) 制定出国留学法律文件要注重制度化、技术化以及法律语言 |
| (四) 发挥市场作用 |
| (五) 公开出国留学管理文件和相关科研成果 |
| (六) 规划出国留学管理改革 |
四、我国留学工作的成就和动向——访教育部国际合作与交流司司长曹国兴（论文参考文献）
- [1]中俄教育交流与合作问题研究[D]. 周言艳. 北京外国语大学, 2021(09)
- [2]在新西兰中国留学生学习适应教育影响因素探析[D]. 张雅杰. 天津职业技术师范大学, 2020(06)
- [3]自由与压力：留美中国本科生学习体验研究[D]. 李海霏. 浙江师范大学, 2020(02)
- [4]中国高等教育对外开放的基本特点[J]. 蒋凯,张军凤. 清华大学教育研究, 2017(06)
- [5]留英生与当代中国 ——以回国人员为中心[D]. 赖继年. 南开大学, 2012(06)
- [6]江苏省高等教育中外合作办学的政策考察[D]. 刘孙渊. 南京师范大学, 2011(12)
- [7]我国高职院校国际交流与合作研究[D]. 黄华. 华东师范大学, 2010(12)
- [8]近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考[J]. 刘国福. 浙江大学学报(人文社会科学版), 2009(06)
- [9]福建省大学生出国留学现象探讨[D]. 沈丽娟. 福建师范大学, 2009(03)
- [10]近三十年中国出国留学政策的理性回顾和法律思考[J]. 刘国福. 浙江大学学报(人文社会科学版)预印本, 2009(02)