一、浅谈反馈教学法在体操教学中的应用（论文文献综述）
邓佳[1]（2021）在《多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究》文中指出羽毛球作为我国的国球之一,是广大群众热爱的运动项目。羽毛球这项运动包括了技术（步法、手法）、战术、体能、智能等多方面学习内容,学习难度较大,尤其是对于8—10岁的少年儿童来说,在接触羽毛球运动的基础教学过程中,由于学习内容过于单调,往往容易出现注意力易分散、学习主观能动性逐渐降低等问题,因此,探寻科学高效的教学方法及模式能更好的规避此类问题,使其对羽毛球产生浓厚的学习兴趣。本文以多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实践运用为研究对象,主要采用文献资料法、专家访谈法、实验法和数理统计法,在借鉴已有的“多元反馈教学法”研究成果的基础上,分析传统教学法的优缺点及“多元反馈教学法”运用在羽毛球教学中的可行性;将上海市学生羽毛球训练基地8-10岁的学生作为实验对象,随机将其分为两组,分别为实验组和对照组进行教学对比实验,实验组采用多元反馈教学法、对照组采用传统教学法进行教学,将两组教学实验结果进行对比分析,探讨“多元反馈教学法”在8-10岁少年儿童羽毛球教学中实践作用和教学成效,得出以下结论:1、实验后两组学生在一般身体素质成绩上均有一定幅度的进步,但两组成绩并无统计学差异,证明教学模式的异同对于该年龄阶段学生的一般身体素质的影响是无显着性差异的。2、实验后两组学生的正手发高远球、正手挑球和正手击高远球的落点有效区域得分成绩均有显着性提高,表明这两种模式的教学效果都较为显着;但实验组学生成绩的提升幅度显着高于对照组,证明多元反馈教学法对8-10岁少年儿童在羽毛球学习中的提升是更加高效的。3、实验后两组学生的动作技评成绩也有一定程度的提高,而实验组的提升幅度显着高于对照组,证明多元反馈教学法对8-10岁学生在羽毛球动作技术掌握程度上有较为显着的效果。综合上述结论可以得知:多元反馈教学法是适合8—10岁少年儿童在羽毛球教学中展开运用的,并且对该年龄段学生在羽毛球学习过程中的教学效果、质量有着良好的促进作用。
王存宽[2]（2021）在《4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究》文中提出2019年3月份教育部办公厅印发了《关于足球特色幼儿园试点工作的通知》,指出试点工作要开展普及性的足球游戏,培养幼儿浓厚的足球兴趣,促进幼儿身心健康全面发展。2020年8月份教育部等七部门印发了《全国青少年校园足球八大体系建设行动计划》的通知,指出校园足球普及重心下移到幼儿园,需开展以培养兴趣为主的足球启蒙教育,将幼儿足球的教育推向了大众的视野。为响应国家政策,各地幼儿园及培训机构针对幼儿足球启蒙教学展开探索,形成了多元化的教学模式。本文选取的足球“动物课程”的情景式教学模式就是北京市新兴的幼儿足球教学模式之一,该教学模式被北京市多家幼儿园引入园内开展足球教学活动,具有一定的研究价值。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法等研究方法,对足球“动物课程”的情景式教学模式科学性进行分析并开展实证研究。实验对象为山东省聊城市世纪金园幼儿园89名4-6岁幼儿,采用随机按班级分组的方式将实验对象分为实验组与对照组。实验组使用足球“动物课程”的情景式教学模式,对照组使用传统教学模式。实验后对实验组与对照组幼儿进行测试,将实验前后4-6岁幼儿整体与不同年龄段的测试成绩进行组间和组内比较,确定情景式教学模式的教学效果。同时结合情景式教学模式的各要素内容,发现该教学模式存在的不足之处,提出优化策略,使其更加规范化、科学化、合理化,也为今后幼儿足球的教学提供有价值的借鉴和帮助。本研究得出结论如下:1.足球“动物课程”的情景式教学模式体现出了以健康第一为主要指导思想,教学目标、教学内容设置具有一定的理论基础且符合国家纲领性文件,教学过程、教学评价对4-6岁幼儿适用性较高,说明足球“动物课程”的情景式教学模式具有较高的科学性。2.大肌肉动作方面组间的比较,在骑马跳、单脚跳、立定跳、侧滑步、击打固定球、原地运球、接球动作得分上呈现出显着性差异,其余几项无显着性差异。主要原因在于实验组教学情景更有利于提高幼儿练习兴趣,多种移动步伐练习使幼儿下肢力量、灵敏性、身体协调性得到有效提升,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿大肌肉动作影响效果优于传统教学模式。3.足球基本技术方面组间的比较,在双脚交替踩球、脚内侧拨球、踢准、运球往返测试成绩呈现显着性差异,10米折返跑无显着性差异。主要原因在于实验组以运控球为主的练习提高了幼儿神经系统对肌肉的控制能力,说明足球“动物课程”的情景式教学模式对4-6岁幼儿足球基本技术影响效果优于传统教学模式。4.足球“动物课程”的情景式教学模式适用于4-6岁幼儿足球教学活动,但存在一定的局限性。针对其局限性提出了设置多层次教学目标,促进幼儿全面发展;丰富教学内容,重视幼儿“最近发展区”;优化教学环境,引入新教学方法、手段;注重多元评价,完善教学评价体系的优化策略。
张博[3]（2021）在《多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究》文中指出随着2022年北京-张家口冬奥会的成功申办,“冰雪运动进校园”活动如火如荼的在全国各地开展起来,滑雪运动的教学逐渐被人们所关注。其中高山滑雪作为普及度较高的项目之一,其教学的开展离不开学校体育课程教学质量的不断提高,选择合适的教学方法是提高体育教学质量的重要条件。但在北方的一些高校中,滑雪课仍然沿袭着传统教学方法,已经出现无法满足学生需要,更难适应现代教学需要。因此本文选取了“互联网”背景下的多媒体教学法,将该教学法应用于高山滑雪教学中,希望通过加入新的教学法提高学生的学习兴趣、学习自主能力等,同时更快速的掌握技术动作、提高运动水平。本文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、观察法、教学实验法、数理统计法和逻辑分析法,结合前人的研究成果,以哈尔滨体育学院体育教育专业2019级两个班本科学生为实验对象,进行了多媒体教学法和传统教学法的对比研究,并对实验测量的数据展开对比分析得出以下结论:（1）学生在高山滑雪这项运动的教学中,采用多媒体教学法更优于传统教学法,能更好的提高学生的高山滑雪技术水平,提高高山滑雪教学效率。（2）多媒体教学法可以使学生自主学习能力得到有效提升。网络共享的延展学习,打破传统课下学习限制,使学生能够更好的根据自身情况调节进度,有利于提高学生的自主学习能力。（3）通过对实验班的观察、同学们的交流及问卷调查可以发现,多媒体教学法相比于传统教学法在提高学生学习兴趣方面效果更好。（4）多媒体教学法中课前环节可以让学生提早了解高山滑雪项目内容,有利于消除学生对未知项目的恐惧心理。
