一、给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示（论文文献综述）
朱睿[1]（2021）在《许地山与文学研究会》文中研究说明
陈喆[2]（2020）在《《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究》文中提出改革开放以来我国中语教学经历了一轮又一轮的课程改革,涌现出大量知名的语文教育家。但在先进教学经验的分享过程中往往囿于教师个体差异、学情等诸多因素而无法实现优秀经验的大范围推广与实践。本研究采用实证研究与分析推理相结合的方法,以教育部师范教育司编订的《教育家成长丛书》为依托,使用内容分析法,得出就方式层面而言的改革开放以来中语教学现状,探讨教师在日常教学中采用教学方法的行为倾向。对《丛书》中涉及的27位语文教学名家开展的频次统计,以频次定量化的手段分析出朗读法和追问法在所有学段中都具有极高的使用频次,而又由于学段的各不相同,各学段教师的语文教育理念与培养价值呈现出较为明显的差异。就方法而言,情景模拟法、小组讨论法、重点字词分析法等在不同学段体现出不同的使用倾向,需要调动多样能力的、能力层级较高的情景模拟法、小组讨论法在初高中使用频次明显高于小学。通过对《丛书》的研究,不仅仅可以获得方法的使用频次,更可以在对比中发现相同方法在不同学段、不同教师身上并不完全相同的使用形式,通过进一步分析,研究了朗读法大类下多种实现形式的不同倾向、追问教学法运用中的教师引导力平衡问题以及规避小组讨论低效化的路径。从部编本新教材推出及2017高中语文新课标颁布代表的语文教育新时代出发,结合27位语文名师几十年来的语文教学经验,以承前启后的方式,进一步思考在教材变动、课标变动、理论变动的语文教育新时代,教法应当如何在传承语文教育先进经验的同时,适应新时代的语文教学要求,展望未来语文教育的实践路径。语文数字化阅读教学的课程设计、多媒介素养的养成,新教材课后引导部分对于教学方法选择的建议,都成为了基于教学方法统计考量之后的教法选择创新方向。教学方法的统计并不是研究的目的,解释为什么选择这些教学方法并将它们放到当代语文教学环境中探讨才是本文的核心。研究旨在分析教学方法选择中存在的问题并提出适合新时代中语教学的教学方法变革路径,帮助教师在新课改以来的语文教学中吸取经验,选择更有效的教学方法。要帮助一线语文教师跟紧语文教育变革的潮流,就必须要在师生最直接互动处的教学方法层面下功夫,本课题在探讨新课改后教法层面的选择具有重要意义。
赵楠[3]（2019）在《小学语文人文知识及其教学策略研究》文中认为人文知识作为语文学科发挥“人文性”功能的重要载体,是语文学科具有的最为显着的特征,亦是语文学科的魅力所在。虽然小学语文教材中的文学作品存在着大量的人文知识,但是有关人文知识的教学却没有达到理想的效果。在与小学语文教师进行交谈中发现,虽然教师普遍高度认同人文知识在语文学习中的价值和功能,但对于人文知识的理解普遍浮于表面,并且也未采用与其相对应的教学方法。在分析教师调查问卷和访谈的基础上,笔者对语文课堂中人文知识教学的可取之处和仍存在的问题做出归纳,并提出了几点改进建议。除绪论外,本论文共分为四个部分。绪论部分旨在介绍选题的缘由、研究的目的和意义、文献综述和研究思路及方法。人文性是语文学科的核心属性,而人文知识则是体现语文学科人文性的主要方式。然而,时下语文课堂中人文知识的教学情况不容乐观。本论文通过综合运用文献综述法、内容分析法、问卷法、访谈法和课堂观察等研究方法,厘清小学语文人文知识的内涵、内容构成及其特征;分析小学语文人文知识的教学现状、存在的问题及其原因;希望为提升语文学科人文知识教学提供有效策略。第一部分主要明确小学语文中人文知识的概念、构成要素及特征等。小学语文人文知识是指人对于所处世界及其事物的思想观点、情感态度和价值取向等方面进行思考和探讨的知识,其在教学中的具体表现形态为一件件文学作品。