一、北大女学生做网校形象代言人（论文文献综述）
王妍[1]（2021）在《新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究》文中认为新世纪以来,我国社会经历了巨大的变革,经济和文化生活发生了翻天覆地的变化。受国家政策和影视制作行业的影响,我国乡村题材的影视作品也迎来了新的发展契机,在制作水平、内容创作和主题表达等方面取得了较大的突破。在这类题材的影视作品中,出现了反映这种社会巨变的思想主题和一系列从传统到现代转化的人物形象,其中最能体现时代思想和艺术变革的是乡村女性形象和女性意识,其具有多元的意识嬗变和形象创新。从二十世纪三十代开始,乡村女性形象在中国影视艺术中是一个常见的形象。与中国乡村社会传统观念和五四新文化启蒙主义思想相纠葛,乡村女性形象具有传统与现代双重意识。新时代与旧时代的文化冲突、思想冲突以及大环境的变迁,都是女性形象变迁的原因。新世纪以来的中国乡村题材电影和电视剧创作,在新时期同类题材创作的基础上,再次肩负起了反映社会变革和变革中的乡村女性形象和女性意识的历史重任,呈现出当下中国乡村社会风貌和乡村女性群像。她们是传统文化的现实载体,更是思想解放的主体。我们在梳理和评价这些形象鲜明的乡村女性形象时,不能不思考几个问题:她们在讲述一个什么样的故事?她们与新时期姊妹们有些什么样的异同?她们的形象塑造具有哪些社会意义和艺术价值?作为观众和研究者我们要以什么样的视角去诠释这些丰富多彩的女性形象及其塑造方式?针对上述问题,我们努力在新世纪以来的乡村影视作品中去寻找相关答案。从社会学和影视创作理论的角度分析并阐述新世纪以来乡村影视剧中女性形象的类型和呈现方式,以表现对乡村女性群体的人文关怀和社会关注。在新时期改革开放大潮的惯性影响下,新世纪影视剧中乡村女性的形象也在改革开放以来发生了极大的转变,以此其形象的变迁来印证中国改革开放的艰苦历程,并从中看到了乡村女性在人生价值观、道德取向、情感诉求等方面的变化。进入新世纪,随着中国乡村社会环境的变化和城市化进程的加快,乡村女性的社会处境也发生进一步变化乃至分化。在市场化、都市化和网络化等浪潮冲击下,中国乡村社会结构、道德伦理、人生行为和家庭关系等都发生了巨大变化,而其中乡村女性的身份、价值和命运的变化最为显着。以乡土题材影视剧中女性形象作为研究对象,一方面能够充分表征这种时代的新变化,另一方面也能够最适宜表达中国社会传统观念和人生价值观对于当下的深层影响。不同于以往或从电影或从电视的单一形式和单部作品的角度分析乡村女性形象的常见方式,本文以新世纪乡村题材影视剧创作为起点进行纵向梳理、以作品中女性形象类型及其特征横向比较的全方位视角,力求从中国乡村题材影视剧的发展演变和乡村女性形象谱系的延续中,去溯源乡村题材影视剧对乡土和乡村女性的重新审视和再塑造,同时从中探索新世纪中国乡土社会的变革及其引发的乡村女性社会地位、生活方式、职业身份、价值观念的变化过程。通过梳理乡村题材影视剧的女性形象谱系及其人生历程,发现当下乡村女性形象大致分为两大系列:一类是更加趋于开放和现代的乡村女性形象。她们接受了当代文明的洗礼,也留下了当代文明的伤疤。这类女性通过现实和网络接触到越来越多的现代文明和都市文化,并给自己和家人的生活带来越来越大的影响,她们拥有了更多的话语权,勇于挑战传统宗法观念和女性道德,争取自己应有的社会角色和家庭地位。这类女性形象包括乡村女干部、女性创业者和某些大学生女村官等。同时,在现代文明和都市文化的负面影响下,乡村女性形象也发生了现代性的畸变。她们从社会底层冲杀出来寻找自己新的人生之路,这是一种正常的人性需求。但是,在市场经济的影响下,将人性良知、自然身体和个人尊严都变成了改变自己命运的资本,金钱至上、自我中心、纵欲享乐成为其追求的价值观。当代乡村题材影视剧生动地刻画了这些堕落或复杂女性的形象,其中包括乡村女贪官、风尘女和留守情妇等。另一类是受传统道德影响和宗法观念迫害的传统乡村女性形象。中国乡村社会和农民是中国传统文化最普遍和最持久的保守者,往往也是最终的受害者。由于乡村社会与现代文明的自然间隔,传统文化对于乡村女性的影响源远流长。这种影响培养和保留了中国乡村女性的传统美德,成为中国优秀传统文化的表征,具有很高的道德境界和审美价值。新世纪乡村题材影视剧中大量出现的贤妻良母形象是其中的代表,她们是好女儿、好妻子、好母亲、好儿媳和好邻居。在商品化大潮中,这类形象和这种思想性格成为现实生活的东方女性的楷模,也成为新世纪乡村题材影视剧审美价值中最诱人的艺术魅力。与此同时,贤妻良母式的传统乡村女性形象往往是建构在忍辱负重、委曲求全的坚忍性格之上的,她们往往是传统道德的崇高者,又是封建道德的殉葬者。因此,除去正常的贤妻良母之外,在传统乡村女性中还有传统道德的牺牲品。新世纪以来,不断加快的城市化进程,吸引了大量的农民进城,成为一支庞大的农民工队伍。他们抛家舍业辛勤劳作,为城市建设和城里人的生活做出了巨大的贡献。这支队伍在新时期是人数寥寥的,而进入新世纪之后,迅速壮大,同时也就在乡村社会产生出另外一支数量众多的队伍—留守妇女。新世纪乡村题材影视剧中塑造了许多留守妇女这一新的形象,具有鲜明的时代特征。她们的人生处境在很大程度上重复了过去寡妇和弱女的命运。作品在描写这些人物形象时,充满了深厚的情感,但同时也表现出将其与贤妻良母形象融合的模糊认识。当然,不能简单地将是否走出家庭或乡村作为新旧女性和觉醒蒙昧女性形象的划分依据,因为从新世纪现代社会的发展来看,家务劳动已经成为一种新的社会分工,家庭主妇或者全职太太也可能是一种新女性的形象。但是,在新世纪乡村题材影视剧中这类的形象和观念还十分鲜见,可能就是因为乡村社会的现实状况和农民意识制约所致。论文在比较全面的对乡村题材影视剧中女性形象类型进行了归类、界定的基础上,对于“留守妇女”“风尘女”等形象及其评价问题提出自己的理解。这些问题与困惑不仅仅在影视作品创作中会遇到,而且还是“女性形象”在社会变革中必然面临的困惑。因此,以女性形象为理论出发点,将新世纪以来的乡村影视作品创作为背景,探讨未来女性形象塑造的发展新途径,试图为影视剧中的女乡村性形象的创作及批评提出一点有价值的参考。在这两大类乡村女性形象系列之间,还有两种跨界性的女性形象,那就是靠近现代文明的大学生女村官和靠近乡村民间文化的农村“泼妇”形象。大学生女村官严格来说不属于乡村社会中人,但是其中扎根农村就业的女村官从身份和生活来说,具有了新世纪乡村题材影视剧新女性形象特质;而“泼妇”形象既有传统乡村民间文化的源流,又有现代文化的自我意识张扬。应该说,乡村现代女性中的这两类形象大多并不是新世纪乡村题材影视剧中才新出现的人物,早在改革开放之初的新时期文艺中已经登场,但是,在新世纪同类题材影视剧中这些人物形象更加突出和鲜明,而且这其中有的是新出现的女性形象。不同于二十世纪的乡村题材影视作品,新世纪同类题材的创作者具有了新的人学思想和美学理念,对于乡村女性形象的塑造手法更加多样,特别是受当代影视艺术观念和技巧的影响,在思想内涵上更加注重人物性格的多元性,显示出新世纪中国乡村社会现代化进程中的复杂性。而在艺术手法上更加注意融会新的视听语言表现方式,特别是将传统的现实主义写实手法与现代主义表现技巧相结合,运用色彩、声音、构图和音乐等多种方式的不同变化来刻画各种女性形象,创造了比以往同类题材作品中更加丰富的乡村女性形象。本文力图从个案研究和文本细读中梳理总结出乡村女性形象并全面地分析其影像作品背后深刻的文化意蕴,结合跨学科跨文化研究方法,将所研究的影视作品放置在新世纪市场化、城市化的叙事语境下,对其进行全景式的解读和阐释,并努力综合社会学、传播学、电影学、政治学等学科领域方法,以尽量扩展当前学界对这一问题的研究。文中专门从视听语言的角度,对于乡村女性形象塑造的不同艺术手法进行细致的分区,努力在文化研究的基础上对不同女性形象建构进行艺术本体分析。新世纪以来的乡村题材的影视作品较之以往有了长足的进步,用艺术形式展示了中国社会主义新乡村的新风貌,也引起了全社会对乡村女性群体命运的关注。当然,新世纪乡村题材影视剧女性形象的塑造及其女性意识还存在着许多不足,特别是在表达女性内在精神世界和人性的复杂性、丰富性方面还需要做更深入的探讨,进而塑造出具有文艺史价值的典型形象。
李静怡[2]（2021）在《中国高校网络舆情的传播与应对策略研究》文中进行了进一步梳理全媒体时代,媒介赋权使得网络成为人们沟通交流的平台。大学生群体存在盲目性和易感性,对互联网具有依赖性,而网络的便捷化促使他们利用网络自由表达自身对于舆情事件的看法和观点。正面的舆情对高校形象具有塑造作用,然而,由于大学生思想的偏激性,经由大学生参与热议的负面议题往往呈情绪化、自发式扩散。高校负面事件经网络发酵为负面网络舆情,对高校声誉造成严重影响。本论文搜集2011年至2020年间中国高校网络舆情负面事件,基于危机管理理论和第三方管理理论,探究高校负面网络舆情生成原因与传播规律,为高校网络舆情危机的防范和应对提供建设性意见。通过对典型高校网络舆情负面案例的梳理分析发现,当前高校网络舆情呈现出高校内部信息传播的单向性、大学生群体传播内容的开放性、大学生观点表达的图像化和情感化、高校网络舆情的扩散性与波动性等特征。高校网络舆情生成的根本原因表现在大学生群体的诉求得不到满足、高校信息传播反馈机制的缺乏、网络成为学生群体的发声渠道以及舆情教育不被重视等方面。高校网络舆情传播具有其特定的发展阶段,微博已经成为舆情事件爆发的首要源头。在舆情传播过程中,转发的信息占绝大多数,意见领袖的作用彰显,高校网络舆情传播呈现出新旧媒体共同作用推进舆情演变、舆情反转、舆论倒逼等现象。然而,面对高校网络舆情危机,当前高校网络舆情应对意识淡薄,高校危机公关呈现滞后性,高校应对舆情反应失当,高校应进一步加强对网络舆情的防范和应对。高校应把对网络舆情的治理和防范纳入常态化的管理,转变高校网络舆情治理理念,不断提升师生媒介素养,畅通高校沟通反馈渠道,加强高校舆情监测与预警。在面对突如其来的网络舆情时,高校应建立健全舆情应对机制,及时回应学生、媒体、公众等各方的关切和诉求,有效借助来自主流媒体、政府等“第三方力量”进行舆论引导。
