一、两步复合应用题的教学设计（论文文献综述）
丁恺[1]（2020）在《激活思维 练出精彩——以“解决问题”练习课教学为例》文中研究表明练习课作为数学课中一种重要的课型,是新授课的延续和补充。研究者以"解决问题"练习课教学为例,通过设计和教学,获得了数学练习课的一些启发:聚焦学生的真问题,挖掘练习课的生长点;创设情境激发兴趣,寻找切入口引发思考;抓住主线整体设计,促进层层递进思考;打破思维定式,激活学生的思维。
张玖一[2]（2020）在《小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例》文中提出应用问题来源于现实生活中,是小学数学教学一项十分重要的内容。学生解决应用问题,需要从实际生活之中抽象出相应的数量关系,并运用数学工具以及合理的数学方法来解决问题。这一过程本质上是数学建模过程,并蕴含着初步的模型思想。但是,小学阶段应用题数量众多,小学生认知水平有限,需要运用一种合理的教学方式来进行应用题教学。正是基于此类情况,本文进行深入探究。本研究以小学高年级数学应用题分类建模教学方式为研究对象,从分析小学数学应用题教学现状入手,依据相关的概念与理论基础,按照不同标准,对小学高年级数学应用题进行分类。并进一步探究应用题分类建模教学的内涵,与常规教学进行对比。之后,对呼和浩特地区三所学校的师生进行调查研究,分析数学应用题实际教学中存在的问题,并针对性地提供可操作的教学策略,设计相关教学案例,以期提高小学数学应用题的教学质量。本文分六个部分,具体内容介绍如下:第一部分:绪论。论述本文的研究背景,研究问题,研究目的与意义,国内外相关研究现状,并介绍了本文的研究思路与研究方法,以及创新之处。第二部分:概念界定与理论概述。本文辨析了数学模型、数学建模、模型思想、小学数学应用题、分类教学这五个概念,同时以加涅学习阶段理论、波利亚问题解决理论和皮亚杰认知发展阶段理论为理论基础,从理论层面分析数学教学的本质。第三部分:小学高年级数学应用题分类建模教学内容分析。本文依据义务教育课程标准,对小学高年级数学教科书进行分析,按照四个划分标准,将小学高年级数学应用题进行分类。随后深入探究分类建模教学的内涵,以数学建模理论为依据,设计分类建模教学过程,并与常规应用题教学进行比较,突出分类建模教学的优势所在。第四部分:小学高年级数学应用题教学现状调查分析。对呼和浩特地区三所不同学校进行调查研究,通过测试卷调查、案例分析调查和访谈调查三种调查方法,对数据进行整理与分析,寻找小学数学应用题实际教学中存在的问题,并探究其产生原因。第五部分:小学高年级数学应用题分类建模教学原则与策略。首先,对分类建模教学所依据的教学原则进行深入分析;其次,再根据第四章分析发现的问题,对教师的教和学生的学提供可操作性的教学策略。第六部分:相关教学案例。基于本文对分类建模教学的研究,设计相关的教学案例。教学案例可作为数学教师的教学模板,既可以提高课堂教学质量,又能发现课堂教学中的问题。希望通过教学案例设计,让教师将分类建模教学应用于现实课堂教学之中。
巢洪政[3]（2019）在《对优化数学问题解决教学的思考》文中认为拜读《小学数学教师》2018年6月马云鹏、朱立明老师撰写的《从应用题到数量关系:小学数学问题解决能力培养的新思路》一文（简称"新思路"）,受益匪浅。作者在文中提醒广大数学老师重新认识"数量关系"在小学数学问题解决教学中的作用,呼吁广大小学数学教师重视数量关系的教学,无疑是很有价值
