一、关于财务管理课程教学改革的思考（论文文献综述）
齐岳,黄佳宁[1]（2021）在《新发展格局下财务金融专业科研反哺教学研究》文中认为我国财务金融专业教学需培养新发展格局所需金融人才,科研反哺教学是有效方式之一,目前明确将科研反哺应用到财务金融专业的研究及实例较少。本文从课程教学和人才培养两方面探讨该专业科研反哺教学的改革策略,以《投资组合理论与管理》课程为例具体阐述。本文发现参与科研反哺教学的同学毕业论文成绩显着高于未参与的同学,部分本科生受课程启迪发表了期刊论文,体现了科研反哺的良好效果。
熊雅君[2]（2021）在《“专创融合”背景下应用型本科院校财务管理课程教学改革分析——以南宁学院为例》文中研究表明在"大众创业、万众创新"大背景下,应用型高校为了鼓励大学生创新创业,培养学生的创新意识、创业能力和专业能力,都在积极进行教学改革。通过分析应用型本科院校南宁学院财会专业财务管理课程教学存在的问题,提出将创新创业融入财务管理课程教学中,以不断完善南宁学院财务管理课程改革建设、加强财务管理课程教育与创新创业教育的深度融合,以实现新时期应用型本科院校财务管理课程教育与创新创业教育的融合,不断促进创新型人才的培养。
叶忠康,刘培生,杨倩,丁克,杨行[3]（2021）在《应用型背景下财务管理课程教学创新实践与理论研究》文中研究指明高校财务管理课程内容较难且枯燥,学生学习积极性不高。本着"基本"和"常用"原则,精选教学内容;强化实训,注重能力培养;培养学生的参与意识,突出"以学生为中心"的教育理念。探讨了教学方法及途径,包括精选教学内容、突出实践应用、PPT动态化、实行"案例有生"—将学生编入案例、注重与专业相关联、与课程思政相结合。通过创新教学实践,结果表明:基本解决了"难""记不住""枯燥"等问题,激发了学生的学习兴趣,增强了学生的参与意识,树立了学生的财经职业道德理念,培养了学生的职业道德素养。
张春艳,田景仁[4]（2021）在《高校财务管理课程思政教育改革探索》文中研究表明"课程思政"和"思政课程"建设是关系高校"培养什么人?怎样培养人和为谁培养人?"的重大问题。财务管理课程是工商管理类专业的核心课程,也是经济类非财会专业的基础课程,其中蕴含着大量有待开掘的思想政治元素。推动财务管理课程思政建设和教学改革,可以实现专业知识教学与思政课程讲授的同频共振,在知识默化中形塑学生的思想价值观念。财务管理课程本身蕴含的思政知识元素是构建课程思政知识体系的基本前提,也是达成财务管理与人生管理有机统一的基本前提。财务管理课程思政建设,对原有的教学内容与教学大纲提出了改革要求,也对教学的方式方法提出了创新要求。通过探索财务管理课程思政的元素与教学方法改革创新,可以点带面,为推进其他课程思政建设起到引领示范作用。
沈薇[5]（2021）在《“业财融合”视角下财务管理课程教学改革的研究》文中研究指明近年来,为了顺应现代企业发展模式的转变、配合财务变革和企业转型的要求,业财融合的思维模式成为了企业从内变革,提质增效的重要途径。业财融合强调信息、流程、组织、资源以及风险的全面融合,这种高要求对于传统财务管理课程教学提出的全新的挑战:财务管理的服务意识转变、时空限制的突破以及人员素质的改善问题亟待解决。本文从重设课程设计、深化项目管理、改革企业实践、建设教师团队、丰富课程资源等角度提出了"业财融合"视角下财务管理课程的几点教学改革措施。
张顺华,徐丽淑[6]（2021）在《“五维一体”高职财务管理课程教改路径探索》文中进行了进一步梳理"大智移云"+"VUCA"时代背景下,搞好财务管理课程教学改革,提高课程教学质量,助推会计专业培养目标的调整,以适应未来发展的需求。项目组在结合多年来教学实践和广泛的调查之后,全面阐述了当前高职财务管理课程教学中存在的问题,并探索性地提出了"五维一体"的高职财务管理教学改革路径,以期为高职财务管理课程教学改革提供借鉴。
周谦,赵娟[7]（2021）在《“课程思政”视阈下财务管理学课程教学改革探索》文中研究表明本文以财务管理学课程为例,针对现有专业课程思政建设中存在的问题,将财务管理学课程教学方案进行了重新设计,探索推进财务管理学课程教学改革中课程思政建设。文章从教学内容方面,充分挖掘课程思政元素建立碎片化思政因素;从教学组织方面,整合课程价值模块和思政内容打造系统化的课程思政;从教学方法方面,采取五层级教学方法开拓课程教学时空界限,体现润物无声的"育德"内涵,以此课程教学改革带动专业课程体系的"育人"作用,将思政元素融入专业课程教育。