它是由个人情感体验、生活感悟和对人生价值的追求等要素构成的,具有个体性、内隐性、体验性和反思性等特征。第二部分主要分析了小学语文人文知识的存在价值。人文知识的存在不仅使得语文学科具有了独特的魅力,也能够促进语文学科三维课程目标的实现并有益于引导学生深度阅读文学作品。此外,它还有益于提升学生的语文素养、发展学生的独立人格以及培养学生的人文素质。第三部分主要说明了人文知识在语文课堂教学中的落实情况。通过问卷法、访谈法和课堂观察等方法,对数十位一线小学语文教师进行实证调查,归纳了当前语文人文知识教学的现状,总结了人文知识教学中的可取之处:教师普遍认同人文知识的重要性、并有具体指导人文知识的教学行为、人文知识的授受式教学法正在减少、学生学习人文知识的积极性较高。此外,还发现人文知识在语文教学中还普遍存在着将人文知识与文学常识混为一谈、给与学生学习人文知识的时间过短、教学内容标准化现象严重、教学效果不理想等问题。最后,基于对调查结果的分析,总结出人文知识教学存在问题主要是由传统功利主义教育观念的影响、对语文学科的误解、人文知识自身的难教性、教师语文专业素养有待提高等原因造成的。第四部分是针对人文知识在小学语文教学中存在的问题,提出四个方面的教学建议。第一,构建人文教学环境,包括创设良好的心理环境和建设自由讨论的空间环境;第二,回应学生生活经验,包括设法激发学生已有的生活经验和制造学生未经历的生活经验;第三,提升学生的情感投入,包括教师应当唤醒学生的情绪和引起学生的共情;第四,提升语文教师的语文素养,包括及时更新语文教学理念、不断拓展语文教学资源以及真切地投入教学情意。
尹璠[4]（2018）在《小学语文名师课堂教学语言特征研究》文中进行了进一步梳理小学语文教师的课堂教学语言对学生各方面能力的发展和提升有着不容忽视的作用。尤其是小学阶段的学生,各方面都处于发展的阶段,受教师的影响最为明显,这就要求小学语文教师要努力提升自己的课堂教学语言能力。小学语文名师是指那些在小学语文教学领域有突出成就,有自身特征以及精湛教学方法的教师。名师的课堂总是充满生动的语言、有趣的故事和童趣的对话,吸引着学生的思想时刻跟随着教师。名师的课堂教学语言在很多方面具有良好的可参考性,值得一线教师去借鉴和学习。本文选取窦桂梅、孙双金、于永正、薛法根、李吉林、支玉恒、王崧舟七位颇具影响力的小学语文教学名师的课堂教学实录作为主要的研究对象,对其课堂教学语言在各方面的特征进行归纳整理和研究,从中发现小学语文名师课堂教学语言的特征如下:导入方式以间接为主;导入类型灵活多样;导入时间控制得当;导入语言因生而异。讲授方式灵活多样;讲授过程循序渐进;讲授语言生动有趣;讲授以学生为主体。注重提问语艺术性;关注提问对象的特殊性;注重提问后的及时反馈。评价语尊重年级差异;注重运用评价机智;注重评价语的趣味性。总结内容注重情感和激励;鼓励学生参与总结;综合运用总结方式;总结方式有凸显个人特征。根据名师课堂教学语言的特征,结合当前一线小学语文教师的课堂教学现状并以相关理论知识为指导,笔者认为小学语文教师在设计课堂教学语言时应注意如下几点启示:第一,注意控制导入的时间、注重导入方式的多样化以及导入语的针对性;第二,讲授语方面要注重内容的逻辑性、语言的艺术性以及方法的多样性;第三,注重提问语的启发性、引导性、适用性、趣味性以及提问反馈的及时性;第四,评价语方面要注意因材施教与适度原则并且适当运用评价机智;最后,要恰当选择总结方式并注重总结语的引导性和对学生情感的激发。
谢光妹[5]（2017）在《改变课堂结构 注重人文精神》文中研究表明新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透,这是我们教育思想一次伟大的解放,新颁布的《语文课程标准》指出:"工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。"追求"工具性"与"人文性"高度统一,是提高语文教学效果的必然要求是语文教育本质回归。我们的语文课要在充分体现其工具性的基础上渗透人文教育,在学习知识培养能力注重过程和方法的过程中,注重学生的情感、态度、价值观的培养,让三个方面