李青青[4]（2018）在《小学数学应用题教学策略研究》文中指出在小学中,应用题的教学是数学课程标准要求的重要内容之一,应用题相对于别的类型的数学问题来说,更加抽象。同时,小学生对应用题的应变能力和思考能力对中学后续的应用题学习也会有一定的影响,由此可见,应用题在教学中占据十分重要的地位。但与此相对,应用题也是教学的一个难点。因此,本文从教师和学生两个不同主体进行入手,通过课堂观察、访谈、作品分析等不同的方法,通过多方面的研究和分析发现,学生在学习应用题方面存在的问题以及教师在教学上的困惑,对此进行总结从而得出结论,提出实质性策略从而使小学数学应用题的教学情况得到改观。论文第一章主要论述了本研究的选题背景,从应用题的相关概念界定入手,了解数学应用题解决的一般过程和应用题教学方面的相关理论和基础。第二章是对小学数学应用题教学进行总的概述,按照新课程标准的基本教学要求,了解小学生应用题的常规教学过程,从而对应用题如何教的典型做法进行概括和总结。第三章是对当前小学数学应用题教学现状进行研究,通过对上海两所小学三个年级的应用题教学课堂进行观察,结合学生作品、师生访谈进行分析,发现教师在教学方面存在应用情境创设困惑,情境理解缺乏启发性提示、课堂教学主导过多、教学方式单一、缺少解题方法的总结、忽视对学生反思习惯的培养等特点,学生学习方面存在不理解题意、不善于分析结构关系、计算操作能力差、解题模式局限、缺乏良好解题习惯等特点。第四章针对上海小学数学应用题教学中存在的问题,结合新课标的教学理念,提出针对性策略包括:合理使用应用情境教学的策略、对解决问题能力培养策略、引导学生进行探究发现学习策略、解题方法多样化训练策略和提高教师检查和评价水平策略,来解决小学数学应用题教学中的重难点。论文最后对该研究进行总结,针对具体问题提出的教学策略为应用题教学服务,从而改进应用题教学效果。
李长平[5]（2018）在《基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究》文中提出目前数学教育理念更加重视“问题解决”,应用题体现了问题解决的理念。由于聋生的特殊性,造成其数学教学目标更注重培养聋生实际问题的解决能力,因此聋生学会解决应用题相当重要。通过到四川省境内10所特殊教育学校调研,分析小学聋生的认知特点,发现小学聋生由于听力失聪,导致其语言能力发展的障碍,然而语言能力又会对其思维能力造成影响,小学聋生因为语言能力与抽象思维能力发展受阻,导致小学聋生学习解决数学应用题尤为困难。聋生解决应用题的困难主要为:理解题意与制定解题计划等。聋生虽然听力存在障碍,但是绝大多数聋生的视力与思维正常。聋生善于且偏好观察形象生动的事物,然而知识可视化正好有将抽象知识形象化的功能,因此提出基于知识可视化设计与开发教学资源,通过应用教学资源教学进而培养小学聋生的应用题解决能力。首先结合访谈法与问卷法,分析小学聋生学习解应用题存在的困难与提出解决方法。分析相关文献,归纳并提出应用题解决能力包括理解能力、解答能力与检验能力三方面能力。结合数量关系对应用题进行分类,再结合应用题的难度将培养过程细分为两大递进的阶段:（1）培养小学聋生一步计算简单应用题的解决能力;（2）培养小学聋生两步计算复合应用题的解决能力。然后依据相关理论并结合聋生的认知特点设计与开发可视化资源。再编制测试题用于后期实验检测聋生的应用题解决能力,在成都市与绵阳市5所特殊学校分发测试题,分析测试题的信效度等。再设计实验方案,通过教学实验法应用可视化资源到内江市5所特殊教育学校开展教学实验,通过教学实验验证可视化资源比常规资源更有助于培养小学聋生的应用题解决能力。实验数据表明:（1）可视化资源培养小学聋生一步计算简单应用题的解决能力与两步计算复合应用题的解决能力都有显着性效果;（2）可视化资源培养小学聋生理解应用题和解答应用题两方面能力都有显着性效果;（3）可视化资源培养小学聋生检验答案的能力没有显着性效果。最后,对实验结果进行分析与讨论,总结提出基于知识可视化培养小学聋生应用题解决能力的方案。
李峻清[6]（2016）在《提高初中聋生数学应用题学习能力研究 ——以肇庆启聪学校为个案》文中进行了进一步梳理数学是聋校教育里的基础学科,其作为培养与提高聋生的文化科学素质的重要组成部分,应用题则是数学教学中的重点与难点,它在抽象性、逻辑性及应用性等方面对聋生提出了较高的要求和标准。