一、现代远程教育浅析（论文文献综述）
孙娇珺[1]（2021）在《以现代远程教育资源助推小学语文教学创新》文中研究表明教育是为了社会更好地发展而提供充足的高水平综合性人才。反过来,社会、经济以及技术的发展,也会给教育带来很多新的发展方向。互联网技术及其衍生技术的飞速发展,给人们的生活、工作都带来了翻天覆地的革新,教育也因为互联网技术迎来了新的发展机遇。在互联网技术的支持下,过去局限在教室、局限在45分钟的传统课堂教学被打破了界限,通过现代远程技术手段实现远程教育,给教育带来了极大的突破。因此,深入研究远程教育技术,促进教育改革,提升教育成效,是当前一个非常热门的教育研究方向。本文以小学语文的教育教学为研究对象,阐述了在小学语文教学中应用现代远程教育的意义,也分析了当前小学语文教学中应用现代远程教育技术面临的问题,并针对性地探讨提出了如何有效通过现代远程教育资源助推小学语文教学创新的措施建议,希望对新时期下的小学语文教学研究和改革提供一定的帮助。
赵宏,陈丽,王小凯,林世员,张文梅,李爽[2]（2021）在《现代远程教育政策发展脉络及问题分析》文中提出现代远程教育的发展离不开政策的指引。自1999年我国开展现代远程教育试点工程以来,网络教育成为高等学历继续教育领域起步最晚但发展速度最快的办学形式。各试点高校在资源建设、信息化建设等方面进行了积极的实践和探索,积累了有益的经验,同时也暴露出一些不容忽视的问题。造成这一现象的原因之一就是政策不健全。本研究采用内容分析方法,对1999年至2020年间41份现代远程教育政策文本进行梳理,分析现代远程教育政策的发展阶段以及每个阶段政策的重点和导向。本文基于以上分析,获得了现代远程教育政策发展阶段的划分与各阶段特征,归纳了其中存在的问题,尝试提出了完善继续教育政策体系的建议,希望为我国新时代继续教育制度体系完善提供参考和依据。
郭芹[3]（2021）在《现代远程教育与传统成人教育的融合发展分析》文中研究说明现代远程教育是随着网络技术的不断发展而产生的,从其出现开始,就因独特的优势得到学校和学生的认可。然而,随着现代远程教育的发展,其弊端也在不断凸显,且传统成人教育的优势也应被延续下去。为了做好成人教育工作,必须在延续传统成人教育优势的同时,有效融合现代远程教育,以更好地推进我国成人教育建设。因此,研究和探讨现代远程教育与传统成人教育的融合发展有其必要性。该文从二者的内涵出发,分析了各自的优缺点,在此基础上,重点探讨融合现代远程教育与传统成人教育的策略,最后得出结论:只有不断改进现代远程教育存在的不足,延续传统成人教育的优势,将二者有效融合,强化学习者的学习意识,使学习者真正有效地掌握学习内容,才能让成人教育真正发挥效果,才能真正保证教学质量。今后的成人教育必须重视现代远程教育,调动学生的主动学习能力,利用远程教学的灵活性,让学生做到随时随地学习,有效掌握所学内容。
仇淼[4]（2021）在《美国中小学教师的在线培训模式研究》文中提出教师参加在线培训是有针对性提高教学能力以及实现终身学习的重要途径。在线培训模式是一个依托互联网等电子信息技术的,将培训目标、内容、实施过程、评价等因素有机结合成某种标准样式的活动。作为一种新型的学习形式,在线培训不是单纯利用互联网技术将传统线下培训的内容照搬,而是根据参训人员认知水平、认知能力、学习需求、培训偏好展开的新兴培训方式。受制于培训目标模糊、培训内容缺乏针对性、培训实施趋于形式化和评价方式缺乏可持续性等问题,我国中小学教师在线培训效果并不理想。美国中小学教师在线培训模式是在发现问题和解决问题的过程中发展起来的,其经验可以为我国中小学教师在线培训模式的发展带来一定的启示。本研究从系统论的视角出发,将美国中小学教师在线培训模式看作一个独立的系统,其由目标、内容、实施和评价四个子系统组成。基于认识到成人的学习是一种自身需要、自主驱动、自我经验基础上的建构式学习,学习内容需与成人学习者工作、生活中的实践问题相关,因此,成人教育理论成为本研究分析的基本理论支撑。