冷文勇[3]（2018）在《网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全研究》文中指出高校是我国主流意识形态建设的主阵地、主战场。随着国内外形势的不断变化,维护高校意识形态安全变得越来越重要,也越来越紧迫,尤其在当前网络“微”时代,以微博、微信为代表的网络微媒体给高校学生意识形态认同带来了前所未有的挑战。因此,开展网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全研究有较强的前沿性和创新性,有助于丰富思想政治教育环境论和载体论、社会主义文化建设理论和安全教育理论,有利于维护党的执政安全和国家安全,有利于促进学生成长与平安校园建设。论文以马克思主义意识形态理论、认同理论和国家安全理论为指导,以意识形态认同安全问题为导向,采取调查法、观察法等方法,围绕网络“微”时代我国高校学生意识形态认同的整体现状、存在的问题及原因、面临的挑战及改进对策展开讨论。高校学生意识形态认同安全是指“我国高校学生普遍高度认可、赞同、拥护和支持我国主流意识形态,并且我国主流意识形态特别是社会主义核心价值观在高校学生中的主导地位保持稳固,不发生安全事故,不受威胁动摇并经得住各种考验的状态。”其包括高校学生理想信念认同、政党认同、国家认同、中华民族认同和中国特色社会主义认同安全,论文主张以高校学生认知上是否接纳、情感上是否喜爱、意志上是否信仰、行动上是否践行主流意识形态作为高校学生意识形态认同安全的判定标准,还从内在作用和外在作用两方面探讨了高校学生意识形态认同的形成机制。从网络“微”时代与高校学生意识形态认同安全的关系看,网络微媒体增加了党对高校学生意识形态舆论引导难度,降低了工作主体的权威,网络微媒体主要通过汇聚“组织化”网络敌对力量等五种常用途径影响高校学生意识形态认同安全。从调查结果看,网络“微”时代我国高校意识认同整体是安全的,但存在少数学生理想信念缺失、对主流意识形态认知模糊、参与主流意识形态建设积极性不高,以及对中华文化认同亟待加强等问题,论文从时代、社会、学校、学生等四方面分析了原因。在借鉴建国以来我国高校学生意识形态教育工作历史经验与教训基础上,结合网络微媒体给高校学生意识形态认同带来的机遇,论文认为,要坚持“握牢意识形态工作领导权与借鉴经验相结合”等四个原则,通过明确工作目标、加强网络评论员等三支队伍建设、发挥高校官方微信等四种微媒体作用、优化工作环境,创新意识形态话语体系等措施,不断促进高校学生对我国主流意识形态的认同。
陈玉华[4]（2017）在《脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究》文中研究指明在时代转型、社会转型、教育转型等时空发生剧烈波动之时,人必然会遭遇不适,在不适中或渐渐安顿、觅得新知新途,或系统各部分之间各行其是、日渐断裂、遭遇崩塌。愈是如此,教育便极易被附加更多功能,期许藉由教育培养的人来改变时代和社会处境。每每变化之际,教师总难免肩负重任,承载着外在诸多主体和内容赋予的使命。那么,教师是否承受其重,面对实践各方面的冲击,教师专业生活实践的实然便愈加值得关注。因为,只有尊重教师实然并从此基点展开的专业发展理论和实践,才会有所可能。本研究从嵌入理论与互动理论的双重视角出发,对教师专业生活实践三个范畴即:教师认知的实践、教师交往的实践和教师自我内在的实践分别展开具体的研究。研究采用观察、调查、访谈等综合田野研究方法,以S中的高中教师为合作研究对象,分析多以质的研究为主,书写以叙事研究为主展开考察和探讨。集中探寻高中教师专业生活实践中,教师在不同实践领域中的呈现是什么样的?为何有着这样的呈现?其行为的逻辑法则为何?在不同实践领域中的呈现出了何种问题?对于专业生活来说,领域间有何关联?有何影响?面对实践样态,教师扮演着什么角色?有何可为空间?围绕着教师的"做"、"说"、"思"等内容通过挖掘教师专业生活实践三维度中"是什么"、"怎么样"、"为什么"后,研究发现:首先,教师认知世界中呈现较为显着的"镜喻"与"树喻"现代认知隐喻,模仿模式是其学与教的主要方式,教师知识观下存在着差序排列,几乎高考分量的比例决定着知识和任课教师价值的序列差异。以时间为序,教师储备的知识与教师实践需求的知识乃至未来需要的之间存在间隙。以内容为线,教师间接知识与直接经验之间存在差异。教师的学科知识、教学法知识、学科教学法知识和教师实践知识之间存在着缺席、断裂和脱嵌现象。教师知识内部系统存在分层。教师需要在实践中继续保持不断的学习,然而其实践知识紧紧围绕着实践的紧迫性日益积累而成。教师认知实践总体体现工具理性,其认知多与情境抽离,直接经验与间接经验鲜有交互作用。其次,教师交往实践中,网络结构较为封闭、人际区隔较为显着。教师交往主要限定在其行政位置以及学科位置之中,分为行政和教学的线路,前者较为纵向,后者较为横向。无论与教师和学生的交往都是出于"事务性"的需求,显示出来了某种程度上的被动性特征,通过时间、空间的相对固定化,教师交往凸显封闭。在交往过程中的 "业"以达成和效度为基准,鲜有深入的专业研讨和彼此增益的分享合作。由交往文化可以透析人与人之间的关系往来在其政治性、社会性和专业性之间摇摆,未能凸显个人力量与组织合力。教师校内社会关系网络呈现出闭合网络的特征,人际互动多停留于"权宜之计"。再次,在教师自我内在实践中,教师个体都在承受命运的罗盘赋予的内涵。教师视"教师是个良心活儿",其中诠释着其个人良心的践行与付出来维系教学实践的最后一道防线。同时,也彰显了教师专业的程度在实践中尚不够强。教师在冲突和委屈面前,拷问着"何以为师"、"何以做人"的存在论根源,他们并不赋予自我以"公开运用理性的学者"自由,依然视自己为"作为教学人员的教师",多是行动服从,思想自由的限度凸显。教师在单调的关系和环境中,固定的时间和空间里,自我变得日渐"自我固化",形式化与情境抽离促使教师自我的"空心",另一面则是"忘我"。又次,教师认知的实践、交往的实践、自我内在的实践是分别从教师与客观世界对话、与他人对话、与自我对话的视角展开,实践研究发现,三者相互脱离,甚少有彼此交融、相互促进的理想预设状态出现。最后,教师专业生活实践中,部分情境下,渗透出了教师个体借助于自主性、能动性反嵌的力量,试图通过个体的努力来制约各因素的脱嵌;然而,总体情况,此反嵌力量较为微弱,脱嵌走向连通之路,并由此演绎师与通、业与道的实践内核,尚需更多的努力。在除魅与返魅中,教师研究从政治、经济、专业的强势话语入席,反而促使"教师"失去原有的"本真"。实践中的教师遭遇专业主义与个人主义的困境与隐忧,教师发展被分割为碎片化的拼图,教师挣扎于脱嵌的困顿之中;而这于教师,于职业,于教育,于社会,都是一种极大的考验。本研究通过对教师认知性、社会性、存在性和伦理性的探讨,发现了教师专业生活实践的脱嵌现象。基于此,教师和学校应该走向"连通",在反嵌的力量推动中维系"脱嵌"带来的教育风险。社会网络的基本问题即连通性问题,本研究呼唤教师研究在人类社会具有高度连通性的时代回到连通性和对教师发展基本原理的探讨上来。教师个体需从连通来实现自我内部的完整,实践生活的通达,也以此度己度人,实现教育的本义和人之超越本性之可能,架起一座教师个体与社会公共问题连通的桥梁。
尹斌[5]（2016）在《我国在线教育初创企业创业管理 ——基于A公司的案例分析》文中认为在线教育是“互联网+教育”的产物,其具有互联网和教育两个行业的属性。从2013年起,在线教育创业领域进入了持续的井喷时期。大量资本和创业者的进入催生了成百上千的在线教育创业企业,这些初创企业在创业团队、商业模式、组织管理及营销等方面均具有不同的特点。在线教育初创企业的创业管理有哪些核心环节,创业者如何把握这些环节以提升创业成功率是个重要的问题。本文回顾了创业的相关理论,分析了互联网创业管理的核心环节,并对各个环节所应注意的原则或事项进行了描述。然后本文切入在线教育创业领域,具体分析了这些创业管理的核心环节在在线教育创业当中的具体情况。本文通过对纯在线内容类在线教育A公司的案例分析及问卷调研,获取了其团队成员对公司创业管理核心环节的客观评价。发现了团队成员风险厌恶度高、公司激励机制不明确、人才梯队不完善、职能划分不清晰、竞争壁垒不强等问题。本文对A公司存在的创业管理问题提出了若干改进建议,并基于创业管理核心环节的角度,对我国在线教育创业企业的发展做出展望。
沈璿[6]（2012）在《师道与师德合一：构建教师专业伦理制度的理性探索》文中进行了进一步梳理作为教师专业发展标准中唯一的制度标准,教师伦理规范已引起学界的广泛关注,已成为教师专业发展进程中国内外学者竞相研究的重点问题之一。对教师伦理规范的研究分为两个维度：一个是制度伦理,就是制度蕴涵的伦理价值和道德原则等。它是对教师制度建设的道德关注,也指制度的合道德性,就是对制度的伦理评价,偏重于以特定的道德要求和伦理原则为依据的制度设立,以及人们对伦理评价的正当性和合理性,从这两个方面来考察制度伦理的内容。制度伦理,从广义上来讲,是指对社会性组织的规范体系和运行机制的伦理要求和反思,即对社会组织制度化、规范化的伦理的思考与建构。而从狭义来看,则是指对社会性正式组织为主体的规范体系和运行机制的内在联系的伦理思考和要求。另一个是伦理制度,也称“伦理性的制度”,既包含制度的合乎伦理的道德性,又包含人们把一定的道德要求和社会伦理原则提升并规定为制度。它凝结了制度评价和道德实现两个问题,是人们从制度系统中汲取的道德观念和伦理意识与制度伦理化和伦理制度化两个方面双向互动的有机统一。本文将教师伦理规范的研究界定为第二种含义,即以教师伦理规范作为教师专业的制度性实在之本质为出发点,围绕对教师伦理规范的“规范性”特征和建构要求展开研究。这就决定了本文的基本研究范围和研究主题。教育的对象是人,教育的目的在于引领人们追求美好的社会生活,所以整个教育过程自始至终都蕴含着一定的价值取舍,其中教师是一个很重要的因素。积极的教师智慧使人朝向正直,如若不然,教师言行失范则可能导致害人害己的至深后果。何以建立一个良善的伦理规范以约束教师的合理道德价值,并实现教师典范作用就是本研究的基本目的。