然而由于听力障碍导致聋生在认知发展和社会适应上都明显落后于正常小孩,也间接对他们的学习动机、学习心理都造成了影响;于学校而言,教学不是第一位的,教学效果也无法有效量化,无法有效促进教师学科专业化成长;聋校的数学教师绝大部分是无数学或特殊教育的专业背景,在教学中也只能是摸着石头过河,没有一个系统的理论基础作支撑;聋校数学教学目前仍使用1995版的全日制聋校教材,这个版本的教材内容对于现在的社会,是完全脱离聋生生活实际的,聋生对教材的内容也是毫无兴趣,影响聋生学习的积极性,且此版教材不大重视引导学生动手实践,自主探究,也不大注重引导学生的情感体验,这些都影响了教学效能。这些由聋生自身障碍、聋校的教育教学资源环境等各方面主客观条件造成的限制,都导致了聋生的应用题学习非常艰难。在聋校的数学教学领域存在很多需要教育学者去研究探讨的问题,但是由于笔者的资源和能力有限,在本文中就只针对初中阶段聋生在应用题的学习上进行探讨研究。本文中笔者分别从聋生应用题学习的特点、影响聋生应用题学习的认知与元认知因素、心理因素及应用题解决策略等方面通过文献法、行动研究、访谈等多种形式进行研究探讨。在对聋生的应用题学习情况得出了基本的结论后,针对性的展开强化训练。根据强化训练的结果再结合之前学者的研究成果、自身的教学经验及不断的实践总结,最终总结出本研究的结论。希望本研究的过程及结论能对聋校数学教育领域的教师和研究学者有星火的启发,起到一个抛砖引玉的作用,也希望借此能让聋校的数学教育引起更多教育者的关注。
段峻峰[7]（2012）在《如何进行复合应用题教学》文中认为复合应用题是指需要两步或两步以上的计算才能求得答案的应用题。它是小学中、高年级数学教学的重点和难点。那么,怎样进行复合应用题教学呢?一、要消除解答复合应用题时的恐惧心理限于他们抽象思维能力的发展水平,小学中、高年级学生对
万莉莉[8]（2009）在《聋生复合应用题解决的影响因素及其干预研究》文中研究指明应用题学习一直是聋生数学学习的重点,也是培养聋生问题解决能力、促进聋生思维发展的重要途径。聋生学习应用题难,是聋校教师普遍反映的问题。本研究在综述数学应用题解决相关文献的基础上,先考察了影响聋生复合应用题解决的因素,再探讨了相应的干预措施,希望能对聋校的应用题教学有一定的指导意义,并对聋生应用题解决领域的理论与实践研究有一定的推动作用。第一项研究是使用自编的应用题测验材料,考察了七种认知与元认知因素对143名高年级聋生复合应用题解决的影响作用及模式。结果发现,“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”和“对列式的自我评估”这五个因素会显着地影响聋生复合应用题解决成绩。当“问题理解”、“问题表征”、“问题分类”、“解题计划”、“对列式的自我评价”这些能力有所加强时,聋生的复合应用题解决成绩也会表现出显着的升高趋势。这五个因素的具体影响模式为问题理解会直接影响问题表征、问题分类、解题计划、对列式的自我评价,而问题表征、问题分类、解题计划、对列式的自我评价则会直接影响聋生的复合应用题解决成绩。第二项研究是针对上述影响因素,提出聋生复合应用题解决的干预措施,并进行个案研究。选取一名复合应用题解决成绩较差的八年级聋生为对象,使用单一被试实验法B1—B2实验设计,施行了历时两个月的干预。结果表明,简单应用题基本数量关系及“简化转换”、“画图”、“双向推理”、“监控反思”这四种干预策略的教学,能显着提高聋生的复合应用题解决成绩,并得到聋生的喜欢和认可。
陈慧俐[9]（2009）在《复合应用题“整体结构式”教学法的尝试》文中研究说明众所周知,新课程下的教材分成"数与代数、空间与图形、统计与概率和综合应用"四大板块来编写,应用题的教学是融合在这几个板块中进行教学的,没有
李伟[10]（2006）在《复合应用题思维训练例谈》文中研究说明小学中年级应用题教学重点是使学生在熟练掌握两步计算应用题的基础上,掌握常见的数量关系,学会用综合算式解答三步计算的复合应用题,并能灵活选用比较简便的解答方法。为完成好这一教学任务,我在实际应用题教学中有意进行了三步计算的复合应用题思维训练的研究与实践,收到了良好的教学效果。一、努力进行解题思路训练,培养学生初步逻辑思维能力教学三步计算复合应用题的关键是让学生熟练掌握用分析法、综合法分析题中数量关系的方法,努力进行解题思