本研究运用文献法、案例法和比较研究法,探索了美国中小学教师在线培训模式的发展过程、现实样态,形成的特点、普适性和可借鉴性,并为我国中小学教师在线培训模式的发展提供可行性建议。研究的主要观点和结论如下:第一章通过对美国中小学教师在线培训模式的历史溯源发现:上世纪40年代到60年代,美国形成了肯普非线性模式;上世纪70年代到80年代间,形成了史密斯-雷根线性模式;上世纪90年代至今,美国形成了尼文混合模式。当前美国中小学教师在线培训不再以单一目标或内容框定某一固定培训模式,而是以互联网技术为媒介,充分发挥其“个性化”“沉浸式”“全息化”的优势。第二章阐释了肯普非线性模式的理论建构和实践运作。肯普模式发布初期主要基于行为主义学习理论,随社会不断发展,肯普模式经过多次修改,逐步完善。e MSS项目作为肯普模式的案例代表,呈现出非线性的实施方式。该项目专为工作1-3年的新任教师设计,其在线学习环境相互独立又相互联系,参训教师可以按需选择任意学习空间。第三章阐释了史密斯-雷根线性模式的理论建构和实践运作。史密斯-雷根模式作为第二代教学设计的代表模式,充分考虑学习者的认知水平和认知特征,并在此基础上进行教学三大策略设计,从而达到学习者高效接受知识、内化知识、迁移知识的目的。美国人民大学教育硕士计划作为史密斯-雷根模式的实际运用案例,注重培训策略的设计,同时在培训实施过程中强调参训教师对不同教学策略的探索和运用。第四章阐释了尼文混合模式的理论建构和实践运作。带有线性和非线性特征的尼文混合模式在教学设计中重视计算机设备以及电子信息技术的辅助运用。佐治亚州教育者准备计划作为尼文模式的现实案例,致力于为不同层级的中小学教师提供初级准备和高级准备等课程,注重将教育技术融于教育者准备计划各阶段的实施过程中,并强调用教育技术协助参训教师查询、学习、探索、解决问题和分享经验。第五章对美国中小学教师在线培训模式特点、普适性及可借鉴性进行分析后,得出以下结论:第一,受互联网思维的影响,美国中小学在线培训模式目标的设计呈现出通过大数据技术全面分析和预测参训教师需求的特征;第二,美国中小学教师在线培训模式的设计始终秉承参训教师需要完整生命成长和专业发展的理念;第三,美国中小学教师在线培训重视以情景任务为导向,建构在线实践共同体;第四,美国带有州独特性的教师专业发展标准以及政府、在线培训平台等组织协同保障培训质量。此外,美国中小学教师在线培训项目重视教师的内生需求以及个人发展差异性,并注重将认知主义、建构主义等学习理论融入在线培训项目和平台的设计中,这为我国中小学教师在线培训模式的发展提供了新思路。第六章根据对美国中小学教师在线培训模式建构和运行的探索,对我国中小学教师在线培训模式的发展提出四点建议:一是利用“全息化”技术全面、多维收集数据,设计符合教师需求的在线培训目标;二是关注教师个人生命成长和专业发展,为参训教师提供定制化在线培训内容;三是注重参训教师、培训教师以及在线培训平台间多样化的交互方式,促进教师间的经验交流和知识共享;四是重视中小学教师在线培训项目的质量,引入第三方和微认证评估机制,协同政府、教育机构、中小学等多方组织,建立在线培训质量保障体系。
刘浩[5]（2021）在《现代远程教育的教育使命及发展模式研究》文中提出现代远程教育是我国教育的重要组成部分,是传统教育的重要补充,在科教兴国战略目标的实施中发挥着重要的作用。本文从阐明现代远程教育的定义和发展现状出发,着重探索现代远程教育在构建学习型社会和推动高等教育大众化的过程中所担负的重要教育使命。并以此为基础,分析其独特的发展模式,包括虚拟模式、管理模式和教学模式三方面。
李锋亮,王亮[6]（2021）在《我国远程教育经济学研究的知识图谱分析》文中指出本研究以中国知网中被中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库和中文核心期刊目录收录的159篇远程教育经济学相关期刊文章为研究对象,利用可视化软件CiteSpace绘制关键词的知识图谱,探究远程教育经济学的发展状况。研究对每一类主题的具体内容进行综述,最后基于已有研究成果提出远程教育经济学的研究展望。通过文献计量分析发现,现有关于远程教育经济学的分析对象基本上涵盖了全部远程教育的主体,而研究主题主要集中在远程教育的成本―收益/效益/效率、辍学与财政。经过对这些主题进一步分析发现关于成本、收益与辍学的研究相对成熟,而效益、效率和财政的研究还有很大的提升空间。