围绕这一目的,本文凭借三个理论论据对教师伦理规范进行探本溯源：一是“他山之石”,借助制度经济学中对制度研究的成果来探讨教育制度中教师伦理规范的存在问题。这是一种“移植”方式,提出作为“伦理制度”的教师专业伦理规范,本身就是制度的一种,并不是制度化了的（道德）伦理。这一路径解决的是教师专业伦理规范在制度体系中的定位问题。第二个理论论据是“一脉相承”,传承中国古代“礼”的遗风,回顾其在我国规范发展过程中“礼”的制度性特征,以及“法”“礼”有别、引“礼”入“法”等优秀文化传统,以此启发现代教师制度体系建设的思路。这一路径解决的是教师专业伦理规范的归属问题。第三个理论论据是“正本清源”,通过与教育行政法律规范及其它行政制度的比较,辨析属于道德立法的教师专业伦理规范不能由行政法规取代的制度属性,厘清教师专业伦理规范的伦理制度特征。这一路径解决的是教师专业伦理规范的本质问题。这一“本质”与前面的“定位”和“归属”一起,合力解答了教师专业伦理规范究竟“是什么”这一基本问题。回答了教师专业伦理规范的基本问题之后,本文将围绕与其紧密相关的问题展开研究,并得出如下结论：首先,教师伦理规范是教师专业发展的必然。人性不仅需要法规的约束,更需要伦理制度的规约。当前教师道德的滑坡、行为的失范、形象的褪色等问题的出现,引发教师群体对职业威望的思虑以及教师个体对自身职责的思考,反思的结果是：无论是追随教师行业发展的脚踪、探究教师角色变化的规律,还是追求自身精神价值,都会聚焦到教师专业伦理规范建设的问题上来。其次,教师伦理规范是教师内在自律的道德法则。教师成为自身的法则建立者,这一点才是教师规范性的来源。教师伦理规范作为一种道德要求或命令,是由道德行为者自身,即教师自己提出来的,是出于自身的理性和情感,是一种内在规范。这种道德要求需要教师理性的自我意识以及坚定的职业信念提出并实施。教师对于自身行动的自我意识反思的能力,赋予他们对自身的权威,正是这种权威给予道德要求以规范性。最后,教师伦理规范是师道与师德合一的结果。教师伦理制度建设不能脱离教师的人格特点,而作为伦理制度的制定与运行同样应当贯彻“人”的标准。具体来说,教师伦理规范应该既具有教师内在的精神价值追求,也应该赋予合理的外在形式。前者是重扬师道,后者是蓄善为“德”,最终实现师道与师德合一,是教师伦理规范制度建设的根本路径。因为“师道”是一种人格的、愿望的“自然”道德,是教师的精神价值的追求；而“师德”则是关于教师职业活动与专业行为本身的规范,属于教师“约定”的“义务”的道德,是教师的行为准则。二者通达现代教师道德生活的两条路径——道德与规范、自然与约成,互相并行,相互给力,合而为一,有助于教师个体“秀外慧中”,促进教师群体专业发展。
于晓琴[7]（2011）在《课程的公正性研究 ——基于程序公正的视角》文中提出公正是人类社会具有永恒价值的基本理念和基本行为准则,是实现社会和谐发展的重要因素。随着公正化意识和观念的不断增强,大众群体对社会公正的要求也不断深入。课程公正,作为实现教育公正的载体,成为近年来教育领域内新的关注点。课程公正作为教育公正的微观领域,意在为所有学生个体提供均等的教育机会,为个体实现自由全面发展的、符合个体需求的多元化课程。本文主要是从程序公正的角度对课程中的公正性问题进行论述的。首先对课程、公正正及程序公正的内涵作较为明了的梳理与总结,进而基于程序公正的视角,分析和论述课程中存在的公正问题。程序公正视野下的课程公正问题主要体现在两个方面：课程内容和课程实施条件。课程内容方面主要是从性别化倾向、民族化倾向和城市化倾向三个角度来述说的,课程实施条件则主要从师资条件、经费投入、基础设施的角度来说明的。在此基础上提出了课程公正的基本原则：机会均等原则、差异性原则、补偿性原则。论文的结束部分,提出了课程公正的实现路径：首先,在政策制定方面,要使课程制度公正化,包括课程制度的制定和具体实施过程要体现公正的原则；其次课程内容方面,课程内容的选择要关注边缘人群,发展多元文化课程,课程内容设置应体现弹性化原则,使不同的学生群体对其所接受的教育具有可接受性；最后,教育资源的合理均衡配置应坚持帕累托最优的标准,保障课程实施条件的公正,实现课程的程序性公正。
张洪华[8]（2011）在《农村中小学布局调整中的利益博弈 ——基于苏镇个案的实地研究》文中指出农村中小学布局调整有其内在逻辑,并受外部环境因素的影响与制约,既是社会变革的重要组成部分,也是农村教育变革的重要举措。在农村中小学布局发展演变的历程中,充满了理论逻辑与实践逻辑的分歧与对立。本研究选择特定区域,以实地调研的形式深入分析学校布局调整背后各种力量的此消彼长,有助于发现农村中小学发展演变的规律,为进一步解决农村中小学布局调整遗留问题,推动农村教育顺利转型提供参考与借鉴。具体而言,论文框架共计三个部分。在第一部分,首先阐述了选题缘由、研究现状、研究对象和研究方法,对苏镇及所在区域的地理环境、历史人文、经济状况和教育传统进行了比较详尽的介绍,点明了其为中国一般农村典型的特点。接下来分析了自新式学堂产生以来,在现代化与城镇化的大背景下,农村人口结构与学校生源的发展变化,加之国家政策不断地摇摆于公平和效率之间,使得农村中小学的数量、规模与布局也随之发生了相应变化。在计划经济体制下,个体利益与地方利益从属于国家利益,缺乏自我表达的意识与空间,农村中小学布局受国家政策和人口因素影响较大。20世纪90年代以来,利益主体逐步分化且日益成熟,在农村中小学布局调整中依据各自实力,选择符合自身利益的表达方式和行动策略,使学校布局向着有利于自己所在群体的方向发展。第二部分是实地调研的主体部分,包括三个章节,分别介绍了苏镇学校布局调整的三种类型。第四章选取了苏镇较早建立的几处小学为个案,以他们的发展和命运为主线,分析不同时期政府和村民办学、就学积极性的变化,以及学校的发展、增减与合并。第五章选取了位于苏镇最北端的一处中学为例,通过该校屡次被撤并仍能存在的事实,分析了农村初中学校撤并过程中各种力量的对抗。第六章以第四中学被撤并,私立学校嵌入为开端,介绍了万隆学校在本地从无到有、从弱到强的发展变化,以及给当地教育教学、生源流动和学校规模等造成的影响。第三部分是论文的深化与结论部分,也是论文的难点所在。第七章分析了中央、地方和农民等不同利益主体在不同历史时期对待教育的目标取向及行动逻辑,阐明了由此导致的各个时期学校布局的特点。在第八章,首先以实证调研为基础,分析比较了苏镇中小学布局调整的各种可能。然后,从历史的角度,对当前农村中小学布局调整中的各种争议进行了反思。最后指出,农村中小学布局调整应该站在历史和全局的高度,让农村孩子看到成长与发展的希望,让农村学校成为儿童成长的乐园,坚持教育均衡发展,积极构建城乡和谐的学校生态体系。
朱浩[9]（2005）在《远程教育中的师生关系较之传统教育的转变》文中提出随着我国远程教育的发展,远程教育理论研究和学科建设也取得了丰富的成果和显着的进步。在我国,已经举办了多次国际性和全国性的远程教育学术会议,出版了一系列研究专着和论文集,有了一批远程教育的专业杂志。在部分高校已开设了远程教育的本科生和研究生课程。在我国的远程教育,特别是网络教育快速发展的同时,也出现了不少问题,在一定的程度上制约了远程教育的发展,远程教育中师生关系的发展就是其中之一。本文主要是比较传统教育中师生关系与远程教育中师生关系,以及总结在两者的转变过程中遇到的问题,并且提出解决的方案。全文分为六个部分: 第一部分:引言。介绍了本论文的研究目的和意义,分析远程教育中师生关系的研究现状,并且阐述了论文的主要内容和创新点。 第二部分:远程教育教育的发展及其对传统教育的影响。介绍远程教育的概念、起源和发展、目前研究现状。除外分析了远程教育与传统教育的差异和联系,从三个方面来分析:1、从教育的时间和空间上看远程教育与传统教育的差异和联系。2、从教学模式看远程教育与传统教育的差异与联系。3、从面授的角度来看远程教育与传统教育的差异与联系。另外还分析了远程教育对我国高等教育的影响。 第三部分:传统教育中的师生关系。对我国历史上的师生关系,从封建时代的师生关系和传统社会的师生关系来讨论。另外还分析了我国教育中师生关系的现状和特征。 第四部分:远程教育中师生关系的转变。针对远程教育对学生的影响以及教师的角色变化,从三个方面进行分析:1、权威主体向平等主体转变。2、支配主体向支架主体的转变。3、“教”师主体向“导”师主体的转变。另外还分析了教师应如何应付远程教育带来的挑战。 第五部分:远程教育中师生关系的建构。首先、分析了远程教育中师生关系的类型,共有三种:1、一般意义上的虚拟师生关系。2、网络学校中的师生关系。3、网下实体师生关系。其次、分析了远程教育中师生关系建构的目标和原则。其中包括三个方面:1、平等的互主体关系。2、开放的人际交往体系。3、建立师生之间的平等对话关系。再次、分析了远程教育中的师生关系的建构策略。从三个方
杨跃[10]（2004）在《理性与躁动 ——大众“培训热”的文化审思》文中认为“培训”这一大众日常生活中呈现的教育活动，却长期处于教育研究视域之外。本研究从文化社会学视角将当下中国现实生活中近乎全民的“培训热”这一文化现象作为透视时代文化特质与社会性格的窗口，将大众“培训热”的考察深进社会学的核心主旨和潜隐议题：“现代性与焦虑”：分析了“培训热”投射出的种种大众“焦虑”心态：个人（包括家长）的“饭碗焦虑”、“成功焦虑”、“身份（自我认同）焦虑”甚至“身体焦虑”以及企业与员工间的“信任焦虑”。正是这些“润物细无声”的种种“焦虑”造就了培训的火红和混乱。繁荣与无序并存，理性与躁动共生，正是当下中国“培训热”的真实写照。在现象白描的基础上，又着力分析了“培训热”所蕴藏的“社会焦虑”如何被社会本身所建构?“全球化陷阱”、“专家神话”、“媒介权力”这些“匿名权威”如何为大众焦虑的社会建构推波助澜。 本研究秉持“面向现象”的研究方法论，借鉴了文化研究、社会心理学、消费社会学、符号学等视角和方法，尝试多维度的社会研究，综合运用了访谈、现场观察、文本分析等多种方法，透过不同视角洞察种种“培训热”表象，解读当下中国大众情感的生存境遇及其困厄的社会根源。本研究不是对“如何进行和选择培训”等问题进行的规范性研究，而是试图透过“培训热”的各个“窗口”揭示出其背后的众生百态和社会特质；并且着力从社会批判视角进行“重思”与“否思”，通过对“培训（教育）公平”和“培训市场化”的追问以及对大众“培训热”的文化审思，加深对“培训热”的人文反思。 本研究通过揭示“培训热”的复杂性说明，表面红火的“培训热”正是中国大众遭遇传统与现代力量的冲突而心生出莫名焦虑的折射!其背后深隐着大众的无助、无力和无奈!透过“培训热”这扇窗口，触摸到中国大众对社会剧变持有的一种焦躁不安的心态和缺乏理智的群体躁动。社会的焦躁风气与个体的浮躁心理，在社会互动中相互强化、互为因果。“培训热”绝不意味着我们正迎来一个凯歌高奏并人人受益的“终身学习”时代，也绝不意味着一个真正的“学习型社会”之建构会如此迅速而容易!我们呼唤信仰和理性的回归，呼唤新的信仰和理性的重建!
