一、勤业爱生是师德的最高境界（论文文献综述）
冯飞宇[1]（2020）在《民办幼儿园师德建设的困境与对策研究》文中进行了进一步梳理师德即教师的职业道德,是幼儿园教师在实践过程中逐渐形成稳定的行为规范与内在品质统一的体现。教师拥有良好的师德本质是在于能够影响幼儿,使幼儿的身心能够全面发展。因此,切实提高民办幼儿园的师德,既促进教师的专业发展也提高社会对民办幼儿园教师身份的认同。本研究基于文献梳理,依据《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》、诺丁斯关怀教育理论和教师专业素养理论编制问卷。笔者对广州市A区民办幼儿园师德建设进行问卷调查,了解民办幼儿园教师在爱国守法、关爱幼儿、爱岗敬业以及为人师表这四个维度的情况,通过访谈法加深了解A区民办幼儿园教师和园长对师德建设的建议与意见,从而对民办幼儿园师德现状以及差异进行分析和提出对策。本研究结果表明,A区民办幼儿园师德各维度平均得分为3.00分,处于中等水平,师德建设也取得一定的效果。各维度从高到低的得分顺序为关爱幼儿、爱国守法、爱岗敬业和为人师表。结果表明,民办幼儿园师德建设积极的表现为:在关爱幼儿方面,民办幼儿园教师能较好地因材施教和爱护幼儿;在爱国守法方面,民办幼儿园教师积极传播优秀文化和对依法执教的认识程度较好;在爱岗敬业方面,大部分民办幼儿园教师喜爱幼教事业和责任心强;在为人师表方面,大部分民办幼儿园教师能廉洁自律以及具有较好的奉献意识。但其中有部分民办幼儿园教师存在缺乏职业生涯规划、教育公平意识待加强、教育科研和教学反思能力薄弱以及教师需加强团结协作等问题。研究分析得出影响民办幼儿园师德建设的致因有教师的社会地位与工资待遇、教育主管部门下教师的相关权益保障欠缺、师德培训方向不明确、师德培训内容缺乏可操作性以及师德培训模式多样性不够、幼儿园的文化环境、师德管理模式、管理者的师德素养、教师自身的职业认同感和师德认知。基于关怀教育理论、教师职业生命周期论和教师专业素养理论,本研究从社会、教育主管部门、幼儿园、教师这四个角度提出相应对策。在社会方面,提高民办幼儿园教师的社会地位与身份待遇;在教育主管部门方面,保障民办幼儿园教师的相关权益和完善师德培训体系;在幼儿园管理方面,幼儿园营造良好的师德环境与氛围、利用民主与关怀相结合的管理方式加强对幼儿园师德管理、提升幼儿园管理者师德素养;在教师方面,提高教师敬业修炼、乐业修炼以及自我反思修炼。
刘小湄[2]（2020）在《寻找你的诗和远方——中小学教师思政素养与能力的探索》文中指出思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,发挥着不可替代的作用,党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视思政课建设,做出了一系列重大决策部署,教育部制订工作方案,准确把握中小学思政课教师队伍建设时代要求,故,本文侧重探讨中小学教师思政素养与能力,引导思政课教师潜心从教、热心从教,让思政课走进孩子们的心灵,融入孩子们的品格中。
滕珺[3]（2018）在《教师的专业性与学生的主体性——顾明远“现代学校师生关系”思想述评》文中提出作为一个从教七十年的"教育老兵",顾明远先生最为关注教师和学生。基于多年实践深度思考,顾先生形成了关于教师和学生的诸多论述。其中,最为重要的观点即强调教师的专业性和学生的主体性,以及基于此而形成的现代师生关系。这是顾先生"现代教育"思想的重要组成部分,对中国教育理论和实践的发展都起到了重要的推动作用,在丰富、生动的教育实践活动中不断延承、发展并更新。
苑会强[4]（2017）在《寻找打开教育之门的钥匙》文中进行了进一步梳理还记得第一次走进河北师范学院的大门时,"学博为师,德高为范"那八个字带给自己的憧憬和震撼,现在,当回顾起这十几年的工作经历时,我对师德又有了一些新的理解。有人说,讲师德就是讲敬业,讲师德就是讲奉献;也有人说,讲师德就是讲修养,讲师德就是讲学识。我国着名教育家顾明远说:"师德的最高境界是勤业爱生"。我觉得,爱