韩笑[7]（2021）在《现代远程教育教材建设研究》文中认为近几年来,随着网络技术的蓬勃发展,基于互联网信息技术的现代远程教育已成为当前我国教育事业创新发展的新路径。现代远程教育打破了传统面授教育模式在时间、空间方面的限制,通过将网络课件、网络视频、数字教材等诸多网络教学资源整合,配以远程教学途径,形成系统性新教育模式,有效地适应了全民终身学习的教育理念。在教育环境由面授课堂向网络课堂、由单一图文教学向多媒体综合教学的转换下,教材建设应该突破固有观念,融入多元资源,适应现代远程教育特点,最终以学科为单位构建完善的现代远程教育资源体系。
蒋丹[8]（2021）在《“互联网+”时代构建现代远程教育学习支持服务体系的研究》文中进行了进一步梳理随着"互联网+"时代的到来,新型技术手段、新型网络设备融入远程教育中形成了现代远程教育。要想建立现代远程教育学习支持服务体系就需要分别从教学资源支持服务、教师资源支持服务、学习平台服务、教学过程支持服务、教育管理支持服务体系的构建着手,只有全面了解和掌握这几方面的体系构建,才能对现代远程教育学习支持服务体系的构建有所帮助。
朱莉萍,蒋立兵[9]（2020）在《我国远程教育资源研究的回顾与展望——基于2000-2020年中文核心期刊的可视化分析》文中研究表明远程教育资源是现代远程教育中的重要组成部分,高水平的资源建设是现代远程教育质量的有力保障。为系统深入地把握该领域的研究进展,以CNKI数据库收录的426篇核心期刊论文为数据来源,运用Cite-Space软件绘制科学知识图谱。研究发现:我国远程教育资源研究经历了酝酿萌芽期、波动发展期及下滑沉寂期;研究机构、研究作者数量较多但偏于零散,且彼此间合作较少;研究主要集中在远程教育资源建设研究、资源建设与远程教育发展之间的关系、依托网络技术的资源整合与共享三个方面;研究演变趋势可分为以远程教育资源建设为主的初步探索期、以在农村偏远地区共享远程教育资源为主的全面发展期、以促进深度学习为目标的远程教育资源创新发展期三个阶段。据此,建议加强合作研究,搭建良好的研究团队;转化研究范式,混合应用多样的研究方法;顺应时代发展,深入挖掘研究热点。
彭洁[10]（2020）在《英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究》文中研究指明在远程教育领域当中,学习支持服务属于一个核心议题。远程教育最早发轫于英国开放大学,属国际上远程教育的先驱,该校所提供的学习支持服务具有高质量特征。英国开放大学构建了全方位及高效的学习支持服务,特别是精到的信息提供、图书馆在线服务的创新学习支持、辅导教师在高质量学习支持中的作用发挥和基于大数据的的优质高效工具支持等,具有很好的借鉴价值。2020年2月以来,因为新冠肺炎的传播,全球多数国家采取了学校停课措施以遏制疫情的蔓延。全国范围的停课导致全球近70%学生无法继续学业;其他实施局部停课的国家亦有数百万学生受到影响。联合国教科文组织支持各国通过远程学习保持全民教育的连续性,使得远程教育的重要性不言而喻。论文将英国开放大学远程教育的学习支持服务系统分为四个要素:信息、资源、人员和技术,分别分析和总结了四个要素系统的主要特点。再结合对我国深圳广播电视大学学习支持服务系统的剖析,以SWOT分析折射出我国远程教育学习支持服务系统的难点。以英国开放大学学习支持服务系统的成功经验为翘板,对比分析我国远程开放大学建设学习支持服务系统的基本状况,在此基础上提出我国远程教育学习支持服务系统构建之路上的可操作性提升策略。本文得出的主要结论有:英国开放大学在信息沟通方面具有高效性,能够确保学生所提出的疑问得到及时有效的反馈解决,其中包含的丰富学习资源能够给学生开展自主学习提供支持,良好的网络支持平台可以将学生学习轨迹完整记录下来,高素质的辅导教师队伍使得师生互动效果突出。上述要素使得英国开放大学得以在学习支持服务方面取得巨大成功,是远程教育学习支持的模范,为全球远程教育学习支持服务系统的建设提供宝贵的经验借鉴。
