一、谈意象组合应遵循的规律（论文文献综述）
袁睿[1]（2021）在《“三维结构”理论视野下的高中古诗词文本解读应用研究》文中研究表明古诗词是中华优秀传统文化的载体,是进行语言文字教学和人文教育的重要资源。随着2017年版新课标的推出与实行,古诗词在高中语文教材中的比重不断增加,对学生的学习要求也不断提高,古诗词阅读教学愈发受到重视。然而,如今古诗词阅读教学的现状却不尽人意。教师作为知识的传授者、学生学习的引导者自然难逃其咎。经调查发现,教师的文本解读能力不足是导致古诗词阅读教学难见成效的主要原因。面对教师解读能力低下的现状,孙绍振的文本解读理论为广大语文教师提供了古诗词解读的方法和路径,打开了解读新的视角。本论文总共分为五大部分。第一部分是绪论,在此阐释了选题的缘由,对核心概念做了界定。同时详细梳理了与文本解读相关的研究情况,并对研究现状进行了总结。第一章,首先对孙绍振“三维结构”理论进行了详细阐述。其次,从方法指导、理念更新、达成目标三个方面论述了该理论的应用意义。第二章,针对当前的古诗词文本解读现状展开问卷调查,并从三个方面分析了古诗词文本解读存在的问题。第三章,针对当前古诗词文本解读存在的问题,从意象、意脉、情感逻辑、形式及意境五个方面提出了古诗词文本解读的应用策略。第四章,提出了古诗词文本解读的三项原则并做出了文本解读价值转化为教学价值的思考。总之,孙绍振的“三维结构”理论是一种中国式的微观解密诗学,将该理论应用到具体的古诗词文本解读实践中来将会为我们打开新的视角。
杨馨婷[2]（2021）在《新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究》文中认为古诗词是中华文化的璀璨瑰宝,将“文本细读”融入课堂教学,有利于这颗瑰宝重现光芒。因此笔者以英美新批评和国内孙绍振的“文本细读”理论成果为依托,以《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）要求为导向,以统编版高中语文新教材为材料,探索其与古诗词教学结合的新路径。论文主要由绪论、正文和结语构成,按照发现问题、分析问题、解决问题的思路进行论述。绪论介绍本文的研究背景、研究意义、研究现状及研究方法,并对文学批评和阅读教学语境下的“文本细读”做出概念区分,便于后文研究的顺利开展。正文分为四部分,从不同角度展开教学研究:第一部分论述的是在高中古典诗词教学中运用“文本细读”的可行性和意义。本章从新课标要求、新教材选篇和学生能力三个方面分析可行性,并阐述了“文本细读”在彰显诗词之美、提高学生素养和提高教师能力方面的作用。第二部分借助问卷调查发现学生存在对“文本细读”认识不足和运用不自觉的问题,教师存在解读文本深度不足和教学效果不佳的问题。产生问题的原因比较复杂,但教师自身的原因是最易发现且最具代表性的,因此本研究从教师教学角度归纳问题成因。第三部分结合实际,提出较为详尽的运用策略。策略主要包括五方面内容,一是明确教学原则,包括整体观照与局部细读相结合、教师主导与学生主体相结合、知识传授与人文渗透相结合;二是提出立足教材,外延拓展的文本资源开发策略;三是论述“文本细读”教学目标的优化策略;四是明确了以语言、意象、意境和情感作为教学内容;五是将教学划分为课前、课上、课后三阶段,给予相应的教法指导,完善“文本细读”教学。第四部分将“文本细读”教学策略应用于实践,对比应用前后的教学设计,从教师备课、教师教学、学生参与度和学习有效性方面证明策略的有效性。结语在概述研究内容的基础上,简要分析“文本细读”与高中古诗词教学相结合的价值所在,进一步阐述了教师在运用“文本细读”法时应抱持的正确态度。
吴楚[3]（2021）在《初中语文深度阅读教学策略的研究》文中研究指明阅读是传承文化和认识世界的途径,在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,有效的阅读能帮助初中生形成社会必需的关键能力和优秀品质,促进学生语文学科核心素养的形成,为社会培养优秀的人才。但是,初中语文阅读教学中的浅阅读现象依旧层出不穷,这使得学生的思考、体验停留在表面而难以探索到文本的深层内蕴。这时,深度阅读作为一种高效的阅读活动,在课程改革和时代背景的召唤下应运而生。深度阅读作为学生通过对语言文字的深层感悟,实现内化语言知识、发展高阶思维、体验深度情感的一种阅读活动,需要教师进行深度阅读教学策略的研究,本研究从初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析入手,通过考察初中语文深度阅读教学策略的现状,分析和研究初中语文深度阅读教学策略的相关问题,以期能更好地提出科学合理的初中语文深度阅读教学策略,以促进初中语文深度阅读教学活动的开展。在初中语文深度阅读教学策略研究的理论部分,本研究从概念分析入手,对初中语文深度阅读教学策略研究的深度学习理论、深度教学理论和阅读教学的理论基础进行了分析,指出了语文深度阅读具有整合性、批判性和体验性的特点,阐述了语文深度阅读具有拓展知识的深度和广度、促进高阶思维能力的发展、增强情感的体验与感悟的三方面价值,并从文本阅读中的知识整合、文本阅读中的意义建构、文本阅读中的深度体验三方面分析说明了初中语文深度阅读教学策略的基本要求。在初中语文深度阅读教学策略的现状调查部分,本研究运用文献法、观察法和访谈法,对河南省商丘市某示范性中学的15位初中语文教师深度阅读教学策略的基本情况进行为期6周的观察,以及对教师展开访谈,得知初中语文教师深度阅读教学策略使用方面的基本情况,指出初中语文教师深度阅读教学策略的积极方面主要有:注重语言文字的教学、注重新旧知识间的整合、注重对文本的多元解读、注重构建矛盾冲突情境、注重在品词析句和交流分享中体验。同时,也指出初中语文教师深度阅读教学策略的存在问题:与其他学科知识整合不够、学生质疑问难的鼓励较少、留白部分的分析和思考不足、学生美读成诵中体验的引导不足、忽视拓展升华中的体验。并从教师深度阅读教学的知识掌握不足、教师深度阅读教学开展的能力不足、教师对学生的了解不够、教师深度阅读教学的系统培训较少、学生知识基础和阅读水平参差不齐五个方面对初中语文深度阅读教学策略的存在问题进行原因剖析。据此,本研究从五方面提出解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议。