二、两步复合应用题的教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、两步复合应用题的教学设计（论文提纲范文）
（1）激活思维 练出精彩——以“解决问题”练习课教学为例（论文提纲范文）
| 一、课前思考 |
| (一)学生的学习难点在哪里? |
| (二)练习课的生长点在哪里? |
| (三)如何设计问题引发学生的思考? |
| 二、课堂设计与实施 |
| (一)教学目标 |
| (二)教学过程 |
| 三、教学反思 |
| (一)聚焦学生的真问题,挖掘练习课的生长点 |
| (二)创设情境激发兴趣,寻找切入口引发思考 |
| (三)抓住主线整体设计,促进层层递进思考 |
| (四)打破思维定式,激活学生的思维 |
（2）小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献研究法 |
| 1.6.2 问卷调查法 |
| 1.6.3 访谈调查法 |
| 1.6.4 案例分析法 |
| 1.7 创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论概述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 数学模型 |
| 2.1.2 数学建模 |
| 2.1.3 模型思想 |
| 2.1.4 小学数学应用题 |
| 2.1.5 分类教学 |
| 2.2 理论概述 |
| 2.2.1 加涅学习阶段理论 |
| 2.2.2 波利亚问题解决理论 |
| 2.2.3 皮亚杰认知发展阶段理论 |
| 第3章 小学高年级数学应用题分类建模教学内容分析 |
| 3.1 小学高年级数学应用题分类 |
| 3.1.1 按数的类型划分 |
| 3.1.2 按解题步骤划分 |
| 3.1.3 按数学内容划分 |
| 3.1.4 按数量关系划分 |
| 3.2 小学高年级数学应用题分类建模教学内涵 |
| 3.2.1 小学高年级数学应用题分类建模教学依据 |
| 3.2.2 小学高年级数学应用题分类建模教学过程 |
| 3.2.3 小学高年级数学应用题分类建模教学优势 |
| 第4章 小学高年级数学应用题教学现状调查分析 |
| 4.1 小学高年级数学应用题测试卷调查 |
| 4.1.1 测试对象 |
| 4.1.2 测试卷设计意图说明 |
| 4.1.3 测试结果整理与分析 |
| 4.1.4 测试结果反映的问题 |
| 4.2 测试卷题目案例分析调查 |
| 4.2.1 总量问题分析 |
| 4.2.2 行程问题分析 |
| 4.2.3 工程问题分析 |
| 4.2.4 比例问题分析 |
| 4.3 师生访谈调查 |
| 4.3.1 访谈对象 |
| 4.3.2 教师访谈结果分析 |
| 4.3.3 学生访谈结果分析 |
| 4.4 调查结果分析 |
| 4.4.1 教师方面 |
| 4.4.2 学生方面 |
| 第5章 小学高年级数学应用题分类建模教学原则与策略 |
| 5.1 小学高年级数学应用题分类建模教学原则 |
| 5.1.1 理论联系实际原则 |
| 5.1.2 具体与抽象相结合原则 |
| 5.1.3 严谨性与量力性相结合原则 |
| 5.1.4 深度与广度相结合原则 |
| 5.2 小学高年级数学应用题分类建模教学策略 |
| 5.2.1 对教师问题的策略 |
| 5.2.2 对学生问题的策略 |
| 第6章 相关教学案例 |
| 6.1 设计与实施 |
| 6.1.1 教学案例一 |
| 6.1.2 教学案例二 |
| 6.2 反思与评价 |
| 6.2.1 学生的反馈 |
| 6.2.2 教师的反思 |