二、现代远程教育浅析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现代远程教育浅析（论文提纲范文）
（1）以现代远程教育资源助推小学语文教学创新（论文提纲范文）
| 一、为何要通过现代远程教育资源助推小学语文的创新性教学 |
| 二、当前小学语文课堂教学中关于远程教育应用存在的问题 |
| （一）教师应用现代教育技术还不够成熟，远程教育教学质量不够理想 |
| （二）现代远程教育技术所需基础设施等软硬件条件不足 |
| 三、当前小学语文课堂教学中关于远程教育应用存在的问题 |
| （一）引导教师转变教育理念，加强教师专业培训，促使教师用好现代远程教育技术 |
| （二）加强教育资源的投入，建立高质量的软硬件环境，促进远程教育的高质量开展 |
| 四、总结 |
（2）现代远程教育政策发展脉络及问题分析（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、数据来源 |
| 三、政策文件总体情况分析 |
| （一）颁布部门和时间分布 |
| （二）颁布类型和内容分布 |
| （三）政策使用情况分析 |
| 1. 政策使用的整体情况 |
| 2. 不同政策的逐年响应情况 |
| 3. 政策文件中指向不同办学环节的情况 |
| 4. 针对不同办学环节政策使用情况 |
| 四、现代远程教育政策发展阶段 |
| （一）启动部署阶段（1999—2002年） |
| 1. 政策重点是宏观调控 |
| 2. 提倡探索创新 |
| 3. 强调质量管理 |
| 4. 尝试制度创新 |
| （二）规范管理探索阶段（2003—2013年） |
| 1. 解决办学中的问题成为政策的重心 |
| 2. 以工作通知促进规范管理 |
| （三）深化管理，全面质量提升阶段（2014年至今） |
| 1. 出现政策“空档期” |
| 2. 多措并举，完善政策支撑体系 |
| 五、目前现代远程教育政策的主要问题 |
| （一）缺乏配套的基础性制度，政策的可操作性不足 |
| （二）缺乏标准性制度和监督问责机制，政策效力大打折扣 |
| （三）以限制性政策为主，创新政策发挥不足 |
| 六、完善继续教育政策体系的建议 |
| （一）加强顶层设计和整体规划，构建继续教育的“四梁八柱” |
| （二）逐步完善基础性制度建设，为政策执行提供制度保障 |
| （三）构建质量保证体系和评估反馈机制，确保政策落实到位 |
| （四）落实高校办学自主权，激发高校开展网络教育的积极性和能动性 |
（3）现代远程教育与传统成人教育的融合发展分析（论文提纲范文）
| 1 前言 |
| 2 现代远程教育与传统成人教育的优缺点 |
| 2.1 传统成人教育的优缺点 |
| 2.1.1 优点 |
| 2.1.2 缺点 |
| 2.2 现代远程教育的优缺点 |
| 2.2.1 优点 |
| 2.2.2 缺点 |
| 3 融合现代远程教育与传统成人教育的策略 |
| 3.1 进一步研究现代远程教育教学活动，有效转变思想观念 |
| 3.2 加大教学改革力度 |
| 3.3 加大宣传力度，提升教学质量 |
| 4 结语 |
（4）美国中小学教师的在线培训模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)价值凸显:在线培训是中小学教师职后专业发展的重要途径 |
| (二)现实问题:我国中小学教师在线培训模式存在急需解决的问题 |
| (三)理论困惑:针对“中小学教师”在线培训模式的研究不够突出 |
| (四)他者参照:美国中小学教师在线培训模式具有较强借鉴性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小学教师职后培训 |