李丽[5]（2015）在《爱是廉洁自律的基石》文中研究表明顾明远先生曾经说过,师德的最高境界是勤业爱生。为师之初,我就不停地追问:我为什么做教师?我要做一名怎样的教师?如何做师德高尚的教师?师德最根本的要求是爱教师这个职业,爱学生。拥有这份爱,才是我们廉洁自律的基石。作为一名党员教师,我始终坚持廉洁从教的作风,因为小学生具有很强的模仿性和向师性,我们要用实际行动践行"捧着一颗心来,不带半根草去"的誓言。如果我们言行不检点,做事粗糙,责任心不强,对学生没有爱心,为人不廉洁,则会对学
尹喜艳[6]（2015）在《崇德勤业为人梯,乐教爱生铸师魂——教师职业精神三层面解读》文中研究指明本文以中国传统文化与国外教育相关理论为基础,对教师职业精神的三层面——"立教""传教""乐教"进行了的诠释与解读。教师的职业精神在"立教"层面强调"以德为基",在"传教"层面表现为"以勤为本",在"乐教"层面则凝聚为"以爱为魂";"崇德""勤业""爱生"是教师职业精神三层面的核心内涵。
朱晓敏[7]（2013）在《我国民办院校旅游专业教师队伍建设研究》文中研究说明民办院校旅游专业教育是我国旅游高等教育的重要组成部分，也是我国旅游从业的主要人才输送基地。其教学质量直接影响着从业人员的素质，进而影响旅游业的发展规模。教师作为民办院校旅游专业教学的主导者，在整个教学过程中发挥着举足轻重的作用。而如何实现教师队伍结构优化、提升教师的教学能力以及改变教育部门和民办院校对旅游专业教师的传统管理方式，创造性的营造适合教师职业发展外部环境，激发教师工作积极性和能动性，是解决目前旅游业发展放缓、高校旅游专业规模收缩的关键，也是提升民办院校教育质量和知名度的必然途径。本文选取我国民办院校旅游专业教师队伍建设中普遍存在的问题作为主要的研究内容。本文运用问卷调查法和访谈分析法对我国民办院校旅游专业教师队伍建设现状及普遍存在的问题进行了分析，指出目前我国民办院校旅游专业教师队伍建设存在着诸多的问题和缺陷，其中既有保障机制建设欠完善的原因，也有教师队伍结构不合理以及教学能力低下的原因。而在这些影响因素中，教师队伍年龄、学历等结构的不合理和教学能力低下是造成民办院校旅游专业发展收缩的重要原因之一。因此，对民办院校旅游专业教师队伍建设研究是极其必要和可行的。文章在借鉴相关理论研究的基础上，结合旅游专业和民办院校特点，深入分析目前我国民办院校旅游专业教师队伍建设现状，存在的问题及原因，提出具有针对性和操作性强的建议，以期能够为我国民办院校旅游专业教师队伍发展提供新的观念和思路。
马秀麟[8]（2010）在《基于信息技术的学生评教元评价及控制模式的研究》文中进行了进一步梳理随着高等教育大众化的到来,高等教育质量问题成为高等教育能否可持续发展的决定因素。在这个过程中,尊重学生的主体性地位、听取学生对教学的看法、依据学生评教结论改善教学等策略逐步成为教学质量控制的重要手段。然而学生评教的有效性如何?在教师群体内部、在学术界都有强烈的争论。本课题是一个基于海量数据、并借助数据分析和数据挖掘相关理论开展的实证研究。课题依托三所高校十多个学期的评教数据（近百万条记录）,按照“以数据分析验证评教数据有效性→分析评教指标的合理性与影响因素→检验学生评教偏差→提出学生评教控制模型并进行验证”的思路对两所院校的学生评教模式实施了元评价,然后以“分析影响评教结果的非教学因素→对比各类教师的评教得分并寻求规律→最后利用评教数据中隐藏的规律为教师专业化发提供数据支持”的思路对学生评教数据的应用展开研究,所有结论都建立在数据分析和数据挖掘的基础上。本研究通过对评教指标的内部一致性分析、针对同质教学班多次评教结论的相关性分析、督导评教数据与学生评教数据的相关性分析,对学生评教数据的有效性进行了系统的论证;通过从教学和课程两个维度进行多因素方差分析,探索了评教指标中各指标项的影响能力,并利用因子分析对评教指标的内涵进行降维处理,使评教指标以较为简单的形式阐述对评教结论产生影响的关键性因素。