一、识字教学中词句的训练（论文文献综述）
焦述刚[1]（2022）在《聚焦语文学习要素 提高阅读教学效率》文中认为语文要素是培养学生语文核心素养的重要依据。而提升学生的语文核心素养,又需要通过教材这一教学载体来实现。因此,我们在进行阅读教学时,必须要以语文要素为抓手、以教材为载体,重构语文课堂,将语文要素落实在阅读教学的方方面面,提高阅读教学效率,实现春风化雨、润物无声培养学生语文核心素养的目标。1现阶段小学语文阅读教学现状与原因分析1.1应试教育理念的影响,缺乏明确的教学目标站在客观角度来说,应试教育理念在现在及今后的很长一段时间内还将长期霸占教学课堂,
陈先云[2]（2021）在《关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议》文中研究表明统编义务教育语文教科书分四个学段:第一至第三学段为小学阶段,第四学段为初中阶段。第一学段（一、二年级）每册编排8个单元,每个单元一般包括识字课、课文及思考练习题和语文园地。一年级上册与其他三册略有不同,增加了入学教育、汉语拼音两部分内容。
陈宝铝[3]（2021）在《统编教材语文园地的编排特点与教学策略》文中研究表明统编教材的语文园地与选文及作业系统相辅相成,较为完整地反映了整个小学阶段的语文知识要求、能力要求、方法要求。教师在教学时要注意:联——呼应语文要素,实现整体推进;探——引导发现探究,掌握规律、方法;用——突出语言训练,发展思维与能力;拓——拓展、链接,扩大视野,丰富知识。
王玉霞[4]（2021）在《《乡下人家》（第二课时）教学设计》文中进行了进一步梳理【教材分析】《乡下人家》是统编版语文四年级下册第一单元的课文,本组课文的人文主题是"纯朴的乡村,一道独特的风景,一幅和谐的画卷",从不同的角度描绘了风光旖旎的乡村景色,训练重点是抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。《乡下人家》是一篇优美的写景散文,按照房前屋后的空间顺序,春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序进行描写,紧紧围绕中心句"乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景"选取乡村生活中最平凡的事物和最普通的场景展开描写。
马小茜,苏静林[5]（2021）在《借助连环画阅读，助力学生语言和思维发展——一年级下册第八单元教学设计（《棉花姑娘》课例）》文中研究指明一、指导思想与理论依据语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。第一学段在"阅读"部分明确提出"结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。""在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。"好的学习活动应该让学生产生"经历感"和"探索感",在活动中推动学生认知、思维与实践能力的深入发展。
张心科[6]（2021）在《阅读与写作教学中读与写的异同——重新审视“读写结合”》文中指出对读写结合教育思想的利弊应重新审视。阅读与写作的目的（功能）、能力要求不同,教材、教学内容与方法也应不同,应该适当地将读写分离。阅读教学与写作教学中的读,在教材选文（体式和标准）、教学内容和方法上存在根本差异;写作教学与阅读教学中的写,在对象、文体和形式上也均不相同。
王学林[7]（2021）在《“语文园地”的内容重组与教学方式选择》文中研究说明通过对统编教材"语文园地"教学价值的分析,在教学内容上可以采用聚合、统整、互联、融通等方法进行重组,在教学方式上可以选择体悟式、情境式、任务式、浸润式等学习方式,让"语文园地"教学更加开放,更有活力。
韦晶[8]（2021）在《举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计》文中提出一、目标与内容（一）学习目标1.运用学过的识字方法认识30个生字,读准6个多音字,正确书写43个生字,理解并会写57个词语。2.能用较快的速度默读课文,能集中注意力不回读,扩大视域连词成句地读,能借助关键词句读,能带着问题读。3.在快速阅读的基础上把握课文内容,抓住人物言行,把握人物形象,感受人物品质,懂得"国家利益高于一切"的道理。
张红红[9]（2021）在《统编教材低年段“语文园地”板块教学谈》文中指出统编教材中的"语文园地"板块,内容设计丰富,既是对单元知识的梳理总结,也是对语文知识运用的集中训练,更是把语文知识向生活实践延伸、向课外阅读延伸的重要载体,对培养学生的语文素养发挥着重要作用。全面深入分析"语文园地"的栏目内容和设计意图,从备课、教学、评议等方面科学有效地实施教学,是提升语文教学质量、落实立德树人任务、体现社会主义核心价值观的重要手段。
林雪玉[10]（2021）在《例谈小学低段阅读教学中随文识字的落实》文中指出本文论述在小学低段阅读教学中落实随文识字的途径:紧扣课题字眼,统领全文学习;归类识字,举一反三,掌握构字规律;联系整合,促进课文理解。
二、识字教学中词句的训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、识字教学中词句的训练（论文提纲范文）
（1）聚焦语文学习要素 提高阅读教学效率（论文提纲范文）
| 1 现阶段小学语文阅读教学现状与原因分析 |
| 1.1 应试教育理念的影响，缺乏明确的教学目标 |
| 1.2 没有根据课改开展教学，学生思维受限 |
| 1.3 没有课外阅读做支撑，学生的阅读能力较差 |
| 1.4 语文要素落实不到位，学生语文素养不高 |
| 2 聚焦语文学习要素提高小学语文阅读教学效率的策略 |
| 2.1 研读教材要求，把握要素的层级安排 |
| 2.2 聚焦语文要素，制定正确的教学目标 |
| 2.3 梳理设计流程，着眼文章的文体要求 |