| 第7章 结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 不足之处与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（4）小学数学应用题教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 问题提出 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究价值 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 教学策略 |
| 1.2.2 数学应用题 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内应用题教学研究现状 |
| 1.3.2 国外数学应用题教学研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 课堂观察法 |
| 1.4.3 作品分析法 |
| 1.4.4 访谈法 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 建构主义教学理论 |
| 1.5.2 皮亚杰的认知发展理论 |
| 1.5.3 弗莱登塔尔的数学教学理论 |
| 第2章 小学数学应用题教学概述 |
| 2.1 小学数学应用题的教学要求 |
| 2.2 应用题常规教学过程 |
| 2.3 小学数学应用题教学概况 |
| 2.3.1 简单应用题的教法及举例分析 |
| 2.3.2 复合应用题教法举例及其分析 |
| 2.3.3 复杂应用题教法举例及其分析 |
| 第3章 小学应用题教学的现状与分析 |
| 3.1 研究的设计与实施 |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究对象 |
| 3.1.3 研究方法及工具 |
| 3.2 研究结果与分析 |
| 3.2.1 观察结果与分析 |
| 3.2.2 学生作品分析 |
| 3.2.3 教师访谈结果与分析 |
| 3.2.4 学生访谈结果与分析 |
| 3.3 教师教学方面存在问题及分析 |
| 3.3.1 教师困于情境创设,情境理解缺乏启发性提示 |
| 3.3.2 教师主导,忽略学生主体性 |
| 3.3.3 课堂教学方式单一 |
| 3.3.4 教师缺少解题方法的总结 |
| 3.3.5 缺乏对学生的反思习惯培养,教师忽视检查 |
| 3.4 学生学习方面存在问题及分析 |
| 3.4.1 不理解题意 |
| 3.4.2 不善于分析结构关系 |
| 3.4.3 计算操作能力差 |
| 3.4.4 解题模式局限 |
| 3.4.5 缺乏良好解题习惯 |
| 第4章 改进小学数学应用题教学策略 |
| 4.1 创设多样化情境,启发学生思维 |
| 4.1.1 指导学生观察,鼓励参与实践活动情境 |
| 4.1.2 引导学生将生活问题抽象为数学问题,加深理解 |
| 4.1.3 通过情境数学化,帮助学生提取概括信息 |
| 4.2 引导学生自主探究学习,以生为本 |
| 4.2.1 以直观操作强化意义理解 |
| 4.2.2 主控转向调控,促进学生思考 |
| 4.3 调整课堂教学方式,培养学生解决问题的能力 |
| 4.3.1 改变“教师给予、学生接受”的方式 |
| 4.3.2 教师创设积极宽松的氛围,提供学生探索空间 |
| 4.3.3 课堂教学强化结构分析与计算推理训练 |
| 4.4 强化解题方法多样化训练 |
| 4.4.1 通过画图,解决审题教学中题意理解问题 |
| 4.4.2 引导学生通过剖句,重组应用题题干内容 |
| 4.4.3 教学中强化学生动手操作,化抽象为形象 |
| 4.5 提高教师检查和评价水平 |
| 4.5.1 引导学生养成回顾反思习惯 |
| 4.5.2 教师及时评价,形成有效反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 试卷试题 |
| 附录二 学生访谈提纲 |
| 附录三 教师访谈提纲 |
| 附录四 课后练习题 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学教育理念的发展 |
