一、浅谈语文教师的基本素质（论文文献综述）
杨卓,朱婷,陈尚琼[1]（2021）在《近三十年语文教师能力构成研究》文中进行了进一步梳理语文教师能力直接影响语文课程改革程度。以相关论文为研究对象,梳理了20世纪80年代以来语文教师能力构成研究发展的三个主要阶段。整体呈现出对语文学科的特点日益关注;对语文教师能力构成的种类和维度研究不断深化;对实证研究日益重视的趋势。
钟长婷[2]（2021）在《小学语文教师群文阅读教学胜任力研究》文中提出
彭静悦[3]（2021）在《高职语文教学困境与对策研究 ——以湖北铁道运输职业学院为例》文中认为
金明[4]（2021）在《基于中职生职业素养培养的中职语文阅读教学研究》文中指出
张景景[5]（2021）在《南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究》文中研究说明
唐雪[6]（2021）在《指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究》文中研究说明审美素养是核心素养涵盖的一个要点,在倡导全民美育、提升民族精神境界的当下,越来越受到国家的重视。作为小学语文课程中重要内容之一的古诗词,是传统文化继承与弘扬的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越来越多的教师和学者也在不断挖掘古诗词与审美素养之间的紧密联系,探究在古诗词教学中渗透的审美素养价值。但是在现有的相关研究中,更多的是关注古诗词教学过程中学生审美素养的培养和提升以及审美素养视域下古诗词教学的方式方法和实践策略的研究,并且其中只有少量的研究是将关注点放在小学阶段,整体上来看,所研究的内容实践价值丰富而理论价值匮乏。本研究拟对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标展开探究,尝试建构起指向审美素养的小学三个学段古诗词教学目标体系,以期对审美素养视域下小学语文古诗词教学方法和实践途径提供标准和参照,对相关领域的现有研究进行完善和提升。正文共分为五章:第一章为绪论,阐述本文的研究缘起,研究价值,相关研究综述,研究方法及核心概念;第二章分别对小学语文古诗词和小学生审美素养的课程标准要求,以及指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的理论依据进行论述,结合审美素养的概念界定,剖析出小学生审美素养培养的五个要素,为后面章节的撰写奠定理论基础;第三章探究小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性,对指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况进行分析,并挖掘出古诗词蕴含的审美因素;第四章着重研究小学语文一线教师及优秀名师的古诗词教学课例,从审美素养的视角对其教学设计和教学流程等进行观察、整理并分析,试图发现指向审美素养的小学语文古诗词教学中存在的问题,归因出教师在古诗词教学时没有设计出合理、系统、明确的指向审美素养的教学目标;第五章首先对指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的维度框架进行建构,由此对指向审美素养的小学三个学段的古诗词教学目标进行设计、细化并形成层次梯度,再辅之以对应学段古诗词审美教学目标的案例分析,最后提出教学目标的设计建议,旨在为一线教师设计指向审美素养的小学古诗词教学目标时,提供一些标准参考和实践指导。
刘玮莉[7]（2021）在《小学新任教师语文课堂师生互动实践研究》文中研究说明随着新课改的不断深入,师生互动受到了越来越多的专家学者及教师的高度重视,在课堂教学中进行师生互动,是素质教育的需要。课程与教学改革对师生互动提出了更高的要求,在教学中,教师应加强与学生的平等对话与互动,充分尊重学生的主体地位,促进学生的个性化发展。新任教师专业发展主要是在教育教学活动中实现的,课堂师生互动是最主要的教育教学实践,新任教师正处于专业发展的初步阶段,要更加注重课堂上的师生互动。良好的课堂师生互动不仅能够促使新任教师快速成长,同时也能帮助学生发展。因此,小学新任教师注重语文课堂师生互动十分有必要。本文分为六个章节。第一章是绪论部分。主要是对本文的研究背景、研究意义、研究综述、研究目的和研究内容、研究思路和研究方法、研究特色与创新点进行的详细阐述。第二章对课堂师生互动的概念进行了界定,分析了影响课堂师生互动主要理论,分别为符号互动理论、建构主义学习理论及合作教育学理论。第三章主要是通过笔者前期的教学实践及对小学新任语文教师进行访谈两个途径,了解当下小学新任教师语文课堂师生互动的现状,并对存在的问题进行原因分析,为后期的教学实践奠定基础。第四章以师生互动突出表现的课堂提问、讨论、角色表演为侧重点,从教学内容、学情分析、教学实录展示、反思与总结四个方面尝试开展三次语文课堂师生互动的实践。第五章是笔者根据教学实践出现的问题,从巧设互动问题、了解学情、公平对待教育对象、进行针对性的评价以及注重情感互动等多方面提出改善小学新任教师语文课堂师生互动现状的建议。第六章是是本文的最后一部分,即结论部分。
