一、现代教育视角下的教案设计（论文文献综述）
宋娟[1]（2021）在《我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究》文中研究表明体育舞蹈是一项体育和艺术紧密结合的新兴体育艺术类项目。为了培养集“教、表、编、训”于一体的体育舞蹈复合型应用人才,自2001年起,各体育院校先后开设了体育舞蹈的本科教育课程,并借鉴了艺术院校的发展经验,依托体育院校的体育专业特色来提高学生的社会竞争力。然而由于体育舞蹈在我国体育院校开展的时间较短,师资力量整体还较为薄弱,尚未形成比较系统的体育舞蹈教师专业素养的提升与评价体系。“教育大计,教师为本”,在党的十九大报告中,习近平总书记强调指出,要“优先发展教育,加强师德师风建设,建设高素质教师队伍”。因此,需要对当下体育舞蹈教师的专业素养现状进行充分了解,并在此基础上提出促进体育舞蹈教师专业素养全面提升的可持续发展的方案与策略。本文以我国体育院校体育舞蹈教师专业素养为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、扎根理论、德尔菲法、数理统计等研究方法,通过对国内15所体育院校体育舞蹈教师进行调查研究,构建体育院校体育舞蹈教师专业素养的评价指标体系。并运用该评价体系,尝试性地对随机抽样的三所体育院校教师进行评价和分析,诊断教师现存问题、审视自身专业发展现状、发现目前存在问题、分析其产生原因,明确自身专业发展目标,从而提出体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略,为下一阶段自身发展做出预判和规划,促进体育舞蹈教师自身专业素养的可持续发展。通过研究,得出以下结论:（1）通过对我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建发现,对于体育舞蹈教师来说,职业理念与师德、专业能力和专业知识是最为重要的三个维度,三者也构成了体育舞蹈教师专业素养评价体系中的三个一级指标。指标体系共分三级,除上述三个一级指标外,职业的理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、教师的修养、教学能力、带队训练能力、表演能力、编排能力、创新能力、教育学知识、体育舞蹈专业技术、体育学科理论知识、艺术理论知识以及专业应用知识构成了十四个二级指标,而三级指标共有四十七个。（2）由权重得出体育院校体育舞蹈教师专业素养评价较为重要的指标:A12教师职业理想和敬业精神、A41教师的文化修养、C25体育舞蹈舞伴间技术动作的配合、C34运动生物力学知识、B15教师示范能力、B52科研创新能力、B43剧目作品编排能力、B25具备训练和比赛的应变能力、C11教育学知识、B32舞蹈肢体表现力。这些指标是专家认为现阶段教师应该重点提升的专业素养。（3）运用本研究建构的评价体系对三所体育院校体育舞蹈教师的专业素养进行评价发现,体育院校体育舞蹈教师专业素养整体状况处于良好和中等之间,能够满足培养专业人才的需要,但教师还有很大提升空间。经济发达地区体育院校体育舞蹈教师专业素养较高,西部经济欠发达地区教师专业素养相对薄弱。（4）体育院校体育舞蹈教师结构比较复杂,呈现老中青教育经历各不相同的教师层次,来源构成分为六个方面:（1）开始体育舞蹈教育之初,从难美项目转项而来的教师;（2）本科经过体育教育专业专修课程学习的教师;（3）通过艺术高考考上本科专业院校,高考前经过短期的专业训练,专业提高阶段主要是在大学四年的教师;（4）有过中专教育经历的教师;（5）毕业于北京舞蹈学院的教师;（6）本科是通过运动训练专业单独招生的高水平选手教师。艺术学院毕业的教师艺术知识丰富,剧目作品编排能力较强,体育知识却有待提高;经历过单招的教师竞技套编排能力较强,艺术知识却较为薄弱。教师教育经历不同使得教师的专业素养结构具有很大差异性,水平也参差不齐。（5）体育院校体育舞蹈教师育人理念处于中等水平;教师重视专业技术培养,忽略全面素质教育,轻视理论知识学习;教师文化基础、教育学知识、体育学知识、音乐学知识、科研能力、现代信息技术应用能力、英语水平有待进一步提升;年长教师理论知识较为丰富、专业技术有待加强,年轻教师示范能力很强,但理论水平需要进一步提高;教师竞技套路和组合动作编排能力很强,但剧目创编能力需要继续提升。（6）体育舞蹈显着特点是“男女配合”进行的“双人舞蹈”。在教学过程中,男女配合示范,能够起到直观的效果,学生能够直观看到舞蹈动作的双人位置,包括男伴的引带和女伴的跟随状态,以及运动路线和轨迹,易于达到良好的教学效果。本文调研的15所体育院校中有4所院校是双人共同示范舞蹈动作,其它11所院校是教师单人走进课堂,教师不仅要示范男性步伐和身体动作,还要示范女性步伐和身体韵律。这种区别于其他项目特点的教学状况,也对体育舞蹈教师提出了更多的要求。（7）学校应该多举措加强教师队伍建设,提升教师专业素养。教师个体需树立终身学习意识,重视艺术学知识学习,激活剧目编排创新能力;借助多媒体技术,弥补自身示范能力不足;加强自身文化知识积累,丰富专业理论知识;建立项目特质意识,促进体育和艺术的融合。
阮氏兰（NGUYEN THI LAN）[2]（2021）在《越南高校汉语教学的优化研究》文中研究说明汉语教学在我们越南国家已有着漫长的历史发展进程,且在不同的历史时期,汉语教学需求和教学形态也不同。但不管是方法手段上,或是策略上存在差异,最终的目标仍是不断完善,不断发展越南的汉语教学事业,实现汉语教学过程效果的优化。然而,一位教师如何能实现汉语教学优化之目标?应从哪方面入手?据现代教学思想,从教学优化的角度来看,想达成教学优化之目标,必须要从教学优化设计做起,要清楚教学准备实施之前的依据,和所遵循相关过程等,来解决教学中的一系列问题。“优化”该词在教学中一般都指的是创设相关条件对教学过程进行优化来提高当前教学效率。提到“优化”这一说法,学术界研究者都以苏联着名的教育学家——尤·克·巴班斯基所提“教学过程最优化”理论作为优化方案的根据。这一理论体系对世界学术界来讲,它并不陌生,该理论在很久以前,大约是在20世纪70年代初,由苏联学者巴班斯基教授所提出来的一种全新教学学术理论体系。该理论主要运用在教学的理论研究之中,以现代教学系统理论的相关原则和方法,对教学理论体系进行综合性的研究和求索。同时,该理论也获得学术界的共同观点,可以解决汉语教学中存在的问题,减少学生的负担,解决教学效率偏低问题,使课堂教学质量达到最好的效果。目前,通过文献检索方法和实际调查,笔者发现越南汉语教学也存在着许多缺陷,面临着瓶颈问题,处于“无顶层设计缺支撑”状态,并与这方面的相关理论研究也不完善,急需现有一套标准、统一的汉语教学优化设计流程方案,帮助每一位越南汉语教师,在不同的教学环境条件和教学任务下,能够根据实际情况,灵活地协调修改,完成即定的教学任务,让教学的效率得到有效的提高。由此,笔者也是怀着笃行致远的目标,为改善越南高校汉语课堂教学的质量,而进行撰写本研究。在本研究中,笔者使用的资料主要来源于网络、专业数据库、图书文献检索、调查问卷、非参与性课堂观察、综合数据的整理等工作手段。理论方面上,以二语习得理论、交际学理论、巴班斯基“教学过程最优化”理论、汉语教学理论作为本研究的指导理论,其中,借鉴巴班斯基教授的“教学过程最优化”的理论体系、汉语教学的理论（包括汉语教学设计理论）作为核心理论依据。本研究的研究思路具体如下:第一章是从越南高校汉语教学的发展历程,去了解在过去中至今的越南汉语教学形态和状况,确认其中的优势和需要改进的方面。第二章是对越南高校汉语教学情况进行实际调查,共调查了越南河内商业技术大学和越南河内首都大学两所学校的汉语教学情况。调查内容主要包含学校现行汉语教师使用的教材来源、教学的目标、教学所用内容、教学的方法、教学课件、课堂活动组织等方面,以及汉语学生的学习效果,学生对汉语课堂教学内容的满意程度等,来了解越南高校汉语教学实施情况。第三章是根据目前越南高校汉语教学的实际情况和现有的条件,经过分析原因,针对学校现存的问题试图为越南高校归纳制定,提供一套标准的、规范的汉语教学优化设计方案。第四章是通过优化设计的应用实施研究,来验证笔者的观点,为确认笔者在探索解决方法过程中,更有明确的方向和清晰的思路。第五章是笔者为促进实施越南高校汉语教学优化的方案提供的保障性建议。笔者是一位来自越南的汉语学习者,《越南高校汉语教学的优化研究》是笔者关注已久的课题,这一课题来源于笔者的汉语学习实践、教学实践和自身经历。在进行本研究的过程中,笔者发现以教学优化设计方案作为目标设计,明显有助提高越南教师对于汉语的教学效率,以及学生的习得效果,并且通过实际案例验证了笔者的观点,证明这一套具有系统性和科学性的教学优化设计方案可以帮助教师们有效地展开教学工作,顺利完成课堂教学任务,并改善课堂教学质量。笔者衷心希望本研究能为越南的高校之中的汉语言教学优化研究方面的实施提出启示。在实践意义上,可应对越南高校汉语教学低效的问题。在理论意义上,可弥补越南高校教学优化设计研究方面的不足,为越南汉语教师给予理论性的帮助。同时,能够为当下对外汉语教学工作者提供有一定价值性的参考依据。为推动和深化中国、越南两国之间的关系稳定的发展,和经济的繁荣起到积极的贡献。