一是转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识:提高教师对语文学科课程特点的认识;增强教师对深度阅读教学内涵的认识。二是加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识:加强深度学习知识的学习;加强语文深度阅读知识的学习;加强语文深度阅读教学策略知识的学习。三是注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力:注重提高教师与学生对话的能力;注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力;注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力。四是增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学:增强对学生原有经验的了解;增强对学生阅读水平的了解;增强对学生年龄特征的了解。五是注重多样化的培训,促进教师共同提高:鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验;积极开展校本教研,注重发挥集体智慧;组织参加校外培训,注重学习与交流。
张弛[4]（2021）在《初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究》文中指出经过专家、学者和一线教师多年的理论研究和实践研究,现代诗教学中形象思维的培养取得了一定的成效,但在实际的教学过程中,教师、学生以及教材中的诗歌选篇还依然存在问题。诸如教师对形象思维相关理论的认知存在欠缺,诗歌教学能力仍有待提高;学生缺少课外阅读时间,运用形象思维解读文学作品的机会不多,无法得到充分的锻炼,也就不能体会到运用新的思维思考问题的乐趣;教材中的诗歌选篇仍存在偏狭的问题,适应部编本初中语文教材的语文课标还没有出版等。这些问题的存在会在一定程度上阻碍教师在现代诗教学中对学生们形象思维的培养。因此,在提出具体教学方法之前,笔者立足于启发学生的形象思维,提高学生对思维的理解能力。再通过具体的教学策略使学生学会将形象思维方法应用于具体的学习之中,通过可行的教学评价方式来检测形象思维的培养成果。笔者在研究过程中从教学实际出发,提出了四种具体的教学策略。这几种教学策略适用于真实的课堂教学,它们分别是:通过诵读体会现代诗来培养形象思维、通过识别现代诗的意象培养形象思维、通过鉴赏现代诗的意境来培养形象思维以及通过联想与想象来培养形象思维。这些策略具有较强的实践意义,能够为一线教师提供参考。在评价方式的选择上,笔者提出了一些新的想法供一线教师参考。首先,我们可以通过仿写和续写现代诗的方式来检测形象思维培养成果,接着再提高评价难度,让学生们独立创作一首现代诗;其次,还可以通过写作和现代诗相结合的方式来检测形象思维培养成果,锻炼“诗改文”的能力;最后,笔者选择通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来检测成果,这不仅能考验学生们对诗歌的鉴赏能力,还起到了养成多种学习能力的效果。
赵芙苹[5]（2021）在《部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究》文中认为中国文学发展的历史长河中,古诗词是文化长河中光彩夺目的一颗明珠,作为各教育学段的重中之重无疑对学生身心的发展有着举足轻重的作用,古诗词的教育性不仅体现在教育价值上,更有人文底蕴的熏陶。一直以来,对于古诗词的研究中,如何做好各学段间的衔接都是语文课程改革的重点、热点。语文课程标准中将整个义务教育阶段视为一个连接的整体,并将其划分为四个学段,每个学段都是环环相扣、层层递进、螺旋回升的形态。而实际的古诗词教学过程中,尤其是义务教育阶段的第三、四学段出现了古诗词教学脱节,表现为教育教学过程中知识的脱节、人文底蕴熏陶的不连贯等教学现状。本文的落脚点便是通过整个连贯的义务教育阶段中最具衔接特色的第三、四学段作为本文着力之处,以课程标准为指标、部编版教材为基础,意图罗列整理出第三与第四学段古诗词教学出现的知识点与衔接点,为第三与第四学段语文教师提供可据参考的系统性知识体系。本文研究的主要内容如下:第一部分为绪论,系统分析了古诗词衔接教学的研究背景、阐述了研究意义选、来源以及本论文所采用的研究方法。第一章从第三、四学段古诗词教学衔接研究的相关理论入手,分别对古诗词、教学衔接以及第三、四学段进行相关概念的阐述;第二章分别从学生身心发展快速且不平衡、当前古诗词教学的现状以及课程标准与教材内容跨度大来分析,强调了中小学古诗词教学衔接的必要性;第三章意图对第三、四学段古诗词教学的目标和内容出发,研讨古诗词教学的目标与内容。分别从“课标”着手对第三、四学段古诗词教学的目标要求进行分析研究,对第三、四学段古诗词教材编排进行数量的分册统计研究,比较不同学段间的区别与联系。接着对第三、四学段古诗词教材编排内容进行比较研究总结其中的衔接之处。第四章则是对第三、四学段古诗词内容衔接的研究,从古诗词背景的勾连、古诗词意象的衔接与古诗主题的融通进行古诗词内容的衔接研究。
高文静[6]（2020）在《中学古诗整体阅读教学研究》文中研究表明当前,传统文化日夜受到社会大众的重视,中国古代诗歌教学作为传承传统文化的重要阵地,其教学方法和手段也在不断探索前进。古诗整体阅读教学是一种力求改善肢解式的教学方式,注重语文“工具性”与“人文性”的有机统一,既要求学生掌握必要的基础知识与赏析方法,又重视学生熏陶感染,吸收传统文化精髓,丰富文学素养,从而更好地传承和发扬传统优秀文化。本论文主要运用文献法、调查法和案例分析法等研究方法对本论题进行研究。论文前有引言与文献综述,主要探讨古诗整体阅读教学的研究意义,梳理古诗教学与整体阅读教学的研究现状,发现整体阅读研究成果主要集中在现代文阅读,针对具体诗歌阅读整体性把握的相关研究还较少。论文正文由四个部分组成:一是对古诗整体阅读教学的概述。主要包括:明确什么是古诗教学与整体阅读教学,进而阐明古诗整体阅读教学的含义;从新课程标准、赏析能力、思维能力的培养以及改变“肢解式”教学现象四个方面来分析古诗整体阅读教学的意义;对运用古诗整体阅读教学的理论依据进行阐释,从而为古诗整体阅读教学提供依据。二是古诗整体阅读教学现状的调查分析。主要分析了古诗阅读教学缺乏整体教学指导的现状,并据此揭示实际教学中的问题和产生问题的原因。三是古诗整体阅读教学策略的研究。分别从古诗教学目标、古诗教学内容、古诗教学方式、古诗教学效果评价四个方面提出古诗整体阅读教学的策略。四是古诗整体阅读教学的案例分析与案例反思。在古诗整体阅读教学中既要进行有效的教学实践,又要从实践中分析、总结,以获得教学启示。