二、北大女学生做网校形象代言人（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、北大女学生做网校形象代言人（论文提纲范文）
（1）新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和依据 |
| 二、研究现状述评 |
| 三、研究方法与思路 |
| 四、研究意义与创新 |
| 第一章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的历史谱系 |
| 第一节 “定量”与“变量”:乡村题材影视剧的理论辨析 |
| 一、“乡村题材影视剧”和“乡村女性形象”的概念界定 |
| 二、影视剧对“乡村”的发现、叙述和再造 |
| 三、“乡村题材影视剧”中的文化之“根” |
| 第二节 “一体”与“多面”:“乡村题材影视剧”中女性形象的嬗变 |
| 一、1949-1978 年:在传统女性藩篱内外 |
| 二、1978-1992 年:革命女性的现代借用 |
| 三、1993-2000 年:世俗女性的“无名”和“分散” |
| 第二章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的身份类型 |
| 第一节 德性与重负:传统乡村女性形象 |
| 一、传统的贤妻良母 |
| 二、被“遗弃”的女性 |
| 三、留守女童 |
| 第二节 乡土与城市:由乡入城的乡村女性形象 |
| 一、“打工妹” |
| 二、“风尘女” |
| 三、“泼妇” |
| 第三节 坚守与新生:乡村新女性形象 |
| 一、女村官 |
| 二、创业“女强人” |
| 第三章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象的主体意识 |
| 第一节 转型与裂变:乡村女性主体意识的重构与乡村伦理的转向 |
| 一、乡村传统伦理中的女性意识 |
| 二、“女性主义”、乡村传统伦理与女性主体 |
| 第二节 觉醒与新生:乡村女性意识的强化与乡村伦理的弱化 |
| 一、现代法理精神和女性主体意识的自审 |
| 二、现代生活和女性主体意识的唤询 |
| 三、身体爱欲和女性主体意识的激发 |
| 四、女性传统身份的转变和女性主体意识的超越 |
| 第四章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象塑造的艺术呈现 |
| 第一节 女性形象塑造与视听语言艺术手段 |
| 一、视觉与认知:画面元素交错间乡村女性形象的确立 |
| 二、听觉与情感:声音元素构架与乡村女性形象的烘托 |
| 第二节 乡村女性形象的审美意蕴 |
| 一、时代与环境中呈现的形象之美 |
| 二、传统与现代交融中的人伦之美 |
| 三、不同时空交错下的意象之美 |
| 第五章 新世纪乡村题材影视剧中女性形象塑造的价值和愿景 |
| 第一节 困境突围与精神再造:乡村女性形象的两个价值维度 |
| 一、影视剧的商业困境与乡村题材的突围 |
| 二、乡村女性形象的精神意义与社会价值体系的完善 |
| 第二节 愿景与可能性:乡村女性形象塑造的几个维度 |
| 一、乡村女性道德和价值观念的理性化 |
| 二、乡村女性故事的现实化 |
| 三、乡村女性形象的多元化 |
| 四、乡村女性意识的内面化 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 新世纪乡村题材影视剧主要作品辑录 |
| 作者简介及在学期间所取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）中国高校网络舆情的传播与应对策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一 研究背景与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二 文献综述 |
| (一) 国外高校网络舆情研究综述 |
| (二) 中国高校网络舆情研究综述 |
| 三 相关概念及理论基础 |
| (一) 舆情、网络舆情和高校网络舆情 |
| (二) 高校网络舆情的理论基础 |
| 四 研究方法 |
| (一) 案例分析法 |
| (二) 文献研究法 |
| (三) 深度访谈法 |
| 第一章 高校网络舆情的生成原因与传播过程 |
| 第一节 高校网络舆情的生成原因 |
| 一、大学生利益表达诉求被忽视 |
| 二、高校信息传播缺乏反馈机制 |
| 三、网络成为大学生发泄情绪的便捷渠道 |
| 四、媒介素养教育不被重视 |
| 五、高校突发事件触发社会议题 |
| 第二节 高校网络舆情的传播过程 |
| 一、发端——高校内部敏感事件 |
| 二、扩散——高校事件标签化 |
| 三、高潮——观点化情绪性言论 |
| 四、衰减——高校网络舆情应对 |
| 第二章 高校网络舆情传播的规律与特点 |
| 第一节 高校网络舆情的传播规律 |
| 一、网络舆情根植于社会舆情,新旧媒体共同推进舆情演变 |
| 二、高校网络传播主体性缺位,“舆论倒逼”现象频现 |
| 三、高校网络传播“把关人”缺位,“舆情反转”现象频现 |
| 四、高校恶性事件破坏性强,舆论的弱定理凸显 |
| 第二节 高校网络舆情的传播特点 |
| 一、高校内部信息传播的单向性 |
| 二、大学生群体传播内容的开放性 |
| 三、大学生言论的图像化和情感化 |
| 四、高校网络舆情的扩散性与波动性 |
| 第三章 高校网络舆情危机的应对现状 |
| 第一节 中国高校网络舆情典型负面案例分析 |
| 一、中国高校网络舆情典型负面案例分析 |
| 二、中国高校网络舆情对高校的影响 |
| 第二节 高校网络舆情应对现状 |
| 一、高校网络舆情应对意识淡薄 |
| 二、高校危机公关的滞后性 |
| 三、高校应对舆情反应失当 |
| 第四章 高校网络舆情危机的防范和应对策略 |
| 第一节 高校网络舆情的防范 |
| 一、转变高校舆情治理理念 |
| 二、提升师生媒介素养 |
| 三、畅通高校沟通反馈渠道 |
| 四、加强高校舆情监测和预警 |
| 第二节 高校网络舆情应对策略 |
| 一、建立健全舆情应对机制 |
| 二、及时回应关切和诉求 |
| 三、把握高校网络舆情应对技巧 |
| 四、借力主流媒体及意见领袖发声 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 2011—2020高校网络舆情负面案例汇总 |
| 附录二 访谈提纲 |
| 致谢 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（3）网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、选题背景与研究意义 |
| (一) 选题背景 |
| (二) 选题意义 |
| 二、研究现状与述评 |
| (一) 国内研究 |
| (二) 国外研究 |
| (三) 研究述评 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 四、研究重难点和创新之处 |
| (一) 研究重点 |
| (二) 研究难点 |
| (三) 创新之处 |
| 第一章 高校学生意识形态认同安全相关理论 |
| 第一节 意识形态的解析 |
| 一、意识形态的概念 |
| 二、意识形态的特点 |
| 三、意识形态的分类 |
| 第二节 高校学生意识形态认同安全的解析 |
| 一、认同的内涵 |
| 二、高校学生意识形态认同安全的界定 |
| 三、高校学生意识形态认同安全的内容划分 |
| 四、高校学生意识形态认同的评判标准 |
| 五、高校学生意识形态认同的形成机制 |
| 第三节 意识形态认同安全的相关理论梳理 |
| 一、意识形态相关理论 |
| 二、认同相关理论 |
| 三、国家安全相关理论 |
| 本章小结 |
| 第二章 建国以来我国高校学生意识形态教育工作历史回顾 |
| 第一节 建国以来我国高校学生意识形态教育工作历史 |
| 一、探索起步阶段(1949—1956) |
| 二、曲折发展阶段(1957—1966) |
| 三、遭遇重大挫折阶段(1966—1976) |
| 四、反思改进阶段(1976—1989) |
| 五、全面发展阶段(1990—2012) |
| 六、巩固完善阶段(2012—现在) |
| 第二节 建国以来我国高校学生意识形态教育工作的启示 |
| 一、始终坚持以马克思主义引领高校学生意识形态工作 |
| 二、确保党始终掌握对高校学生意识形态工作的绝对领导权 |
| 三、坚持求真务实开展高校学生意识形态教育工作 |
| 四、坚持与时俱进创新工作方法 |
| 五、不断优化高校意识形态工作队伍建设 |
| 本章小结 |
| 第三章 网络“微”时代与我国高校学生意识形态认同安全的关联分析 |
| 第一节 网络“微”时代的解析 |
| 一、网络“微”时代的内涵 |
| 二、网络“微”时代的特点 |
| 三、网络微媒体的主要表现形式 |