蔡宇泽翔[4]（2020）在《视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例》文中研究表明视频反馈技术作为一种新型的教育理念,其方法主要是以视频作为教学形式,对教师的课程内容以截取图片或者动态视频的呈现形式,以及其它一些工具辅助,让学生在学习的过程中,细化学习内容,加以实践练习,从而明白在学习过程中的不足并改进,对于教师在训练后期的诊断、制定相关的指导建议和评价指标来说,具有非常积极的指导意义。本研究以视频反馈教学在蛙泳技能中的应用为研究对象,以本人实习单位30名提高班的学生为调查对象。课堂采取对比教学实验,为了对实验进行有效的控制,实验组与对照组的授课内容和教学进度将会一致。两组上课时都是采用传统教学加拍视频课后观看,唯有不同之处在于,实验组课后会有反思框架来进行自评环节,对照组只有观看视频,没有反思框架。本文研究发现:第一、无论是对照组学员还是实验组学员,其基本身体素质和在学习游泳方式的相关调查问题上并没有区别,可以认为两者不具有异质性。第二、根据均值方差的t检验结果,认为实验组和学员组的实验前蛙泳技能各项评分并不存在明显差异。第三、实验组学员的完整动作效果评分相对来讲比较集中,峰度值较大,没有像对照组学员那样成绩分散,并且众数值在高位,说明实验组学员的完整动作效果评分不仅得到了提高,而且大部分的学员是比较稳定得提高到了比较好的成绩。因此,基于视频教学反馈反思框架的实验组学员成绩和普通视频教学反馈的对照组学员成绩存在显着差异。第四、在视频反馈教学干预后高尔夫指数的50米蛙泳成绩和划手次数的方差齐性检验认为,实验组学员的数据方差等于对照组学员,然而在t的均值方程检验方面,实验组学员的数据和对照组有着很大的差异。基于以上研究结论,本文建议:第一、视频反馈技术方法随着高清摄像设备的逐步普及已经被广泛地运用在体育技能学习过程中,但是如果需要取得更好的学习效果,应该引入反思框架进行补充,针对自己的不足进行专项技能提升计划的设置和实施。第二、根据研究实验的数据分析,无论是实验组学员还是对照组学员,其成绩的显着提升都在课程的后半段,因此,针对于游泳技能的提升需要持之以恒地按照正确的方法进行训练,不能追求在短期内就获得成功。第三、针对于能够大量采集到游泳学员运动数据的教练而言,可以采用更先进的机器学习方法进行算法建模,而不是停留在使用传统的统计分析数据建模的阶段,因为传统统计分析大多是建立在数据服从正态分布的基础上,而实际上未必如此,因此其研究结论也值得怀疑。
吴妮妮[5]（2020）在《少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究》文中指出在运动技能学习过程中,需要教师提供必要的反馈信息来进行指导与纠错,使学生逐渐掌握正确的动作技能,这是追加反馈对动作技能的促进作用,而对于追加反馈何时能最大限度地促进运动技能学习也进一步引起了研究者的关注。部分研究通过大量实验证实追加反馈时机越早学习效果越好,但最近有研究提出过早出现的追加反馈并不适用于所有类型的运动项目,特别是针对拉丁舞这一项技能表现难美的项目,究竟何时提供追加反馈能最大限度地促进舞蹈动作的学习,目前还没达成一致的观点。本文以此为出发点,采取文献资料法、教学实验法、数理统计法等研究方法,以拉丁舞项目为例,通过对比同步、即刻、延迟追加反馈时机下,简单任务垫步（Volta）与复杂任务拂形步（Whisk）整体动作与单个测试指标的学习效果,以期寻求追加反馈时机的应用方法,提高教学效益。研究结果表明:1.在少儿拉丁舞教学中,不同时机的追加反馈都对运动的技能掌握有促进作用,不同追加反馈时机对学习效果产生不同的影响。2.追加反馈时机对整体动作的反馈效果受任务难度水平调节:在学习简单任务时,延迟反馈时机更利于动作技能的学习;在学习复杂任务时,即刻反馈时机更利于动作技能的学习。3.追加反馈时机对动作单个测试指标的作用受任务难度水平调节:在学习简单任务时,不同追加反馈时机对“颈椎形态”、“胸椎形态”、“骨盆的运用”、“膝盖的运用”、“手与脚的配合”测试指标产生不同的学习效果;在学习复杂任务中,不同追加反馈时机对“颈椎形态”、“膝盖的运用”、“脚型的运用”、“手与脚的配合”测试指标产生不同的学习效果。
张雁北[6]（2020）在《观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究》文中研究表明教学反馈是师生双方围绕教学活动进行信息传递的交互活动,教学反馈包含多个方面:教师与学生之间的反馈、学生与学生之间的反馈、教学方法与学生之间的反馈。而教学反馈的手段也有很多种,包括观察学习、本体反馈、视频反馈等。体育教学中的反馈大多以传统式观察学习为主,特别是动作技能教学,基本以教师讲解、示范、指导,学生观察、模仿后再练习的传统教学开展动作技能学习。虽然传统教学方法在动作技能教学中经常被使用,但其在动作技能教学过程中显现出学习促进效果不佳、动作学习反馈不够、教学氛围不够活跃等不足,从而导致学生的学习兴趣不高,自主学习能力得不到充分激发。动作技能学习是现今高校体育教学中的核心内容,新动作技能的掌握程度不仅影响着广大本科生的体质健康,而且还会对其体育锻炼习惯的养成产生积极影响。因此,如何提高动作技能教学水平与学习效率是当前高校体育课的重要课题。当前高校游泳动作技能教学普遍是以传统教学方式为主,由于教师的灌输式教学方式,使得学生十分关注当下所学习的课程内容,而忽视了对错误动作的觉察,从而不利于本科生对游泳动作技能的学习。