数据分析结论表明:导致学生评教产生偏差的原因很多,但比较关键的因素包括了学生对评教的态度、学生对课程的期望、学生内心中的给分标准、学生对大学学习模式的适应度。而影响学生评教态度的关键因素在于学生是否获得了及时的反馈,是否感受到了校方对学生评教的重视。因此,本研究提出了一套完整的学生评教控制模型,利用离散度、偏差度、效标距等指标衡量每个学生评教的准确性,并根据学生评教的准确性程度赋予学生评教权重,实现了对学生评教的元评价。同时,此评教控制模型还面向教务管理人员开设了实时数据分析和数据挖掘功能,使教务管理者可以在集成化的环境中直接实现数据分析,为评教数据的及时处理与应用提供了支持。此评教控制模型已经开发完毕,并在一定范围内进行测试、试应用,并通过对比反馈评教结论前后学生对评教的态度,验证了这一控制模型的有效性。本研究在论证学生评教数据有效性的基础上,对评教数据内部隐藏的规律进行了探索,分析了影响学生评教结论的非教学质量因素,并通过对特定教师的得分进行分析、挖掘,结合教师自评数据、学生对教师的主观评价和对特定师生的访谈,获取了低评价教师获得低评价的原因和青年教师的成长规律。从教师的教学能力（教学方法、教师使用多种手段开展教学的能力）、教师情商和表达能力、课程体系和课程内容的衔接、教师教学风格与学生学习风格的冲突四个维度对教师的教学专业能力发展进行了阐述。最后,本研究根据学生评教数据所揭示的问题,对影响教师教学质量的关键因素进行了探索,引入教师专业化发展中关于教师知识结构的理论,提出了在教师培养中应该加强对教师条件性知识和实践性知识培训的要求,强调了教师的知识观对其教学水平的重要影响,并提出了提升教师专业能力的具体建议。
杨武松[9]（2009）在《五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究》文中指出近年来,我国大力发展职业技术教育,高职教育得到了蓬勃发展。许多高职院校都招收了一定数量的五年制高职学生。物理课程是五年制高职的一门必修课。教学实践表明,有相当数量的学生物理学习困难、物理学业成绩不理想,这直接影响了其后续专业课程的学习。本研究实证分析五年制高职学生物理学习困难的成因,探索克服物理学习困难的对策,旨在为解决五年制高职学生物理学习困难问题,有效提高其物理学业成绩提供一种思路。本文的主要内容为：（1）通过文献调研,综述了国内外对学习困难、物理学习困难的研究成果及与本研究相关的已有研究成果。（2）根据韦纳的归因理论,采用访谈、问卷调查及统计分析等方法,对五年制高职学生物理学习困难形成的原因进行了初步分析,指出物理学习困难的成因主要有：学生处在身心成长的特殊时期；不当的学习方法；学习目的不明确,学习兴趣不浓；意志力不强、努力程度不够；物理课程本身难学,现用教材难度较大；教学方法不适应、师生关系不是很融洽；不良环境的影响；消极的自我归因等八个因素。（3）在教育理论指导下,针对五年制高职物理学习困难的成因,提出了相应的教育教学策略,并作了这些策略的教学实践个案研究。随着高职高专课程改革、课程建设工作逐步深入,本研究成果对五年制高职物理课程改革有一定的参考作用。
朱旭东[10]（2008）在《教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想》文中进行了进一步梳理本文以顾先生的教师"专业性"思想为基础,从基于专业性的教师地位论,基于专业性的教师伦理塑造论,基于专业性的教师教育体系重建论,包括渐进的独立师范院校的消亡论和师范教育万岁论、教师教育的学术性和专业性的统一论,师范大学办学示范论和师范院校转型反思论,基于专业性的开放教师教育体系论,基于专业性的教师教育学位制度论等方面建构了其教师教育思想。
二、勤业爱生是师德的最高境界（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、勤业爱生是师德的最高境界（论文提纲范文）