王男男[7]（2020）在《初中古诗词教学蒙太奇手法运用研究》文中认为古诗词作为中华传统文化,是历代文人伟大智慧的结晶,也是语文学习中的一个重要的内容。古诗词学习是一种情感陶冶的过程,教师需要激发学生的形象思维和想象力,调动学生的非理性因素,领悟诗人的情感。但是受传统应试教育的影响,古诗词教学成为一种知识教学,语言知识的理性因素远远大于思维和情感陶冶的感性因素,人文气息日渐衰弱,使得古诗词教学偏离正确的教学轨道,造成学生对古诗词的学习产生了畏难情绪,学生的思维变得机械死板。古诗词是由不同的意象按照不同的方式组合而成,强调意境和画面感,这就需要激发学生的想象力和形象思维,补充文字背后的画面感。而蒙太奇作为电影艺术的一种手段,具有一定的暗示性、隐喻性和象征性,它是镜头的剪辑和组接方式,电影的基本单位是镜头,艺术思维是蒙太奇,蒙太奇将镜头按照一定的方法组接成为完整的画面,能够引导人们将文字与画面契合,具有形象性。将蒙太奇与初中古诗词教学结合起来,将古诗词由静止的文字转化为动态的画面,能够激发学生的形象思维和想象力。当前已有学者对蒙太奇与古诗词的关系进行研究,但大多是从理论的角度进行古诗词鉴赏,对于初中古诗词教学的实践性应用研究少之又少,将理论与实践相结合才能够提高古诗词的教学质量。从蒙太奇的视角进行古诗词教学可谓是不错的尝试,为古诗词教学提供了一条新的道路。将蒙太奇手法运用到初中古诗词教学中有其一定的价值所在。首先,它能够唤醒感官参与,激发学生的创造性体验和想象,学生能够调动各种感官经验,体验古诗词的画面;其次,蒙太奇手法有利于调动学生已有的生活经验、人生观和价值观,与古诗词发生认知碰撞,产生阅读期待,填补文本空白;然后,它能够使学生利用导演的影视思维解读古诗词,从不同的角度分析,促进个性化阅读;最后,蒙太奇手法有助于学生把握诗词的创作规律,了解意象之间的衔接方式,体会诗人的创作意蕴。为了更好地利用蒙太奇手法解读初中古诗词,笔者根据电影蒙太奇的定义及镜头剪辑和组接的不同方式对诗词蒙太奇分别从内容和表现两个方面划分了八种类型,分别为连续蒙太奇、颠倒蒙太奇、平行蒙太奇、对比蒙太奇、心理蒙太奇、抒情蒙太奇、隐喻蒙太奇、和声画蒙太奇,并结合初中古诗词对每一种类型进行了细致的解读。基于此,笔者以蒙太奇手法在初中古诗词的运用价值和具体类型为基础,提出了初中古诗词教学蒙太奇手法运用的原则,在分析蒙太奇现象时,要将古诗词的内容与蒙太奇的类型相匹配;在解读意象时,要先解构意象发现镜头之间的联系然后再重构画面;在分析蒙太奇的手法时要灵活适度,避免唯蒙太奇化。根据教学运用的原则,笔者结合潘庆玉教授所执教的《有一种旷达叫醉卧沙场》唐代边塞诗群文阅读,从教学设计、教学实施两个方面提出了相应的教学策略。在教学设计方面,首先,教师要将自然解读与蒙太奇手法相结合进行古诗词的解读,立足于学生视角,尊重学生的感知方式。其次,要根据古诗词的内容,整体上搭建蒙太奇支架系统,设计问题连锁链;在具体内容上,注意意象的具象化图解,洞察其中的连接点;分析具体细节之后,从局部中再走进整体,重构意象群和意境,尊重作者的情思脉络。最后,把握蒙太奇教学的触碰点,激发课堂生成。在教学实施方面,笔者将课堂分为创设古诗词情境,唤醒感觉、聚焦蒙太奇镜头,解构意象、重构蒙太奇画面,体验意境、巧用镜头式语言,创写画面四个部分,并针对每一个部分提出了相应的具体实施策略。最后,从实践性和可操作性的角度,根据其原则和策略设计了李清照《渔家傲》和李贺《雁门太守行》的教学活动方案,并对其课例背景、教学设计及意图进行反思与分析,从而为一线教师提供一种教学范式。
周奕[8]（2020）在《基于儿童本位的小学语文儿童诗歌教学问题与对策研究》文中进行了进一步梳理儿童诗歌是儿童本位的文学作品,是从儿童心底生长出来的最美诗篇,因其语言凝练优美、节奏鲜明、富有童趣的特点,深受儿童喜爱。儿童诗歌在增长儿童知识、发展儿童能力、滋养儿童心灵及塑造儿童优良品质方面发挥着重要的作用。儿童诗歌与儿童诗歌教学也受到诸多学者的关注。由于儿童诗歌教学中的诸多不足,儿童诗歌教学并未充分发挥儿童诗歌对儿童成长与发展的作用。因此,本文旨在找出并分析儿童诗歌教学中存在的问题,从儿童本位出发提出相应的对策。本文结合以往研究及小学语文教学相关文件,编制了学生儿童诗歌学习情况调查问卷和教师儿童诗歌教学情况访谈提纲。从儿童诗歌朗读教学、赏析教学及写作教学三方面出发分析并总结了儿童诗歌教学中值得借鉴的经验和存在的问题。研究结果表明,不少教师肯定了儿童诗歌教学在语文教学中的地位,但在实际的儿童诗歌教学中还存在一些问题,在儿童诗歌朗读教学层面,教学方法单一、课内教学与课外阅读缺乏良好衔接等问题比较突出;儿童诗歌赏析教学层面,成人视角解读文本、教学模式僵化的问题比较明显;儿童诗歌写作教学层面,教师在写作方法上缺乏有效指导、学生学习成果展示机会不足等问题比较明显。立足于调查的现状,本文从教师的教育教学理念、专业素养和学生的课业压力三个方面对儿童诗歌教学中的存在的问题进行了探因,并从而童本位的立场出发,针对儿童诗歌朗读教学、赏析教学和写作教学三方面提出合理的教学对策。教无定法,教师应根据实际教学情况进行调整或整合,让儿童诗歌真正发挥促进儿童成长的作用,促使儿童在儿童诗歌的学习中获得精神滋养,增强生命活力。