| 第二节 网络“微”时代我国主流意识形态信息传播特点分析 |
| ―、信号与噪音共存 |
| 二、虚拟与现实并显 |
| 三、自由与责任并存 |
| 四、单向与互动并行 |
| 五、传播碎片化与立体化同显 |
| 第三节 网络微媒体对高校学生意识形态认同安全的影响分析 |
| 一、网络微媒体通过提供负面信息分散高校学生对主流意识形态的关注 |
| 二、网络微媒体通过传播负面言论损害意识形态工作主体的权威 |
| 三、网络微媒体通过隐秘方式侵扰高校学生对主流意识形态的认知 |
| 四、网络微媒体通过汇聚“组织化”网络敌对力量拉拢高校学生 |
| 五、网络微媒体通过提供议题吸引高校学生参与意识形态论争 |
| 本章小结 |
| 第四章 网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全存在的问题分析 |
| 第一节 调查问卷设计及样本概况 |
| 一、问卷设计 |
| 二、样本概况 |
| 第二节 调查结果整体情况 |
| 一、高校学生网络微媒体使用情况分析 |
| 二、网络“微”时代我国高校学生主流意识形态认同取得的成绩 |
| 第三节 网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全存在的问题 |
| 一、少数学生理想信念缺失 |
| 二、少数学生主流意识形态认知模糊 |
| 三、少数学生参与主流意识形态建设的积极性不高 |
| 四、部分学生中华文化认同亟待加强 |
| 第四节 网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全问题的原因分析 |
| 一、社会急剧转型加深了非主流意识形态的多元化 |
| 二、全球化加重了高校学生意识形态认同环境的复杂化 |
| 三、高校思想宣传工作薄弱环节加速高校学生意识形态认同危机形成 |
| 四、高校学生相关素质能力的欠缺给非主流意识形态可乘之机 |
| 本章小结 |
| 第五章 巩固网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全的对策 |
| 第一节 把握工作原则,遵循工作规律 |
| 一、坚持握牢意识形态工作领导权与借鉴经验相结合 |
| 二、坚持内容为本与形式创新相统一 |
| 三、坚持网上工作与网下工作相统一 |
| 四、坚持理论灌输与实践活动相结合 |
| 第二节 确定工作目标,明确努力方向 |
| 一、实现党对网络“微”时代高校学生意识形态工作领导权安全 |
| 二、实现党对网络“微”时代高校学生意识形态工作管理权安全 |
| 三、实现党对网络“微”时代高校学生意识形态工作话语权安全 |
| 第三节 优化工作主体,提升化解风险能力 |
| 一、加强高校思政课教师队伍建设 |
| 二、加强高校辅导员队伍建设 |
| 三、加强高校网络评论员队伍建设 |
| 第四节 丰富工作渠道,发挥微媒体作用 |
| 一、加强思政课微课开发运用 |
| 二、积极打造高校官方微信品牌 |
| 三、加强高校官方微博建设 |
| 四、妥善开展校园微公益活动 |
| 第五节 优化工作环境,强化监管引导 |
| 一、完善网络微媒体信息查处制度 |
| 二、加强立法执法工作 |
| 三、引导学生参与主流意识形态建设 |
| 四、加强高校学生理论社团建设 |
| 第六节 创新工作方法,打造“微”话语体系 |
| 一、选用适合高校学生的微话语内容 |
| 二、采用适合高校学生的话语方式 |
| 本章小结 |
| 结语与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 在读期间研究成果 |
| 调查问卷 |
（4）脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 经历与困惑:系列对举观念下走向关怀教师实践 |
| (二) 选题从徘徊到聚焦"教师专业生活实践" |
| (三) 研究的背景:转型下的教师发展困顿 |
| 二、教师专业生活实践的已有研究 |
| (一) "教师专业实践"的相关研究 |
| (二) "教师生活"的相关研究 |
| (三) "教师角色"的相关研究 |
| (四) 文献小结 |
| 三、研究问题与过程 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究问题 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究过程 |
| 四、研究意义与价值 |
| 第一章 解释教师专业生活实践的理论基础 |
| 一、嵌入理论 |
| (一) 波兰尼的嵌入思想 |
| (二) 格兰诺维特的嵌入思想 |
| (三) 嵌入思想的再发展 |
| 二、互动理论 |
| (一) 符号互动论 |
| (二) 自我呈现理论 |
| 三、研究框架与思路 |
| (一) 解释教师专业实践的框架 |
| (二) 题论——教师专业生活实践的内核 |
| (三) 教师专业生活的具体实践指向 |
| (四) 本研究的框架与思路 |
| 第二章 S中学及教师的基本情况 |
| 一、S中学所在区域的基本情况 |
| 二、S中学的基本情况 |
| (一) 校园周边 |
| (二) S中学概况 |
| (三) 学校管理与文化 |
| 三、学校教师基本情况 |
| (一) 教师学科与性别分布 |
| (二) 教师年龄与学历结构 |
| (三) 教师来源分析 |
| 四、综论 |
| 第三章 工具理性与情境抽离:授业中的教师认知实践 |
| 一、镜与树:教师关于教育要素认知观 |
| (一) 熬出"最公平"的考试 |
| (二) 迷途中的"安顿":行先于思 |
| (三) 树状课程序列 |
| (四) 摆渡人——对教师职业的认知 |
| 二、传承与嫁接:授业是何、何为与为何 |
| (一) 学与教:"高考"任务的逐级分摊 |
| (二) 讲与练:依纲据本 |
| (三) 教师理解与运作的课程 |
| (四) 为师文化的传接 |
| 三、缺席与断裂:教师知识的备与现 |
| (一) 往日知识储备与实践所需的断链 |
| (二) 今日实践知识的裂变与固化 |
| (三) 未来时代呼唤与知识现状的脱节 |
| 四、综论 |
| 第四章 闭合网络与权宜之计:学校组织中的教师交往实践 |
| 一、趋向封闭的教师社会关系网络 |
| 二、熟人社会:师-师交往的角色定位与网络资源 |
| (一) 熟悉的他者:"S中人" |
| (二) "清水衙门":校内资源的发现与利用较为有限 |
| 三、教师校内社会网络中的"重要他人"与交往法则 |
| (一) 同质相吸的交往法则 |
| (二) 结构性平衡:多人互动效益最大化原则 |
| (三) 中国传统文化下的校园交往 |
| (四) 特殊个体 |
| 四、双重视角下的师-生校内社会网络 |
| (一) 学生视角下的师生交往 |
| (二) 教师视角下的师生交往 |
| (三) 情感与功利:学生与教师的交往策略 |
| 五、综论 |
| 第五章 "空心"与"忘我":教师职业中自我内在的实践 |
| 一、教师命运的罗盘 |
| (一) 偏外在价值:对教育追求的背后 |
| (二) 无奈与从众:为何选择当教师 |
| (三) 波澜与失衡:命运拷问下艰辛的教师个体 |
| 二、教师良心:专业生活的无边界性与伦理性 |
| (一) 教师个人时间稀缺:忙碌中的无我与忘我 |
| (二) 教师良心:自然之声还是职业特性 |
| 三、教师冲突与应对:教师自我的否定与重建 |
| (一) 冲突下的教师选择 |
| (二) 冲突的应对姿态:委屈与抗争 |
| 四、教师专业个人主义的走向 |
| (一) 经验化的教学反思 |
| (二) 教育形式化下的教师自我迷失 |
| (三) 以自由为名:一个人的舞台 |
| (四) 生存法则与固态化:教师专业自觉不得其所 |
| (五) "能"与"应"的隙缝中:教师自我研究的空泛与无根 |
| 五、综论 |
| 第六章 总结与反思:教师发展的可能 |
| 一、主要研究发现 |
| (一) 学校内外:身份区分与边界僵化 |
| (二) 教师认知呈现分层与固化 |
| (三) 教师交往体现封闭与区隔 |
| (四) 教师自我表现"无我"、"忘我"与"自我" |
| (五) 教师认知、交往、自我内在实践的相互脱嵌 |
| 二、理论与实践对话:脱嵌状态下教师专业发展何以可能 |
| (一) 脱嵌是否成为一种必然 |
| (二) 教师发展的可能 |
| (三) 教师研究:走向理解与关怀 |
| 三、结语 |
| (一) 对于研究过程的反思 |
| (二) 对于教师专业实践生活的反思 |
| (三) 研究中的不足 |
| (四) 有待进一步深化的问题 |
| 附录一: 关于教师职业生活的访谈提纲 |
| 附录二: 关于教师专业实践的补充访谈提纲 |
| 附件三: 关于高中教师职业生活的调查问卷 |
| 附录四: 关于高中学习生活的调查(随班学生问卷) |
| 附录五: 课堂观察主要维度表 |
| 参考文献 |
| 中文部分 |
| 英文部分 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（5）我国在线教育初创企业创业管理 ——基于A公司的案例分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言及创业理论基础综述 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.4 创业理论基础综述 |
| 1.4.1 创业的概念 |
| 1.4.2 创业管理与传统管理的差异和融合 |
| 1.4.3 创业的动机 |
| 1.4.4 创业者 |
| 1.4.5 创业障碍 |
| 1.4.6 创业环境 |
| 1.4.7 创业机会 |
| 1.4.8 创业绩效 |
| 2 我国互联网创业管理综述 |
| 2.1 互联网创业团队 |
| 2.1.1 创业团队的概念 |
| 2.1.2 创业团队分类 |