众所周知游泳动作技能教学十分特殊,首先,水环境是游泳动作技能习得的外在环境;其次,人体在水中常以俯卧或仰卧姿态完成身体运动,其对完成技术动作所需的神经肌肉控制、四肢协调发力都提出了极高的动作控制要求,这是游泳动作技能习得的内在条件;最后,由于游泳是人体浸没在水中运动的特有方式,使得教师的教学反馈和学生的学习观察都势必受到水环境的“阻隔”和影响,从而在很大程度上降低了教师的教学反馈作用,无形中增强了本科生掌握游泳动作技能的难度。因此,如何有效促进学生对游泳技术动作的正确理解,获得更多的教学反馈信息,将是帮助学生高效学习并掌握游泳动作技能的有效手段。随着信息化社会的来临,智能手机、计算机等通讯设备日益普及,在教育领域中智能手机等通讯设备愈加发挥着更加重要的作用。体育教学中,已经有越来越多的体育运动项目应用到了视频反馈技术,以便能更好地促进学生对新学动作技能的掌握。对于无法察看自我技术动作变化的游泳动作技能学习而言,通过摄像记录技术动作,给予学生及时的技术动作纠错与改进,抑或通过观看高水平游泳运动员技术动作录像,帮助学生形成对游泳技术动作环节的正确理解与认识,准确掌握各个动作要领,最终提升游泳动作技能的学习效率。因此,将视频观察学习法应用到游泳动作技能教学中,能有效弥补传统游泳动作技能教学中存在的教学反馈不够及时、自主学习激发不足和课堂学习氛围不够活跃等方面的不足。本文通过文献资料法、专家访谈法、数理统计法、问卷调查法和教学实验法,探究传统和视频观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用效果,以武汉体育学院体育教育专业本科生游泳选修2组为实验教学组,以视频观察学习与传统讲授相结合的教学方式开展动作技能教学;以体育教育专业本科生游泳选修1组为对照组,使用传统观察学习与讲授相结合开展游泳动作技能教学。两组被试仅在观察学习方式上存在差异,而对照组与实验组本科生在游泳动作技能的学习内容、教学时数与进度、授课频次和动作测评等方面均保持一致。通过对照组与实验组本科生的学习兴趣、主动性以及期中、期末蛙泳动作表现测评等方面的对比分析,将分析结果进行归纳和总结后,得出以下结论:1.通过25米蛙泳蹬腿的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳蹬腿动作技能学习具有更加积极的影响作用。2.通过教学实验前后游泳动作技能学习兴趣问卷得分差值的对比分析,发现实验组本科生游泳技能学习兴趣、主动性都要优于对照组本科生,证明视频观察学习法对本科生蛙泳动作技能学习兴趣的促进与调动具有更加积极的影响作用。3.通过50米蛙泳完整配合技术动作的技术评分与运动成绩两项指标的对比分析,实验组本科生在两项指标上都优于对照组,证明视频观察学习法对本科生蛙泳完整配合技术动作学习和全身动作协调控制具有更加积极的影响作用。4.视频观察学习与传统观察学习相比,前者对于本科生游泳动作技能学习兴趣激发和动作技能学习两个方面都具有更加积极的影响作用。因此,视频观察学习较之传统观察学习相比,前者是一种行之有效的游泳动作技能教学方法,应在普通高校本科生的游泳动作技能教学中推而广之。
季永光[7]（2020）在《多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究》文中研究表明随着教育改革的深化,体育教学已经成为了一个热门的研究领域,教学方法也随其发展而不断拓新。体育教学方法是在体育教学过程中,教师与学生为达成教学目标和完成教学任务而采用的方式、手段的总称。教学方法的选择和运用对教师传授知识技能、实现育人任务具有关键性。24式简化太极拳是在我国高校已经普及,然而在传统“示范-讲解-领做”的单一授课方法下的课堂教学效果、课堂学习氛围等不尽人意,其难以满足学生的学习需求。多元反馈教学法依托反馈原理,运用系统论、信息论、控制论等建立起来的一种教学方法,其强调教师在引导学生学习时应根据不同练习阶段、技能难度等合理设置多种反馈,以保证教与学之间信息交流多元和及时性,从而提高教学质量和效果的方法。多元反馈教学改变了传统教学中信息传递方式单一,信息通道狭隘的特性。通过教师与学生、学生与学生（同伴反馈）、学生与媒体之间的信息传递实现多元反馈。本研究以多元反馈相关理论为基础,借鉴前人宝贵研究成果,结合太极拳技术及教学特点,依据现代教学思想,将多元反馈教学法引入太极拳教学课堂。采用文献资料调研、问卷调查法、教学实验法和数理统计法对太极拳教学中应用多元反馈教学法进行研究。通过为期16个课时的教学实验得出结果:多元反馈教学班与传统教学班在学习动机、学习兴趣（积极兴趣、消极兴趣和学习积极性）、太极拳技术技能成绩、教学效果上存在差异,在体育学习兴趣的课下参与和课余关注上不存在差异。基于以上结果,得出研究结论:（1）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生学习动机（内部动机和外部动机）测评结果优于传统教学班级学生。多元反馈教学法能激发学生的学习动机。（2）在高校太极拳教学中,与传统教学法相比,多元反馈教学法在体育学习兴趣的积极兴趣、消极兴趣和课堂学习积极性高于传统教学班。多元反馈教学法能培养学生的学习积极兴趣,降低消极兴趣,提高学习积极性。（3）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法在体育学习兴趣的课下参与和课下关注上与传统教学法不存在差异。即多元反馈教学法不能激发学生的课下关注和自主锻炼行为。（4）在高校太极拳教学中,多元反馈教学法班级学生的技术技能成绩优于传统教学班学生。多元反馈教学法有利于学生的太极拳技能学习。（5）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级课堂学习氛围,学生学习积极性优于传统教学班。多元反馈能够营造良好的学习氛围。（6）在高校太极拳教学中,多元反馈教学班级学生的教学效果评价结果高于传统教学班学生。多元反馈教学法教学更受到学生的喜爱。