刘立[6]（2017）在《小学快乐作文教学策略研究》文中指出长期以来小学作文效率不高是不争的事实,因此导致教师作文“难”和学生不会作文的现象愈加严重。新一轮基础教育改革实施以来,教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》中明确指出:“小学作文教学要尊重每个学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,要为每个学生创造有利的写作条件和广阔的空间,调动每一个学生习作的积极性和主动性,充分发挥每一个学生的想象力。”因此,在小学作文教学中实施快乐作文教学,解决作文教学中存在的困惑与问题是势在必行的。本文通过文献研究、问卷调查等多种研究方法来总结小学快乐作文教学的设计策略、实施策略、方法策略以及评价策略。为广大一线教师的快乐作文教学提供实践指导和理论支撑,同时为学生的快乐习作提供可行性策略。本研究主要分为八部分:第一部分:绪论。主要包括问题的缘起、研究目的意义、小学快乐作文教学国内外研究现状以及研究思路与方法。第二部分:小学快乐作文教学相关概念的界定。主要对小学作文、小学快乐作文、小学快乐作文教学三个概念进行界定,同时论述本课题研究的理论基础。第三部分:小学作文教学的现状、问题与原因分析。通过文献研究、整理调查问卷、课堂观察和访谈等方法梳理小学作文教学的现状,作文教学中存在的问题以及问题析因,进行分析与归纳。第四部分:小学快乐作文教学设计策略。本章主要从小学快乐作文目标设计、内容设计、过程设计三方面来介绍快乐作文教学设计主旨内容。第五部分:小学快乐作文教学实施策略。本章主要从小学快乐作文积累、内容选择和激发习作兴趣三个方面着手,提出小学快乐作文教学实施过程的具体操作策略,以期为教师作文教学提供策略指导。第六部分:小学快乐作文教学方法策略。本章主要介绍了小学快乐作文教学中采用的六大方法,通过六大教学方法指导快乐作文教学实践,激发学生作文兴趣,培养学生作文能力。第七部分:小学快乐作文教学评价策略。本章主要从小学快乐作文评价理念、评价方法和评价过程三个方面阐述了小学快乐作文教学评价的具体操作策略。第八部分:小学快乐作文教学的反思与展望。提出了本课题研究中存在的问题,以及对该课题成果实施的预期设想。
寇云红[7]（2017）在《情感教育与个性发展并重》文中进行了进一步梳理语文教学在进行情感教育方面有着得天独厚的优势。高效的语文课堂教必然是注重学生的情感教育,促进学生个性全面发展的课堂。
鲁涛[8]（2014）在《因个性而精彩 因精彩而喝彩》文中提出如今,"个性化"阅读已成了新课标倡导的一种阅读取向。语文阅读教学要彻底改变过去"一言堂"和一本教参"包打天下"的主要形式,教师应该鼓励每一位学生进入文本,与作者进行深层次的对话,获得独特的感受和体验,处处渗透一个"我"字,处处体现个性;应该引导学生从朗读、内容、方式、表达方面彰显自己的个性。在教学中,教师还要用充满赞赏的眼光去看待学生的独特见解,以多元的阅读目标,让个性化阅读充满活力。
沈剑洪[9]（2004）在《给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示》文中提出
二、给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示（论文提纲范文）
（2）《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究现状 |
| (一) 从历时角度看语文教学方法选择研究 |
| (二) 从共时角度看语文教学方法选择研究 |