尚明瑞[3]（2021）在《高校思想政治教育集成创新研究》文中进行了进一步梳理“功以才成,业由才广。”在旷日持久的国际人才竞争中,谁赢得了青年,就赢得了未来和希望。如何在西方中心主义甚嚣尘上的背景下,凸显社会主义核心价值体系,用社会主义核心价值观铸魂育人,逐渐成为我国意识形态建设不可回避的问题。“高校思想政治教育集成创新”研究,坚持问题导向,紧紧围绕社会普遍关注的思想政治教育“提质增效”问题,以马克思主义理论为指导,借助现代集成创新的思想、理论、方法,从历史足迹中探寻高校思想政治教育集成创新的逻辑可能,从时代境遇中考察高校思想政治教育集成创新现实之需,构建高校思想政治教育集成创新的框架体系,按照“施教”与“受教”并存的逻辑理路,从七个方面研究高校思想政治教育集成创新的主要内容,并在此基础上提出实现高校思想政治教育集成创新的路径与保障措施。马克思主义关于人的本质的理论,关于人类社会发展的理论与人的自由而全面发展的理论为思想政治教育集成创新的可能性、具象性和目标性提供了理论支撑;贝塔朗菲的系统论、马可·伊恩斯蒂的集成创新理论、中国传统文化中的兼容并蓄思想以及教育学中的整体性教育理论等为思想政治教育的集成创新研究提供了理论基础。从新中国成立以来,我国高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日渐丰富了思想政治教育的构成元素,为今后的进一步集成创新提供了新的可能。当前,我国思想政治教育存在的,诸如,基础理论支撑度不强、思想政治教育理念共识度不高、内容的“碎片化”、方法的协同性差等问题是高校思想政治教育集成创新的内在动力。如同芯片集成一样,思想政治教育系统诸多构成要素实现优化组合集成创新需要一个集成母版。“扎根中国大地办教育”背靠中国优秀传统文化,脚踏中国教育的现实问题,面向教育发展的美好未来,是高校思想政治教育实现集成创新最理想的集成载体。在此基础上,按照思想政治教育的施教过程和受教过程的逻辑进路,构建了思想政治教育集成创新的框架体系。构成思想政治教育系统的全部要素,是集成创新的内容,涵盖了目标体系的集成创新、任务体系的集成创新、学科体系的集成创新、课程体系的集成创新、教学体系的集成创新、教学评价体系的集成创新等。思想政治教育集成创新如何实现,就是要在继承创新的基础上,形成思想政治教育大格局、倡导思想政治教育“三全育人”的大思政、建立马克思主义大学科、依托现代信息化大数据、构建全国性思想政治教育大平台、营造全社会共同关注的大环境、培育反映铸魂育人规律的大成果、实现高等教育立德树人的大目标。同时,思想政治教育集成创新还需要有良好的保障机制。要进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导,要充分发挥思想政治教育工作队伍在思想政治教育集成创新中的关键作用。要进一步加大对思想政治教育工作的财政投入力度,不断激发思想政治教育工作的改革的动力。同时要进一步加强对思想政治教育工作的监督管理水平。“高校思想政治教育集成创新”研究,尝试性地把物理学科的“集成”概念引入思想政治教育学科,对“思想政治教育集成创新”概念做出理论界定,并进行了系统研究,这在一定程度上,丰富了思想政治教育学科专业的专业学术范畴,拓展了思想政治教育理论研究的空间,对于推动高校思想政治教育工作的高质量发展具有一定的理论借鉴价值和实践意义。
张祥斐[4]（2020）在《“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例》文中指出“活教育”的目的论提出要培养“现代中国人”,培养与别的国家不一样的人,习近平总书记提出深化教育改革必须牢记“立德树人”的宗旨,改革课程理念,培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人,这二者虽提法不同但思想核心是一致的。因此,培养现代中国人需要从幼儿教育开始,而幼儿教育的核心为幼儿园课程的建设。“活教育”视角下的幼儿园课程,不仅有利于我们实现培养幼儿的能动性、创造性这样的目标,也有利于教师以“活教育”核心思想的基础上对教育结构的重塑以及专业的发展。“活教育”课程理论发展至今,它不再局限于在以“活教育”思想为办园理念的幼儿园中实施,也逐渐发展到各级各类的民办或公办幼儿园中。本文在不局限于幼儿园办园理念和指导思想的条件下,以“活教育”思想为理论基础,探究幼儿园在课程实践中的表现和问题,说明“活教育”理念下幼儿园课程建设的质量以及建设路径的普适性。本文通过选取A市三所幼儿园的教职工作为研究对象,采用问卷调查和访谈的方式对幼儿园课程进行调研,并随机选取了幼儿园的主题活动《开心转转转》和《香香的水果》作为文本资料进行深度研究,通过对问卷调查结果定量分析,并结合访谈内容和主题活动对幼儿园课程现状进行定性分析发现,当前幼儿园“活教育”视角下的幼儿园课程受到幼儿园发展规划、教师课程能力以及家长和社区对幼儿园课程的认识和重视程度限制,集中表现在环境创设材料的自然性缺失;具体教学目标的可操作性不强;课程内容应用的灵活性不足;课程实施的生成性难度较高;师幼互动的有效性和家园社的沟通有待于拓展延伸;对社区资源开发利用需要更进一步深化等方面。在表现出诸多问题的同时,幼儿园课程在实施过程中也表现出了许多值得其他幼儿园借鉴的经验:创设过程体现幼儿为本的课程理念;主题活动目标的层次分明;课程内容来源幼儿的兴趣和经验;组织形式以集体教学活动和特色自主活动为主;学习方式以在游戏中学习为主;幼儿主体地位表现明显;评价方式日趋合理;对园内资源开发利用日趋充分。因此,为了更好地推动幼儿园课程的建设,研究者对出现的问题和值得借鉴的经验进行分析,从三个方面提出了建议:科学规划幼儿园的课程建设,提升课程质量;培养教师的课程能力,提升幼儿园保教质量;统筹落实社区、家庭、幼儿园互动合作,实现“三位一体”协同教育。
张玉珍[5]（2020）在《高中课堂精准教学评价标准研究 ——以苏州市W中学校为例》文中认为教无定法,贵在得法。教书没有固定的法则,不同的优秀教师有不同的教学风格。自从班级授课制形成以来,提高课堂教学效率一直是教育界探究的问题。各种教学理论层出不穷,各种教学实践接踵而至,让人应接不暇。20世纪60年代,美国科学家林斯利为改善美国基础教育的质量,提出了精准教学的教育理念。精准教学的实践一直不温不火,在20世纪90年代,信息技术迅速发展,精准教学又开始活跃起来,本文意在制定一个以信息技术（智学网）为支撑的高中课堂精准教学评价标准,从而辅助苏州市W中学校的教师们提高教学的效率。本研究的研究流程如下:通过查阅文献、访谈找出制定评价标准的理论依据,依据主要包括高中教学目标、高中课程标准、相关科学理论、实践积累的经验和苏州市W中学校的评价现状五个方面。这五个方面既和国家的教育理念一致,又参考了当下对精准教学的研究内容,同时还和W中学校教学现状相吻合。根据五个方面的理论依据,提出初拟指标体系,然后经过征询意见、理论论证、专家评判、实验验证,最终得到修正后的指标体系,再根据访谈和征询意见的结果,利用层次分析法和对偶比较法确定各个指标的权重。进一步对权重进行一致性检验,结果表明指标体系的权重是合理的。指标体系确定之后,需要制定评定标准。评定标准的制定来源于两方面,一方面是文献提炼,另一方面是访谈。评价指标体系和评定标准制定完成,利用SPSS18.0软件检验评价标准的质量,包括指标体系的效度和效度,评定标准的难度和区分度。最后总结并给出建议。本研究的研究结论主要包括:“高中课堂精准教学评价标准”的一级指标为:课前准备、教学过程和课后评价;二级指标为学情分析、教案设计、精准讲授、师生互动、学生学习效率和学生学习成绩。评定标准紧紧和信息平台智学网相联系,共有24条。在软件SPSS18.0帮助下,得到了指标体系的信度为0.761,介于0.7至0.8之间,说明指标体系信度良好。对数据进行KMO和Bartleet检验,得KMO=0.665,P=0<0.001,说明数据可以做主成分分析。对数据进行主成分分析可以提取三个主成分,可以解释0.825的数据。根据旋转成分矩阵,可以看出每个成分主要由两个因子载荷,由此说明指标体系的效度较为合理。为检验评定标准的难度和区分度,对苏州市W中学校的30位教师进行教学评价。得到评定标准最大的难度值为0.98,最小的难度值为0.20,平均难度值为0.73。总体来说,评定标准的难度值分布在0.39到0.9之间,难度值合理。区分度超过0.4以上的评定标准有10条,区分度在0.3到0.39之间的评定标准有6条,区分度在0.19以上的评定标准有3条,有5条评定标准的区分度小于0.19,占所有评定标准的百分之二十一,远小于所有指标的三分之一,说明此评定标准的区分度是合理的。“高中课堂精准教学评价标准”是以发展性目标评价模式为理论基础,结合苏州市W中学校的研究现状而制成。是对发展性目标模式的的发展和检验,更是为了辅助W中学校的教师更好的使用智学网,更准确的进行学情分析,从而提高课堂教学效率。从质量检验我们可以看出,评定标准的难度和区分度并未达到良好,所以在投入使用之前,需要进一步检验根据需要进行适当修改。