管淑慧[8]（2021）在《国有企业内部审计职能定位与升级路径》文中研究说明当前,许多国有企业都建立了包含内部审计的现代企业管理制度。但是国有企业的内部审计工作还存在一些问题。在国家相关政策下,国有企业的内部审计面临着升级的挑战。文章分析了当前国有企业内部审计职能定位与升级中存在的问题,并提出了国有企业应当改善内部审计形象、细化职能定位、注重内外部风险的管控、建立新型增值型内部审计体系,以切实提高国有企业的整体效益。
陈慧[9]（2021）在《中小学校长办学自主权比较研究》文中研究指明办学自主权的落实对于推动学校个性化发展,进而激发学校办学活力将起到关键作用。校长是学校管理和运行的核心,校长的办学自主权是否充分,校长能否用好办学自主权,是加快现代学校制度建设和健全基础教育治理体系的重要内容之一。从20世纪80年代以后世界各国关于校长办学自主权研究的文献看,强调下放教育管理权限、扩大学校办学自主权是总体趋势,但就执行现状来看,办学自主权的落实水平尚有待提升。OECD、世界银行等国际组织进行的与校长办学自主权相关研究显示,大多数国家都在转向赋予学校更多办学自主权的治理模式。本研究聚焦于中小学校长办学自主权,从国际比较和本土实践两个视角展开实证比较研究,力图解决如下问题:（1）通过国际教育调查的数据分析,解析校长办学自主权的结构;（2）重要国际教育调查中,不同国家中小学校长办学自主权的现状;（3）在国际调查的基础上,通过更为细致的问卷、访谈,在解析本土实践中校长办学自主权现状的同时,进一步揭示本土中小学校长对办学自主权的期望;（4）提出需要重点关注的校长办学自主权,以及提升校长用好办学自主权能力的策略与方法。围绕上述问题,研究并置分析了在国际上具有一定影响力的调查评估项目TALIS、PISA和SABER中近年来关于办学自主权的调查,对其概念框架、主题指标、实施方法等进行阐述,通过对TALIS2018和PISA2015校长办学自主权国际数据进行比较,发现两者所呈现的校长自主权有近乎一致的差异趋势,校长在课程、教材、人事、教师工资方面的自主权较低,在学生纪律政策、预算分配、招生、聘任等方面的自主权相对较高。SABER2014评估发现上海校长在学校预算、人事管理、学校与学生评估方面的自主权相对较高,在发挥学校理事会作用和学校问责方面自主权相对较低。鉴于大型国际教育调查虽涉及范围比较广,但是就办学自主权问题而言深入程度不够,且仅显示了各国校长办学自主权的现状,本研究对上海市16个行政区的公办学校中小学校长进行更为细致的办学自主权现状与期望的问卷调查。根据不同区分变量制作出上海中小学校长办学自主权在问卷项目和问卷维度上的数据概览,为后续其他研究者进行不同国家和地区的实证比较研究提供多指标分析参考。研究发现,上海校长在不同维度上办学自主权呈现高中低3个水平,在学校形象、发展规划、教学实施、教育科研方面自主权程度较高;在组织领导、学生德育、课程建设和教师发展方面自主权程度中等;在人事管理和财物管理方面自主权程度较低。上海校长对人事管理和财物管理自主权现实与期望的差值最大,落差处于高位水平;组织领导、教师发展、学生德育、课程建设、教育科研方面的自主权差值处于中位水平;学校形象、发展规划和教学实施方面的自主权差值处于低位水平。根据研究发现,提出了对落实校长办学自主权的策略以及政策建议:扩大校长人事和财物自主权,平衡好规范与活力;加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力;增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化;优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分;落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领。对政府而言,应该关注校长角色和校长队伍建设;聚焦重点领域的校长办学自主权;加强校长用好办学自主权的能力建设。
常冶衡,姜作鹏,韩春磊[10]（2021）在《游戏场景、知识提炼与学科融合》文中认为文章选用国内外常见的几款沙盘游戏为研究对象,结合该游戏场景与财经类专业课程之间学科融合问题进行深入研究,应用理论进入到实践中的"场景-理论-实践"教学模式,建立一套有效的专业课程体系,最终通过模拟游戏的数据并且结合专业课程的基本理论进行深度学习与研究,从而形成价值评估、财务风险、战略管理、重组并购、数据分析与决策等五项研究型专题,为财经类专业课程教学进行有效补充,也为学科融合与研究型教学提供新的思考。
二、关于财务管理课程教学改革的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于财务管理课程教学改革的思考（论文提纲范文）