张鑫阳[8]（2020）在《导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例》文中研究表明初中阶段的乒乓球教学是初中体育教学中的一个重要组成部分,采用一个合理的、行之有效的教学方法对乒乓球教学有很大的帮助。本文结合导学式教学法应用于体育领域的研究现状,通过探究导学式教学法在初中乒乓球教学中的应用效果,为体育教学方法的研究提供一些经验,且提高学生参加体育活动的激情,培养学生健全人格。本文以导学式教学法在中学阶段乒乓球课程教学中的应用为研究对象,结合本人的实际状况,选取了河北省邢台市临城镇中学初一年级50名男生为实验对象,展开三个月的导学式教学法教学实验。研究通过对实验前后实验班和对照班在乒乓球专项素质、乒乓球运动技术和体育锻炼心理方面的对比,结果显示:通过实验前后的对比,实验班和对照班的乒乓球身体素质和乒乓球运动技术都有了显着性的提高。但实验班比对照班提升的更多,而体育锻炼心理方面只有“同伴关系”实验班和对照班都得到了提升,而实验班在“身体主观感受”、“自我调整”、和“活动积极性”方面也有了很大的提高。结果证明采用导学式教学法进行教学可以更好的提高学生的乒乓球专项身体素质和乒乓球技术,并更能促进学生健全人格的培养。
沈志为[9]（2020）在《多元反馈教学法在青少年网球教学中的实验研究》文中研究指明多元反馈教学法是以信息论、系统论和控制论为理论基础,通过各个子系统之间的相互作用、信息交流来完成学习任务的一种多向信息传递的教学方法;它改变了传统教学方法的注入式教学,突出教与学以及学与学之间的信息交流和信息的及时反馈,使课堂的信息由“单向传递”变为“多向传递”,在教师的指导下,通过教师与学生、学生与学生之间的交流学习、讨论分析,真正实现各个子系统之间的多元反馈。本研究通过采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法、数理统计法和逻辑分析法,以北京匠心之轮国际网球中心青少年网球学员为实验对象,按照俱乐部的教学进度,将在课中运用多元反馈教学法的实验班和在课中运用传统教学法的对照班在身体素质、网球学习兴趣、学习动机、网球教学效果及网球技术水平方面进行研究对比。研究结果:本研究将实验班和对照班进行教学对比,研究表明,在反应学生身体素质指标上,在50米指标上具有显着性差异;在反应学生学习态度指标上,在体育学习消极兴趣、体育学习积极兴趣、自主与探究学习、运动参与程度和对体育的关注等五个维度上具有高度显着性差异;在反应学生学习动机的指标上,学生学习的内部动机、鉴别动机、外化动机和缺乏动机等四个维度上具有高度显着性差异。在反应学生技术学习指标上,学生的正手击球成绩、反手击球成绩均具有高度显着性差异;本文通过在课堂中采用“多元反馈教学法”的教学实验和在课堂中采用传统教学法进行对比研究,得出以下结论;1.“多元反馈教学法”应用于青少年网球课程教学中能够有效的提高提升青少年网球学员的速度素质。2.“多元反馈教学法”应用于青少年网球课程教学中有利于激发学员学习兴趣。3.“多元反馈教学法”应用于青少年网球课程教学中能够有效提高青少年的网球学习动机。4.“多元反馈教学法”应用于青少年网球课程教学中能够有效促进青少年的网球技术水平提高。5.通过实验组和对照组教学效果评价显示:有利于动作技能的形成和技术水平的提高,有利于师生关系融洽和促进学生相互合作
赵媛媛[10]（2019）在《录像反馈法在普通高校网球选修课中的实验研究》文中研究说明随着网球运动在我国的逐步普及,受到了众多高校大学生的青睐,越来越多的学校开始增设网球课程。网球运动对于技术的要求相对较高,学生在开始学习网球时往往难以入门。同时,高校网球选修课课时安排相对较少,单纯的使用传统教学方法进行教学,很难使学生在有限的时间快速掌握网球技术。因此,如何在有限的时间内提升学生网球学习效果,提高学习兴趣,是当前高校网球教学急需解决的一个问题。录像反馈法是结合新技术而产生的一种新型教学方法,该教学法把传统教学的合理成分同现代声像技术相互融合,共同构成了教学信息传递及反馈调节的优化教学形式。这种教学方法在一定程度上可以弥补传统教学法的不足。本文通过文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、录像解析法、实验法探究录像反馈法在普通高校网球选修课中的应用效果,以普通高校平顶山学院2017级普通院系选修网球课程的两个班级1班和2班作为实验对象,其中选择1班作为对照班,运用常规的教学方法进行教学;选择2班作为实验班,运用录像反馈法进行网球教学。实验教学前保证两个班级学生样本无差异;过程中严格控制变量,了解分析录像反馈法在高校网球选修课教学实践中的应用价值以及对学生的学习兴趣、主体性和对网球技能认知及课程成绩的相关影响。通过实验后对比,得出以下结论:1.录像反馈法在高校网球选修课中的教学中可以激发学生的学习兴趣,让学生自主地发现学习中存在的问题,提升学生的主体性、参与性,学生可以用更饱满的热情配合教学活动。2.录像反馈法在高校网球选修课中的应用可以使得教师与学生之间更加频繁地交流,增进了教师与学生的互动。教师可及时掌握学生上课的情绪变动和技术需求,充分发挥学生的主观能动性,活跃课堂的气氛,提升教学的效果。3.录像反馈法在高校网球选修课中的应用可以帮助学生进行网球技术动作的学习,快速建立动作模型,及时反馈信息,提高学生对网球技术动作掌握的学习效果,以及学生的学习能力。4.采用录像反馈教学法,能够突出学生对网球技术的整体把握,充分使学生利用视觉和身体记忆,把握网球技术动作的完整性和各技术阶段、技术环节间的相互联系,快速掌握合理的技术动作节奏和击球动作规律。
二、浅谈反馈教学法在体操教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈反馈教学法在体操教学中的应用（论文提纲范文）
（1）多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育课程教学方法创新的必要性 |
| 1.1.2 少年儿童羽毛球教学发展的需要 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 反馈 |
| 2.1.2 多元反馈教学法 |
| 2.1.3 传统教学法 |
| 2.1.4 霍桑效应 |
| 2.1.5 羽毛球专业术语 |
| 2.2 多元反馈教学法的国内外研究现状 |
| 2.2.1 多元反馈教学法的国内研究现状 |
| 2.2.2 多元反馈的国外研究现状 |
| 2.3 少年儿童参与体育训练的研究现状 |
| 2.3.1 少年儿童参与其他体育项目训练的研究现状 |
| 2.3.2 少年儿童参与羽毛球训练的研究现状 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前测的结果比较与分析 |