欧阳丽[6]（2020）在《目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例》文中指出高校课堂教学目标不清晰所导致的教学效果不明显的问题已引发了教育界的诸多思考。而目标导向下的课堂教学设计已成为了当前教育界的重点研究方向。本研究主要围绕三个研究问题,目标导向教学设计下的教学目标如何表征?如何确定目标导向下的教学步骤?如何确定教学有效性的评估方式?从而提升课堂教学有效性。本研究通过内容分析法构建了基于目标导向下的课堂教学设计模型和一般流程。从理论层面解构了基础英语的能力要求、教学目标和教学策略。通过德尔菲法确定了目标描述语。采用逆向教学设计和ADDIE模型设计和开发了相应的教学内容,以期对基础英语课堂带来实用的教学方案和资源。本研究主要内容分为六章,分别是绪论、理论基础、目标导向的教学设计框架的构建、基于目标导向的基础英语教学设计、目标导向的基础英语课程实施与评价、课堂实施效果与评价以及研究总结与展望。第一章绪论阐明研究背景、提出研究问题,综述国内外发展和研究现状并说明研究的主要内容、目的意义、研究计划、研究方法。第二章理论基础包括概念界定、内涵和相关的理论说明,系统地分析和解释了“目标导向”等相关的名词。第三章从本质内涵、目标导向下的教学设计步骤、目标导向的表征形式以及建立描述语四个方面搭建目标导向下的教学设计的框架。第四章遵循分析、设计、开发的步骤,借鉴加涅九大教学环节的设计思路,输出相应教学内容的教案、教育型PPT、学案三部分的教学产品。第五章遵循实施与评价的步骤,检验教学实施的效果。最后一章总结结论,反思不足,并指出后续的研究方向。研究得出,首先教学目标描述语的制定需要在核心素养的培养框架下运用四维目标进行描述,并且在目标制定的过程中需要严格考虑学习者需求。其次目标导向下的教学设计与传统的教学设计相比不同之处包括“目标先行”“教学—评估—教学”的动态生成。除此之外关于教学目标到学习目标的转译、内化和可视化的策略能与不同的教学环节和知识分类组合,从而优化教学效果。最后是教学有效性的评估,本研究发现兼具动态性和互动性的评估手段更能表现教学效果。本研究通过一学期的9个单元的精读课程的设计,包括知识、能力、文化、品格4个维度的98条目标描述语。最后实践效果较佳,学生满意度和目标达成度都有了潜移默化的显着提升。
甘元琴[7]（2020）在《基于课程审议的教师集体备课机制重构研究》文中进行了进一步梳理新课改背景之下,教师角色逐渐从课程的执行者和实施者转变为研究者和实践者,在校本课程开发中扮演着重要的角色。集体备课作为当前中小学校本研究的重要方式,对于学生身心发展、教师专业成长和学校教学提升有着重要的作用。集体指共同体、组织,备课是教师针对具体教学实践问题进行分析和解决的过程。集体备课不是集体与备课的简单相加,它是教研共同体在独立备课的基础之上对学生进行分析,并针对某具体教学内容或某具体教学实践问题进行协商、讨论,得出最优教学方案的一种教学研究活动,涉及到教研共同体之间的相互协商、研究、决策。然而在实际教学过程中,集体备课面临诸多困境,从同样具有实践意义课程审议的角度去重构集体备课机制很有必要,可以为集体备课的进一步发展提供参考。以文献分析法和观察法为主要研究方法,首先可以找到目前教师集体备课存在的困境,并针对国内外各个学者对课程审议的解读探讨课程审议的本质及特点,再基于集体备课的现实观照,从课程审议的角度对集体备课机制进行重构。不仅可以明确集体备课中实践问题、教研共同体、教学目标、活动方式四要素的相互作用关系,还有助于为学校及教师进行集体备课活动提供一些新思路。研究认为,层次机制、形式机制和功能机制是重构集体备课机制的主要方面。在层次机制中,从集体备课的等级秩序出发,分别在宏观、中观和微观三个方面阐明教研共同体之间权力的分配与运行、论述教学问题和活动方式。在形式机制中,从行政-计划式机制、指导-监督式机制两方面出发,对教育现象各部分之间的内部联系及其运行方式进行界定,利用行政的保障促进教研共同体之间的平等,通过自上而下的指导模式和相互监督模式以保障教学目标的实现。在功能机制中,主要阐明了集体备课中相关共同体的相互关系,从教师激励机制和活动保障机制出发,可以确保集体备课的正常运行,并激励教师积极参与其中,保障教师从教研被动转变为教研主动,促进教研活动的进行,促进学校教学。
侯嫣茹[8]（2020）在《面向共享调节的职前教师协作备课研究》文中研究表明协作备课是教师教研的基本形式,也是教师专业发展的重要途经。将协作备课活动引入到职前教师技能训练课程,不仅可以增进职前教师协作备课的实践经验,也有利于职前教师专业能力的提升。为了提高职前教师协作备课的成效,论文基于共享调节的理论视角,探讨了职前教师协作备课的特征,设计了相应的协作备课训练模式,并且进行了相应的案例实践。论文的主要工作有以下三个方面:（1）基于共享调节的视角分析了协作备课的协作机制和特征。通过对协作备课活动和流程的剖析,探讨了共享调节理论对于协作备课的适用性,明确了协作备课的特征,以及备课过程中的共享调节维度和过程。（2）设计了面向共享调节的职前教师协作备课模式。基于协作备课活动中共享调节特征的分析,建构了一种职前教师协作备课模式,开发了相应的协作脚本和群组感知工具,以支持协作备课过程中的调节策略。（3）基于上述模式进行具体的案例实践。通过两轮案例研究,进一步调整职前教师协作备课活动的实施方案,分析验证模式的应用效果。案例研究表明,该模式有助于改进职前教师协作备课的过程,职前教师产生并运用了相应的共享调节策略,其共享调节水平也得到了提高。本文的研究拓展了协作备课研究的理论视角,相应的协作备课模式对于职前教师教学技能的训练具有较强的借鉴意义。
马心雨[9]（2020）在《数学文化视角下初中几何教学设计研究》文中研究指明随着时代对数学教育要求的不断提高,数学文化在数学教育中的领衔地位,也越发受到关注。与此同时,数学文化进课堂这一声音也越发嘹亮,《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出“数学为人类文化的重要组成成分,数学文化当渗透到数学课程之中。”数学文化融入课程可使学生感受到数学不仅是一门学科,更是一种文化。同时,我国数学课程难度较大,理论性较高,使得大多数学生对数学学习有厌恶情绪,数学文化的融入,可以让学生感受到数学与现实生活的关联,感受到其本身的文化底蕴,培养学生对数学学习的信心,对于增强教学效果意义重大。该文旨在开发数学文化视角下初中几何教学设计。为此,设置三个研究问题:（1）数学文化下的初中几何教案设计如何?（2）教学实施效果如何?（3）通过教学反思,修改后的教案设计如何?该研究以初中人教版八年级上册“最短路径问题”、初中人教版七年级下册“平面直角坐标系”为研究对象,采用案例研究法、观察法、问卷调查法、访谈法进行研究。首先依据“数学文化融入初中几何教学的原则”开发教案设计;然后依据教案设计实施教学,通过课堂观察、学生问卷调查、教师访谈深入分析教案设计的实施效果;最后基于教案设计的实施效果与对教师的访谈结果进行教学反思,从而对开发的教案进行改进与完善。通过研究得出两条结论:第一,数学文化视角下初中几何教学设计突出了数学的文化底蕴及数学与现实生活的联系;第二,数学文化视角下初中几何教学设计能提高学生的数学学习兴趣,促进学生对数学知识的掌握。基于研究结论,提出三条建议:第一,教师应多进行数学文化视角下教学设计的实践;第二,数学文化视角下进行教学设计时,应将数学知识与数学文化充分整合;第三,数学文化视角下的教学设计应推广到数学各学段内容当中。
毛佳莉[10]（2020）在《基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究》文中提出随着时代对综合型人才的需求越来越大,作为一种未来的人才培养模式——STEAM教育孕育而生,STEAM教育能够培养学生用跨学科的知识与技能解决问题的能力与合作创新的能力,最终提高创造力素养,其理念顺应了当前我国对创新人才培养的需求,成为高校教育改革一个新的突破口。同时,我国的数学课程难度较大且实用性较差导致许多学生对数学产生抵触的情绪,但是STEAM的教育理念却可以创造一个开放的情境并让学生利用数学解决实际问题,学生可以在其中打破学科的壁垒进行合作交流与创造,对学生的数学素养、综合能力与创新能力的培养有着促进作用。该文基于STEAM教育理念,确立了跨学科性、体验性、设计性、协作性、艺术性以及技术增强性等课程设计理念,设计了多元化的教学目标,采用金美月教授的教学设计内容进行STEAM课程设计,并在此基础上进行教学实践探索。由于高中函数模块的内容综合性较强,因此该文以高中函数为研究对象进行项目设计。以解决项目问题为课程主线,基于STEAM教育理念融入技术设计、数学、物理、化学以及天文科学知识,以达到培养学生的STAEM素养以及教学目标。为此,设置如下三个研究问题:（1）基于STEAM教育理念的教案设计如何?（2）基于STEAM教育理念的教案设计实施的效果如何?（3）教学反思及其修改后的教案设计如何?该研究以“指数函数、对数函数与幂函数”、“三角函数”为研究对象,采用案例研究法、教育观察法、问卷调查法以及访谈法进行研究。首先,基于STEAM教育理念进行具体教案设计;然后,对所开发的教案进行实施,通过教育观察、学生问卷调查深入分析教案设计的实施效果;最后,在教学实施与分析的基础上,结合访谈的结果进行教学反思,并对开发出的教案进行改进与完善。通过研究得到三个结论:第一,多元化的教学目标是STEAM课程教学设计的重要保证;第二,基于STEAM教育理念的数学教学活动有利于培养学生的数学学科核心素养;第三,对学生学情以及各学科学习进程的把握是STEAM项目主题选取的首要前提。由此,该研究提出四点建议:第一,确立多元化的STEAM课程教学目标;第二,选择合适的知识模块进行教学流程与环节的设计;第三,在中小学大力开发STEAM课程,并提供丰富的课程资源;第四,数学教育界应做大量的STEAM教育相关研究,为中小学的STEAM课程的开发提供理论和实践基础;该课程的教学实践为我国高中数学课堂开展STEAM课程提供了一种可能的实践路线。