（1）民办幼儿园师德建设的困境与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)本文研究的思路、方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)核心概念界定 |
| 1.师德与幼儿教师师德 |
| 2.教师专业素养 |
| 一、理论基础 |
| (一)诺丁斯关怀教育理论 |
| (二)教师职业生命周期论 |
| (三)教师专业素养理论 |
| 二、民办幼儿园师德建设的现状描述 |
| (一)民办幼儿园教师的基本情况 |
| 1.民办幼儿教师年龄分布不均 |
| 2.民办幼儿园教师教龄较短 |
| 3.民办幼儿园教师学历以专科为主 |
| 4.民办幼儿园教师以未评职称为主 |
| 5.民办幼儿园教师工资呈现低收入状态 |
| (二)民办幼儿园师德建设的成效 |
| 1.民办幼儿园教师的师德建设现状总体良好 |
| 2.爱国守法方面的具体分析 |
| 3.关爱幼儿方面的具体分析 |
| 4.爱岗敬业方面的具体分析 |
| 5.为人师表方面的具体分析 |
| 三、民办幼儿园师德建设存在的困境 |
| (一)民办幼儿园教师缺乏职业生涯规划 |
| (二)民办幼儿园教师的教育公平意识有待加强 |
| (三)民办幼儿园教师的教育科研和教学反思能力薄弱 |
| (四)大部分民办幼儿园教师需加强团结协作 |
| 四、民办幼儿园师德建设存在问题的致因 |
| (一)影响师德建设的社会因素 |
| 1.民办幼儿园教师的社会地位 |
| 2.民办幼儿园教师的工资待遇 |
| (二)影响师德建设的教育主管部门因素 |
| 1.民办幼儿园教师的相关权益保障欠缺 |
| 2.民办幼儿园教师师德培训不足 |
| (三)影响师德建设的幼儿园管理因素 |
| 1.民办幼儿园的校园文化环境 |
| 2.民办幼儿园的师德管理模式 |
| 3.民办幼儿园管理者的师德素养 |
| (四)影响师德建设的教师自身因素 |
| 1.民办幼儿园教师的职业认同感 |
| 2.民办幼儿园教师的师德认知 |
| 五、民办幼儿园师德建设的优化策略 |
| (一)提高民办幼儿园教师的福利待遇和社会地位 |
| 1.提高民办幼儿园教师的社会地位 |
| 2.切实提高民办幼儿园教师的福利待遇 |
| (二)保障民办幼儿园教师的相关权益和完善师德培训体系 |
| 1.保障民办幼儿园教师的相关权益 |
| 2.完善师德培训体系 |
| (三)优化民办幼儿园管理的师德建设途径 |
| 1.营造师德成长的良好环境与氛围 |
| 2.民主与关怀相结合的管理方式 |
| 3.提升幼儿园管理者师德素养 |
| (四)加强民办幼儿园师德的修炼 |
| 1.敬业修炼 |
| 2.乐业修炼 |
| 3.自我反思修炼 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（2）寻找你的诗和远方——中小学教师思政素养与能力的探索（论文提纲范文）
| 一、 热爱 |
| (一)心中有“道” |
| (二)执着追求 |
| 二、 赋能 |
| (一)认识自己 |
| (二)爱上阅读 |
| (三)规范语言 |
| (四)善于沟通 |
| (五)做好知识储备 |
| 三、 创变 |
| 四、 享受 |
| (一)找到尊严 |
| (二)全民思政 |
（3）教师的专业性与学生的主体性——顾明远“现代学校师生关系”思想述评（论文提纲范文）
| 一、教师的专业性 |
| (一) “必须使教师职业具有不可替代性”———教师专业性的理论逻辑起点 |
| (二) “既做经师, 更做人师”———教师的专业角色 |
| (三) 人间词话———教师专业发展的三重境界 |
| (四) 没有爱就没有教育———教师专业性实践的核心价值观 |
| (五) 教书育人在细微处———教师专业性实践的行动策略 |