胡东冶[9]（2019）在《诗学视角下中国艺术歌曲演唱研究》文中认为艺术歌曲又被称为“诗之歌”,从艺术形式的本质特征角度来讲,诗词与艺术歌曲是不可分割的有机统一体,诗词与诗学理论从来都是艺术歌曲研究与分析的根本出发点。追本溯源,艺术歌曲从问世之初便与诗词相伴相生。无论是德奥艺术歌曲、法国艺术歌曲,还是二十世纪二三十年代的中国艺术歌曲,诗性都是艺术歌曲的核心审美精神之所在;诗词与诗学理论都是艺术歌曲创作、研究与实践的最核心理论基础与研究方法,但当前,这却往往最容易被人所忽略,甚至遗忘。从歌者的角度而言,要想使我们的艺术歌曲演唱提升到一个更高的水准与境界,就必须要重新找回这个正确的起点和方向。“诗乐相容”不应只是一个仅仅停留在标题上的口号或噱头,而应该是一个清晰的理念和完整的理论体系。因此,本文立足于中国艺术歌曲“由诗入乐”的本质属性与审美特征,从中国传统诗学的角度出发,力图为现当代中国艺术歌曲构建一套具有相当系统性、科学性和规范性,兼具理论性、实践性的歌曲分析处理的理论方法体系。文章主体分为六章:第一章为中国歌曲概述。本章核心论点在于厘清艺术歌曲的概念,阐明中国艺术歌曲的本质属性与审美特征。艺术歌曲从诞生之始便与诗词结下不解之缘,诗词与诗学对于艺术歌曲的关键性价值与意义二百余年来从未改变。诗词是艺术歌曲创作的基本前提和基础;诗性是艺术歌曲核心审美精神;诗学是艺术歌曲研究与实践的根本理论方法,中国艺术歌曲更是如此。最为重要的是,我国具有如此丰富的诗词作品、有如此悠久的诗学传统、有如此完整的美学体系,这些都为我们构建更科学、系统的中国艺术歌曲分析与演唱处理之理论方法体系提供了最为坚实的基础和可行性保障。第二章为中国诗学的理论架构及其音乐性分析。中国诗学是一个庞杂的理论体系。这一章论述的主要目的在于厘清我国诗学的体系与架构,阐明其中与歌曲最为相关的理论方法。我国诗学主要包括诗歌本体论、诗歌认识论、诗歌技法论、诗歌艺术史论四个部分,其中诗歌本体论中的诗歌意象论、诗歌意境论;诗歌艺术史论中的诗歌分类学;诗歌技法论中的诗词格律学,是与音乐直接相关的诗学理论方法,在此后的艺术歌曲分析处理理论方法构建中也主要围绕这几项诗学理论展开。第三章为中国艺术歌曲的分类与调式调性特征。本章核心论点为,将诗学分类学与调式调性理论相结合,为我国艺术歌曲划分出更加科学、合理、清晰的类型,探寻各类型中国艺术歌曲的音乐风格与特征。第四章为中国艺术歌曲诗词意象类型与曲式结构分析。本章核心论点为,运用诗词意象论,从中国诗词意象解构的角度,对中国艺术歌曲的曲式结构特征与类型风格进行分析及演唱释义。并阐明这样一个观点:我国艺术歌曲的曲式结构不是冰冷的曲学公式,也不仅仅是诗词的文体架构,而是一个多层次的复合体。只有站在这样一个高度和视角,我们才能够真正理解和掌握中国艺术歌曲曲式的内涵与真谛,才能真正从整体上理解和掌控歌曲。第五章为中国艺术歌曲诗词意境美与演唱审美取向。本章的核心论点为,从中国传统诗学意境论的角度,对探寻中国艺术歌曲的演唱审美取向,主要从“有我与无我”、“隔与不隔”、“写境与造境”三个角度对中国艺术歌曲的审美本质与审美类型进行深入的分析与探讨,并通过实例分析,将原本抽象的意境与审美概念与具体的演唱处理相对接,真正做到理论与实践相结合。第六章为中国艺术歌曲诗词格律与节奏旋律关系解读及演唱释义。本章核心论点为,从诗词格律学的角度,探寻中国艺术歌曲节奏与旋律分析的理论与演唱处理方法。最终进一步阐明:无论是古体诗艺术歌曲、近体诗艺术歌曲、词类艺术歌曲还是现代诗艺术歌曲,对其音乐节奏特征的分析都不能停留在音符的层面,而要从诗词的格律、声调的节奏性、旋律性、“阴阳性”上对其进行更加细致、深入的分析,这样才做到知其然,知其所以然,从根本上更加准确、透彻、深刻的理解歌曲的音乐特征与艺术风格,才能更加完美的诠释和表现作品的风貌,这样的演唱才能不流于表面,才能真正表现出中国艺术歌曲特有的民族风格、神韵、气质、个性及魅力。结论部分除了对全篇核心观点理论进行总结以外,同时还阐明这样一个观点:中国艺术歌曲分析与处理之理论体系的构建,意不在树立一种不容置疑、必须完全遵从的规矩,只是要为中国艺术歌曲的研究与实践提出一个可供参考或借鉴的理论方法,这也是本人治学之核心理念。最后希望,本人的理论观点和治学理念,都能为中国艺术歌曲的发展尽一份绵薄之力,则与有荣焉。
郝月[10]（2019）在《高中语文古诗词意象分析教学研究》文中研究表明古诗词教学一直是高中语文教学阶段的重难点所在,教师带领学生对其花费了大量的时间和精力却收效颇微。要使学生真正读懂诗歌,把握古诗词的语言文字运用规律,加深对古诗词的热爱仍然是任重道远。意象是我国古代文论的重要概念,也是解读古诗词的一把钥匙,由意象入手进行教学,指导学生理解诗意、鉴赏形象、品味诗情、体验诗美,或许能起到事半功倍的效果。本文分为四个部分。绪论介绍了高中语文古诗词意象分析教学研究这一论题的目的和意义,简述了研究过程中运用到的方法。第二部分是本文的基础,明晰了“意象”的概念、特征及作用,梳理了关于意象教学的相关研究,考察了目前高中古诗词教学的现状。第三部分对高中语文教材中的经典篇目以及近五年来高考试题中古诗词的典型常见意象作简要分类归纳,可以此指导学生进行语言积累与建构。第四部分是本文的主体部分,尝试结合教学实践建构古诗词意象分析教学策略:以细读法分析意象特征,把握意象关系;利用古诗词留白与变形的特征,以还原法填充画面,进一步感受意境,还原情感;以切己体察法、互文归纳法,整合融会常见意象,体悟诗情;以合作探究法开展意象专题任务活动;以多种形式进行意象分析学习评价。以从整体上培养学生的语文学科核心素养为务,力图竭己所能为古诗词意象教学探索一条可行之路。
二、谈意象组合应遵循的规律（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈意象组合应遵循的规律（论文提纲范文）
（1）“三维结构”理论视野下的高中古诗词文本解读应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究的理论依据及研究方法 |
| 一、 “三维结构”理论的阐释及其应用意义 |
| (一)孙绍振“三维结构”理论的阐释 |
| (二) “三维结构”理论的应用意义 |
| 二、高中语文教师古诗词文本解读现状调查及问题分析 |
| (一)高中语文教师文本解读现状调查 |
| (二)高中语文教师古诗词文本解读的问题分析 |
| 三、 “三维结构”理论在古诗词文本解读中的应用策略 |
| (一)窥意象,探究意象内涵 |
| (二)理意脉,深入古诗肌理 |
| (三)悟诗情,探寻情感逻辑 |
| (四)抓形式,把握语体形态 |
| (五)品意境,领悟诗词意蕴 |
| 四、古诗词文本解读的原则及其转化为教学价值的思考 |
| (一)古诗词文本解读应遵循的原则 |