二、现代教育视角下的教案设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代教育视角下的教案设计（论文提纲范文）
（1）我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 体育院校体育与艺术融合的办学理念给体育舞蹈教师提出了新要求 |
| 1.1.2 教师专业素养是教师专业发展的核心内容 |
| 1.1.3 我国体育舞蹈理论和教学实践发展需求 |
| 1.1.4 推动我国体育舞蹈运动发展需要 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、思路与创新点 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 教师专业素养的缘起 |
| 2.2 教师专业素养构成内容研究 |
| 2.3 教师专业素养提升研究 |
| 2.4 教师专业素养影响因素研究 |
| 2.5 体育教师专业素养研究 |
| 2.6 教师专业素养评价研究 |
| 2.7 体育舞蹈教师专业素养研究 |
| 2.8 研究述评 |
| 3 概念界定和研究的理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.2 研究的理论基础 |
| 3.2.1 教师专业发展理论 |
| 3.2.2 教师教育理论 |
| 3.3 小结 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 问卷调查法 |
| 4.2.3 扎根理论 |
| 4.2.4 德尔菲法 |
| 4.2.5 数理统计法 |
| 5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系的构建 |
| 5.1 构建体育舞蹈教师专业素养评价体系的原则 |
| 5.1.1 系统性原则 |
| 5.1.2 科学性原则 |
| 5.1.3 针对性原则 |
| 5.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养指标体系的建立 |
| 5.2.1 工具NVivo简介 |
| 5.2.2 评价指标体系构建的步骤 |
| 5.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的形成 |
| 5.3.1 评价指标的初步拟定 |
| 5.3.2 指标筛选的流程和方法 |
| 5.3.3 专家的选择与权威程度 |
| 5.3.4 指标的筛选与修正 |
| 5.3.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标体系的确立 |
| 5.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标因子分析 |
| 5.4.1 体育舞蹈教师的职业理念与师德维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.2 体育舞蹈教师的专业能力维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.3 体育舞蹈教师的专业知识维度探索性因子与验证性因子分析 |
| 5.4.4 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标最终确立 |
| 5.5 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标权重赋值 |
| 5.5.1 层次分析法判断指标权重 |
| 5.5.2 计算权重 |
| 5.6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价体系结果特征分析 |
| 5.6.1 一级维度分析 |
| 5.6.2 二级维度要素分析 |
| 5.6.3 三级维度要素分析 |
| 5.7 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分方法 |
| 5.7.1 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标对应分值 |
| 5.7.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价指标的评分细则 |
| 5.7.3 体育院校体育舞蹈教师专业素养评分标准的适用性 |
| 5.8 小结 |
| 6 体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与分析 |
| 6.1 部分体育院校体育舞蹈教师专业素养评价 |
| 6.2 体育院校体育舞蹈教师专业素养存在问题 |
| 6.3 产生问题的原因分析 |
| 6.3.1 学校层面 |
| 6.3.2 教师个体本位 |
| 6.4 小结 |
| 7 体育院校体育舞蹈教师专业素养提升策略 |
| 7.1 学校层面 |
| 7.1.1 加强与艺术院校交流和合作 |
| 7.1.2 尝试“中本贯通”人才培养模式 |
| 7.1.3 加大投入力度,支持教师专业发展 |
| 7.1.4 充分发挥体育院校艺术类专业建设协作会的作用 |
| 7.1.5 降低学历要求,引进高水平选手任教 |
| 7.1.6 健全教师评审和考核制度,多视角进行评价 |
| 7.1.7 重视教师培养,促进老带新教师融合成长 |
| 7.2 个体层面 |
| 7.2.1 教师自觉树立崇高的职业理念 |
| 7.2.2 教师不断提升专业能力 |
| 7.2.3 教师持续学习专业知识 |
| 7.3 小结 |
| 8 研究结论、局限性与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 研究建议 |
| 8.3 研究的局限性 |
| 8.4 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 资料图片 |
| 附录4 |
（2）越南高校汉语教学的优化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)越南高校汉语教学发展呈现新需求 |
| (二)越南高校汉语教学亟需解决低效问题 |
| (三)越南高校汉语教学的优化是低效问题解决的关键 |
| (四)越南高校汉语教学优化设计研究不足 |
| (五)本研究者具有越南高校汉语教学优化研究的条件 |
| 二、概念界定 |
| (一)外语教学 |
| (二)高校汉语教学 |
| (三)汉语教学的优化 |
| 三、文献综述 |
| (一)外语教学优化研究 |
| (二)汉语教学优化研究 |
| (三)越南高校汉语教学研究 |
| (四)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)二语习得理论 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论 |
| (三)汉语教学理论 |
| (四)交际学理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究步骤 |
| 第一章 越南高校汉语教育的发展历程 |
| 一、萌芽阶段(公元前1 世纪至黎朝时期) |
| (一)社会背景:封建社会政治、宗教上的影响和需求 |
| (二)高校汉语教育状况:建立最早的封建社会汉语教学大学 |
| (三)汉语教学的形态:个别式教学 |
| (四)汉语教学的结果:教育资源受限,缺乏科学性和系统性 |
| 二、形成阶段(阮朝时期至1975 年) |
| (一)社会背景:受政治的影响,汉语成为越南人学习的一种外语 |
| (二)高校汉语教育状况:汉语主要由国家公办外语系大学进行教授 |
| (三)汉语教学的形态:以传递—接受为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:教学效果处于低效状态 |
| 三、发展阶段(1975 年至今) |
| (一)社会背景:政治、经济、教育的需求,汉语得到突飞猛进的发展 |
| (二)高校汉语教育状况:公办大学及民办大学大量开设汉语系 |
| (三)汉语教学的形态:以传达—交换信息为标准教学形式 |
| (四)汉语教学的结果:面临瓶颈问题 |
| 第二章 越南高校汉语教学设计与实施的现状分析 |
| 一、现状描述 |
| (一)调查对象 |
| (二)数据收集方法 |
| (三)调查结果 |
| 二、现状存在的问题 |
| (一)教学设计问题 |
| (二)课堂教学实施问题 |
| 三、原因分析 |
| (一)内部因素 |
| (二)外部因素 |