| 二、学生的主体性 |
| (一) 学生既是教育的客体, 又是教育的主体———学生主体性的学理讨论 |
| (二) 废“三好”、停“奥数”———学生主体性的政策建议 |
| (三) 没有兴趣就没有学习———学生主体性实践的核心价值观 |
| (四) 学生成长在活动中———学生主体性实践的行动策略 |
| 三、现代学校的师生关系 |
| (一) 民主、平等、尊重、和谐———现代学校生活中的师生关系 |
| (二) 教师的主导作用与学生的主体作用———现代学校教学中的师生关系 |
（5）爱是廉洁自律的基石（论文提纲范文）
| 一、做好本职工作, 担负起为师者的责任 |
| 二、以生为本, 用爱关注每一个学生 |
| 三、爱是廉洁自律的基石 |
（6）崇德勤业为人梯,乐教爱生铸师魂——教师职业精神三层面解读（论文提纲范文）
| 一、立教崇德,以德为基 |
| 二、传教勤业,以勤为本 |
| 三、乐教爱生,以爱为魂 |
| 四、小结 |
（7）我国民办院校旅游专业教师队伍建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| （一）研究背景 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究综述 |
| （四）研究创新点 |
| 二、研究设计及理论基础 |
| （一）研究设计 |
| （二）相关理论基础 |
| 三、我国民办院校旅游专业教师队伍建设现状 |
| （一）结构不合理 |
| （二）教学能力欠缺 |
| （三）科研能力缺失 |
| （四）教师培训供需错位 |
| （五）保障机制不健全 |
| 四、我国民办院校旅游专业教师队伍建设途径 |
| （一）优化教师队伍结构 |
| （二）提升教师教学能力 |
| （三）提高教师科研能力 |
| （四）加强教师队伍培训 |
| （五）完善教师队伍保障机制 |
| 五、结语 |
| （一）研究结论 |
| （二）研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 民办院校旅游专业教师队伍建设现状调研 |
| 附录 B 我国民办院校教师队伍建设访谈大纲 |
| 致谢 |
（8）基于信息技术的学生评教元评价及控制模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| 1 问题的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育大众化面临教育质量的挑战 |
| 1.1.2 教学质量监控模式与学生评教 |
| 1.1.3 针对学生评教的争议 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状综述 |
| 1.3.1 对教师教学评价的理论研究 |
| 1.3.2 针对学生评教的理论研究 |
| 1.3.3 国内关于学生评教的实践 |
| 1.3.4 各国在学生评教方面的实践状况 |
| 1.4 研究的创新点和理论依据 |
| 1.4.1 研究的创新点 |
| 1.4.2 研究的理论依据 |
| 1.5 研究方法和技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 1.6 主要研究内容 |
| 1.6.1 研究点1:对学生评教数据是否有效、或者有效性程度的检验 |
| 1.6.2 研究点2:对评教指标项的合理性、效用的检验 |
| 1.6.3 研究点3:学生评教偏差分析及其校正模型研究 |
| 1.6.4 研究点4:探索集成化的学生评教数据分析系统和学生评教控制模型 |
| 1.6.5 研究点5:探索学生评教数据隐藏的规律 |
| 1.6.6 研究点6:跟踪评教的定性数据,为教师专业化发展提供指导 |