| 1.1.2 小学聋生学习应用题的困难 |
| 1.1.3 改善聋生应用题学习现状的迫切需要 |
| 1.2 核心概念及研究综述 |
| 1.2.1 核心概念 |
| 1.2.2 知识可视化研究综述 |
| 1.2.3 聋生应用题学习现状研究综述 |
| 1.3 研究目标与意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 论文结构 |
| 2 可视化资源的表征设计及实现 |
| 2.1 可视化资源设计理论基础 |
| 2.2 小学聋生的认知特点分析 |
| 2.3 可视化资源的表征设计 |
| 2.3.1 简单应用题可视化资源的表征设计 |
| 2.3.2 复合应用题可视化资源的表征设计 |
| 2.4 资源操作方式与常规资源的设计 |
| 3 测试题的编制与检验 |
| 3.1 编制测试题 |
| 3.2 测试题预测分发方式 |
| 3.3 测试题预测分发对象 |
| 3.4 预测测试题检验 |
| 3.5 测试题调整 |
| 4 实验研究 |
| 4.1 预实验 |
| 4.1.1 预实验设计 |
| 4.1.2 预实验发现的问题 |
| 4.1.3 改进原实验方案 |
| 4.2 实验一 |
| 4.2.1 实验名称 |
| 4.2.2 实验目的 |
| 4.2.3 实验设计 |
| 4.2.4 实验过程 |
| 4.2.5 数据分析 |
| 4.3 实验二 |
| 4.3.1 实验名称 |
| 4.3.2 实验目的 |
| 4.3.3 实验设计 |
| 4.3.4 实验过程 |
| 4.3.5 数据分析 |
| 5 讨论与分析 |
| 5.1 实验一的讨论与分析 |
| 5.2 实验二的讨论与分析 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 附录5 |
| 附录6 |
| 致谢 |
（6）提高初中聋生数学应用题学习能力研究 ——以肇庆启聪学校为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 研究概述 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究的背景 |
| 1.2.1 国内聋校应用题教学理论研究综述 |
| 1.2.2 国外应用题学习理论研究综述 |
| 1.3 研究的目标及内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的意义 |
| 1.5.1 理论意义 |
| 1.5.2 实践意义 |
| 第二章 被试聋校初中阶段应用题教学现状 |
| 2.1 被试聋校初中阶段应用题教学环境 |
| 2.2 被试聋校初中阶段聋生应用题学习情况 |
| 2.2.1 聋生应用题学习困难的外部原因 |
| 2.2.2 影响聋生应用题学习的心理因素 |
| 第三章 提高聋生数学应用题学习能力的操作方法与过程 |
| 3.1 研究一、聋生数学应用题学习的特点研究 |
| 3.1.1 被试 |
| 3.1.2 研究材料 |
| 3.1.3 研究程序 |
| 3.1.4 数据处理 |
| 3.2 结果分析 |
| 3.2.1 认知、元认知因素与聋生应用题解决成绩的相关分析 |
| 3.2.2 认知与元认知因素对聋生复合应用题解决的影响作用 |
| 3.2.3 认知与元认知因素对聋生应用题解决的影响模式 |
| 3.3 讨论 |
| 3.3.1 分析认知与元认知因素对聋生复合应用题解决的影响作用 |
| 3.3.2 分析认知与元认知因素对聋生复合应用题解决的影响模式 |
| 3.4 研究二、聋生数学应用题学习的强化训练研究 |
| 3.4.1 研究思路 |
| 3.4.2 研究假设 |
| 3.4.3 被试 |
| 3.4.4 研究工具 |
| 3.4.5 实验步骤与程序 |
| 3.4.6 数据处理 |
| 3.5 结果与分析 |