| (三) 研究过程中的问题总结 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 以《丛书》为核心的语文教学方法选择情况 |
| 第一节 分析方法的介绍 |
| 一、抽样:材料的范围与选择 |
| 二、界定观察类别:划分学段和课型 |
| 三、界定记录单位和语境单位:频次的统计单位 |
| 四、界定点算体系:归纳与结论的判定 |
| 第二节 《丛书》的教学方法选择情况梳理 |
| 一、选择范围 |
| (一) 《丁有宽与读写导练》 |
| (二) 《于漪与教育教学探索》 |
| (三) 《王崧舟与诗意语文》 |
| (四) 《刘金玉与阳光语文》 |
| (五) 《孙双金与情智教育》 |
| (六) 《杨一青与和谐教育》 |
| (七) 《李元昌与乡土教育》 |
| (八) 《李镇西与语文民主教育》 |
| (九) 《张桂蕊与语文拓展式教学》 |
| (十) 《赵谦翔与绿色语文》 |
| (十一) 《钱梦龙与导读艺术》 |
| (十二) 《唐江澎与体悟式教学》 |
| (十三) 《黄厚江与语文本色教学》 |
| (十四) 《韩军与新语文教育》 |
| (十五) 《程红兵与语文人格教育》 |
| (十六) 《管建刚与后作文教学》 |
| (十七) 《窦桂梅与主题教学》 |
| (十八) 《潘新和与表现——存在论语文学》 |
| (十九) 《魏书生与民主教育》 |
| (二十) 《王开东与深度语文》 |
| (二十一) 《王君与青春语文》 |
| (二十二) 《洪宗礼与母语教育》 |
| (二十三) 《祝禧与文化语文》 |
| (二十四) 《于永正与五重教学》 |
| (二十五) 《杨屹与情趣教育》 |
| (二十六) 《薄俊生与发展性教学》 |
| (二十七) 《汪智星与本真教育》 |
| 二、总结 |
| 第三节 《丛书》的教学方法选择情况分析 |
| 一、对教学思维方式的分析 |
| 二、对教学行为方式的分析 |
| (一) 小学教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (二) 初中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| (三) 高中教师的教学方法频次使用情况分析 |
| 三、总结 |
| 第二章 名师教法选择的分析与创新 |
| 第一节 名师教学方法选择的原因分析 |
| 一、分析哪些方法 |
| 二、朗读法与追问法中的深层理据 |
| (一) 朗读法 |
| (二) 追问法 |
| 三、活动类方法中的深层理据 |
| (一)小组讨论法 |
| (二) 情景模拟法 |
| (三) 游戏、比赛法 |
| 四、特色尝试类方法中的深层理据 |
| (一) 绘画法 |
| (二) 听写法 |
| 第二节 名师教学方法使用中的创新性 |
| 一、学生成为交流中表达的主体 |
| (一) 丁有宽、黄厚江等的追问法探索 |
| (二) 王君、韩军等的朗读法探索 |
| 二、课堂成为多元化的学习环境 |
| (一) 祝禧、赵谦翔等的情景模拟教学法探索 |
| (二) 窦桂梅、钱梦龙等的小组讨论教学法探索 |
| 三、教材成为发散性探索的支架 |
| (一) 于永正的绘画法使用探索 |
| (二) 唐江澎的听写教学法探索 |
| (三) 李元昌的乡土教育实践探索 |
| 第三章 新时代中语教学方法选择探讨 |
| 第一节 用语文学科核心素养指导教学方法的选择 |
| 一、以语言和审美为核心的朗读教学法 |
| 二、以思维发展为重点的对话教学 |
| 三、从语言到文化的活动设计 |
| 第二节 名师教学方法选择倾向的启示 |
| 一、多样化的朗读教学法可以进一步细分 |
| 二、追问法中教师引导与学生思考的平衡点 |
| 三、小组讨论高效化离不开教师的支架 |
| 第三节 新教学思路下的教学方法选择 |
| 一、承前——在名师教法选择的思路上“守正” |
| 二、启后——在部编新教材编排体现的教法选择上“出新” |