| 第三章 越南高校汉语教学设计的优化 |
| 一、汉语教学设计优化的目标 |
| (一)能够引导教学活动方向,提高教学质量 |
| (二)要考虑到课程时间标准、精力的消耗和教学环境条件 |
| (三)要明确完成教学任务之后,学生能否达到汉语能力培养目标的可能性 |
| 二、汉语教学设计优化的内容 |
| (一)内容要以汉语教学设计优化的目标为基础 |
| (二)内容要有完整性 |
| (三)内容要有科学性和实践性 |
| (四)内容要符合学生当前水平可接受的可能性 |
| (五)内容要符合教程规定的课时标准 |
| (六)内容要符合当前的教学条件和物质条件 |
| 三、汉语教学设计优化的理据 |
| (一)二语习得理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (二)巴班斯基“教学过程最优化”理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (三)汉语教学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| (四)交际学理论对汉语教学设计优化的指导意义 |
| 四、汉语教学设计优化的形态 |
| (一)教学设计优化的理念 |
| (二)教学设计优化的形式 |
| (三)教学设计优化的原则 |
| (四)教学设计优化的方法 |
| 五、汉语教学设计优化的条件 |
| (一)汉语教师能力要满足工作的专业性要求 |
| (二)教学方案要符合学生的学习特征 |
| (三)发挥现有教学条件的可能性 |
| (四)创造适合本土学习的教学条件 |
| 六、汉语教学设计优化的过程 |
| (一)课堂教学的前期信息调查分析阶段 |
| (二)课堂教学的中期的课程策划阶段 |
| (三)后期教学实施阶段 |
| 第四章 越南高校汉语教学的实施优化 |
| 一、准备的优化 |
| (一)教学对象分析的优化 |
| (二)教学环境分析的优化 |
| 二、运行的优化 |
| (一)教学目标定制的优化 |
| (二)课堂管理组织的优化 |
| 三、评估的优化 |
| (一)评估的标准 |
| (二)评估的内容 |
| 四、汉语教学优化设计案例分析 |
| (一)初级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (二)中级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| (三)高级汉语水平学生的汉语教学优化设计案例 |
| 第五章 促进越南高校汉语教学优化的建议 |
| 一、教材编写的建议 |
| (一)推动针对越南本土学生的教材编写 |
| (二)创造性地使用教材 |
| 二、教师教学的建议 |
| (一)教师的自身素养 |
| (二)教师的教学设计方面 |
| 三、教学管理的建议 |
| (一)创设必要的教学基础条件 |
| (二)提升教师们的教学管理主体能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 研究对象综合信息调查问卷 |
| 附录二 研究对象特征调查问卷 |
| 附录三 学校教学环境调查问卷 |
| 附录四 教学对象特征的访谈提纲设计 |
| 附录五 教师的汉语教学现状及教学观念调查问卷 |
| 附录六 越南高校教师的访谈提纲设计 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）高校思想政治教育集成创新研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘由与研究意义 |
| (一)选题的由来 |
| (二)研究的意义 |
| 二、国内外研究现状述评 |
| (一)国内研究现状述评 |
| (二)国外研究现状述评 |
| 三、核心概念与主要内容 |
| (一)论文研究的核心概念 |
| (二)论文研究的主要内容 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重点与创新之处 |
| (一)研究重点 |
| (二)研究难点 |
| (三)可能的创新之处 |
| 第一章 思想政治教育集成创新的思想理论基础 |
| 一、马克思主义的人学理论 |
| (一)关于人的本质学说 |
| (二)关于社会发展学说 |
| (三)关于人的自由而全面发展理论 |
| 二、贝塔朗菲的系统论思想 |
| (一)世界的系统性构成 |
| (二)系统的功能和要素构成 |
| (三)系统论思想的启迪 |
| 三、马可﹒伊恩斯蒂的技术集成理论 |
| (一)关于“技术集成”概念的提出 |
| (二)集成创新理论的发展过程及其主要模式 |
| (三)集成创新理论的启示 |
| 四、中国传统文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲学传统 |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼济天下的家国情怀 |
| (四)兼容并蓄思想的启示 |
| 五、教育学中的整体性教育理论 |
| (一)世界的整体性构成 |
| (二)整体性理论的形成发展 |
| (三)整体性教育理论的主要内容 |
| (四)对思想政治教育的影响作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成创新的历史前提 |
| 一、我国高校思想政治教育工作的历史回顾 |
| (一)高校思想政治教育初步探索阶段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前进阶段(1966年-1978年)——片面强调阶级斗争 |
| (三)高校思想政治教育全面展开阶段(1978年-1997年)——全国各地积极探索 |
| (四)高校思想政治教育规范提高阶段(1998年-2012年)——国家层面规范协调 |
| (五)高校思想政治教育创新发展阶段(2012年-至今)——集成创新成为可能 |
| 二、思想政治教育成就为集成创新提供可能 |
| (一)科学合理的教学内容成为集成创新的基本内核 |
| (二)日新月异的信息技术成为集成创新的技术手段 |
| (三)便捷有效的教学平台成为集成创新的交互载体 |
| (四)不断巩固的意识形态提供集成创新的理论自信 |
| (五)丰富多样的教学方法提供集成创新的实现路径 |
| (六)日趋完善的学科体系提供集成创新的专业支持 |
| (七)软硬件的改善为集成创新提供良好的物质条件 |
| 三、思政教育基本经验为集成创新提供遵循 |
| (一)坚持党对高校思想政治教育工作的领导 |
| (二)坚持马克思主义理论的指导地位 |
| (三)坚持思想政治工作是一切工作的生命线 |
| (四)坚持围绕中心工作开展思想政治教育工作 |
| (五)坚持思想政治教育工作的与时俱进 |
| (六)坚持对社会主义建设者和接班人的培养 |
| 第三章 、思想政治教育集成创新的现实之需 |
| 一、基础理论不强、学科发展受限 |
| (一)基础理论发展不充分 |
| (二)学科体系架构不健全 |
| (三)学科的专业性不强、实操性不够 |
| 二、思想政治教育理念共识度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影响 |
| 三、思想政治教育内容体系化较差 |
| (一)思想政治教育内容的表述不统一 |
| (二)思想政治教育内容的针对性不强 |
| 四、思想政治教学方法协同性较差 |
| (一)思想政治教育方法不断拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的问题 |
| (三)思想政治教育方法优化成为提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技术平台融合度不够 |
| (一)数字信息技术发展方兴未艾 |
| (二)与现代技术融合尚处在探索阶段 |
| (三)信息过载对主流信息的遮蔽 |
| (四)现代教育技术冲击传统教学优势 |
| (五)与现代技术高度融合成未来之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成创新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成创新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成创新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成创新的鲜亮底色 |
| (三)思想政治教育集成创新的领导力量 |
| (四)思想政治教育集成创新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成创新的价值导向 |
| (六)思想政治教育集成创新的外部条件 |
| 二、思想政治教育集成创新的要素构成 |
| 三、思想政治教育集成创新的内在逻辑 |
| (一)思想政治教育集成创新的逻辑起点 |
| (二)思想政治教育集成创新的逻辑主线 |
| (三)思想政治教育集成创新的逻辑支点 |