刘娜[8]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中进行了进一步梳理二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
刘田影[9]（2021）在《我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究》文中研究表明科学传播是提高公众科学素质的重要手段,高中阶段语文教育是其中一个阶段。现有的传播要素存在着传播主体科学素质不足、传播内容安排不合理、传播渠道不完善以及受众对传播内容重视不足等问题。本研究立足科学传播的角度去审视高中阶段语文教育,论文主体内容分为绪论、正文、结语三部分。绪论部分介绍了选题背景,梳理了科学传播和教育的国内外研究综述以及分析了高中阶段语文教育为传播途径的科学传播研究存在的问题。最后,阐述了文章的研究思路、研究方法、选题意义和创新与特色。正文分为四个部分。第一部分明确了科学传播要素的相关概念、科学传播要素的组成并确定了本研究所采用的模型。第二部分是基于科学传播四个要素（传播主体、传播内容、传播渠道以及传播受众）来分析高中阶段语文教育中科学传播现实情况。首先以语文课本文章作者作为第一传播主体,并以教师作为中介传播主体分析传播主体这一要素的现状;其次,以科学知识、科学方法和科学精神为对象,分析整理高中阶段语文教育的具体传播内容;再次,以教材、多媒体应用、实践为对象分析了传播渠道。最后,分析了学生为对象研究高中阶段语文教育传播受众对科学传播内容的兴趣以及传播受众所具备的传播知识。同时,基于贝罗传播理论的模型中影响传播要素的因素对各个要素分析并评价。第三部分基于第二部分的分析,对高中阶段语文教育的科学传播存在的问题进行了分析。研究发现,高中阶段语文教育的科学传播虽体现广泛,但是其中存在问题。首先,教师这一传播主体存在传播态度不积极、知识储备不足以及社会背景与传播内容不匹配等问题;其次,科学传播内容结构安排不合理以及内容单薄;再次是传播渠道中视觉渠道安排不合理,对于听觉、嗅觉、触觉以及味觉渠道不重视;最后,学生作为传播传播受众传播态度不积极,并且不具备与教材中传播内容相匹配的知识水平。第四部分基于以上问题针对性提出了要素提升的简明对策,以期高中阶段语文教育能收到更好的效果。结论部分对全文进行了总结并指出了研究不足以及进行了未来规划。
邓鑫悦[10]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究》文中提出小学语文教科书一般包括选文系统、知识系统、作业系统和助读系统。其中,助读系统以辅助性材料的形式呈现,最为注重学生语文能力的培养,符合新时代背景下对学生核心素养培养的要求。既有利于提高学生的自学能力,又有助于教师提高教学效率。本研究以部编版和人教版小学语文教科书的助读系统为研究对象,比较反思各类助读系统的编写特点,提出完善建议;结合教学案例和访谈发现教师使用助读系统存在的问题,探究其背后的原因,并提出使用建议。本研究采用比较研究法、文献研究法、内容分析法、案例分析法、访谈法。具体来说,采用文献研究法从选题缘由、研究意义、概念界定、文献综述和论文研究设计入手,探讨两版教科书助读系统比较研究的意义与价值,以期丰富比较研究内容,并从先行组织者和支架教学模式两方面对助读系统进行学理分析。采用内容分析法从内容上阐述各类助读要素的特点及作用,从低、中、高三个学段分析助读系统在结构上的编排特点,明确其对学生学习、教师教学、教学改革发挥的作用。采用比较研究法从随文泡泡语、单元导语、课前提示语、旁批四方面对提示类助读系统进行分析得出:相比于人教版,部编版的思考型随文泡泡语减少,但更加注重学生体验;部编版单元导语分条列出学习目标,整体序列性有所提升,多采用陈述式和引用修辞,而人教版主题明确,增加了感叹式和思考式,多用排比修辞,但二者都需协调听说读写所占的比例;人教版课前提示语注重与前文的联系,而部编版更重视学习目标的明确性,其新增的旁批也发挥着重要的指引作用。