| 三、展望——在语文数字化阅读教学的时代开掘“新路” |
| (一) 内容上:提供更广域的知识获取面 |
| (二) 形式上:基于多样媒介的教学 |
| (三) 思维上:辩证思维的有意培养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文、科研成果等 |
| 致谢 |
（3）小学语文人文知识及其教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘由 |
| 1. 人文性是语文学科的重要属性 |
| 2. 人文知识是语文人文性的重要载体 |
| 3. 对小学语文教学中人文知识失落的审思 |
| (二) 研究目的和意义 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意义 |
| (三) 研究综述 |
| 1. 关于人文知识概念的研究 |
| 2. 关于人文知识特性的研究 |
| 3. 关于人文知识教学的研究 |
| 4. 研究简评 |
| (四) 研究思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、小学语文人文知识的含义、结构及特征 |
| (一) 小学语文人文知识的内涵解析 |
| 1. 小学语文人文知识的含义 |
| 2. 人文知识与人文精神、人文素养 |
| (二) 小学语文人文知识的结构 |
| 1. 小学语文教材中人文知识的内容 |
| 2. 小学语文人文知识的构成 |
| (三) 小学语文人文知识的特征 |
| 1. 个体性 |
| 2. 内隐性 |
| 3. 体验性 |
| 4. 反思性 |
| 二、小学语文中人文知识的存在价值 |
| (一) 语文人文知识对语文学科的价值体现 |
| 1. 使语文更像语文 |
| 2. 有效完成语文三维课程目标 |
| 3. 有益于深度阅读文学作品 |
| (二) 语文人文知识对学生的价值体现 |
| 1. 提升学生的语文素养 |
| 2. 发展学生的独立人格 |
| 3. 培养学生的人文素质 |
| 三、小学语文人文知识的教学现状分析 |
| (一) 小学语文人文知识教学的可取之处 |
| 1. 教师普遍认同人文知识的重要性 |
| 2. 教师具有指导人文知识的教学行为 |
| 3. 人文知识的授受式教学法正在减少 |
| 4. 学生学习人文知识的积极性较高 |
| (二) 小学语文人文知识教学存在的问题 |
| 1. 将人文知识与文学常识混为一谈 |
| 2. 给予学生学习人文知识的时间过短 |
| 3. 人文知识教学标准化现象严重 |
| 4. 人文知识的教学效果不理想 |
| 5. 缺少人文知识的延续性学习 |
| (三) 小学语文人文知识教学存在问题的原因 |
| 1. 功利性教育观念的影响 |
| 2. 对语文学科的误解 |
| 3. 人文知识的难教性 |
| 4. 教师语文专业素养有待提高 |
| 四、小学语文人文知识的教学建议 |
| (一) 构建人文教学环境 |
| 1. 创设良好的心理环境 |
| 2. 建设自由讨论的空间环境 |
| (二) 回应学生生活经验 |
| 1. 设法激发学生已有的生活经验 |
| 2. 设法制造学生未经历过的生活经验 |
| (三) 提升学生情感投入 |
| 1. 教师应唤醒学生的情绪 |
| 2. 教学应能够引起学生的共情 |
| (四) 提升语文教师语文素养 |
| 1. 及时更新语文教学理念 |
| 2. 不断拓展语文教学资源 |
| 3. 真切地投入教学情意 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）小学语文名师课堂教学语言特征研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由及意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二 研究内容及概念界定 |