| (四)思想政治教育集成创新的逻辑归宿 |
| 第五章 思想政治教育集成创新的主要内容 |
| 一、目标体系的集成创新 |
| (一)目标及其作用 |
| (二)教育目标及其异化问题 |
| (三)思想政治教育目标 |
| (四)思想政治教育目标的集成优化 |
| 二、任务体系的集成创新 |
| (一)任务及其作用 |
| (二)教育的根本任务 |
| (三)高校思想政治教育的任务 |
| (四)任务体系的细化明确 |
| 三、组织体系的集成创新 |
| (一)组织及其结构 |
| (二)教育行政管理组织的架构 |
| (三)高校思想政治教育相关组织 |
| (四)组织体系的创新管理 |
| 四、学科体系的集成创新 |
| (一)学科的内涵与作用 |
| (二)“马学科”的领航功能 |
| (三)学科建设存在的问题 |
| (四)“马学科”的创新发展 |
| 五、课程体系的集成创新 |
| (一)课程体系 |
| (二)思想政治理论课程体系集成创新 |
| (三)思政课程与课程思政体系集成创新 |
| 六、教学体系的集成创新 |
| (一)教学体系集成创新原则 |
| (二)教师队伍的培养建设 |
| (三)教学场域的情景构建 |
| (四)教学内容的取舍整合 |
| (五)教学方法的综合应用 |
| (六)教学效果的考核反馈 |
| 七、评价体系的集成创新 |
| (一)种类繁多的教育教学评价 |
| (二)不当评价造成的影响与危害 |
| (三)教育教学评价的规范与整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成创新的路径选择 |
| 一、提升认识高度,形成从中央到地方协同发力的大格局 |
| (一)格局的内涵与价值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的内在逻辑 |
| (三)思想政治教育大格局的内容构成 |
| 二、扩大育人广度,建立从理论到实践的全员育人大思政 |
| (一)科学认识“大思政”的意蕴与特征 |
| (二)认真贯彻落实十大育人体系 |
| 三、夯实学科体系,建设马克思主义引领的社会科学体系 |
| (一)发挥马克思主义理论学科引领作用 |
| (二)拓展马克思主义理论学科体系 |
| 四、依托现代科技,培育信息化条件下的精准育人大数据 |
| (一)学习信息思维转变思想观念 |
| (二)依托数据资源丰富内容 |
| (三)借助信息技术革新方法 |
| 五、净化社会风气,营造有利于高校学生健康成长大环境 |
| (一)顺应时代潮流,坚定政治方向 |
| (二)优化社会环境,形成育人合力 |
| (三)开展学风校风建设,美化学校育人环境 |
| (四)弘扬优良家教家风,建构和谐成长环境 |
| 六、强化使命担当,实现教育强国和自由全面发展大目标 |
| (一)坚定做到“两个维护” |
| (二)培育担当民族复兴大任的时代新人 |
| (三)实现人的自由而全面发展 |
| 第七章 思想政治教育集成创新的保障体系 |
| 一、进一步加强党对思想政治教育工作的坚强领导 |
| (一)百年辉煌造就中国共产党卓越的领导才能 |
| (二)中国共产党历来重视对群众的教育和动员 |
| (三)中国共产党有丰富的思想政治工作领导经验 |
| (四)充分发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用 |
| 二、进一步发挥思想政治教育工作队伍的关键作用 |
| (一)保证教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理论课教师的主导作用 |
| (三)提升思想政治理论课教师综合素质 |
| 三、进一步加大思想政治教育工作的财政投入力度 |
| (一)进一步加大高校经费投入,强化经费投入的育人导向 |
| (二)加大专项发展资金支持,改善马克思主义学院的物质装备 |
| (三)加大科研项目资金扶持,提高马克思主义理论的研究水平 |
| (四)加大师资培养资金支持,提高思政课教师的专业能力 |
| (五)加大红色研学资金支持,提高思政课教师的社会认知能力 |
| (六)积极筹措社会资金,给予思政课教师一定的专项补贴 |
| 四、进一步加强思想政治教育工作的监督管理水平 |
| (一)明确管理责任,提高思想政治教育监督管理水平 |
| (二)严抓专项检查,全面贯彻落实党的教育方针政策 |
| (三)深化重点督查,完善思想政治教育教学质量保证体系 |
| (四)强化整改责任,形成思想政治教育创新发展的长效机制 |
| 结语:思想政治教育集成创新需要久久为功 |
| 一、思想政治教育是一个连续性的施教过程 |
| 二、思想政治教育集成创新是个复杂的渐进过程 |
| 三、思想政治教育集成创新需要久久为功持续化推进 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（4）“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、 回归生活的新时期活教育课程建设的需要 |
| 二、 回归儿童的活教育课程实践的需要 |
| 三、 回归教师专业化发展的需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 “活教育”相关理论研究 |
| （一） 理论的产生 |
| （二） 理论的基本内容 |
| （三） 理论的应用 |
| 二、 幼儿园课程的研究现状 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国外相关研究 |
| 三、 “活教育”视角下的幼儿园课程的研究现状 |
| （一） 国内相关研究 |
| （二） 国外相关研究 |
| 四、 述评 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、 “活教育” |
| 二、 课程 |
| 三、 幼儿园课程 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究思路 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究理论基础 |
| 第三章 “活教育”视角下的幼儿园课程的价值和特征 |
| 第一节 “活教育”理念对幼儿园课程建设的价值 |
| 一、 有利于落实“以人为本”的课程理念 |
| 二、 有利于开发适宜幼儿生活的课程内容 |
| 三、 有利于变革教师的教学方式 |
| 四、 有利于创设适宜幼儿的生活化的环境 |
| 五、 有利于完善平等和谐的师幼关系 |
| 第二节 “活教育”对幼儿发展的价值 |
| 一、 培养幼儿“活”的探索精神 |
| 二、 激发幼儿“内在”的生命力量 |
| 三、 完成培养现代世界人的教育目标 |
| 第三节 “活教育”课程的特征 |
| 一、 动态生成性 |
| 二、 自主建构性 |
| 三、 多维互动性 |
| 四、 终身教育性 |
| 第四章 “活教育”视角下幼儿园课程的现状 |
| 第一节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施中呈现的问题 |
| 一、 环境创设：环境创设的材料自然性有待于改进 |
| 二、 课程目标：具体教学目标的操作性有待于提升 |
| 三、 课程内容：课程内容的灵活性有待于提升 |
| 四、 课程实施：课程实施的生成性有待于加强 |
| 五、 课程主体：师幼互动的有效性和家园社的沟通有待于拓展延伸 |
| 六、 课程资源：对社区资源开发利用有待于深化 |
| 第二节 “活教育”视角下幼儿园课程建设实施表现出的经验 |
| 一、 环境创设：创设过程体现幼儿为本的课程理念 |
| 二、 课程目标：主题活动目标的层次分明 |
| 三、 课程内容：课程内容的来源幼儿的兴趣和经验 |
| 四、 课程实施：组织形式以集体教学活动和特色自主活动为主；学习方式以在游戏中学习为主 |
| 五、 课程主体：幼儿主体地位表现明显；评价方式日趋合理 |
| 六、 课程资源：对园内资源开发利用日趋充分 |
| 第五章 “活教育”视角下幼儿园课程现状的分析 |
| 第一节 园所规划的科学性影响“活教育”视角下幼儿园课程的有效推动 |
| 一、 “活教育”视角下的幼儿园课程建设始终以环境为支点 |
| 二、 “活教育”视角下的幼儿园课程理念坚持以幼儿的生活为导向 |
| 三、 “活教育”视角下的幼儿园课程以园长领导力为推动 |
| 第二节 教师素养的差异制约着“活教育”视角下幼儿园课程的实施 |
| 一、 教师的教龄与学历影响着“活教育”视角的下幼儿园课程的实施 |
| 二、 教师的课程实践能力影响着“活教育”视角下的幼儿园课程的践行 |
| 三、 教师团队的一致性影响着“活教育”视角下的幼儿园课程内涵的理解 |
| 第三节 社区和家庭的支持理解影响着“活教育”视角下幼儿园课程的开发 |
| 一、 社区对幼儿园课程的支持不足影响课程资源的整合效率 |
| 二、 家庭对幼儿园课程的支持不足影响着家园共育的一致性和连续性的实现 |
| 第六章 “活教育”视角下的幼儿园课程建设的建议 |
| 第一节 科学规划幼儿园课程建设，提升课程质量 |