从封面和随文插图两方面对图像类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版纸张变大,留白以供学生做笔记;封面色调以橙色为主,生动活泼,主题内容渗透中华优秀传统文化;随文插图更加注重情境图和水墨画,留给学生想象的空间,且排版方式更符合儿童身心发展特点。但两版教科书都有待提升图文契合度。从注释的形式与内容两方面对注释类助读系统进行比较研究得出:注释都以脚注形式呈现,点明文章作者和出处,但对于一些远离学生生活时代的词语缺少相应的解释;相比于人教版,部编版文言文注释位置由文字下方变为文字右方,更注重人文性;人教版的注释内容更加详细,而部编版更注重准确性。以包含“我知道”“宽带网”“资料袋”“阅读链接”模块在内的课文后附加资料和教科书后附加资料为研究对象,对资料类助读系统进行比较研究得出:相比于人教版,部编版低学段附录新增“偏旁名称表”“词语表”,多音字标蓝;课文后附加资料更重视学生的对比阅读,但在内容和形式上仍有提升的空间。结合案例分析法和访谈法进一步反思部编版各类型助读系统的编排特点,研究发现教师使用助读系统存在一些问题:使用频次不高,认识上有待加深,忽视方法指导,效率上有待提升。并在此基础上分析背后的原因可能是教师过于重视选文内容,忽略助读系统功用,受教师个人素质影响,难以自觉高效的利用助读系统。基于此提出完善各类助读系统的编写建议:巧设提示内容,训练学生思维;图文内容契合,丰富插图类型;适度增加注释,注重启发学生;充实附加资料,提升语文素养。此外,教师也应高效使用助读系统,不仅要增强对助读系统的把握与认识,树立整体意识分析和二次开发教科书,而且要引导学生在课前、课上和课后有针对性的使用各类助读系统,以求发挥其助学促教的作用。
二、浅谈语文教师的基本素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈语文教师的基本素质（论文提纲范文）
（1）近三十年语文教师能力构成研究（论文提纲范文）
| 一、语文教师能力研究概况 |
| （一）20世纪末：探索语文能力构成的起步阶段 |
| （二）2000—2010年：新课改背景下开始关注语文学科的特点 |
| （三）2010年至今：能力研究日益细化，重视实证 |
| 二、中小学教师资格考试对语文教师能力研究的启示 |
（6）指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 培养小学生审美素养的迫切需要 |
| 1.1.2 对小学语文古诗词教学的反思 |
| 1.1.3 完善关于审美素养视域下小学语文古诗词教学的现有研究 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 审美素养的相关研究 |
| 1.3.2 古诗词审美素养的相关研究 |
| 1.3.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学的相关研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古诗词 |
| 1.5.2 审美素养 |
| 1.5.3 教学目标 |
| 2 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构的合理性 |
| 2.1 课程标准对小学语文古诗词和小学生审美素养的要求 |
| 2.1.1 课程标准对小学生审美素养的要求 |
| 2.1.2 课程标准对小学语文古诗词的要求 |
| 2.2 审美素养下小学语文古诗词教学目标建构的理论依据 |
| 2.2.1 接受美学理论 |
| 2.2.2 审美教育理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.3 小学生审美素养培养的要素分析 |
| 2.3.1 审美感知 |
| 2.3.2 审美想象 |
| 2.3.3 审美情感 |
| 2.3.4 审美理解 |
| 2.3.5 审美创造 |
| 3 小学语文古诗词教学与学生审美素养融合的可能性 |
| 3.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选编情况分析 |
| 3.1.1 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词选文情况分析 |
| 3.1.2 指向审美素养的统编版小学语文教材中古诗词编排情况分析 |
| 3.2 古诗词的审美因素分析 |
| 3.2.1 语言美 |