| (一)研究内容 |
| (二)概念界定 |
| 三 研究方法及论文结构 |
| (一)研究方法 |
| (二)论文结构 |
| 第一章 研究综述 |
| 一 课堂教学语言 |
| 二 小学语文教师课堂教学语言 |
| 三 小学语文名师课堂教学语言 |
| 第二章 小学语文教师课堂教学语言理论探析 |
| 一 小学语文教师课堂教学语言价值探析 |
| (一)恰当的课堂教学语言能够营造良好的课堂氛围 |
| (二)准确的课堂教学语言对学生起示范作用 |
| (三)生动的课堂教学语言能够激发学生的学习兴趣 |
| (四)巧妙的课堂教学语言有利于建立平等的师生关系 |
| 二 小学语文教师课堂教学语言分类 |
| (一)导入语 |
| (二)讲授语 |
| (三)提问语 |
| (四)评价语 |
| (五)总结语 |
| 第三章 小学语文名师课堂教学语言特征探析 |
| 一 小学语文名师课堂教学语言之导入语特征 |
| (一)导入方式以间接为主 |
| (二)导入类型灵活多样 |
| (三)导入时间控制得当 |
| (四)导入语言因生而异 |
| 二 小学语文名师课堂教学语言之讲授语特征 |
| (一)讲授方式灵活多样 |
| (二)讲授过程循序渐进 |
| (三)讲授语言生动有趣 |
| (四)讲授尊重学生主体性 |
| 三 小学语文名师课堂教学语言之提问语特征 |
| (一)注重提问语的艺术性 |
| (二)注重提问对象的特殊性 |
| (三)注重提问后的反馈 |
| 四 小学语文名师课堂教学语言之评价语特征 |
| (一)评价语注重年级差异 |
| (二)注重运用评价机智 |
| (三)注重评价语的趣味性 |
| 五 小学语文名师课堂教学语言之总结语特征 |
| (一)总结内容注重情感和激励 |
| (二)结语表达兼顾师生权利 |
| (三)综合运用总结方式 |
| (四)总结方式凸显个人特征 |
| 第四章 小学语文名师课堂教学语言的启示 |
| 一 名师课堂导入语的启示 |
| (一)注意控制导入时间 |
| (二)注重导入方式的多样化 |
| (三)注意导入语的针对性 |
| 二 名师课堂讲授语的启示 |
| (一)注重讲授内容的逻辑性 |
| (二)注重讲授语言的艺术性 |
| (三)注重讲授方法的多样性 |
| 三 名师课堂提问语的启示 |
| (一)注重提问语的启发性和引导性 |
| (二)注重提问语的适用性和趣味性 |
| (三)注意提问反馈的及时性 |
| 四 名师课堂评价语的启示 |
| (一)评价要符合因材施教 |
| (二)注意评价语的适度性 |
| (三)注重运用评价机智 |
| 五 名师课堂总结语的启示 |
| (一)恰当选择总结方式 |
| (二)注重总结语的引导性 |
| (三)总结语注重情感的激发 |
| 第五章 结论与展望 |
| 一 结论 |
| 二 展望 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（5）改变课堂结构 注重人文精神（论文提纲范文）
| 1 打破单一、沉闷的课堂, 给学生自由选择的权利 |
| 2 自主实践, 给学生展示自我的舞台 |
| 3 大胆质疑, 给学生探究学习的环境 |
| 4 强调阅读感悟, 让学生陶冶美好情操 |
（6）小学快乐作文教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究意义 |
| 三、小学快乐作文教学国内外研究现状 |
| （一）国内研究现状 |
| （二）国外研究现状 |
| 四、研究的思路与方法 |
| （一）研究思路 |
| （二）研究方法 |
| 第二章 小学快乐作文教学相关概念的界定 |
| 一、概念界定 |
| （一）小学作文 |
| （二）小学快乐作文 |
| （三）快乐作文教学 |
| 二、特征 |