| 一、 探索研究“活教育”理论是幼儿园课程建设的基础 |
| 二、 培养园长课程领导力常态化是幼儿园课程建设的前提 |
| 三、 组织丰富多样的教研活动形式是幼儿园课程建设的手段 |
| 四、 因园制宜是开展适合幼儿的幼儿园课程建设的保证 |
| 第二节 研究培养教师的课程能力，提升幼儿园保教质量 |
| 一、 完善教师培训体系是深化幼儿园课程建设的保障 |
| 二、 落实教师的课程能力是落实幼儿园课程的关键 |
| 三、 凝聚教师团队的合力是发展幼儿园课程的前提 |
| 第三节 统筹落实社区、家庭的互动合作，实现家园社共育幼儿 |
| 一、 提高社区和家庭的合作意识是实现幼儿园课程的前提 |
| 二、 加强社区和家庭的资源整合效率是开发幼儿园课程的手段 |
| 三、 建立完善的家园社协同教育服务体制是实施幼儿园课程的保障 |
| 小结 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 |
| 附录 2 |
| 读研期间科研情况 |
（5）高中课堂精准教学评价标准研究 ——以苏州市W中学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)精准教学适应了教育改革的需要 |
| (二)精准教学是提高教学效能的一个法宝 |
| (三)信息技术的进步,推动了精准教学的发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)精准教学 |
| (二)教育评价标准 |
| (三)高中课堂精准教学评价标准 |
| 四、文献综述 |
| (一)精准教学理论基础 |
| (二)精准教学概念提出的背景 |
| (三)精准教学遵循的原则 |
| (四)精准教学研究现状 |
| 五、研究内容 |
| 六、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 制定高中课堂精准教学评价标准的依据 |
| 一、高中教学目标 |
| 二、高中课程标准 |
| (一)语文教学质量标准和要求 |
| (二)数学教学质量标准及要求 |
| (三)英语教学质量标准和要求 |
| (四)政治教学质量标准和要求 |
| (五)历史教学质量标准和要求 |
| (六)地理教学质量标准和要求 |
| (七)物理教学质量标准和要求 |
| (八)化学教学质量标准和要求 |
| (九)生物教学质量标准和要求 |
| (十)总结 |
| 三、有关科学理论 |
| 四、实践积累的经验 |
| 五、W中学校精准教学评价的现状 |
| 第三章 高中课堂精准教学评价标准的制定 |
| 一、指标体系的设计 |
| (一)提出初拟指标体系 |
| (二)筛选或修订指标 |
| (三)指标体系权集的确定 |
| 二、高中课堂精准教学评定标准的制定 |
| (一)制定评定的标准的依据 |
| (二)制定评定标准 |
| 第四章 高中课堂精准教学评价标准质量的检验 |
| 一、评价指标体系信度和效度的检验 |
| (一)指标体系的信度检验 |
| (二)指标体系的效度检验 |
| 二、评定标准的质量检验 |
| (一)数据的收集 |
| (二)评定标准的难度计算 |
| (三)评定标准的区分度计算 |
| 三、本研究结果与传统高中课堂教学评价标准的比较分析 |
| (一)强化了学情分析 |
| (二)学习结果更加关注学生的能力 |
| (三)学生的主体地位更加突出 |
| (四)评价的连续性 |
| 四、本研究的局限性 |
| 五、总结与建议 |
| (一)总结 |
| (二)建议 |
| 参考文献 |
| 中文文献 |
| 外文文献 |
| 附录 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
| 附件 |
（6）目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)大学英语课堂教学目标的局限性 |
| (二)《中国英语能力等级量表》的发布 |
| 二、研究问题、目的与研究意义 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)国外目标导向的相关文献综述 |
| (三)国内目标导向相关文献综述 |
| (四)综述小结 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)实证研究方法 |
| (三)课堂观察法 |
| (四)行动研究法 |
| 五、研究内容和技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 理论基础 |
| 一、目标导向理论 |
| (一)目标导向理论的核心环节 |
| (二)目标导向下的教学设计的特点 |
| 二、认知发展理论 |
| (一)认知发展理论的基本内涵 |
| (二)认知理论在英语教学中的应用 |
| 三、学习活动理论 |
| (一)学习活动理论的基本内涵 |
| (二)学习活动视域下的课堂教学设计 |
| 第三章 目标导向的教学设计框架的构建 |
| 一、目标导向的本质内涵 |
| (一)目标导向的理论内涵 |
| (二)目标导向的实践内涵 |
| 二、目标导向下的教学设计步骤 |
| (一)一般教学设计步骤 |
| (二)UbD逆向教设计步骤 |
| (三)目标导向下的教学设计模型构建 |
| 三、目标导向的表征形式 |
| (一)目标导向的内部表征 |
| (二)目标导向的外部表征 |
| 四、建立目标描述语 |
| (一)研究工具 |
| (二)级别编码 |
| (三)确定描述语语体特征 |
| 五、目标导向教育框架总结 |
| 第四章 基于目标导向的基础英语教学设计 |
| 一、学习者分析 |
| (一)学习者特征分析 |
| (二)学习者需求分析 |
| (三)学习内容分析 |
| 二、目标导向下的基础英语精读课教学设计 |
| (一)确定教学目标 |
| (二)制定教学策略和教学活动 |
| 三、目标导向下的基础英语精读课教学开发 |
| (一)基础英语课程的教案开发 |
| (二)教育型PPT的开发 |
| (三)基础英语课程的学案开发 |
| 第五章 目标导向的基础英语课程实施与评价 |
| 一、课程的实施 |
| (一)课程教学的安排实施 |
| (二)课堂教学有效性的评估 |
| (三)课堂教学的具体实施过程——以13单元为例 |
| 二、课堂实施效果评价 |
| (一)课堂教学评价量规 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| (三)目标检查单达成度分析 |
| (四)问卷结果分析 |
| (五)访谈结果分析 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 一、研究总结 |
| (一)研究的整体成果 |
| (二)研究的创新之处 |
| 二、研究展望 |
| (一)知识分类下的教学设计 |
| (二)评估手段的互动性 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:满意度问卷 |
| 附录2:课堂观察量表 |
| 附录3:访谈提纲 |
（7）基于课程审议的教师集体备课机制重构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.学校和教师的权力赋予 |
| 2.教学的实践品格 |
| 3.集体备课的意义及其现存问题 |
| (二)研究问题与内容 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于集体备课的研究 |
| 2.关于课程审议的研究 |
| (四)概念界定 |
| 1.审议 |
| 2.课程审议 |
| 3.集体备课 |
| 4.机制 |
| (五)研究方法及研究意义 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究意义 |
| (六)理论基础 |
| 1.共同体理论 |
| 2.教师行动研究理论 |
| 一、现实关切:集体备课机制重构的实践指向 |
| (一)教师集体备课的困境 |
| 1.备选方案单一 |
| 2.备课过程片面 |
| 3.教案蓝本依赖 |
| (二)教师集体备课困境的原因 |
| 1.教师学科能力素养不够 |
| 2.教师教学能力素养缺乏 |
| 3.教师合作互助能力不强 |
| 4.课程资源与开发意识弱 |
| 5.学校帮扶指引方法欠缺 |
| 6.学校统筹管理能力缺乏 |
| 二、理论重构:基于课程审议的集体备课阐释 |
| (一)课程审议的解读 |
| 1.课程审议的本质 |
| 2.课程审议的特点 |
| 3.课程审议与集体备课的相互关系 |
| (二)集体备课的本质 |
| 1.基础——教学问题 |
| 2.重点——教研共同体 |
| 3.关键——教学目标 |
| 4.基点——教学活动 |
| (三)课程审议在教师集体备课中的意义 |
| 1.解决教学问题 |
| 2.协调教研共同体 |
| 3.达成教学目标 |
| 4.落实教学活动 |
| 三、实践回归:集体备课机制重构的实践运作 |
| (一)集体备课的层次机制 |
| 1.宏观备课机制 |