| 3.2.2 音乐美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题及归因 |
| 4.1 小学语文古诗词教学的课例研究 |
| 4.1.1 高学段《送元二使安西》课例研究 |
| 4.1.2 低学段《望庐山瀑布》课例研究 |
| 4.1.3 中学段名师《清平乐·村居》课例研究 |
| 4.2 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在的问题 |
| 4.2.1 忽视学生审美感知的培养 |
| 4.2.2 学生审美想象的个性化缺失 |
| 4.2.3 忽视学生审美情感的体验 |
| 4.2.4 学生审美理解缺乏重视 |
| 4.2.5 学生审美创造相对薄弱 |
| 4.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学存在问题的归因分析 |
| 4.3.1 教师忽视古诗词审美教学目标 |
| 4.3.2 教师在设计古诗词审美教学目标时面临困境 |
| 4.3.3 古诗词审美教学目标自身特点所致 |
| 5 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标体系建构 |
| 5.1 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标维度框架 |
| 5.1.1 小学语文古诗词教学的审美感知目标维度框架 |
| 5.1.2 小学语文古诗词教学的审美想象目标维度框架 |
| 5.1.3 小学语文古诗词教学的审美情感目标维度框架 |
| 5.1.4 小学语文古诗词教学的审美理解目标维度框架 |
| 5.1.5 小学语文古诗词教学的审美创造目标维度框架 |
| 5.2 指向审美素养的小学语文古诗词学段教学目标建构 |
| 5.2.1 第一学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.2 第二学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.2.3 第三学段指向审美素养的小学语文古诗词教学目标建构 |
| 5.3 指向审美素养的小学语文古诗词教学目标的设计建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）小学新任教师语文课堂师生互动实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 师生互动是实施素质教育的需要 |
| 1.1.2 课程与教学改革呼唤高质量的师生互动 |
| 1.1.3 新任教师师生互动问题显着 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 课堂师生互动本质研究 |
| 1.3.2 课堂师生互动影响因素研究 |
| 1.3.3 课堂师生互动类型研究 |
| 1.4 研究目的和研究内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究特色与创新点 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 师生互动 |
| 2.1.2 课堂师生互动 |
| 2.1.3 新任教师 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 符号互动理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 2.2.3 合作教育学理论 |
| 第3章 小学新任教师语文课堂师生互动现状分析 |
| 3.1 小学新任教师语文课堂师生互动值得借鉴的经验 |
| 3.1.1 有互动意识,能认识到师生互动的重要性 |
| 3.1.2 有改善课堂师生互动的愿望,并付诸于行动 |
| 3.2 小学新任教师语文课堂师生互动存在的问题 |
| 3.2.1 互动问题没有深度,缺乏设计性 |
| 3.2.2 互动内容脱离学情 |
| 3.2.3 学生参与互动的机会不均等 |
| 3.2.4 师组互动不足,流于形式 |
| 3.2.5 评价语缺乏针对性,互动评价方式单一 |
| 3.3 小学新任教师语文课堂师生互动存在问题的原因 |
| 3.3.1 对师生互动本质认识不清 |
| 3.3.2 执教能力应用化,角色转换适应不良 |
| 3.3.3 课堂教学掌控能力不强 |
| 3.3.4 对学生特点把握不足 |