（1）新发展格局下财务金融专业科研反哺教学研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献综述 |
| 三、传统财务金融专业教学存在的不足 |
| （一）传统财务金融课程前沿性和灵活性稍显不足 |
| （二）缺乏实践和对实际财务金融状况的认知 |
| （三）多数财务金融专业学生缺乏与科研的接触 |
| 四、财务金融专业科研反哺教学的改进策略 |
| （一）课程教学策略 |
| 1. 经典教材与前沿科研成果结合 |
| 2. 线上教学与线下教学结合 |
| 3. 关注国情时事与科研实践结合 |
| （二）人才培养策略 |
| 1. 促进本科生学术团队的组建 |
| 2. 提升教师科研水平 |
| 五、科研反哺教学的应用效果总结 |
| （一）在本科毕业论文方面取得的效果 |
| （二）在期刊论文方面取得的成果 |
| 六、研究总结 |
（2）“专创融合”背景下应用型本科院校财务管理课程教学改革分析——以南宁学院为例（论文提纲范文）
| 1“专创融合”背景下南宁学院财务管理课程教学改革的必要性 |
| 2 南宁学院财务管理课程教学现状分析 |
| 2.1 教学目标不能很好适应创新创业的要求 |
| 2.2 教学内容偏重理论讲解且更新速度慢 |
| 2.3 教学方法和教学形式不够多元，学生学习效果不够理想 |
| 2.4 财务管理教师队伍缺少实践经验 |
| 3“专创融合”背景下南宁学院财务管理课程教学改革思路 |
| 3.1 及时更新改进教学目标 |
| 3.2 根据发展需要及时完善教学内容 |
| 3.3 选择恰当的教学方法 |
| 3.4 教学形式要多元化 |
| 3.5 加强教师队伍的建设 |
| 4 结语 |
（3）应用型背景下财务管理课程教学创新实践与理论研究（论文提纲范文）
| 1 引言 |
| 2 课程基本情况 |
| 3 教学目标及学情分析 |
| 4 创新理念及思路 |
| 4.1 化繁为简，有所取舍 |
| (1)精心挑选教学内容。 |
| (2)合理确定课程教学重点。 |
| (3)科学选定课程教学难点。 |
| 4.2 强化实训，注重能力培养 |
| 4.3 培养学生的参与意识 |
| 5 创新方法及途径 |
| 5.1 七步“精心” |
| 5.2 “案例有生”—将学生编入案例 |
| 5.3 突出实践应用，注重对学生的能力培养 |
| 5.4 PPT动态化 |
| 5.5 注重教学内容与所学专业相关联 |
| 5.6 强化教学内容与课程思政相结合 |
| 6 教学创新成效 |
| 6.1 充分调动了学生学习积极性 |
| 6.2 学习主动性得到了增强 |
| 6.3 树立了学生的财务管理价值观念 |
| 6.4 培养了学生的自主学习能力 |
（4）高校财务管理课程思政教育改革探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、高校财务管理课程思政之价值 |
| （一）高校财务管理课程的内容特点 |
| （二）思政教育融入财务管理课程的价值 |
| 三、思政教育元素融入财务管理课程的应用 |
| （一）财务管理课程思政教学内容知识体系 |
| （二）课程内容的逻辑架构和财务管理目标与学生大局意识的培养 |
| （三）资金时间价值与法制教育及理性消费观念的养成教育 |
| （四）财务管理四大知识板块与思政教育元素的融合 |
| 1. 资金的筹集。 |
| 2. 资金的投放。 |
| 3. 营运资金管理。 |
| 4. 利润分配。 |
| （五）财务管理五大环节与大学生职业生涯规划的契合 |
| （六）财务关系与社会主义核心价值观之和谐的有效融合 |
| 四、高校财务管理课程思政的优化路径 |
| （一）课程内容优化：构建课程思政知识体系，修订课程教学大纲 |
| （二）教学方法优化：改进课程教学设计，创新教学方式方法 |
| （三）考评体系优化：将思政内容融入学生考评中，完善课程考核标准 |
| （四）教师素质优化：加强师资培训力度，提高教师课程思政能力 |
（5）“业财融合”视角下财务管理课程教学改革的研究（论文提纲范文）
| 一、业财融合的内涵 |
| 二、业财融合对传统财务管理课程教学提出的挑战 |
| (一)转变财务管理服务意识 |
| (二)突破财务管理时空束缚 |
| (三)提高财务管理人员素质 |
| 三、业财融合视角下财务管理课程的改革实践 |
| (一)通过课程设计，构建业财融合思维模式 |
| (二)通过深化项目管理教学，挖掘教学深度 |