| (二)在线培训 |
| (三)在线培训模式 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于国内中小学教师培训模式的研究 |
| (二)关于国外中小学教师培训模式的研究 |
| (三)研究述评 |
| 四、理论基础 |
| (一)系统论 |
| (二)成人教育理论 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究目标 |
| (三)研究内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步骤 |
| 第一章 美国中小学教师在线培训模式的发展进程 |
| 一、萌芽期(20世纪40-60年代) |
| (一)时代背景:“八年研究”对教师培训的转向 |
| (二)培训目标:“得到一个教师”转向“得到一个合格的教师” |
| (三)模式基础:行为主义学习理论与视听技术的发展 |
| (四)模式样态:肯普的非线性模式主导 |
| 二、发展期(20世纪70-80年代)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:信息技术迅速发展对教师教育技术运用的要求提高 |
| (二)培训目标:提高教师对教育技术的掌握能力 |
| (三)模式基础:认知主义学习理论和互联网技术的发展 |
| (四)模式样态:史密斯-雷根的线性模式主导 |
| 三、成熟期(20世纪90年代至今)的中小学教师在线培训模式 |
| (一)时代背景:全球化背景下对教师多样化要求 |
| (二)模式目标:教师个性化发展 |
| (三)模式基础:建构主义学习理论和电子信息技术的发展 |
| (四)模式样态:尼文混合与肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义学习理论和建构主义学习理论的并行 |
| (二)建构条件:循环设计法保障内容针对性 |
| (三)建构形态:四要素、双椭圆结构、三目标、九环节 |
| 二、实践运作:eMSS中小学教师培训项目 |
| (一)运作准备:项目设计呈周期性 |
| (二)运作流程:双椭圆式运行结构 |
| (三)成效影响:因材施训成效显现 |
| 第三章 史密斯-雷根的线性在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:认知主义与建构主义学习理论的结合 |
| (二)建构条件:形成性评价从教师需求分析起贯穿始终 |
| (三)建构形态:分析、策略、评价三大版块 |
| 二、实践运作:美国教育硕士计划(美国人民大学) |
| (一)运作准备:详细设计三大类培训策略 |
| (二)运作流程:注重以传递教学策略为培训内容及培训策略的实施 |
| (三)成效影响:注重教学策略的实施成效显现 |
| 第四章 尼文的混合在线培训模式的建构与实践运作 |
| 一、模式的建构 |
| (一)建构依据:行为主义、认知主义和建构主义学习理论并行 |
| (二)建构条件:利用电子信息技术保障教学每个阶段质量 |
| (三)建构形态:前研究、设计(再设计)、终结性评价三大板块 |
| 二、实践运作:佐治亚州教育者准备计划 |
| (一)运作准备:注重计算机设备及相关技术与学习理论的融合 |
| (二)运作流程:注重计算机设备提供支持并保障实施 |
| (三)成效影响:注重教育技术与培训融合的成效显现 |
| 第五章 美国中小学教师在线培训模式的特性分析 |
| 一、对模式的独特性分析 |
| (一)目标:基于大数据技术 |
| (二)内容:注重教师为中心 |
| (三)实施:关注在线实践共同体的构建 |
| (四)保障:聚焦多维度 |
| 二、对模式的普适性分析 |
| (一)内部建构的普适性分析:教育技术对教师内生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普适性分析:教师专业发展标准及保障机构聚合互动 |