| (二)文本解读价值转化为教学价值的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 高中语文教师古诗词文本解读现状调查 |
| 致谢 |
（2）新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论层面 |
| 2.实践层面 |
| (三)概念阐释 |
| 1.英美新批评派的“文本细读” |
| 2.语文教学语境下的“文本细读” |
| (四)研究综述 |
| 1.关于“文本细读”理论的研究综述 |
| 2.语文教学中“文本细读”应用情况研究综述 |
| (五)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 3.创新点 |
| 一、高中古诗词“文本细读”教学的可行性与意义分析 |
| (一)高中古诗词“文本细读”教学的可行性分析 |
| 1.课程标准的要求为“文本细读”教学提供指导 |
| 2.教材选篇的经典性为“文本细读”教学提供范本 |
| 3.学生思维发展水平为“文本细读”教学提供可能性 |
| (二)高中古诗词“文本细读”教学的意义分析 |
| 1.有利于充分彰显诗词之美 |
| 2.有利于培养学生的核心素养 |
| 3.有利于提升教师的专业能力 |
| 二、高中古诗词“文本细读”教学的现状调查与分析 |
| (一)高中古诗词“文本细读”教学现状调查 |
| 1.调查的基本情况 |
| 2.调查的结果统计 |
| (二)高中古诗词“文本细读”教学中存在的问题 |
| 1.教师文本解读的深度不足 |
| 2.教师文本解读的效果不佳 |
| 3.学生对“文本细读”的认识不足 |
| 4.学生进行“文本细读”的自觉性不足 |
| (三)从教师角度分析问题成因 |
| 1.教师设置教学目标出于功利 |
| 2.教师选择“细读”内容过于刻板 |
| 3.教师运用“细读”方法流于形式 |
| 三、高中古诗词“文本细读”的教学策略 |
| (一) “文本细读”的三结合的实施原则 |
| 1.整体观照与局部细读相结合 |
| 2.教师主导与学生主体相结合 |
| 3.知识传授与人文渗透相结合 |
| (二)以教材为中心,开发文本资源 |
| 1.聚焦教材,细致分析 |
| 2.围绕教材,补充资源 |
| (三)以文本为指向,优化教学目标 |
| 1.教学目标设计要凸显诗歌文体的共性特征 |
| 2.教学目标设计要关注诗词文本的个体差异 |
| 3.教学目标设计要体现明确的方法指导 |
| (四)古诗词“文本细读”的教学内容选定 |
| 1.细读语言 |
| 2.细解意象 |
| 3.细品意境 |
| 4.细悟情感 |
| (五)古诗词“文本细读”的教学实施方法 |
| 1.课前:四读文本,明确教学设计 |
| 2.课上:多法并用,灵活解读文本 |
| 3.课后:读写结合,巩固教学效果 |
| 四、高中古诗词教学中“文本细读”的效果检验 |
| (一)教师备课效果 |
| (二)教师教学效果 |
| (三)学生参与效果 |
| (四)学习反馈效果 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 高中古诗词“文本细读”教学现状调查问卷 |
| 附录B 统编版语文教材古诗词篇目梳理 |
| 附录C 《声声慢》教学设计对比 |
| 致谢 |
（3）初中语文深度阅读教学策略的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 导论 |
| 一、研究背景 |
| (一)深度阅读是深化语文阅读教学改革的必由之路 |
| (二)初中生语文阅读素养的提升呼唤深度阅读教学 |
| (三)现阶段初中语文阅读课堂教学呈现浅表化现象 |
| (四)初中语文阅读教学研究匮乏 |
| 二、文献综述 |
| (一)有关深度阅读的研究 |
| (二)有关语文深度阅读教学策略的研究 |
| (三)对已有研究成果的评述 |
| 三、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究对象 |
| (三)研究方法 |
| 第二部分 初中语文深度阅读教学策略的基本理论分析 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)深度阅读 |
| (二)深度阅读教学 |
| (三)深度阅读教学策略 |
| 二、初中语文深度阅读教学策略研究的理论基础 |
| (一)深度学习理论 |
| (二)深度教学理论 |
| (三)阅读教学理论 |
| 三、语文深度阅读的特征 |
| (一)整合性 |
| (二)批判性 |
| (三)体验性 |
| 四、语文深度阅读的价值 |
| (一)拓展知识的深度和广度 |
| (二)促进高阶思维能力的发展 |
| (三)增强情感的体验与感悟 |
| 五、初中语文深度阅读教学策略的基本要求 |
| (一)注重文本阅读中的知识整合 |
| (二)注重文本阅读中的意义建构 |
| (三)注重文本阅读中的深度体验 |
| 第三部分 初中语文深度阅读教学策略的现状考察 |
| 一、初中语文深度阅读教学策略积极的方面 |
| (一)注重语言文字的教学 |
| (二)注重新旧知识间的整合 |
| (三)注重文本的多元解读 |
| (四)注重营造矛盾冲突情境 |
| (五)注重品词析句中的体验 |
| (六)注重交流分享中的体验 |
| 二、初中语文深度阅读教学策略存在的问题 |
| (一)与其他学科知识的整合不够 |
| (二)学生质疑问难的鼓励较少 |
| (三)留白部分的分析和思考不足 |
| (四)学生美读成诵中的体验引导不够 |
| (五)忽视拓展升华中的体验 |
| 三、初中语文深度阅读教学策略存在问题的原因分析 |
| (一)教师深度阅读教学的知识掌握不足 |
| (二)教师深度阅读教学开展的能力不足 |
| (三)教师对学生的了解不够 |
| (四)教师深度阅读教学的系统培训较少 |
| (五)学生知识基础和阅读水平参差不齐 |
| 第四部分 解决初中语文深度阅读教学策略存在问题的建议 |
| 一、转变教学观念,提高教师对深度阅读教学的认识 |
| (一)提高教师对语文学科课程特点的认识 |
| (二)增强教师对深度阅读教学内涵的认识 |
| 二、加强理论学习,丰富教师深度阅读教学策略的知识 |