| 2.2 互联网创业企业治理结构与财务管理 |
| 2.2.1 创业组织形式 |
| 2.2.2 创业组织股权分配 |
| 2.2.3 创业的融资阶段与速度 |
| 2.2.4 创业公司组织架构管理 |
| 2.3 互联网创业战略管理 |
| 2.3.1 创业战略定位及独特性 |
| 2.3.2 创新 |
| 2.3.3 壁垒 |
| 2.4 互联网创业营销及销售管理 |
| 2.4.1 目标市场存在性及研究 |
| 2.4.2 创业产品定价策略 |
| 2.4.3 营销渠道 |
| 2.5 创业风险管理 |
| 2.5.1 创业风险识别与预警 |
| 3 在线教育创业市场情况综述及核心环节分析 |
| 3.1 我国互联网行业发展简述 |
| 3.2 我国在线教育行业发展历史回顾 |
| 3.3 我国在线教育行业情况综述 |
| 3.4 在线教育创业企业创业管理的核心环节 |
| 3.4.1 在线教育创业企业创业管理的核心环节划分 |
| 3.4.2 战略及价值定位 |
| 3.4.3 团队及人力资源 |
| 3.4.4 组织形式与管理 |
| 3.4.5 市场营销及销售 |
| 3.4.6 融资及财务管理 |
| 3.4.7 创业风险管理 |
| 3.5 纯在线内容类在线教育创业管理核心环节总结 |
| 4 在线教育初创企业案例分析 |
| 4.1 案例背景与案例选择原因 |
| 4.1.1 案例公司背景综述 |
| 4.1.2 A公司的动态发展历程及核心环节分析 |
| 4.2 A公司波特五力模型分析 |
| 4.2.1 行业内现有竞争者的竞争 |
| 4.2.2 替代品的威胁。 |
| 4.2.3 客户的还价能力 |
| 4.2.4 教师还价能力 |
| 4.2.5 潜在进入者的威胁 |
| 4.3 A公司内部价值链分析 |
| 4.3.1 A公司价值链的主要作业活动 |
| 4.3.2 作业活动的主要成本动因分析 |
| 4.4 问卷调研及分析 |
| 4.4.0 调查对象、时间及方式 |
| 4.4.1 问卷设计原则 |
| 4.4.2 问卷设计 |
| 4.4.3 数据收集 |
| 4.4.4 问卷结果描述性统计 |
| 4.4.5 信度和效度分析 |
| 4.4.6 问卷结论 |
| 4.5 案例总结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 本文结论 |
| 5.2 未来研究方向探索 |
| 参考文献 |
| 附件一 |
| 谢辞 |
| 攻读硕士学位期间已发表或录用的论文 |
（6）师道与师德合一：构建教师专业伦理制度的理性探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| 二、相关研究 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、概念界定 |
| (一) 伦理制度和制度伦理 |
| (二) 教师专业伦理制度教育 |
| (三) 教师职业伦理规范的两个维度：师道与师德 |
| 五、创新与不足之处 |
| (一) 创新之处 |
| (二) 不足之处 |
| 第一章 教师专业发展的制度诉求 |
| 一、行业发展：从兼职——职业——专业 |
| (一) 能者为师的“兼职” |
| (二) 社会需求的“职业” |
| (三) 特殊标准的“专业” |
| 二、角色发展：从“圣者化”——“社会化”——“特性化” |
| (一) 与道同尊的“圣者化”教师 |
| (二) 担当角色的“社会化”教师 |
| (三) 符合标准的“专业化”教师 |
| 三、道德发展：从崇尚自律——规则他律——伦理规范 |
| (一) 习俗规范 |
| (二) 职业道德 |
| (三) 伦理规范 |
| 第二章 基于制度理念之上的教师伦理规范 |
| 一、中国古代“制度”意涵 |
| (一) 中国古代的“制度”释义 |
| (二) 一种古老的制度——“礼” |
| (三) 中国传统的“以礼入法” |
| 二、西方制度经济学中的“制度”释义 |
| (一) 何谓制度 |
| (二) 制度的特征与功能 |
| (三) 制度的分类 |
| 三、我国已有教师道德规范的制度属性探究 |
| (一) 《高等学校教师职业道德规范》制度属性解析 |
| (二) 何谓伦理规范 |
| (三) 教师专业伦理规范解析 |
| 第三章 现实透析：面对伦理失范的思考 |
| 一、将教师专业规范置于伦理语境的原因 |
| (一) 规范的伦理性与道德性的区别 |
| (二) 处于实体性教育伦理关系中的教师人格体 |
| 二、伦理实体语境下近五年典型案例分析 |
| (一) 教学管理案例 |
| (二) 师生关系案例 |
| (三) 学术腐败案例 |
| (四) 同事关系案例 |
| (五) 社会影响案例 |
| 三、案例反映出教师道德的危机问题 |
| (一) 教师道德脱离社会根基 |
| (二) 传统教师伦理权威丧失 |
| (三) 崇高伦理精神褪色 |
| 四、案例揭示出教师非正式伦理制度的必要性 |
| (一) 我国教师非正式道德规范的缺失 |
| (二) 两种教师制度的相互作用 |
| 第四章 价值取向：回忆曾经的师道如光 |
| 一、中国古代“师道”论 |
| (一) “师道”之由来 |
| (二) “师道”之首现 |
| (三) “师道”之评说 |
| (四) “师道”之内涵 |
| (五) “师道”之尊严 |
| (六) “师道”之重心 |
| 二、国外学者说师道 |
| (一) 小原国芳论“师道” |
| (二) 西方传统教师职业观 |
| 三、当代师道阐释——教师的伦理责任 |
| (一) 教师责任的伦理性质 |
| (二) 教师责任伦理性的特征 |
| 第五章 实践取向：建立良善的道德法则 |
| 一、教师伦理规范的历史渊源 |
| (一) 中国古代教师伦理规范 |
| (二) 中国近代的教师伦理规范 |
| (三) 外国教师制度伦理的历史发展 |
| 二、教师伦理规范的构成 |
| (一) 教师伦理规范的构成要素 |
| (二) 教师伦理规范的范式初探 |
| 三、制定教师伦理规范的现实尝试 |
| (一) 珠海某校教师“十戒” |
| (二) 复旦大学的《复旦宪章》 |
| 第六章 构建理念：“师道”与“师德”合一 |
| 一、使命所然谓之“道” |
| (一) 身份之“道” |
| (二) 愿望之“道” |
| (三) 重扬师道 |
| 二、良善之约谓之“德” |
| (一) 因约成“德” |
| (二) 义务之“德” |
| (三) 蓄善为“德” |
| 三、“师道”与“师德”合一 |
| (一) 教师个别人格与总体人格的人格合一 |
| (二) 两种义务并举的伦理责任合一 |
| (三) 三种权威凝结的教师尊严合一 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（7）课程的公正性研究 ——基于程序公正的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究缘起 |
| (二) 研究意义 |
| (三) 文献综述 |
| (四) 研究方法 |
| 二、课程公正的内涵 |
| (一) 课程的内涵分析 |
| (二) 公正与程序公正的内涵分析 |
| (三) 课程公正的内涵 |
| 三、课程公正问题分析 |
| (一) 课程内容的公正性分析 |
| (二) 课程实施条件的公正性分析 |
| 四、课程公正的基本原则 |
| (一) 机会均等原则 |
| (二) 差异性原则 |
| (三) 补偿性原则 |
| 五、课程公正的实现路径 |
| (一) 课程制度公正化 |
| (二) 关注边缘人群，发展多元文化课程 |
| (三) 课程内容设置的弹性化 |
| (四) 教育资源的合理均衡配置 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 研究生期间发表论文 |
（8）农村中小学布局调整中的利益博弈 ——基于苏镇个案的实地研究（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 目录 |
| 第一章 导言 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 农村教育备受关注 |
| (二) 个人研究取向 |
| (三) 研究意义与价值 |
| 二、研究现状 |
| (一) 定量分析 |
| (二) 定性分析 |
| 三、研究对象 |
| (一) 为什么是乡镇 |
| (二) 为什么是苏镇 |
| 四、研究方法 |
| (一) 实地研究 |
| (二) 文献研究 |
| (三) 问卷调查 |
| 第二章 背景与政策 |
| 一、背景分析 |
| (一) 现代化与城镇化 |
| (二) 农村人口与学校生源 |
| (三) 公平与效率之争 |
| 二、政策影响 |
| (一) 扶持新式学堂的政策 |
| (二) 普及小学教育的政策 |
| (三) 普及九年义务教育的政策 |
| (四) 学校危房改造的政策 |
| (五) 基于税费改革的政策 |
| (六) 教育均衡发展的政策 |
| 三、学校布局调整的逻辑 |
| (一) 实践的逻辑 |
| (二) 政策的逻辑 |
| (三) 两种逻辑的关系 |
| 第三章 利益与博弈 |
| 一、利益与利益主体 |
| (一) 利益、个人利益与共同利益 |
| (二) 利益主体及其分类 |
| 二、利益博弈与学校布局 |
| (一) 利益博弈的条件基本形成 |
| (二) 利益博弈在教育中的诸多表现 |
| (三) 学校布局中的利益博弈: 方法论的视角 |
| 三、学校布局调整中的利益博弈 |
| (一) 利益主体 |
| (二) 利益表达 |
| (三) 博弈形式 |
| 第四章 小学布局调整中的利益博弈 |
| 一、新与旧的利益博弈: 建国前之教育基础 |
| (一) 与风沙和恶政的抗争 |
| (二) 相对孱弱的私塾教育 |