| 4.1.1 实验前实验组和对照组学生基本情况对比分析 |
| 4.1.2 实验前实验组和对照组学生一般身体素质对比分析 |
| 4.1.3 实验前实验组和对照组学生有效区域得分考核对比分析 |
| 4.1.4 实验前实验组和对照组学生技评考核对比分析 |
| 4.2 实验后测的结果比较与分析 |
| 4.2.1 实验后实验组和对照组学生一般身体素质的对比分析 |
| 4.2.2 实验后实验组和对照组学生有效区域得分考核对比分析 |
| 4.2.3 实验后实验组和对照组学生技评考核对比分析 |
| 4.3 实验组学生组内实验前后结果对比与分析 |
| 4.3.1 实验组学生组内实验前后一般身体素质对比分析 |
| 4.3.2 实验组学生组内实验前后有效区域得分考核的对比分析 |
| 4.3.3 实验组学生组内实验前后技评考核的对比分析 |
| 4.4 对照组学生组内实验前后结果对比分析 |
| 4.4.1 对照组学生组内实验前后一般身体素质对比分析 |
| 4.4.2 对照组学生组内实验前后有效区域得分考核的对比分析 |
| 4.4.3 对照组学生组内实验前后技评考核的对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 专家访谈提纲 |
| 附件2 十六次课具体教学计划内容安排 |
| 附件3 技评考核评分依据 |
| 附件4 实验组多元反馈教学法教学教案 |
| 附件5 对照组传统模式教学教案 |
（2）4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究任务 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 幼儿体育的相关研究 |
| 1.4.3 幼儿足球的相关研究 |
| 1.4.4 情景式教学模式相关研究 |
| 1.4.5 幼儿身心发展特征相关研究 |
| 1.4.6 文献综述小结 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 足球“动物课程”的情景式教学模式科学性分析 |
| 3.1.1 教学指导思想与教学目标分析 |
| 3.1.2 教学内容分析 |
| 3.1.3 教学过程分析 |
| 3.1.4 教学评价分析 |
| 3.2 幼儿大肌肉动作测试结果与分析 |
| 3.2.1 实验组实验前后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.2 对照组实验前后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.3 实验组、对照组实验后幼儿大肌肉动作测试结果比较 |
| 3.2.4 幼儿大肌肉动作测试结果的分析 |
| 3.3 幼儿足球基本技术测试结果与分析 |
| 3.3.1 实验组实验前后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.2 对照组实验前后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.3 实验组、对照组实验后幼儿足球基本技术测试结果比较 |
| 3.3.4 幼儿足球基本技术测试结果的分析 |
| 3.4 足球“动物课程”的情景式教学模式存在问题及优化策略 |
| 3.4.1 足球“动物课程”的情景式教学模式存在问题 |
| 3.4.2 足球“动物课程”的情景式教学模式优化策略 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究存在的不足 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 专家调查问卷 |
| 附件2 调查问卷专家效度评价表 |
| 附件3 大肌肉动作发展测试量表第二版(TGMD-2) |
| 附件4 专家访谈提纲 |
| 附件5 教案示例 |
| 附件6 实验过程照片册 |
| 附件7 前期调研照片册 |
（3）多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 高山滑雪 |
| 1.4.2 媒体与多媒体 |
| 1.4.3 多媒体教学 |
| 1.4.4 多媒体教学法的教学模式 |
| 1.4.5 多媒体教学法与传统教学法的区别 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 国外多媒体教学现状研究 |
| 2.2 国内多媒体教学的相关研究概述 |
| 3.研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 观察法 |
| 3.2.5 教学实验法 |
| 3.2.6 数理统计法 |
| 3.2.7 逻辑分析法 |
| 4.研究结果与分析 |
| 4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的实验方法与实施过程 |
| 4.1.1 实验前被试者筛选指标 |
| 4.1.2 实验方法 |
| 4.1.3 实施过程 |
| 4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学前的实验数据分析 |
| 4.2.1 学习兴趣分析 |
| 4.2.2 学习交流情况分析 |
| 4.2.3 自主学习能力分析 |
| 4.3 多媒体教学法应用于高山滑雪教学后的实验数据分析 |
| 4.3.1 高山滑雪技术分析 |
| 4.3.2 学习兴趣分析 |
| 4.3.3 学习交流情况分析 |
| 4.3.4 自主学习能力分析 |
| 4.3.5 教学满意度分析 |
| 4.3.6 课堂氛围分析 |
| 4.3.7 心理变化分析 |
| 4.4 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优劣势分析 |
| 4.4.1 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的优势分析 |