| 2.中观备课机制 |
| 3.微观备课机制 |
| (二)集体备课的形式机制 |
| 1.行政-计划式机制 |
| 2.指导-监督式机制 |
| (三)集体备课的功能机制 |
| 1.教师激励机制 |
| 2.活动保障机制 |
| 四、结语 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究启示 |
| 1.对课程审议视角下教师集体备课发展的启示 |
| 2.本研究的不足与后续研究 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）面向共享调节的职前教师协作备课研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 研究问题与内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文框架 |
| 第2章 研究综述 |
| 2.1 教师协作备课 |
| 2.1.1 教师协作备课研究现状 |
| 2.1.2 协作备课的过程 |
| 2.1.3 协作备课中的问题 |
| 2.1.4 促进协作备课的工具和策略 |
| 2.2 职前教师技能训练的现状 |
| 2.2.1 职前教师培养的实践取向 |
| 2.2.2 职前教师训练课程形式 |
| 2.2.3 微格训练的新进展 |
| 2.3 共享调节的理论视角 |
| 2.3.1 共享调节理论的发展 |
| 2.3.2 共享调节的过程和维度 |
| 2.3.3 共享调节的支架与干预 |
| 第3章 面向共享调节的职前教师协作备课模式 |
| 3.1 共享调节理论视角下的协作备课 |
| 3.2 协作备课模式的构建 |
| 3.2.1 协作备课整体过程 |
| 3.2.2 微观协作脚本与群组感知工具设计 |
| 3.3 协作备课模式的实施 |
| 3.3.1 基于共享调节的协作平台应用设计 |
| 3.3.2 协作备课模式的实施策略 |
| 3.4 协作备课模式的评价 |
| 3.4.1 共享调节整体水平 |
| 3.4.2 共享调节策略运用 |
| 3.4.3 面向共享调节的社会交互网络 |
| 第4章 案例研究:职前教师协作备课训练 |
| 4.1 案例背景 |
| 4.2 研究设计 |
| 4.2.1 研究过程设计 |
| 4.2.2 评价及数据收集 |
| 4.3 第一轮:模式的初步实施 |
| 4.3.1 对象简介 |
| 4.3.2 实施过程 |
| 4.3.3 数据分析 |
| 4.3.4 讨论与改进 |
| 4.4 第二轮:模式干预的强化 |
| 4.4.1 对象简介 |
| 4.4.2 实施过程 |
| 4.4.3 数据分析 |
| 4.4.4 讨论 |
| 4.5 讨论与小结 |
| 第5章 总结与展望 |
| 5.1 论文总结 |
| 5.2 论文贡献 |
| 5.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）数学文化视角下初中几何教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 主要术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论背景及文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理论背景 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 数学文化下数学教学设计 |
| 2.2.2 数学文化下初中几何教学 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.4 研究框架 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 教案设计 |
| 4.1.1 “最短路径问题”新授课 |
| 4.1.2 “平面直角坐标系”新授课 |
| 4.1.3 小结 |
| 4.2 教学实施及效果 |
| 4.2.1 最短路径问题 |
| 4.2.2 平面直角坐标系 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 最短路径问题 |
| 4.3.2 平面直角坐标系 |
| 4.3.3 小结 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A “最短路径问题”调查问卷 |
| 附录 B “最短路径问题”教师访谈提纲 |
| 附录 C “平面直角坐标系”调查问卷 |
| 附录 D “平面直角坐标系”教师访谈提纲 |
| 附录 E “最短路径”教学设计(第一版) |
| 附录 F “平面直角坐标系”教学设计(第一版) |
| 附录 G “最短路径问题”教学设计(第二版) |
| 附录 H “平面直角坐标系”教学设计(第二版) |
| 附录 I “最短路径问题”教学实施效果观测表评价结果 |
| 附录 J “平面直角坐标系”教学实施效果观测表评价结果 |
| 致谢 |
（10）基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究问题 |
| 1.4 主要术语界定 |
| 1.5 创新点 |
| 2 理论背景及文献综述 |
| 2.1 理论背景 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 2.2.1 基于STEAM教育理念教学设计 |
| 2.2.2 高中函数教学 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具的开发 |
| 3.3 数据收集与分析 |
| 3.4 研究思路及框架 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 教案设计 |
| 4.1.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.1.2 “三角函数” |
| 4.1.3 STEAM教育理念下高中函数教案设计小结 |
| 4.2 教学实施效果 |
| 4.2.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.2.2 “三角函数” |
| 4.2.3 STEAM教育理念下高中函数教学实施效果小结 |
| 4.3 教学反思 |
| 4.3.1 “指数函数、对数函数与幂函数” |
| 4.3.2 “三角函数” |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 A“指数函数、对数函数与幂函数”调查问卷 |
| 附录 B “指数函数、对数函数与幂函数”教师访谈提纲 |
| 附录 C “三角函数”调查问卷 |
| 附录 D “三角函数”教师访谈提纲 |
| 附录 E “指数函数、对数函数与幂函数”教案(第一版) |
| 附录 F “指数函数、对数函数与幂函数”教案(第二版) |
| 附录 G “三角函数”教案(第一版) |
| 附录 H “三角函数”教案(第二版) |
| 附录 I “指数函数、对数函数与幂函数”教学实施效果观测表评价结果 |
| 附录 J “三角函数”教学实施效果观测表评价结果 |
| 附录 K “指数函数、对数函数与幂函数”访谈记录 |
| 附录 L “三角函数”访谈记录 |
| 附录 M “指数函数、对数函数与幂函数”问卷原始数据 |
| 附录 N “三角函数”问卷原始数据 |
| 致谢 |
四、现代教育视角下的教案设计（论文参考文献）
- [1]我国体育院校体育舞蹈教师专业素养评价与提升策略研究[D]. 宋娟. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]越南高校汉语教学的优化研究[D]. 阮氏兰（NGUYEN THI LAN）. 西南大学, 2021(01)
- [3]高校思想政治教育集成创新研究[D]. 尚明瑞. 兰州大学, 2021(09)
- [4]“活教育”视角下幼儿园课程现状的调查研究 ——以A市为例[D]. 张祥斐. 安庆师范大学, 2020(12)
- [5]高中课堂精准教学评价标准研究 ——以苏州市W中学校为例[D]. 张玉珍. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]目标导向的英语精读课堂教学设计研究 ——以S大学大一基础英语为例[D]. 欧阳丽. 上海外国语大学, 2020(01)
- [7]基于课程审议的教师集体备课机制重构研究[D]. 甘元琴. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]面向共享调节的职前教师协作备课研究[D]. 侯嫣茹. 华东师范大学, 2020(12)
- [9]数学文化视角下初中几何教学设计研究[D]. 马心雨. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [10]基于STEAM教育理念的高中函数教学设计研究[D]. 毛佳莉. 辽宁师范大学, 2020(07)