| (三) 早期新式学校的创立 |
| 二、争妍斗奇可圈点: 村办学校迅速兴起 |
| (一) 办学重心下移,学校激增形式多样 |
| (二) 师资力量短缺,民办教师强力撑持 |
| (三) 素质教育可堪称,急功冒进遭功篑 |
| 三、天时不如地利:20世纪80年代的小学布局 |
| (一) 普及小学教育,学校遍布各村 |
| (二) 村民集资办学,节衣缩食争先 |
| (三) 村办学校顶峰,资金不足衰退 |
| 四、地利不如人和: "普九"期间的小学布局 |
| (一) 建设标准提高,多方筹资迁建 |
| (二) 分级管理体制,乡财不堪重负 |
| (三) 办学实力消长,少数脱颖而出 |
| (四) 选择样板示范,多方利益博弈 |
| 五、天时愆伏亦难违: "普九"后的小学布局 |
| (一) 外部环境变化,村小举步维艰 |
| (二) 顺应潮流调整,村小数量骤减 |
| (三) 调整遭遇瓶颈,规划陷入僵局 |
| 第五章 初中学校布局调整中的利益博弈 |
| 一、联办初中迅速兴起,利益博弈自此而生 |
| (一) 常征村联中及当时的布局 |
| (二) 学校迁建中的利益博弈 |
| 二、初次合并焕然一新,管理落后生源流失 |
| (一) 办学条件得以改善,管理水平依然滞后 |
| (二) 学生流失严重,常征村重办中学 |
| 三、再次合并难挽狂澜,县城中学发展迅猛 |
| (一) 为了"普九"验收,教育资源再被整合 |
| (二) 县城中学发展迅猛,苏镇中学有巢无凤 |
| (三) 初中毕业只为文凭,由此死灰亦可复燃 |
| 四、办学地位得以巩固,未来发展反更彷徨 |
| (一) 常魏之争异常激烈,魏村痛失发展契机 |
| (二) 村办中学渐失优势,彷徨之中勉力前行 |
| 第六章 私立学校的兴起 |
| 一、第四中学: 无可奈何花落去 |
| (一) 办学历史及招生制度 |
| (二) 撤并原因及撤并程序 |
| (三) 往事如烟,学子戚戚 |
| 二、万隆学校: 似曾相识燕归来 |
| (一) 异地迁入,倾首拭目 |
| (二) 生存环境,喜忧参半 |
| (三) 特色办学,迅速崛起 |
| 三、校地关系: 鲶入鱼群起波澜 |
| (一) 生源竞争更加激烈 |
| (二) 师资流动日益频繁 |
| (三) 学区规模明显缩水 |
| (四) 公办初中压力日增 |
| 第七章 目标、逻辑与布局 |
| 一、新旧体制更替 |
| (一) 目标与逻辑: 破旧立新,加强控制与乱世求生 |
| (二) 学校布局:从沿海城市向内地农村逐步展开 |
| 二、普及小学教育 |
| (一) 目标与逻辑: 立足扫盲,广设学校与读书识字 |
| (二) 学校布局: 村办为主,遍地开花 |
| 三、普及九年义务教育 |
| (一) 目标与逻辑: 普九验收,竞相达标与权衡择校 |
| (二) 学校布局: 校际差距逐步拉大 |
| 四、后"普九"时代 |
| (一) 目标与逻辑: 均衡发展,调整布局与质疑梦想 |
| (二) 学校布局: 向城市集中与重新洗牌 |
| 第八章 可能、反思与抉择 |
| 一、苏镇学校布局的几种可能 |
| (一) 苏镇学校布局: 基于实证调研的现状分析 |
| (二) 苏镇小学布局的几种可能 |
| (三) 苏镇初中布局的几种可能 |
| 二、基于历史和现实的反思 |
| (一) 村小要不要撤并 |
| (二) 初中要不要进城 |
| (三) 目标定位要不要"为农" |
| 三、抉择: 站在历史的高度 |
| (一) 让农村的孩子看到希望 |
| (二) 让农村的孩子热爱农村 |
| (三) 构建城乡和谐的学校生态系统 |
| 附录 |
| 附录1. 调查问卷 |
| 附录2. 相关图表 |
| 图9.1 夏津县小学学校分布图(1985年) |
| 图9.2 夏津县中等学校分布图(1985年) |
| 表9.1 夏津县户数、人口统计表(明初至建国前) |
| 表9.2 夏津县人口自然变动情况表(1949-2008年) |
| 表9.3 夏津县中小学教师数量变化情况(1949-1985年) |
| 表9.4 山东省小学教育发展情况表(1978-2007年) |
| 表9.5 山东省初中教育发展情况表(1978-2007年) |
| 表9.6 德州地区小学概况统计表(1949-1985年) |
| 表9.7 德州地区普通中学概况统计表(1949-1985年) |
| 表9.8 德州地区各级各类学校专职教师数(1977-1985年) |
| 表9.9 历年夏津县小学发展概况(1985-2007年) |
| 表9.10 历年夏津县初中发展概况(1985-2007年) |
| 表9.11 历年夏津县高中发展概况(1985-2007年) |
| 表9.12 苏镇各村户数、人口及土地面积(2004年) |
| 参考文献 |
| 着作类 |
| 中文期刊类 |
| 学位论文类 |
| 政策文件类 |
| 史志年鉴类 |
| 报刊类 |
| 电子文献类 |
| 外文类 |
| 后记 |
（9）远程教育中的师生关系较之传统教育的转变（论文提纲范文）
| 第1章 绪论 |
| 1.1 论文的研究目的和意义 |
| 1.2 远程教育中师生关系的研究现状 |
| 1.2.1 远程教育中的教师 |
| 1.2.2 远程教育中的学生 |
| 1.3 论文的主要内容和创新点 |
| 1.3.1 论文的主要内容 |
| 1.3.2 论文的创新点 |
| 第2章 远程教育的发展及其对传统教育的影响 |
| 2.1 现代远程教育的概念 |
| 2.2 远程教育的起源和发展 |
| 2.2.1 远程教育的起源 |
| 2.2.2 远程教育的发展 |
| 2.3 远程教育在国内外的发展现状 |
| 2.3.1 国外远程教育的发展 |
| 2.3.2 国内远程教育的发展 |
| 2.4 远程教育与传统教育的共性与差异 |
| 2.4.1 远程教育与传统教育的共性 |
| 2.4.2 远程教育与传统教育的差异和联系 |
| 2.5 远程教育对我国高等教育的影响 |
| 2.5.1 现代远程教育的全球化使我国高等教育面临全球合作与竞争 |
| 2.5.2 现代远程教育的发展可以缓解对传统高等院校的压力 |
| 2.5.3 现代远程教育的发展为我国高等教育提供更丰富的教学资源 |
| 2.5.4 现代远程教育的教学形式为我国高等教育教学改革注入了新的活力 |
| 第3章 传统教育中的师生关系 |
| 3.1 我国历史上的师生关系 |
| 3.1.1 封建时代的师生关系 |
| 3.1.2 传统教育中的师生关系 |
| 3.2 我国师生关系的现状 |
| 3.2.1 社会伦理关系方面 |
| 3.2.2 教学关系方面 |
| 3.3 传统师生关系的特征 |
| 3.3.1 传统师生关系的权威性和等级性 |
| 3.3.2 客观主义知识观学习观对“教师中心”的影响 |
| 3.3.3 传统师生关系的工具性 |
| 第4章 远程教育中的师生关系的变化 |
| 4.1 远程教育对学生的影响主要体现在以下几个方面 |
| 4.1.1 网络有利于学生的主体性的培养 |
| 4.1.2 远程教育改变了学生的学习方式 |
| 4.2 远程教育中教师角色的转变 |
| 4.2.1 权威主体向平等主体转变 |
| 4.2.2 支配主体向支架主体的转变 |
| 4.2.3 “教”师主体向“导”师主体的转变 |
| 4.3 远程教育带来的挑战 |
| 4.4 远程教育中教师如何应付挑战 |
| 4.4.1 更新角色观念 |
| 4.4.2 拓展角色技能 |
| 4.4.3 优化角色策略 |
| 4.4.4 培养创新教学的能力 |
| 4.4.5 教师应该是不懈的学习者 |
| 4.5 远程教育中师生关系变化的对策 |
| 4.5.1 重新认识基于网络教育中的教师和学生 |
| 4.5.2 建立有效和通畅的师生交流系统 |
| 4.5.3 要具有开放的教育理念 |
| 第5章 远程教育中师生关系的建构 |
| 5.1 远程教育中师生关系的类型 |
| 5.1.1 一般意义上的虚拟师生关系 |
| 5.1.2 网络学校中的师生关系 |
| 5.1.3 网下实体师生关系 |
| 5.2 远程教育中师生关系的建构目标和原则 |
| 5.2.1 平等的互为主体关系 |
| 5.2.2 开放的人际交往体系 |
| 5.2.3 建立师生之间的平等对话关系 |
| 5.3 远程教育中的师生关系的建构策略 |
| 5.3.1 远程教育中学生家长的协助 |
| 5.3.2 建立开放和丰富的学习资源和虚拟的校园环境 |
| 5.3.3 建立高效的远程师生互动 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）理性与躁动 ——大众“培训热”的文化审思（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言(论文概述) |
| 导论: “培训热”--一个教育研究视域之外的社会现象 |
| 一、 研究缘起 |
| (一) 来自生活实践的困惑 |
| (二) 来自理论学习的困扰 |
| 二、 不同视角的研究及其启发 |
| (一) 教育学领域的研究 |
| (二) 职业教育(成人教育)领域的研究 |
| (三) 教育社会学领域的研究 |
| (四) 组织行为学(管理心理学)领域的研究 |
| 三、 问题提出的心路历程 |
| (一) “文化研究”的启示 |
| (二) “大众培训现象”的扫视 |
| (三) “问题意识”的凸显 |
| 四、 “培训热”:一个教育研究视域之外的社会现象 |
| 五、 研究方法论的反思 |
| (一) 关于本研究“学科定位”的思考:社会批判的视角 |
| (二) 关于本研究“方法论”的思考:面向现象的研究 |
| (三) 关于本研究“价值／意义”的思考:“重思”与“否思” |
| 六、 关于论文标题的说明 |
| 第一部分 现代性与焦虑:社会理论的逻辑起点与潜隐议题 |
| 一、 何为“现代性”?--社会理论的视角 |
| 二、 现代社会的转型特质--“变迁”层面的“现代性”追问 |