| 4.4.2 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的劣势分析 |
| 4.4.3 多媒体教学法的教学课件制作注意事项分析 |
| 4.5 多媒体教学法应用于高山滑雪教学中的发展策略 |
| 4.5.1 构建“互联网+”教学资源共享平台 |
| 4.5.2 完善高山滑雪课程教学视频内容制作 |
| 4.5.3 学校应加强信息化建设,为教学模式改革提供保障 |
| 5.结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 个人简介 |
（4）视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 将游泳技能纳入全国中小学义务教育必修课 |
| 1.1.2 推进体育教育教学改革 |
| 1.2 研究问题与意义 |
| 1.2.1 研究问题 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 反馈的内涵 |
| 1.3.2 反馈的类型 |
| 1.3.3 反馈教学法 |
| 1.3.4 视频反馈教学法 |
| 1.3.5 随机森林回归算法 |
| 1.3.6 动作技能学习的基本原理 |
| 1.3.7 基于反馈的动作技能学习研究现状 |
| 1.4 理论基础及关键概念界定 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 关键概念界定 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 统计分析法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 随机森林回归算法 |
| 2.2.5.1 RFR算法 |
| 2.2.5.2 算法流程 |
| 2.2.6 交叉列联分析法 |
| 2.2.7 教学实验法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 实验前测数据分析 |
| 3.1.1 实验前实验组和对照组学员身体基本素质测量结果分析 |
| 3.1.2 实验前实验组和对照组学员学习游泳方式调查结果分析 |
| 3.2 实验前实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组学员游泳技能评分 |
| 3.2.2 实验前对照组学员游泳技能评分 |
| 3.2.3 实验前实验组和对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.3 实验中实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.3.1 实验中实验组和对照组学员蛙泳手臂动作评分对比分析 |
| 3.3.2 实验中实验组和对照组学员蛙泳腿部动作评分对比分析 |
| 3.3.3 实验中实验组和对照组学员蛙泳换气动作评分对比分析 |
| 3.3.4 实验中实验组和对照组学员蛙泳完整动作效果评分对比分析 |
| 3.4 实验后实验组和对照组学员游泳技能对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组学员游泳技能评分 |
| 3.4.2 实验后对照组学员游泳技能评分 |
| 3.4.3 实验后实验组和对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5 实验前后实验组和对照组成员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.1 实验前后实验组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.2 实验前后对照组学员游泳技能评分对比分析 |
| 3.5.3 实验前中后实验组与对照组学员高尔夫指数对比分析 |
| 3.6 讨论 |
| 3.6.1 实验前后数据表现差异的影响因素分析 |
| 3.6.2 实验后实验组和对照组学员调查结果分析 |
| 3.6.3 创新之处与局限性 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 游泳学习基础调查问卷 |
| 附录B 实验后学员调查问卷 |
| 附录C 游泳学习基础调查问卷专家效度评价表 |
| 附录D 实验后学员调查问卷专家效度评价表 |
| 附录E 反思框架图 |
（5）少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 文献概述 |
| 2.2 相关概念界定 |
| 2.2.1 追加反馈时机及相关概念 |
| 2.2.2 任务难度的概念 |
| 2.2.3 少儿的概念 |
| 2.3 拉丁舞教学研究现状 |
| 2.3.1 拉丁舞的教学特点 |
| 2.3.2 拉丁舞教学方法的研究现状 |
| 2.4 追加反馈的应用研究现状 |
| 2.4.1 追加反馈方式对反馈效果的影响研究 |
| 2.4.2 追加反馈时机对反馈效果的影响研究 |
| 2.4.3 任务难度对追加反馈时机的影响研究现状 |
| 2.5 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 录像观察法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 实验对象的同质性检验对比分析 |
| 4.1.1 实验前年龄、身体形态、专项身体素质测试结果分析 |
| 4.1.2 实验前拉丁舞基本技术水平测试结果分析 |
| 4.2 不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 4.2.1 简单任务难度的不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 4.2.2 复杂任务难度的不同追加反馈时机教学效果对比分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.3 研究局限及展望 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录A 少儿拉丁舞教学实验专家访谈提纲 |