| 三、对模式的可借鉴性分析 |
| (一)内部建构可借鉴分析:关注教师完整生命成长 |
| (二)外部保障可借鉴分析:兼顾教育技术与资源的统筹和整合 |
| 第六章 美国中小学教师在线培训模式的启示 |
| 一、目标:创新教师需求分析方法 |
| (一)运用大数据技术多渠道集成数据 |
| (二)“全息化”技术为教师精准画像 |
| 二、内容:回归教师专业成长本原 |
| (一)促进教师个体生命发展 |
| (二)体现教师实践性工作逻辑 |
| 三、实施:优化教师专业发展载体 |
| (一)优化参训教师与培训教师的交互方式 |
| (二)建构中小学教师在线学习共同体 |
| 四、保障:建立多维在线培训保障体系 |
| (一)多元整合质量保障团体 |
| (二)互联整合质量保障技术 |
| 结束语 |
| (一)研究回顾 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足和展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间主要科研成果 |
（5）现代远程教育的教育使命及发展模式研究（论文提纲范文）
| 一、现代远程教育及其发展状况 |
| 二、现代远程教育的教育使命 |
| 1.服务于学习型社会的构建 |
| 2.推动高等教育大众化。 |
| 三、现代远程教育发展模式的探索 |
| 1.现代远程教育的虚拟模式。 |
| 2.现代远程教育的管理模式。 |
| 3.现代远程教育的教学模式。 |
| 结语： |
（6）我国远程教育经济学研究的知识图谱分析（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、文献来源及分析参数 |
| 三、作者机构和期刊来源分析 |
| 四、我国远程教育经济学的分析对象与主题 |
| 五、远程教育经济学重要研究主题的综述 |
| (一)远程教育成本的研究 |
| (二)远程教育收益的研究 |
| (三)远程教育效益的研究 |
| (四)远程教育效率的研究 |
| (五)远程教育财政的研究 |
| (六)远程教育辍学的研究 |
| 六、结论与展望 |
（7）现代远程教育教材建设研究（论文提纲范文）
| 一、现代远程教育概述 |
| 二、现代远程教育与教材建设之间的相互关系 |
| (一)教材是教学活动顺利开展的重要工具 |
| (二)教材建设是实施现代远程教育活动的根本要素 |
| 三、现代远程教育教材建设的不足 |
| (一)缺乏完整教材体系 |
| (二)现有教材与现代远程教育需求不匹配 |
| (三)教材建设质量不适宜现代远程教育 |
| (四)教材编写科学性不足 |
| 四、现代远程教育教材的建设路径 |
| (一)明确教材建设标准及构建完善教材体系 |
| (二)以现代远程教育特点为前提建设特色化课程教材 |
| (三)以现代远程教育发展趋势为前提制定科学的教材建设目标 |
| (四)利用信息技术创新现代远程教育教材 |
| 五、结语 |
（8）“互联网+”时代构建现代远程教育学习支持服务体系的研究（论文提纲范文）
| 1现代远程教育学习支持服务体系概述 |
| 1.1现代远程教育 |
| 1.2学习支持服务 |
| 1.3学习支持服务体系 |
| 2“互联网+”背景下现代远程教育学习支持服务体系的特征 |
| 2.1个性化特征 |
| 2.2交互性特征 |
| 2.3泛在性特征 |
| 2.4时代性特征 |
| 2.5开放性特征 |
| 2.6系统性特征 |
| 3“互联网+”时代现代远程教育学习支持服务体系的构建 |
| 3.1 教学资源支持服务的建设 |
| 3.2教师资源支持服务的建设 |
| 3.3学习平台服务支持系统建设 |
| 3.4教学过程支持服务建设 |
| 3.5教育管理支持服务建设 |
（9）我国远程教育资源研究的回顾与展望——基于2000-2020年中文核心期刊的可视化分析（论文提纲范文）