| 2 研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 与教学班相关的概念 |
| 2.1.2 教学评价的有关概念 |
| 2.2 建构主义的理论 |
| 2.2.1 建构主义的基本理论 |
| 2.2.2 “学生主体论”为学生评教合理性奠定了理论基础 |
| 2.2.3 建构主义理论支持下的学生评教 |
| 2.3 教学评价的理论 |
| 2.3.1 课堂教学评价的基本理论 |
| 2.3.2 课堂教学评价的原则 |
| 2.3.3 课堂教学评价的基本方法 |
| 2.3.4 课堂教学评价发展的趋势 |
| 2.3.5 元评价的概念 |
| 2.4 信度与效度理论 |
| 2.4.1 关于信度的理论 |
| 2.4.2 关于效度的理论 |
| 2.5 数据统计分析方法的基本理论 |
| 2.5.1 数据的差异性分析理论 |
| 2.5.2 数据的相关性分析 |
| 2.5.3 回归分析理论 |
| 2.5.4 主成分分析与因子分析 |
| 2.5.5 层次分析模型 |
| 2.5.6 数据聚类分析 |
| 2.6 数据仓库与数据挖掘的理论 |
| 2.6.1 数据仓库与关系数据库的概念 |
| 2.6.2 数据挖掘的基本理论 |
| 2.6.3 SQL Server2005的BIDS对数据挖掘的支持 |
| 3 学生评教质量元评价的设计 |
| 3.1 学生评教质量元评价设计的主导思想 |
| 3.1.1 对元评价方法的设计 |
| 3.1.2 元评价的基本流程设计 |
| 3.1.3 对评教数据处理模式的设计 |
| 3.1.4 对学生评教活动控制模式的设计 |
| 3.2 数据转换与整理 |
| 3.2.1 原始评教系统的数据结构分析 |
| 3.2.2 面向数据分析的数据结构设计 |
| 3.2.3 数据转换与数据清理设计 |
| 4 学生评教数据分析的实证研究 |
| 4.1 分析样本的选取及其评教指标 |
| 4.1.1 评教数据样本的组成 |
| 4.1.2 评教指标体系构成简介 |
| 4.2 研究1:学生评教数据的有效性分析 |
| 4.2.1 教师得分的分布状况与整体趋势 |
| 4.2.2 学生评教数据的内部一致性分析 |
| 4.2.3 重复测量的一致性分析 |
| 4.2.4 专家评价与学生评教的一致性分析 |
| 4.2.5 研究结论 |
| 4.3 研究2:评教指标项及其关系的分析 |
| 4.3.1 学生评教指标的有效性分析 |
| 4.3.2 针对教学与课程关系的多因素方差分析 |
| 4.3.3 基于回归分析的指标项关系分析 |
| 4.3.4 面向指标项的因子分析 |
| 4.3.5 研究结论 |
| 4.4 研究3:学生评教的影响因素分析 |
| 4.4.1 影响A校评教分的各种非教学因素分析 |
| 4.4.2 影响B校和C校评教分的各种非教学因素分析 |
| 4.4.3 研究结论 |
| 4.5 研究4:学生评教数据的偏差分析 |
| 4.5.1 学生评教数据的偏差及原因分析 |
| 4.5.2 学生评教数据的协同性分析 |
| 4.5.3 对学生评教数据实施校正的基本思路 |
| 4.5.4 对学生评教数据实施校正的实证分析 |
| 4.5.5 对学生评教数据实施校正的效果分析 |
| 4.5.6 研究结论 |
| 4.6 研究5:面向评教数据基本特性的分析 |
| 4.6.1 针对教师类别的评教结果分析 |
| 4.6.2 针对课程类别的评教结果分析 |
| 4.6.3 青年教师评教得分的趋势分析 |
| 4.6.4 高分教师与低分教师得分状况及原因分析 |
| 4.6.5 研究结论 |
| 5 学生评教控制模式的设计与实现 |
| 5.1 学生评教控制模式的系统分析 |
| 5.1.1 需求与设计目标 |
| 5.1.2 系统分析 |
| 5.1.3 用户类别及其职能的分析 |
| 5.2 学生评教控制模型的系统设计 |
| 5.2.1 数据结构设计 |