| 附录B 测试指标评分表 |
| 附录C 专项素质成绩表 |
| 附录D 铜牌成绩得分表 |
| 附录E 教学内容后测总分 |
| 附录F 实验过程部分视频截图 |
| 9 个人简历 |
（6）观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.2.3 研究假设 |
| 1.2.4 研究重点与难点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外关于观察学习法影响教学效果的基础研究 |
| 2.1.1 国内相关研究 |
| 2.1.2 国外相关研究 |
| 2.2 视频观察学习法在不同动作技能教学中的应用研究 |
| 2.2.1 国内相关研究 |
| 2.2.2 国外相关研究 |
| 2.3 视频观察学习法在游泳动作技能教学中的应用研究 |
| 2.3.1 国内相关研究 |
| 2.3.2 国外相关研究 |
| 2.4 不同教学方法在游泳动作技能教学中的应用研究 |
| 2.4.1 国内相关研究 |
| 2.4.2 国外相关研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 实验法 |
| 3.3 教学实验的具体设计与组织实施 |
| 3.3.1 实验被试的随机对照分组 |
| 3.3.2 教学实验器材准备 |
| 3.3.3 教学实验时间 |
| 3.3.4 教学实验目标 |
| 3.3.5 教学实验的假设 |
| 3.3.6 教学实验的相关影响因素控制 |
| 3.3.7 蛙泳动作技能教学的授课内容与单次授课流程 |
| 3.3.8 视频与传统观察学习法在两组本科生蛙泳动作技能教学中的组织实施 |
| 3.3.9 蛙泳动作技能测试的总体设计与指标选取 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 实验前对照组与实验组本科生身体素质的对比分析 |
| 4.2 对照组与实验组本科生游泳动作技能学习兴趣调查的对比分析 |
| 4.2.1 实验前两组本科生学习兴趣问卷调查的对比分析 |
| 4.2.2 实验后两组本科生学习兴趣问卷调查的对比分析 |
| 4.3 两组本科生期中、期末蛙泳动作技能测试结果的对比分析 |
| 4.3.1 两组本科生蛙泳蹬腿动作技能期中测试结果的对比分析 |
| 4.3.2 两组本科生蛙泳蹬腿动作技能期末测试结果的对比分析 |
| 4.3.3 对照组与实验组两次蛙泳蹬腿动作技能测试的对比分析 |
| 4.3.4 两组本科生50 米蛙泳完整配合技术期末测试成绩的对比分析 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（7）多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 2 研究综述 |
| 2.1 反馈原理及其与教学效果的相关研究 |
| 2.1.1 反馈时机对技能学习效果的影响 |
| 2.1.2 反馈方式对教学效果的影响 |
| 2.1.3 反馈频率对技能学习效果的影响 |
| 2.1.4 反馈主体对教学效果的影响 |
| 2.2 多元反馈教学法理论基础及其相关研究 |
| 2.2.1 多元反馈教学法的概念内涵 |
| 2.2.2 多元反馈教学法的理论基础 |
| 2.2.3 多元反馈教学法的应用原则 |
| 2.2.4 多元反馈教学法的结构 |
| 2.2.5 多元反馈教学法与传统教学法的对比 |
| 2.3 太极拳教学法的研究现状 |
| 2.4 国内外关于多元反馈教学法的研究现状 |
| 2.4.1 国外关于反馈教学在体育教学领域的研究现状 |
| 2.4.2 国内关于多元反馈教学的研究现状 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 教学实验法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 多元反馈在高校太极拳教学的实验应用 |
| 4.1 实验目的 |
| 4.2 实验对象 |
| 4.3 实验时间、地点、器材 |
| 4.4 实验假设 |
| 4.5 实验设计 |
| 4.5.1 实验步骤 |
| 4.5.2 实验教学进度 |
| 4.5.3 实验变量控制 |
| 4.5.4 太极拳技能测试指标 |
| 4.5.5 多元反馈课堂教学的过程模式及实施 |
| 5 实验结果与分析 |
| 5.1 实验班与对照班学生基本情况调查分析 |
| 5.2 学习动机测试结果与分析 |
| 5.2.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.2.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.2.3 实验组前后测组内对比分析 |
| 5.2.4 对照组前后测组内对比分析 |
| 5.2.5 学习动机结果分析 |
| 5.3 学生学习兴趣结果与分析 |
| 5.3.1 实验班和对照班前测结果分析 |
| 5.3.2 实验班和对照班后测结果分析 |
| 5.3.3 实验班前后测对比分析 |
| 5.3.4 对照班前后测对比分析 |
| 5.3.5 体育学习兴趣结果分析 |
| 5.4 学生太极拳技能测试结果与分析 |
| 5.5 教学效果评价结果与分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 学术背景 |
| 1.2 选题理由和意义 |
| 1.2.1 选题理由 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教学方法 |
| 2.1.2 体育教学方法 |
| 2.1.3 导学式教学法 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 国内导学式教学法的综述 |
| 2.2.2 导学式教学法应用于体育教学中的研究综述 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 实验设计 |