| (三)通过拓宽企业实践平台，鼓励跨行业、跨专业实践 |
| (四)通过提升教师团队综合素质，与时俱进 |
| (五)通过拓展课程资源，丰富教学内涵 |
（6）“五维一体”高职财务管理课程教改路径探索（论文提纲范文）
| 一、财务管理课程教改的时代诉求 |
| （一）“大智移云”+“VUCA”时代背景 |
| （二）财务管理课程教改助推高职会计人才培养目标调整 |
| 二、当前高职财务管理课程教学中存在的问题 |
| （一）教师维度的问题 |
| （二）教材维度的问题 |
| （三）教法维度的问题 |
| （四）考核维度的问题 |
| （五）课程资源维度的问题 |
| 三、优化高职财务管理课程教学改革的路径 |
| （一）强化课程师资团队建设 |
| （二）优化课程教学教材 |
| （三）实施多维度的教学方法 |
| （四）优化课程教学评价体系 |
| （五）持续完善课程资源 |
| 四、总结 |
（7）“课程思政”视阈下财务管理学课程教学改革探索（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、课程思政的内涵及课程思政建设中存在的问题 |
| （一）课程思政的内涵 |
| （二）推进课程思政建设中存在的问题 |
| 三、财务管理课程思政教学改革具体路径 |
| （一）财务管理课程思政的定位 |
| （二）推进财务管理课程思政建设遵循的主要原则 |
| （三）实施财务管理课程思政的具体路径 |
| （四）财务管理课程思政的实施过程 |
| 四、结论 |
（8）国有企业内部审计职能定位与升级路径（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 国有企业内部审计职能定位与升级面临的挑战和难题 |
| 1.1 职能定位模糊，业务层级较低 |
| 1.2 内部审计的权威性不够，没有形成一致的认同度 |
| 1.3 内部审计的职能定位和升级将面临文化与认知的挑战 |
| 2 国有企业内部审计职能定位与升级路径分析 |
| 2.1 细化审计职能定位，构建增值型审计业务体系 |
| 2.2 塑造内部审计形象，使增值型审计身份得到认同 |
| 2.3 扩大风险控制范围，提高增值型审计的风险管控能力 |
| 3 结束语 |
（9）中小学校长办学自主权比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 核心概念的界定 |
| 一、研究对象说明 |
| 二、“Autonomy”的语义与译语 |
| 三、学校自主权、学校自治和办学自主权 |
| 四、校长办学自主权 |
| 第三节 研究方法与研究设计 |
| 一、研究的方法论基础 |
| 二、具体研究方法 |
| 三、研究框架与技术路线 |
| 四、论文结构安排 |
| 第四节 研究价值与创新 |
| 一、研究价值 |
| 二、特色与创新 |
| 第二章 相关理论及文献综述 |
| 第一节 国外相关研究进展 |
| 一、关注教育分权改革的探讨 |
| 二、关注校本管理改革的探讨 |
| 三、关注学校效能提升的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第二节 国内相关研究进展 |
| 一、关注校长负责制的探讨 |
| 二、关注现代学校制度的探讨 |
| 三、关注政府职能转变的探讨 |
| 四、关注办学自主权与学生学业表现之间关系的探讨 |
| 第三节 国内外研究成果概述 |
| 第三章 校长办学自主权国际调查和评估 |
| 第一节 TALIS校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、TALIS调查的内容与方法 |
| 二、TALIS办学自主权调查结果分析 |
| 三、TALIS2018校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第二节 PISA校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、PISA测评的内容与方法 |
| 二、PISA2015校长办学自主权国际比较与分析 |
| 第三节 SABER校长办学自主权国际比较研究 |
| 一、SABER评估的工具与方法 |
| 二、SABER-SAA在各国的评估实践案例 |
| 三、SABER对上海校长办学自主权的评估发现 |
| 第四节 校长办学自主权国际调查的启示 |
| 第四章 上海中小学校长办学自主权实证调查 |
| 第一节 实证调查设计 |
| 一、调查目的 |
| 一、问卷设计 |