| 3.3.5 反思与总结不足 |
| 第4章 小学新任教师语文课堂师生互动教学探索 |
| 4.1 课例一:《难忘的泼水节》 |
| 4.1.1 教学内容 |
| 4.1.2 学情分析 |
| 4.1.3 教学实录 |
| 4.1.4 反思与总结 |
| 4.2 案例二:《狐假虎威》 |
| 4.2.1 教学内容 |
| 4.2.2 学情分析 |
| 4.2.3 教学实录 |
| 4.2.4 反思与总结 |
| 4.3 案例三:《雪孩子》 |
| 4.3.1 教学内容 |
| 4.3.2 学情分析 |
| 4.3.3 教学实录 |
| 4.3.4 反思与总结 |
| 第5章 小学新任教师语文课堂师生互动的改进建议 |
| 5.1 巧设问题,提高互动质量 |
| 5.2 以学情为基础,选择恰当的互动内容 |
| 5.3 关注教育对象,实现互动公平 |
| 5.4 进行有针对性的评价,丰富互动评价方式 |
| 5.5 注重师生情感互动,增加积极情感体验 |
| 5.6 注重互动过程中产生的生成性资源 |
| 5.7 重视互动反思,提高互动能力 |
| 5.8 学校要高度重视新任教师早期互动能力的培养 |
| 5.8.1 进行充分的岗前培训 |
| 5.8.2 实行师徒结对制 |
| 第6章 结论 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 访谈提纲 |
| 在学期间研究成果 |
| 致谢 |
（8）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、科学传播 |
| 二、科学传播与教育 |
| 三、科学传播与语文教育 |
| 四、评价 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究思路、方法以及创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新或特色 |
| 第一章 科学传播要素 |
| 第一节 科学传播要素的内涵 |
| 一、“要素”概念的来源 |
| 二、科学传播要素的定义 |
| 三、传播要素的构成 |
| 第二节 本研究的分析模型 |
| 一、贝罗传播模型的构成 |
| 二、贝罗传播模型的机制 |
| 第二章 科学传播的要素现状 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、研究对象 |
| 二、分析 |
| 三、小结 |
| 第三章 科学传播的要素内涵欠缺 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、态度不积极 |
| 二、社会背景不匹配 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、结构安排不合理 |
| 二、内容单薄 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、视觉渠道安排不合理 |
| 二、听觉、触觉和嗅觉渠道不受重视 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、态度不积极 |
| 二、知识储备不足 |
| 第四章 科学传播的要素提升 |
| 第一节 传播主体 |
| 一、改善传播态度 |
| 二、营造合理的社会背景 |
| 第二节 传播内容 |
| 一、优化结构 |
| 二、深化内容 |
| 第三节 传播渠道 |
| 一、注重内容与渠道的匹配 |
| 二、注重渠道间的配合 |
| 第四节 传播受众 |
| 一、养成积极的态度 |
| 二、提升传播技能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的科研成果目录 |
| 致谢 |
（10）部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.落实义务教育语文课程标准的需要 |
| (1)助读系统体现课标中语文课程的基本理念 |
| (2)助读系统反映课标中教科书的编写要求 |
| 2.助读系统在语文教科书中的重要地位 |
| 3.助读系统在实际教学中的使用需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)概念界定 |
| 1.语文教科书 |
| 2.助读系统 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于助读系统的整体研究 |