| 4.1 实验教学的目的、方法和重难点 |
| 4.2 实验时间、地点以及实验对象 |
| 4.3 实验控制 |
| 4.4 教学流程 |
| 4.5 实验内容 |
| 5 结果与分析 |
| 5.1 实验数据的正态性检验结果 |
| 5.1.1 乒乓球身体素质和运动技术的实验数据的正态性检验结果 |
| 5.1.2 心理量表测得的结果数据进行正态性分析 |
| 5.2 实验前实验班和对照班对比结果 |
| 5.2.1 乒乓球身体素质对比结果 |
| 5.2.2 乒乓球运动技术对比结果 |
| 5.2.3 心理量表数据差异性分析 |
| 5.3 实验后实验班和对照班的对比结果 |
| 5.3.1 乒乓球身体素质对比结果 |
| 5.3.2 乒乓球运动技术对比结果 |
| 5.3.3 心理量表数据差异性分析 |
| 5.4 实验班实验前后对比结果 |
| 5.4.1 乒乓球身体素质对比结果 |
| 5.4.2 乒乓球运动技术对比结果 |
| 5.4.3 心理量表数据差异性分析 |
| 5.5 对照班实验前后对比结果 |
| 5.5.1 乒乓球身体素质对比结果 |
| 5.5.2 乒乓球运动技术对比结果 |
| 5.5.3 心理量表数据差异性分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 7 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）多元反馈教学法在青少年网球教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 多元反馈教学法概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 教学实验法 |
| 2.2.4 问卷调查法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 多元反馈教学法的理论依据与教学原则 |
| 3.1.1 多元反馈教学法 |
| 3.1.2 多元反馈教学法的理论依据 |
| 3.1.3 多元反馈教学法的教学原则 |
| 3.2 实验结果与分析 |
| 3.2.1 实验前结果与分析 |
| 3.2.2 实验后测结果与分析 |
| 3.2.3 教学效果评价测试结果 |
| 3.3 应用多元反馈教学法的教学实践意义 |
| 3.3.1 充分发挥教师的主导作用 |
| 3.3.2 充分发挥青少年学员的主体作用 |
| 3.3.3 强化青少年学员观察、分析和解决问题的能力 |
| 3.3.4 有利于动作技能的形成和技术水平的提高 |
| 3.3.5 有利于营造融洽、合作的学习氛围 |
| 3.3.6 创新网球教学评价方式 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）录像反馈法在普通高校网球选修课中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国内文献综述 |
| 1.3.2 国外文献综述 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 反馈 |
| 1.4.2 教学反馈 |
| 1.4.3 录像反馈法 |
| 1.5 录像反馈法的特性及教学优势 |
| 1.5.1 录像反馈的特性 |
| 1.5.2 录像反馈法的教学优势 |
| 2 研究对象及方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 录像解析法 |
| 2.2.5 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前两班学生的基本情况 |
| 3.1.1 实验前两班学生的身体素质情况 |
| 3.1.2 实验前学生接触网球运动的情况 |
| 3.2 实验前后学生学习兴趣分析 |
| 3.2.1 实验前两班学生学习兴趣分析 |
| 3.2.2 实验后两班学生学习兴趣分析 |
| 3.2.3 实验前后两班学生学习兴趣对比分析 |
| 3.3 实验前后学生学习主体性分析 |
| 3.3.1 实验前两班学生学习主体性分析 |
| 3.3.2 实验后两班学生学习主体性分析 |
| 3.3.3 实验前后两班学生学习主体性对比分析 |
| 3.4 实验后两班学生学习效果对比分析 |
| 3.4.1 实验后两班学生对网球的学习态度分析 |
| 3.4.2 实验后两班学生测试成绩对比分析 |
| 3.5 录像反馈法的影响分析 |
| 3.5.1 录像反馈法对于学生的影响 |
| 3.5.2 录像反馈法对于教学的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、浅谈反馈教学法在体操教学中的应用（论文参考文献）
- [1]多元反馈教学法在8-10岁少年儿童羽毛球教学中的实验研究[D]. 邓佳. 上海体育学院, 2021(11)
- [2]4-6岁幼儿足球“动物课程”的情景式教学模式实证研究[D]. 王存宽. 首都体育学院, 2021(09)
- [3]多媒体教学法在高山滑雪教学中的应用研究[D]. 张博. 哈尔滨体育学院, 2021(09)
- [4]视频反馈技术在动作技能学习中的应用研究 ——以学习游泳技能为例[D]. 蔡宇泽翔. 南昌大学, 2020(03)
- [5]少儿拉丁舞教学中不同任务难度的追加反馈时机研究[D]. 吴妮妮. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]观察学习法在体育院校本科生游泳动作技能教学中的应用研究[D]. 张雁北. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]多元反馈在高校太极拳教学中的应用研究[D]. 季永光. 南京师范大学, 2020(04)
- [8]导学式教学法运用于初中乒乓球教学中的实验研究 ——以邢台市临城镇中学为例[D]. 张鑫阳. 吉林体育学院, 2020(03)
- [9]多元反馈教学法在青少年网球教学中的实验研究[D]. 沈志为. 武汉体育学院, 2020(11)
- [10]录像反馈法在普通高校网球选修课中的实验研究[D]. 赵媛媛. 武汉体育学院, 2019(01)