| 2.4 明确要素支点，拓展语用的训练效果 |
| 2.5 关注引导迁移，培养语言的运用能力 |
（2）关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议（论文提纲范文）
| 重视发挥汉语拼音的“拐棍”作用 |
| 夯实识字写字的基础 |
| 重视培养学生基本的阅读能力 |
| 注重表达训练，营造轻松的表达氛围 |
（3）统编教材语文园地的编排特点与教学策略（论文提纲范文）
| 一、语文园地的编排特点 |
| 1. 内容丰富，形式多样 |
| 2. 重训练、重自学、重规律的揭示 |
| 3. 与单元内容有一定联系，但又自成体系 |
| 二、教好语文园地的四大策略 |
| 1. 联——呼应语文要素，实现整体推进 |
| 2. 探——引导发现探究，掌握规律、方法 |
| 3. 用——突出语言训练，发展思维与能力 |
| 4. 拓——拓展、链接，扩大视野，丰富知识 |
（4）《乡下人家》（第二课时）教学设计（论文提纲范文）
| 【教材分析】 |
| 【学情分析】 |
| 【教学过程】 |
| 一、回顾衔接，复习导入 |
| 二、教授新课，合作学习 |
| （一）学抓关键词，赏画面，悟感情 |
| （二）解关键词句，合作学习 |
| （三）互动交流，呈现学习成果 |
| 三、课堂小结，升华情感 |
| 【教学反思】 |
（5）借助连环画阅读，助力学生语言和思维发展——一年级下册第八单元教学设计（《棉花姑娘》课例）（论文提纲范文）
| 一、指导思想与理论依据 |
| 二、教材分析 |
| 三、学情分析 |
| 四、教学目标 |
| 五、教学重点 |
| 六、教学难点 |
| 七、教学过程 |
| 学习活动一：借助图片，联想内容 |
| 学习活动二：连一连，说一说 |
| 学习活动三：给插图配音 |
| （一）对话练习 |
| （二）拓展创编 |
| （三）配音展示 |
| 八、板书设计 |
| 九、教学效果评价 |
| 十、教学特色 |
（6）阅读与写作教学中读与写的异同——重新审视“读写结合”（论文提纲范文）
| 一、阅读与写作的关系及“读写结合”的利弊 |
| 二、阅读教学之读与写作教学之读 |
| 1. 阅读与写作教材的选文不同 |
| 2. 阅读与写作的教学内容不同 |
| 3. 阅读与写作的教学方法不同 |
| 三、阅读教学之写与写作教学之写 |
| 四、读写如何分合互动 |
| 1. 分开研究，分编教材 |
| 2. 适当结合，互动为用 |
（7）“语文园地”的内容重组与教学方式选择（论文提纲范文）
| 一、“语文园地”教学内容重组 |
| 1. 栏目间注重聚合 |
| 2. 单元间实施统整 |
| 3. 园地间进行互联 |
| 4. 学科间推进融通 |
| 二、统编教材“语文园地”教学方式选择 |
| 1. 倡导“体悟式”教学 |
| 2. 营建“情境式”教学 |
| 3. 实施“任务式”教学 |
| 4. 坚持“浸润式”教学 |
（8）举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计（论文提纲范文）
| 一、目标与内容 |
| （一）学习目标 |
| （二）学习内容与学习重点 |
| （三）设计说明 |
| 二、情境与任务 |
| （一）学习情境 |
| （二）任务框架与内容安排 |
| 三、设计说明 |
| 四、教学活动示例与说明 |
| 四、教学建议与资源支持 |
| （一）单元教学建议 |
| （二）单元线上学习包的设计与使用建议 |
| （三）单元学生用书使用建议 |
| 五、练习、测评及建议 |
| （一）单元评价与测评目标 |
| （二）练习设计案例 |
| （三）单元测评案例 |
（9）统编教材低年段“语文园地”板块教学谈（论文提纲范文）
| 一、小学低年段“语文园地”板块的内容分析 |
| 二、“语文园地”板块的教学策略谈 |
| （一）“语文园地”板块教学课时及内容安排的思考 |
| （二）“语文园地”板块教学实施的思考 |
| 1. 备课必须整体把握教材。 |
| 2. 教学必须由课内向课外延伸。 |
| 3. 评价必须正确认识短期目标和长远发展之间的关系。 |
（10）例谈小学低段阅读教学中随文识字的落实（论文提纲范文）
| 一、识字教学的编排特点 |
| 二、随文识字的策略 |
| （一）紧扣标题字眼，统领全文学习 |
| （二）归类识字，举一反三，掌握构字规律 |
| （三）联系整合，促进课文理解 |
四、识字教学中词句的训练（论文参考文献）
- [1]聚焦语文学习要素 提高阅读教学效率[J]. 焦述刚. 知识文库, 2022(01)
- [2]关于统编小学语文教科书低年段教学的若干建议[J]. 陈先云. 中国民族教育, 2021(11)
- [3]统编教材语文园地的编排特点与教学策略[J]. 陈宝铝. 语文建设, 2021(20)
- [4]《乡下人家》（第二课时）教学设计[J]. 王玉霞. 课程教材教学研究(小教研究), 2021(Z5)
- [5]借助连环画阅读，助力学生语言和思维发展——一年级下册第八单元教学设计（《棉花姑娘》课例）[J]. 马小茜,苏静林. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊), 2021(08)
- [6]阅读与写作教学中读与写的异同——重新审视“读写结合”[J]. 张心科. 语文建设, 2021(15)
- [7]“语文园地”的内容重组与教学方式选择[J]. 王学林. 教学与管理, 2021(23)
- [8]举办我们的阅读大会——五年级上册第二单元整体设计[J]. 韦晶. 小学语文教学, 2021(Z2)
- [9]统编教材低年段“语文园地”板块教学谈[J]. 张红红. 小学教学参考, 2021(22)
- [10]例谈小学低段阅读教学中随文识字的落实[J]. 林雪玉. 广西教育, 2021(29)
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