| (一) 涂尔干:“失范”的社会 |
| (二) 鲍曼:从“追求秩序”到“充满不确定性”的社会 |
| (三) 吉登斯:“风险社会” |
| (四) 鲍德利亚:“消费社会” |
| 三、 现代人的生存境遇--“体验”层面的“现代性”追问 |
| (一) 齐美尔:“文化悲剧”导致的“腻烦性焦虑” |
| (二) 弗洛姆:“个体化”进程催生的“逃避性焦虑” |
| (三) 鲍曼:“两难困境”带来的“选择性焦虑” |
| (四) 吉登斯:“自我反思”诱发的“生存性焦虑” |
| (五) 鲍德利亚:“消费迷狂”引发的“精神贫困性焦虑” |
| 四、 “断裂的社会”--当下中国社会的真实写照 |
| 第二部分 “大众”“焦虑”透视:以“培训热”为“眼” |
| 引子: 焦虑:当下中国社会的“大众”心态 |
| 1 、 “社会焦虑”:现代人的“心病牢狱” |
| 2 、 “培训热”:乱局中的粉墨生态 |
| 第一章 “成功”辩证法 |
| 引子: 中国的孩子为何如此辛苦? |
| 一、 “应试培训”:经久不衰的“香饽饽”! |
| (一) “考试”的诞生:一场“学习的革命” |
| (二) “新东方”:何以成为“传奇神话”? |
| 二、 “特长培训”:“醉翁之意不在酒”! |
| 三、 “速成培训”:一种新的教育快餐! |
| (一) “速成培训”广告扫视 |
| (二) “四年大学一年上完” |
| (三) “效率至上”:“教育麦当劳”的实质 |
| 四、 “成功学培训”:“授人以鱼不如授人以渔”? |
| (一) “书中自有黄金屋”--“成功学”畅销书一瞥 |
| 1 、 “成功人士”的六大典范 |
| 2 、 迅速致富的三个秘诀 |
| 3 、 如何培养正确的金钱意识 |
| 4 、 成功的秘诀:如何赚更多的钱 |
| 5 、 成功的关键:强烈的企图心 |
| (二) “成功人士”的神话 |
| (三) “国际自由族” |
| (四) 年薪:衡量“成功”人才的“新”标准? |
| 五、 “成功”背后的大众心态解读 |
| (一) “金钱崇拜”:当下的“社会性格” |
| (二) “实用主义”:大众的“集体无意识” |
| (三) “竞争提前化”:社会的“群体躁动” |
| 第二章 “饭碗”交响乐 |
| 引子: “剪不断理还乱”的“考证情结” |
| 一、 “逃避自由”:“考证热”的社会心理透析 |
| (一) “情非得己” |
| (二) “职场无奈” |
| (三) “盲目跟风” |
| (四) “引领时尚” |
| 二、 “信任系统”与“文化资本”:“证书”的社会角色 |
| (一) 证书:一种“信任系统” |
| 1 、 现代社会的信任系统 |
| 2 、 现代社会的理性色彩 |
| (二) 证书:一种“文化资本” |
| 1 、 “文化资本”:自我认同的“权力话语” |
| 2 、 “文化资本”的“回报率” |
| 三、 “理性的非合理化”:“证书热”的社会负功能 |
| (一) 教育行为的非理性化 |
| (二) “人才高消费”的怪圈 |
| (三) “知识失业”的蔓延 |
| (四) “泡沫教育”的浮出 |
| 四、 “知识失业”带来的社会心理震荡 |
| 五、 “共谋”织就的“考证培训网”:以IT认证培训为例 |
| (一) 多方力量的“共谋”--IT认证培训“产业链”扫描 |
| 1 、 着名IT厂商竞相发起 |
| 2 、 考试服务商乘机介入 |
| 3 、 培训服务商争相涌入 |
| 4 、 潜在求职者热情捧场 |
| (二) “背出来的证书”--IT认证培训舞弊扫描 |
| (三) “诚信危机”与“监督乏力”--IT认证培训虚假繁荣的背后 |
| 1 、 利益驱动 |
| 2 、 诚信危机 |
| 3 、 监督乏力 |
| (四) “囚徒困境”与“理性悖论”--IT认证培训虚假繁荣的再思考 |
| 第三章 “信任”奏鸣曲 |
| 引子: 企业文化:包治百病的“灵丹妙药” |
| 一、 “入模子培训”:新的意识形态 |
| (一) “意识形态征服”:“劳动力再生产”的关键词 |
| 1 、 “入模子培训”:绝不仅仅是讲故事 |
| 2 、 礼仪培训:“权力的仪式化” |
| (二) 文化管理:深层隐蔽的“权力控制” |
| 1 、 理性主义:管理理论根深蒂固的传统 |
| 2 、 “规训权力”的行使:“知识／权力共同体” |
| 3 、 “管理学”的诞生:一种“道德技术” |
| 二、 “阶梯式培训”:HRM话语的规训实践 |
| (一) “人力资源管理”的话语分析 |
| 1 、 划分实践 |
| 2 、 工作时间表 |
| 3 、 工业主体的诞生 |
| (二) “阶梯式培训”概览 |
| 1 、 “职业”(career)的历史建构 |
| 2 、 “阶梯式培训”中“教育公平”的思考 |
| 3 、 “阶梯式培训”中“效率优先”的反思 |
| (三) “控制的辩证法”:“哪里有权力，哪里就有反抗” |
| 三、 “魔鬼训练”:“虚幻的镜像” |
| (一) “魔鬼训练”万花筒 |
| (二) “魔鬼训练”:“攻心游戏”还是“恶俗炒作”? |
| (三) “魔鬼训练”:一个“虚幻的镜像” |
| 四、 “信任焦虑”的时代背景:从“沉重的现代性”到“流动的现代性” |
| 第四章 “身体”修辞学 |
| 引子: 围绕“身体”的“另类培训” |
| 一、 “身体视域”的回归 |
| (一) 梅洛-庞蒂:“现象学的身体” |
| (二) 戈夫曼:“印象管理的身体” |
| (三) 福柯:“驯顺而有用的身体” |
| (四) 吉登斯:“行动系统的身体” |
| (五) 布迪厄:“作为资本的身体” |
| 二、 身体的反思监控与自我建构 |
| (一) 身体:自我反思的投射 |
| (二) 身体:自我选择的产物 |
| 三、 “身体焦虑”与自我认同 |
| (一) 身体监控:面对面互动中的“沟通焦虑” |
| (二) 身体消费:消费文化逻辑下的“认同焦虑” |
| 第五章 “身份”乌托邦 |
| 引子: “高端培训”“这边风景独好” |
| 1 、 “高端英语培训”独领风骚 |
| 2 、 “高级经理培训”走俏市场 |
| 3 、 “圈子”影响培训 |
| 4 、 “学英语用拇指”?时尚! |
| 一、 “身份的社会” |
| (一) 社会分层与职业阶层 |
| (二) 职业选择与自我认同 |
| (三) 自我认同困境:现代性的侵入 |
| 二、 时代的“社会性格” |
| (一) “符号”:消费社会的“无形杀手” |
| (二) “格调”:新的阶层分野 |
| 三、 学习:成为一种“时尚”? |
| 第三部分 大众“焦虑”的社会建构 |
| 第一章 全球化陷阱 |
| 引子: “洋味十足”的证书.考试.培训 |
| 1 、 “洋学校” |
| 2 、 “洋证书” |
| 3 、 “洋考试” |
| 4 、 “洋培训” |
| 一、 “外来的和尚好念经”? |
| 二、 全球化:资本的世界性扩张 |
| 三、 教育何以面对“全球化”? |
| 第二章 专家神话 |
| 引子: 一幕幕“专家神话”的“闹剧” |
| 1 、 “如此外教” |
| 2 、 “录像上的大师” |
| 3 、 “高级研修班” |
| 4 、 “权威认证” |
| 一、 “专家系统”的现代权威 |
| 二、 “信任关系”的现代变革 |
| 三、 “明星专家”的现代生成 |
| 四、 呼唤“真正的知识分子” |
| 第三章 媒介权力 |
| 引子: 广告话语的意义空间 |
| 一、 意义的嫁接 |
| 二、 意识形态的质询 |
| (一) 意识形态及其质询效果 |
| (二) 无意识欲望的召唤 |
| (三) 理论意识形态的质询 |
| 三、 “证言式广告” |
| 四、 广告的实质:一种权力工具 |
| 第四部分 反思与追问 |
| 一、 围绕“培训”的三个教育基本理论问题再思考 |
| (一) 为何培训?--关于“培训(教育)目的”的思考 |
| 1 、 “终身教育”的本初内涵--现代国际终身教育思想发展的历史梳理 |
| 2 、 “培训就无需人文关怀吗?” |
| (二) 培训谁?--关于“培训(教育)公平”的思考 |
| 1 、 “竞争的起跑线还是公平的吗?” |
| 2 、 “培训究竟是谁的福利?” |
| (三) 谁培训?--关于“培训市场化”的思考 |
| 1 、 “像开麦当劳一样来办学校”?--以英语培训为例 |
| 2 、 培训市场亟待规范 |
| 二、 大众培训热的文化审思 |
| (一) “大众社会”:当今时代的基本特质 |
| (二) “他人导向”:无处不在的“匿名权威” |
| (三) “认同难题”:当代大众的生存困境 |
| 结语: “板子”究竟该“打”在谁身上?--未尽的思考! |
| 参考文献 |
四、北大女学生做网校形象代言人（论文参考文献）
- [1]新世纪以来中国乡村题材影视剧中女性形象研究[D]. 王妍. 吉林大学, 2021(01)
- [2]中国高校网络舆情的传播与应对策略研究[D]. 李静怡. 山东大学, 2021
- [3]网络“微”时代我国高校学生意识形态认同安全研究[D]. 冷文勇. 中国地质大学(北京), 2018(08)
- [4]脱嵌与连通：高中教师专业生活实践研究[D]. 陈玉华. 华东师范大学, 2017(01)
- [5]我国在线教育初创企业创业管理 ——基于A公司的案例分析[D]. 尹斌. 上海交通大学, 2016(02)
- [6]师道与师德合一：构建教师专业伦理制度的理性探索[D]. 沈璿. 陕西师范大学, 2012(10)
- [7]课程的公正性研究 ——基于程序公正的视角[D]. 于晓琴. 西南大学, 2011(10)
- [8]农村中小学布局调整中的利益博弈 ——基于苏镇个案的实地研究[D]. 张洪华. 华东师范大学, 2011(09)
- [9]远程教育中的师生关系较之传统教育的转变[D]. 朱浩. 武汉理工大学, 2005(04)
- [10]理性与躁动 ——大众“培训热”的文化审思[D]. 杨跃. 南京师范大学, 2004(01)