| 5.2.2 系统功能设计 |
| 5.2.3 系统技术方案 |
| 5.3 学生评教控制系统的功能实施 |
| 5.3.1 分析员的职责与功能 |
| 5.3.2 面向督导人员的模块 |
| 5.3.3 面向任课教师的模块 |
| 5.3.4 面向学生的模块 |
| 5.3.5 面向教务管理者的模块 |
| 5.4 学生评教数据控制的管理模式研究 |
| 5.4.1 加强对学生评教的组织机构建设 |
| 5.4.2 加强对学生评教控制的制度建设 |
| 5.4.3 加强对学生评教的组织与管理 |
| 5.5 学生评教控制模式的实践与评价 |
| 5.5.1 A校对学生评教控制模式的探索 |
| 5.5.2 学生评教控制系统的应用与效果分析 |
| 6 学生评教与教师专业化发展 |
| 6.1 关于教师专业化的研究 |
| 6.1.1 教师的“专业性"思想 |
| 6.1.2 基于专业性的教师伦理塑造论 |
| 6.1.3 基于专业性的教师教育体系重建理论 |
| 6.1.4 教师的基本知识结构 |
| 6.1.5 容错性知识观的建构 |
| 6.1.6 关于教师专业化发展的小结 |
| 6.2 学生评教所反应的教师层面的问题 |
| 6.2.1 教师自评数据与学生定性评价的对照分析 |
| 6.2.2 面对不同层次的教师开展访谈 |
| 6.2.3 学生评教数据对教师专业化的启示 |
| 6.3 学生评教反应出的学生层面的问题 |
| 6.3.1 学生对大学学习方法的适应 |
| 6.3.2 创新人才培养与学生思维惯性的冲突 |
| 6.3.3 学生对评教活动的态度 |
| 7 总结 |
| 7.1 主要研究成果与创新点 |
| 7.1.1 通过学校个案数据论证了学生评教的有效性 |
| 7.1.2 检验了A校评教指标的有效性并对评教指标进行了归纳 |
| 7.1.3 基于学生评教偏差分析,提出有效的校正模型 |
| 7.1.4 设计开发了学生评教控制系统,并经过了实践检验 |
| 7.1.5 研究了影响学生评教值的关键因素,针对特定类型的教师开展研究 |
| 7.1.6 以跟踪分析定性数据为起点,为教师专业化发展提供指导 |
| 7.2 研究的局限性 |
| 7.3 后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :教师对学生评教活动看法的调查问卷 |
| 附录2 :学生对学生评教活动看法的调查问卷 |
| 附录3 :常见的几个学生评教指标体系 |
| 附录4 :主要数据表的数据结构 |
| 附录5 :读博期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究的背景和问题的提出 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 研究的内容和方法 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 学习困难的界定 |
| 2.1.1 国外对学习困难的界定 |
| 2.1.2 国内对学习困难的界定 |
| 2.2 物理学习困难的界定 |
| 2.3 五年制高职学生物理学习困难的研究现状 |
| 2.3.1 五年制高职学生物理学习困难的界定 |
| 2.3.2 五年制高职学生物理学习困难的研究现状 |
| 第三章 五年制高职学生物理学习困难的成因研究 |
| 3.1 韦纳的归因理论 |
| 3.2 五年制高职学生物理学习困难的调查与结果 |
| 3.2.1 观察和文献调查 |
| 3.2.2 访谈调查 |
| 3.2.3 问卷调查 |
| 3.3 五年制高职学生物理学习困难的成因 |
| 3.3.1 身心成长的特殊时期 |
| 3.3.2 不当的学习方法 |
| 3.3.3 学习目的不明确,学习兴趣不浓 |
| 3.3.4 意志力不强,努力程度不够 |
| 3.3.5 物理课程本身难学,现用教材难度较大 |