| (一)加强深度学习知识的学习 |
| (二)加强语文深度阅读知识的学习 |
| (三)加强语文深度阅读教学策略知识的学习 |
| 三、注重能力培养,提高教师深度阅读教学的实践能力 |
| (一)注重提高教师与学生对话的能力 |
| (二)注重提高教师多样化运用留白艺术手法的能力 |
| (三)注重提高教师阅读课堂中情感培育的能力 |
| 四、增强对学生的了解,注重依据学生实际开展深度阅读教学 |
| (一)增强对学生原有知识基础的了解 |
| (二)增强对学生阅读水平的了解 |
| (三)增强对学生年龄特征的了解 |
| 五、注重多样化培训,促进教师共同提高 |
| (一)鼓励观摩课堂教学,注重积累教学经验 |
| (二)积极开展校本教研,注重发挥集体智慧 |
| (三)组织参加校外培训,注重学习与交流 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊论文类 |
| 三、学位论文类 |
| 四、文件类 |
| 五、报纸类 |
| 六、电子公告类 |
| 附录 |
| 附录1 《初中语文深度阅读教学策略的研究》观察量表 |
| 附录2 《初中语文深度阅读教学策略研究》访谈提纲 |
| 攻读硕士期间的学术成果 |
| 一、发表论文 |
| 二、主持参与课题 |
| 致谢 |
（4）初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路和方法 |
| 四、研究意义与研究创新点 |
| 第一章 形象思维与初中语文现代诗教学 |
| 第一节 形象思维的相关理论 |
| 一、形象思维的定义 |
| 二、形象思维的特征 |
| 三、形象思维能力的构成要素 |
| 第二节 形象思维在现代诗教学中的必要性 |
| 一、形象思维培养是诗歌教学的目标之一 |
| 二、形象思维方法是诗歌教学的形式之一 |
| 第三节 形象思维在初中现代诗教学中的应用意义 |
| 一、激发教师教学热情,提升课堂教学艺术 |
| 二、引导学生深入文本,提高文学鉴赏能力 |
| 三、丰富学生情感体验,提高学生审美情趣 |
| 四、学会运用形象思维,全面提升语文素养 |
| 第二章 初中现代诗教学的现状调查 |
| 第一节 初中现代诗教学的现状 |
| 一、学生问卷调查设计 |
| 二、教师问卷调查设计 |
| 第二节 现代诗教学出现问题的原因 |
| 一、文化观念趋俗,削弱学生形象思维能力 |
| 二、应试功能单一,禁锢形象思维锻炼提升 |
| 三、人文观念淡化,忽视学生形象思维培养 |
| 四、评价方式陈旧,难以体现学生思维能力 |
| 五、教师缺乏理论,形象思维训练浮于表面 |
| 六、选篇存在问题,缺乏有效的新课标指导 |
| 第三章 初中现代诗教学中培养形象思维的原则与过程 |
| 第一节 初中现代诗教学中培养形象思维应遵循的原则 |
| 一、形象性原则 |
| 二、注重形象思维与抽象思维协调发展 |
| 三、不能忽视语言训练和语感培养 |
| 四、合理发挥联想与想象,做到“从心所欲不逾矩” |
| 第二节 初中现代诗教学中培养形象思维的过程 |
| 一、激起学生对形象思维的兴趣 |
| 二、启发形象思维培养 |
| 三、调动运用形象思维 |
| 第四章 初中现代诗教学中培养形象思维的策略 |
| 第一节 构建策略的出发点 |
| 一、根据教材中现代诗的特点 |
| 二、根据初中生思维发展的特点 |
| 第二节 通过诵读体会现代诗来培养形象思维 |
| 一、诵读对培养形象思维的作用 |
| 二、诵读的技巧 |
| 第三节 通过识别现代诗的意象培养形象思维 |
| 一、识别意象对培养形象思维的作用 |
| 二、通过意象感悟诗歌意境、诗情和哲思 |
| 第四节 通过鉴赏现代诗的意境培养形象思维 |
| 一、鉴赏意境对培养形象思维的作用 |
| 二、积累常用的诗境呈现结构来鉴赏意境 |
| 第五节 通过联想与想象培养形象思维 |
| 一、联想与想象对培养形象思维的作用 |
| 二、选择富有想象力的认知工具 |
| 第五章 现代诗教学中形象思维培养的教学评价与反思 |
| 第一节 通过仿写、续写和创作来展现学生的形象思维成果 |
| 一、仿写 |
| 二、续写 |
| 三、创作 |
| 第二节 通过写作和现代诗教学的结合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、诗句扩写 |
| 二、作文写作 |
| 第三节 通过绘画和现代诗教学的跨学科整合来展现学生的形象思维成果 |
| 一、将诗歌形象转化为绘画形象 |
| 二、空间、意境和想象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（5）部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究的背景 |
| 二、研究的意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 第三、四学段古诗词教学衔接研究的相关理论 |
| 一、相关概念的界定 |
| 二、衔接教学研究的理论基础 |
| 第二章 第三、四学段古诗词教学衔接的必要性 |
| 一、课程标准与三、四学段古诗词教材衔接因素 |
| 二、课程标准对三、四学段古诗词教学梯度要求因素 |
| 三、第三、四学段学生的衔接因素 |
| 四、第三、四学段古诗词教学衔接现状因素 |
| 第三章 第三、四学段古诗词教材内容比较研究 |
| 一、第三、四学段古诗词教材编排研究 |
| 二、第三、四学段诗词作者朝代比较研究 |
| 三、第三、四学段诗词意象比较研究 |
| 四、第三、四学段主题比较研究 |
| 第四章 第三、四学段古诗词教学内容衔接研究 |
| 一、古诗词背景衔接 |
| 二、古诗词意象衔接 |
| 三、古诗词主题融通 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文目录 |
（6）中学古诗整体阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言与文献综述 |
| 0.1 选题缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 研究现状 |