| 一、数据来源与研究方法 |
| （一）数据来源 |
| （二）研究方法 |
| 二、远程教育资源研究的基本情况分析 |
| （一）年发文量分析 |
| （二）研究机构分析 |
| （三）发文作者分析 |
| 三、远程教育资源研究的热点与前沿分析 |
| （一）研究热点 |
| （二）主题发展演变及未来趋势 |
| 四、研究结论及趋势展望 |
| （一）研究结论 |
| （二）趋势展望 |
（10）英国开放大学远程教育学习支持服务系统研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义与目的 |
| 1.2.1 研究意义 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 远程教育 |
| 1.3.2 学习支持服务系统 |
| 1.3.3 开放大学 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 关于学习支持服务的国外相关研究综述 |
| 1.4.2 关于学习支持服务的国内研究综述 |
| 1.4.3 关于学习支持服务理论基础的研究综述 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 参与观察法 |
| 1.5.3 案例研究法 |
| 1.5.4 比较研究法 |
| 2 信息服务支持 |
| 2.1 课程选择 |
| 2.2 教学资源素材匹配 |
| 2.3 课程基础信息推送 |
| 2.4 学习参考资源提供 |
| 小结 |
| 3 学习资源支持 |
| 3.1 优质的课程资源 |
| 3.2 数字化的学习资源 |
| 3.3 强大的图书馆资源 |
| 小结 |
| 4 个性化人员支持 |
| 4.1 交流工具 |
| 4.2 支持服务内容 |
| 4.3 支持方式 |
| 4.4 支持服务团队 |
| 小结 |
| 5 技术支持 |
| 5.1 高效的档案管理工具——VOICE |
| 5.2 强大的数据分析工具——学生支持工具 |
| 5.3 全方位、个人化的支持页面——学生之家 |
| 小结 |
| 6 比较与启示 |
| 6.1 我国深圳广播电视大学学习支持服务系统 |
| 6.1.1 深圳广播电视大学基本情况 |
| 6.1.2 规划建设学习支持服务系统 |
| 6.1.3 规范的学习支持服务 |
| 6.1.4 有效的学习支持服务 |
| 6.2 我国远程教育学习支持服务系统建设的SWOT分析 |
| 6.3 我国远程教育学习支持服务系统建设的短板 |
| 6.3.1 优质课程资源建设水平低 |
| 6.3.2 教师队伍有待优化 |
| 6.3.3 “关注学习者”理念的渗透度不高 |
| 6.3.4 新媒体技术的综合性运用不高 |
| 6.4 英国开放大学的启示 |
| 6.4.1 通过技术平台建设促进学校信息化水平提升 |
| 6.4.2 通过保障机制推动学习资源建设发展 |
| 6.4.3 以人工支持服务队伍建设促进学习者积极主动性 |
| 6.4.4 以导学助学服务为先导树立全员服务意识 |
| 6.4.5 以加强数据分析为支撑强化“持续关注理念” |
| 7 研究结论与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、现代远程教育浅析（论文参考文献）
- [1]以现代远程教育资源助推小学语文教学创新[J]. 孙娇珺. 读写算, 2021(29)
- [2]现代远程教育政策发展脉络及问题分析[J]. 赵宏,陈丽,王小凯,林世员,张文梅,李爽. 中国远程教育, 2021(08)
- [3]现代远程教育与传统成人教育的融合发展分析[J]. 郭芹. 科教文汇(上旬刊), 2021(06)
- [4]美国中小学教师的在线培训模式研究[D]. 仇淼. 西南大学, 2021(01)
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