| 3.3.6 教学方法不适应,师生关系不是很融洽 |
| 3.3.7 不良环境的影响 |
| 3.3.8 消极的自我归因 |
| 第四章 五年制高职学生物理学习困难的对策研究 |
| 4.1 理论依据 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 认知发展理论 |
| 4.1.3 人本主义学习理论 |
| 4.2 五年制高职学生物理学习困难的对策 |
| 4.2.1 关爱每一位学生身心成长 |
| 4.2.2 注重学习方法指导,培养学生学习能力 |
| 4.2.3 激发学生学习物理的兴趣,强化学习动机 |
| 4.2.4 培养学生坚强的意志品质,激励学生努力学习 |
| 4.2.5 合理选择教学内容、教学方法 |
| 4.2.6 严慈相济,构建和谐的师生关系 |
| 4.2.7 形成家庭、学校和社会的教育合力 |
| 4.2.8 引导学生进行积极的自我归因 |
| 第五章 物理学习困难的学生转化个案研究 |
| 5.1 转化前的情况介绍 |
| 5.2 物理学习困难的成因分析 |
| 5.2.1 自卑心理较严重 |
| 5.2.2 学习方法不当 |
| 5.2.3 意志力薄弱 |
| 5.2.4 受不良的学习环境影响 |
| 5.2.5 消极的自我归因 |
| 5.3 物理学习困难的转化对策 |
| 5.3.1 主动与学生交流,消除其自卑心理 |
| 5.3.2 加强学习方法的指导 |
| 5.3.3 利用体育活动训练学生的毅力 |
| 5.3.4 养成良好爱好,减少不良环境因素的影响 |
| 5.3.5 引导学生进行积极的自我归因 |
| 5.4 物理学习困难的转化效果及启示 |
| 5.4.1 转化效果 |
| 5.4.2 转化启示 |
| 第六章 研究的结论与展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
（10）教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想（论文提纲范文）
| 问题提出 |
| 一、教师的“专业性”思想 |
| 二、基于专业性的教师地位论 |
| 三、基于专业性的教师伦理塑造论 |
| 四、基于专业性的教师教育体系重建论 |
| (一) 渐进的独立师范院校的消亡论和师范教育万岁论 |
| (二) 教师教育的学术性和专业性的统一论 |
| (三) 师范大学办学示范论 |
| (四) 师范院校转型反思论 |
| 五、基于专业性的开放教师教育体系论 |
| 六、基于专业性的教师教育学位制度论 |
| 结语 |
四、勤业爱生是师德的最高境界（论文参考文献）
- [1]民办幼儿园师德建设的困境与对策研究[D]. 冯飞宇. 广西师范大学, 2020(07)
- [2]寻找你的诗和远方——中小学教师思政素养与能力的探索[J]. 刘小湄. 考试周刊, 2020(17)
- [3]教师的专业性与学生的主体性——顾明远“现代学校师生关系”思想述评[J]. 滕珺. 教师教育研究, 2018(05)
- [4]寻找打开教育之门的钥匙[J]. 苑会强. 河北教育(德育版), 2017(Z1)
- [5]爱是廉洁自律的基石[J]. 李丽. 考试周刊, 2015(A1)
- [6]崇德勤业为人梯,乐教爱生铸师魂——教师职业精神三层面解读[J]. 尹喜艳. 广西教育学院学报, 2015(05)
- [7]我国民办院校旅游专业教师队伍建设研究[D]. 朱晓敏. 辽宁师范大学, 2013(05)
- [8]基于信息技术的学生评教元评价及控制模式的研究[D]. 马秀麟. 北京师范大学, 2010(11)
- [9]五年制高职学生物理学习困难的成因及对策研究[D]. 杨武松. 云南师范大学, 2009(S1)
- [10]教师作为一个专业何以可能?——评顾明远教授的教师教育思想[J]. 朱旭东. 教师教育研究, 2008(05)