| 第二节 样本分布与工具有效性分析 |
| 一、样本数据准备 |
| 二、样本属性分布 |
| 三、测量工具的有效性分析 |
| 第三节 上海中小学校长办学自主权数据概览 |
| 一、校长办学自主权在性别上的数据概览 |
| 二、校长办学自主权在年龄段上的数据概览 |
| 三、校长办学自主权在职位上的数据概览 |
| 四、校长办学自主权副校长分管上的数据概览 |
| 五、校长办学自主权在学历上的数据概览 |
| 六、校长办学自主权在任职总年限段上的数据概览 |
| 七、校长自主权在学段类型上的数据概览 |
| 八、校长办学自主权在行政区属性上的数据概览 |
| 第五章 上海中小学校长办学自主权调查结果与分析 |
| 第一节 校长办学现实自主权和期望自主权差异比较 |
| 一、“学校形象”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 二、“发展规划”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 三、“组织领导”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 四、“人事管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 五、“财物管理”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 六、“学生德育”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 七、“课程建设”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 八、“教学实施”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 九、“教师发展”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 十、“教育科研”维度上现实自主权和期望自主权的差异比较 |
| 第二节 校长办学自主权性别差异 |
| 一、在“学校形象”上的性别差异 |
| 二、在“发展规划”上的性别差异 |
| 三、在“组织领导”上的性别差异 |
| 四、在“人事管理”上的性别差异 |
| 五、在“财物管理”上的性别差异 |
| 六、在“学生德育”上的性别差异 |
| 七、在“课程建设”上的性别差异 |
| 八、在“教学实施”上的性别差异 |
| 九、在“教师发展”上的性别差异 |
| 十、在“教育科研”上的性别差异 |
| 第三节 校长办学自主权年龄段差异 |
| 一、在“学校形象”上的年龄段差异 |
| 二、在“发展规划”上的年龄段差异 |
| 三、在“组织领导”上的年龄段差异 |
| 四、在“人事管理”上的年龄段差异 |
| 五、在“财物管理”上的年龄段差异 |
| 六、在“学生德育”上的年龄段差异 |
| 七、在“课程建设”上的年龄段差异 |
| 八、在“教学实施”上的年龄段差异 |
| 九、在“教师发展”上的年龄段差异 |
| 十、在“教育科研”上的年龄段差异 |
| 第四节 副校长自主权分管职能差异 |
| 一、在“学生德育”上的分管职能差异 |
| 二、在“课程建设”上的分管职能差异 |
| 三、在“教学实施”上的分管职能差异 |
| 第五节 校长办学自主权学历差异 |
| 一、在“学校形象”上的学历差异 |
| 二、在“发展规划”上的学历差异 |
| 三、在“组织领导”上的学历差异 |
| 四、在“人事管理”上的学历差异 |
| 五、在“财物管理”上的学历差异 |
| 六、在“学生德育”上的学历差异 |
| 七、在“课程建设”上的学历差异 |
| 八、在“教学实施”上的学历差异 |
| 九、在“教师发展”上的学历差异 |
| 十、在“教育科研”上的学历差异 |
| 第六节 校长办学自主权任职总年限段差异 |
| 一、在“学校形象”上的任职总年限段差异 |
| 二、在“发展规划”上的任职总年限段差异 |
| 三、在“组织领导”上的任职总年限段差异 |
| 四、在“人事管理”上的任职总年限段差异 |
| 五、在“财物管理”的任职总年限段差异 |
| 六、在“学生德育”上的任职总年限段差异 |
| 七、在“课程建设”上的任职总年限段差异 |
| 八、在“教学实施”上的任职总年限段差异 |
| 九、在“教师发展”上的任职总年限段差异 |
| 十、在“教育科研”上的任职总年限段差异 |
| 第七节 校长办学自主权学段类型差异 |