| 2.关于助读系统的局部研究 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (五)论文研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 4.研究可能的创新之处 |
| 一、小学语文教科书助读系统的概述 |
| (一)小学语文教科书助读系统的内容分析 |
| (二)小学语文教科书助读系统的结构分析 |
| (三)小学语文教科书助读系统的功能分析 |
| 1.提高学生学习效率 |
| 2.提升教师教学质量 |
| 3.促进语文教学改革 |
| (四)小学语文教科书助读系统的学理分析 |
| 1.先行组织者 |
| 2.支架教学模式 |
| 二、两版教科书提示类助读系统的比较 |
| (一)随文泡泡语的比较 |
| 1.数量的比较 |
| 2.类型的比较 |
| (二)单元导语的比较 |
| 1.主题范围的比较 |
| 2.表述方式的比较 |
| 3.修辞手法的比较 |
| (三)课前提示语的比较 |
| (四)旁批的比较 |
| 三、两版教科书图像类助读系统的比较 |
| (一)封面的比较 |
| 1.封面色彩的比较 |
| 2.封面插图主题内容的比较 |
| (二)随文插图的比较 |
| 1.插图数量的比较 |
| 2.插图类型的比较 |
| 3.插图与文本内容契合度的比较 |
| 4.插图排版形式的比较 |
| 四、两版教科书注释类助读系统的比较 |
| (一)注释形式的比较 |
| (二)注释内容的比较 |
| 五、两版教科书资料类助读系统的比较 |
| (一)课文后附加资料的比较 |
| 1.人教版“我知道”模块的分析 |
| 2.人教版“宽带网”模块的分析 |
| 3.两版教科书“资料袋”模块的比较 |
| 4.两版教科书“阅读链接”模块的比较 |
| (二)教科书后附加资料的比较 |
| 六、对两版小学语文教科书助读系统比较的反思 |
| (一)对助读系统编排的反思 |
| 1.对两版教科书提示类助读系统比较的反思 |
| 2.对两版教科书图像类助读系统比较的反思 |
| 3.对两版教科书注释类助读系统比较的反思 |
| 4.对两版教科书资料类助读系统比较的反思 |
| (二)对助读系统使用的反思 |
| 1.教师使用助读系统存在的问题 |
| 2.存在问题的原因分析 |
| 七、小学语文教科书助读系统的编写与使用的建议 |
| (一)完善助读系统的编写建议 |
| 1.巧设提示内容,训练学生思维 |
| 2.图文内容契合,丰富插图类型 |
| 3.适度增加注释,注重启发学生 |
| 4.充实附加资料,提升语文素养 |
| (二)教师使用助读系统的建议 |
| 1.增强对助读系统的把握与认识 |
| 2.优化使用助读系统的教学策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师访谈提纲 |
| 附录二:有关小学语文教师使用助读系统的案例分析 |
| 案例一:《少年中国说(节选)》(部编版五年级上册)案例及分析 |
| 案例二:《秋天的雨》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 案例三:《jqx》(部编版一年级上册)案例及分析 |
| 案例四:《在牛肚子里旅行》(部编版三年级上册)案例及分析 |
| 致谢 |
四、浅谈语文教师的基本素质（论文参考文献）
- [1]近三十年语文教师能力构成研究[J]. 杨卓,朱婷,陈尚琼. 现代职业教育, 2021(37)
- [2]小学语文教师群文阅读教学胜任力研究[D]. 钟长婷. 西南大学, 2021
- [3]高职语文教学困境与对策研究 ——以湖北铁道运输职业学院为例[D]. 彭静悦. 华中师范大学, 2021
- [4]基于中职生职业素养培养的中职语文阅读教学研究[D]. 金明. 西华师范大学, 2021
- [5]南昌市Z小学语文名师工作室引领教师专业发展的个案研究[D]. 张景景. 江西师范大学, 2021
- [6]指向审美素养的小学语文古诗词教学目标研究[D]. 唐雪. 四川师范大学, 2021(12)
- [7]小学新任教师语文课堂师生互动实践研究[D]. 刘玮莉. 沈阳大学, 2021(09)
- [8]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [9]我国高中阶段语文教育科学传播的要素研究[D]. 刘田影. 云南师范大学, 2021(08)
- [10]部编版与人教版小学语文教科书助读系统的比较研究[D]. 邓鑫悦. 曲阜师范大学, 2021(02)