| 0.4 研究方法 |
| 第1章 中学古诗整体阅读教学概述 |
| 1.1 古诗整体阅读教学概念界定 |
| 1.2 古诗整体阅读教学的意义 |
| 1.3 古诗整体阅读教学的理论依据 |
| 第2章 中学古诗整体阅读教学现状研究 |
| 2.1 中学古诗整体阅读教学现状调查 |
| 2.2 中学古诗整体阅读教学问题分析 |
| 第3章 中学古诗整体阅读教学策略 |
| 3.1 古诗教学目标的整体确定策略 |
| 3.2 古诗教学内容的整体认知策略 |
| 3.3 古诗教学方式的整体促进策略 |
| 3.4 古诗教学效果的整体评价策略 |
| 第4章 中学古诗整体阅读教学案例 |
| 4.1 单篇古诗整体教学示例分析 |
| 4.2 单元整体教学案例分析 |
| 4.3 教学案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中学古诗阅读教学现状调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（7）初中古诗词教学蒙太奇手法运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论层面 |
| (二)实践层面 |
| 三、相关研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)当下研究成果的不足 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)行动研究法 |
| 第一章 初中古诗词教学蒙太奇手法运用理论概述 |
| 一、蒙太奇手法的相关概念界定 |
| (一)蒙太奇的定义与来源 |
| (二)电影蒙太奇与古诗词的联系 |
| (三)诗词蒙太奇的定义与类型 |
| 二、初中古诗词教学蒙太奇手法运用理论基础 |
| (一)心理成像 |
| (二)召唤结构 |
| 第二章 初中古诗词教学蒙太奇手法运用的价值阐述 |
| 一、有利于唤醒感官参与,激发创造性想象 |
| 二、有利于调动已有经验,填补文本空白 |
| 三、有利于激发蒙太奇思维,促进个性化阅读 |
| 四、有利于把握诗词创作规律,体会其创作意蕴 |
| 第三章 初中古诗词中蒙太奇的具体类型 |
| 一、叙事蒙太奇 |
| (一)连续蒙太奇 |
| (二)颠倒蒙太奇 |
| (三)平行蒙太奇 |
| 二、表现蒙太奇 |
| (一)对比蒙太奇 |
| (二)心理蒙太奇 |
| (三)抒情蒙太奇 |
| (四)隐喻蒙太奇 |
| (五)声画蒙太奇 |
| 第四章 初中古诗词教学蒙太奇手法的运用原则与策略 |
| 一、教学运用原则 |
| (一)内容与类型应相互匹配 |
| (二)意象群应先解构后重构 |
| (三)手法的使用应灵活适度 |
| 二、教学设计策略 |
| (一)自然解读与手法相结合,尊重学生感知方式 |
| (二)搭建蒙太奇支架系统,设计问题连锁链 |
| (三)注重意象的具象化图解,洞察其中的连接点 |
| (四)重构意象群与意境,尊重作者的情思脉络 |
| (五)把握蒙太奇教学触碰点,积极诱导课堂生成 |
| 三、教学实施策略 |
| (一)创设古诗词情境,唤醒感觉 |
| (二)聚焦蒙太奇镜头,解构意象 |
| (三)重建蒙太奇画面,体验意境 |
| (四)巧用镜头式语言,创写画面 |
| 第五章 初中古诗词教学蒙太奇手法运用实践课例 |
| 一、课例一:李清照《渔家傲》 |
| (一)课例背景 |
| (二)教学设计 |
| (三)教学实录 |
| (四)教学反思 |
| 二、课例二:李贺《雁门太守行》 |
| (一)课例背景 |
| (二)教学设计 |
| (三)教学实录 |
| (四)教学反思 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论着 |
| 致谢 |
（8）基于儿童本位的小学语文儿童诗歌教学问题与对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 对儿童诗歌教学“偏离儿童”现象的思考 |
| 1.1.2 儿童诗歌教学对儿童发展的潜在意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 关于“儿童本位”的研究 |
| 1.2.2 关于儿童诗歌教学的研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 儿童本位 |
| 1.3.2 儿童诗歌 |
| 1.3.3 儿童诗歌教学 |
| 1.4 研究的目的及意义 |
| 1.4.1 研究的目的 |
| 1.4.2 研究的意义 |
| 1.5 研究的内容及方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 小学语文儿童诗歌教学现状调查 |
| 2.1 调查设计与实施 |
| 2.1.1 调查对象设计 |
| 2.1.2 调查工具设计与实施 |
| 2.2 调查数据统计 |
| 2.2.1 问卷调查数据统计 |
| 2.2.2 访谈数据统计 |
| 2.3 成功的经验 |
| 2.3.1 学生对儿童诗歌兴趣浓厚 |
| 2.3.2 儿童诗歌的地位在教材中得到肯定 |
| 2.3.3 儿童诗歌教学的地位得到肯定 |
| 3 小学语文儿童诗歌教学中的问题及问题探因 |
| 3.1 儿童诗歌教学中的问题 |
| 3.1.1 儿童诗歌朗读教学中的问题 |
| 3.1.2 儿童诗歌赏析教学中的问题 |
| 3.1.3 儿童诗歌写作教学中的问题 |
| 3.2 儿童诗歌教学问题探因 |
| 3.2.1 教师教育教学观念的狭隘与偏失 |
| 3.2.2 教师学科专业知识与能力之失 |
| 3.2.3 学生学习任务繁重 |
| 4 基于儿童本位的儿童诗歌教学对策 |
| 4.1 基于儿童本位的儿童诗歌阅读教学对策 |
| 4.1.1 师生共读,激起读诗兴趣 |
| 4.1.2 巧用文本,激活读诗课堂 |
| 4.1.3 提供平台,促进乐读乐享 |
| 4.2 基于儿童本位的儿童诗歌赏析教学对策 |
| 4.2.1 儿童视角解文本,唤醒沉睡童心 |
| 4.2.2 优化教学方法,欣赏诗情画意 |