| 一、在“学校形象”上的学段类型差异 |
| 二、在“发展规划”上的学段类型差异 |
| 三、在“组织领导”上的学段类型差异 |
| 四、在“人事管理”上的学段类型差异 |
| 五、在“财物管理”上的学段类型差异 |
| 六、在“学生德育”上的学段类型差异 |
| 七、在“课程建设”上的学段类型差异 |
| 八、在“教学实施”上的学段类型差异 |
| 九、在“教师发展”上的学段类型差异 |
| 十、在“教育科研”上的学段类型差异 |
| 第八节 校长办学自主权行政区属性差异 |
| 一、在“学校形象”上的行政区属性差异 |
| 二、在“发展规划”上的行政区属性差异 |
| 三、在“组织领导”上的行政区属性差异 |
| 四、在“人事管理”上的行政区属性差异 |
| 五、在“财物管理”上的行政区属性差异 |
| 六、在“学生德育”上的行政区属性差异 |
| 七、在“课程建设”上的行政区属性差异 |
| 八、在“教学实施”上的行政区属性差异 |
| 九、在“教师发展”上的行政区属性差异 |
| 十、在“教育科研”上的行政区属性差异 |
| 第六章 结论与建议 |
| 第一节 主要研究结论 |
| 一、扩大校长的人事和财务自主权,平衡好规范与活力 |
| 二、加强校长课程教学和育人能力,寻找办学内生动力 |
| 三、增强校长规划学校发展自主权、营造独特育人文化 |
| 四、优化校长内部管理领导自主权,强调绩效责任分布 |
| 五、落实校长教师专业发展自主权,注重教育科研引领 |
| 第二节 思考和建议 |
| 一、关注校长角色和校长队伍建设 |
| 二、聚焦重点领域的校长办学自主权 |
| 三、加强校长用好办学自主权的能力建设 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 一、实证调查样本代表性存在不足 |
| 二、实证调查数据与国际数据的对接存在不足 |
| 三、访谈数据运用和学校案例分析存在不足 |
| 参考文献 |
| 一、中文类 |
| 二、英文类 |
| 附录 |
| 附录一 中小学校长办学自主权访谈提纲 |
| 附录二 中小学校长办学自主权调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（10）游戏场景、知识提炼与学科融合（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、文献述评与研究思路 |
| 三、游戏场景与课程之间的对接 |
| （一）初始资金设定与贷款申请 |
| （二）土地购置、土地升级与开发 |
| （三）股权投资 |
| （四）游戏期限设定与课程的深度学习 |
| 四、模拟游戏与课程体系构建 |
| （一）任务路径一：从基本经济业务到研究型专题2：数据分析与决策 |
| （二）任务路径二：从基本经济业务到研究型专题1：公司投资价值评估 |
| （三）任务路径三：从基本经济业务到研究型专题3：公司财务风险控制 |
| （四）任务路径四：从基本经济业务到研究型专题4：公司重组并购引发的思考 |
| （五）任务路径五：从基本经济业务到研究型专题5：公司战略管理 |
| 五、结论与前沿展望 |
四、关于财务管理课程教学改革的思考（论文参考文献）
- [1]新发展格局下财务金融专业科研反哺教学研究[J]. 齐岳,黄佳宁. 金融理论与教学, 2021(06)
- [2]“专创融合”背景下应用型本科院校财务管理课程教学改革分析——以南宁学院为例[J]. 熊雅君. 创新创业理论研究与实践, 2021(22)
- [3]应用型背景下财务管理课程教学创新实践与理论研究[J]. 叶忠康,刘培生,杨倩,丁克,杨行. 绿色科技, 2021(21)
- [4]高校财务管理课程思政教育改革探索[J]. 张春艳,田景仁. 商业会计, 2021(17)
- [5]“业财融合”视角下财务管理课程教学改革的研究[J]. 沈薇. 科技风, 2021(23)
- [6]“五维一体”高职财务管理课程教改路径探索[J]. 张顺华,徐丽淑. 浙江工贸职业技术学院学报, 2021(02)
- [7]“课程思政”视阈下财务管理学课程教学改革探索[J]. 周谦,赵娟. 财会通讯, 2021(11)
- [8]国有企业内部审计职能定位与升级路径[J]. 管淑慧. 当代会计, 2021(09)
- [9]中小学校长办学自主权比较研究[D]. 陈慧. 上海师范大学, 2021(08)
- [10]游戏场景、知识提炼与学科融合[J]. 常冶衡,姜作鹏,韩春磊. 商业会计, 2021(06)
标签：课程论文;