| 3.5.1 被试班级应用题解决成绩的变化情况 |
| 3.5.2 强化训练应用题解决课程结束后被试班级的评价 |
| 3.5.3 分析聋生应用题解决的强化效果及原因 |
| 第四章 研究结论 |
| 4.1 聋生数学应用题学习的特点 |
| 4.2 对聋生数学应用题学习进行强化训练的结论 |
| 4.3 本研究对教学的建议 |
| 第五章 本研究的不足及对未来研究的展望 |
| 5.1 研究反思 |
| 5.2 对未来研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一：第一套研究测试卷（简单应用题） |
| 附录二：第二套研究测试卷（复合应用题） |
| 附录三：第三套初中聋生数学“应用题问题解决”认知因素研究测验卷（示例题目） |
| 附录四：强化训练期测试卷一 |
| 附录五：强化训练期测试卷二 |
| 附录六：强化训练期测试卷三 |
| 附录七：强化训练期测试卷四（列方程解应用题） |
| 附录八：强化训练期测试卷五 |
| 附录九：强化训练期测试卷六 |
| 附录十：强化训练期测试卷七 |
| 附录十一：强化训练期测试卷八 |
| 附录十二：强化训练期测试卷九 |
| 附录十三：强化训练期测试卷十 |
| 致谢 |
（7）如何进行复合应用题教学（论文提纲范文）
| 一、要消除解答复合应用题时的恐惧心理 |
| 二、要充分发挥学生的主体作用 |
| 三、要让学生体会到成功的喜悦 |
（8）聋生复合应用题解决的影响因素及其干预研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第一章 文献综述及研究方案 |
| 第一节 数学应用题概述 |
| 第二节 数学应用题研究现状 |
| 第三节 研究方案 |
| 第二章 聋生复合应用题解决的影响因素研究 |
| 第一节 研究对象与方法 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第三章 聋生复合应用题解决的干预研究 |
| 第一节 研究对象与方法 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 反思 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）复合应用题“整体结构式”教学法的尝试（论文提纲范文）
| 一、带领学生经历复合应用题的形成过程, 整体把握复合应用题的知识结构 |
| 二、带领学生经历复合应用题的解题过程, 整体把握复合应用题的方法结构 |
| 三、带领学生经历复合应用题的变换过程, 整体把握复合应用题的变换方法 |
四、两步复合应用题的教学设计（论文参考文献）
- [1]激活思维 练出精彩——以“解决问题”练习课教学为例[J]. 丁恺. 中小学课堂教学研究, 2020(11)
- [2]小学高年级数学应用题教学研究 ——以分类建模教学为例[D]. 张玖一. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [3]对优化数学问题解决教学的思考[J]. 巢洪政. 中小学数学(小学版), 2019(Z2)
- [4]小学数学应用题教学策略研究[D]. 李青青. 上海师范大学, 2018(11)
- [5]基于知识可视化的小学聋生数学应用题解决能力培养研究[D]. 李长平. 四川师范大学, 2018(03)
- [6]提高初中聋生数学应用题学习能力研究 ——以肇庆启聪学校为个案[D]. 李峻清. 广州大学, 2016(03)
- [7]如何进行复合应用题教学[J]. 段峻峰. 新课程(小学), 2012(06)
- [8]聋生复合应用题解决的影响因素及其干预研究[D]. 万莉莉. 华东师范大学, 2009(01)
- [9]复合应用题“整体结构式”教学法的尝试[J]. 陈慧俐. 中小学数学(小学版), 2009(04)
- [10]复合应用题思维训练例谈[J]. 李伟. 吉林教育, 2006(Z2)