| 4.3 基于儿童本位的儿童诗歌写作教学对策 |
| 4.3.1 合理方法指导,呵护诗性语言 |
| 4.3.2 巧设教学情境,发展诗性思维 |
| 4.3.3 满足儿童需要,鼓励积极创作 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 A 小学语文儿童诗歌学习现状调查 |
| 附录 B 访谈提纲 |
（9）诗学视角下中国艺术歌曲演唱研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究的目的与意义 |
| 五、创新性与难点 |
| 第一章 中国艺术歌曲概述 |
| 第一节 艺术歌曲的源起与内涵 |
| 一、艺术歌曲的源起 |
| 二、艺术歌曲“诗乐相容”的本质属性与内涵 |
| 三、艺术歌曲的音乐形态与概念界定 |
| 第二节 中国艺术歌曲的发展与概念界定 |
| 一、中国艺术歌曲的发展 |
| 二、中国艺术歌曲概念的厘清与界定 |
| 第二章 中国诗学的理论构架及其音乐性分析 |
| 第一节 中国诗学的概念与架构 |
| 第二节 古典诗词与现代诗音乐性问题辨析 |
| 第三章 中国艺术歌曲诗词分类与调式调性特征 |
| 第一节 中国艺术歌曲类型风格的诗学理论解读与划分方式 |
| 一、中国艺术歌曲类型风格的划分理念 |
| 二、诗词分类学视角下中国艺术歌曲的类型风格 |
| 第二节 对调式调性概念的理解与认知 |
| 一、中国传统调式与中国艺术歌曲的整体风格及特征 |
| 二、大小调式及调性对于中国艺术歌曲风格类型分析的作用与价值 |
| 第三节 中国艺术歌曲诗词类型风格与调式调性倾向关系解读 |
| 一、古体诗形式风格与古体诗艺术歌曲调式调性倾向 |
| 二、近体诗形式风格与近体诗艺术歌曲调式调性倾向 |
| 三、词的形式风格与词类艺术歌曲调式调性倾向 |
| 四、现代诗形式风格与现代诗艺术歌曲调式调性倾向 |
| 第四章 中国艺术歌曲诗词意象类型与曲式结构 |
| 第一节 艺术歌曲的曲式结构概念与特征 |
| 第二节 中国诗词意象的概念与结构类型 |
| 一、中国诗词意象的概念 |
| 二、中国诗词意象构成方式 |
| 第三节 诗词意象结构类型与艺术歌曲曲式结构关联分析 |
| 一、并列结构复合意象诗词艺术歌曲的曲式分析及演唱释义 |
| 二、叙述结构复合意象诗词艺术歌曲的曲式分析及演唱释义 |
| 三、有待开发的对比结构复合意象诗词艺术歌曲 |
| 四、述议结构复合意象诗词艺术歌曲的曲式分析及演唱释义 |
| 第五章 中国艺术歌曲诗词意境美与演唱审美取向 |
| 第一节 中国艺术歌曲的意境美本质 |
| 第二节 诗学意境论的概念及其与歌曲的关系 |
| 第三节 诗词意境美在歌曲中的解读与演唱释义 |
| 一、诗词“有我”、“无我”意境美在歌曲中的解读与演唱释义 |
| 二、诗词“隔”与“不隔”意境美在歌曲中的解读与演唱释义 |
| 三、诗词“写境”与“造境”之美在歌曲中的解读与演唱释义 |
| 第六章 中国艺术歌曲诗词格律与节奏旋律关系解读 |
| 第一节 中国艺术歌曲诗词格律与节奏关系解读 |
| 一、节奏的概念与内涵 |
| 二、从朱光潜与王光祈之辨看诗词格律与歌曲音乐节奏的关系 |
| 三、中国艺术歌曲诗词格律与节奏的关系解读及演唱释义 |
| 第二节 中国艺术歌曲声调格律与音乐旋律关系解读 |
| 一、旋律的概念 |
| 二、声调格律的概念及其旋律性解析 |
| 三、中国艺术歌曲声调格律与旋律的关系解读及演唱释义 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（10）高中语文古诗词意象分析教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 研究目的及意义 |
| (二) 研究方法 |
| 一、古诗词意象分析教学的基础 |
| (一) 意象相关概念 |
| 1. 意象的概念 |
| 2. 意象的特征 |
| 3. 意象的作用 |
| (二) 意象教学研究现状 |
| (三) 古诗词教学实践现状 |
| 二、高中古诗词中常见的意象 |
| (一) 高中语文经典古诗词篇目重点意象分析 |
| 1. 自然意象 |
| 2. 人事意象 |
| (二) 近年高考试卷古代诗歌鉴赏试题常见意象分析 |
| 1. 自然意象 |
| 2. 人事意象 |
| 3. 假想意象 |
| 三、意象分析教学策略的建构 |
| (一) 建构策略的原则及依据 |
| 1. 基本原则 |
| 2. 理论依据 |
| (二) 意象分析教学策略的实施 |
| 1. 细读: 特征切入,梳理意脉 |
| 2. 还原: 填充情境,探究情感 |
| 3. 会通: 切己体察,整合归纳 |
| 4. 合作: 专题学习,研讨探究 |
| 5. 评价标准 |
| (三) 意象分析教学探索的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈意象组合应遵循的规律（论文参考文献）
- [1]“三维结构”理论视野下的高中古诗词文本解读应用研究[D]. 袁睿. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]新课改背景下高中古诗词文本细读教学研究[D]. 杨馨婷. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]初中语文深度阅读教学策略的研究[D]. 吴楚. 广西师范大学, 2021(02)
- [4]初中语文现代诗教学中形象思维的培养及应用研究[D]. 张弛. 河北师范大学, 2021(12)
- [5]部编版第三、四学段古诗词教学衔接研究[D]. 赵芙苹. 合肥师范学院, 2021(09)
- [6]中学古诗整体阅读教学研究[D]. 高文静. 湖南师范大学, 2020(02)
- [7]初中古诗词教学蒙太奇手法运用研究[D]. 王男男. 山东师范大学, 2020(08)
- [8]基于儿童本位的小学语文儿童诗歌教学问题与对策研究[D]. 周奕. 成都大学, 2020(08)
- [9]诗学视角下中国艺术歌曲演唱研究[D]. 胡东冶. 东北师范大学, 2019(04)
- [10]高中语文古诗词意象分析教学研究[D]. 郝月. 华东师范大学, 2019(03)