| （一）“教”的快乐 |
| （二）“学”的快乐 |
| 三、理论基础 |
| （一）维果斯基“最近发展区”理论 |
| （二）奥苏贝尔学习动机理论 |
| （三）元认知理论 |
| （四）建构主义理论 |
| 第三章 小学作文教学的现状、问题与原因分析 |
| 一、小学作文教学的现状 |
| （一）研究的对象与工具 |
| （二）调查的结果分析 |
| 二、问题 |
| （一）作文教学理念滞后 |
| （二）作文教学方法、模式单一 |
| （三）作文教学中学生不是教学的主体 |
| （四）作文教学过程中缺乏情感引领和情绪体验 |
| 三、原因分析 |
| （一）小学作文教学受应试教育的制约 |
| （二）教师缺乏作文教学理论学习和实践经验总结 |
| （三）教师缺乏对作文教学的深入研究和热爱 |
| 第四章 小学快乐作文教学设计策略 |
| 一、教学目标设计策略 |
| （一）设计符合小学生心理特点和年龄特点 |
| （二）目标分层，循序渐进 |
| （三）合理设计教与学的方式，激发学生写作动力 |
| （四）能力培养目标分层设计 |
| 二、教学内容设计策略 |
| （一）教材单元作文内容设计策略 |
| （二）日常练笔作文内容设计策略 |
| （三）班级主题练笔内容设计策略 |
| （四）自主习作内容设计策略 |
| 三、教学过程设计策略 |
| （一）导—主题 |
| （二）谈—内容 |
| （三）品—思路 |
| （四）拓—方法 |
| （五）悟—哲理 |
| 第五章 小学快乐作文教学实施策略 |
| 一、新颖独特积累，积淀写作之源 |
| （一）积累的内容 |
| （二）积累的途径 |
| （三）积累的方法 |
| 二、激发写作热情，提高作文效率 |
| （一）我要写，激发写作热情 |
| （二）我爱写，培养写作兴趣 |
| （三）培养写作习惯，享受写作快乐 |
| 三、创新写作形式，激发写作动力 |
| （一）独特体验，快乐作文 |
| （二）激发情趣，快乐作文 |
| （三）集体创作，快乐作文 |
| 第六章 小学快乐作文教学方法策略 |
| 一、亲历体验，享受活动之乐 |
| （一）实践体验教学法 |
| （二）情境体验教学法 |
| （三）角色体验教学法 |
| （四）活动体验教学法 |
| 二、贴近生活，体验内容之乐 |
| （一）实用作文教学法 |
| （二）亲子活动教学法 |
| （三）游戏作文教学法 |
| 三、个性习作，尝试创新之乐 |
| （一）命题个性化教学法 |
| （二）内容个性化教学法 |
| （三）表达个性化教学法 |
| （四）思想个性化教学法 |
| 四、与节日结合，放飞真情之乐 |
| （一）感知节日教学法 |
| （二）交流节日教学法 |
| （三）体验节日教学法 |
| （四）升华节日教学法 |
| 五、以读促写，培育采撷之乐 |
| （一）从读学写教学法 |
| （二）以读练写教学法 |
| （三）班级读书会 |
| 六、激发想象，体悟奇思妙想之乐 |
| （一）想象思维训练法 |
| （二）补白想象教学法 |
| （三）创编想象教学法 |
| （四）自由想象教学法 |
| 第七章 小学快乐作文教学评价策略 |
| 一、小学快乐作文教学评价的理念 |
| （一）赏识优点，打造作文亮点 |
| （二）尊重学生，鼓励写真实作文 |
| （三）遵循个性，鼓励作文创新 |
| （四）适机点拨，提升写作水平 |
| 二、小学快乐作文教学评价的方法 |
| （一）自评提升式评价 |
| （二）互评促进式评价 |
| （三）弹性评价 |
| （四）多元性评价 |
| 三、小学快乐作文评价的过程 |
| （一）小学快乐作文指导策略 |
| （二）教师书写作文评语策略 |
| （三）快乐作文讲评策略 |
| （四）习作交流展示策略 |
| 结语：小学快乐作文教学的反思与展望 |
| 一、小学快乐作文教学反思 |
| （一）研究时间受限 |
| （二）国外对于快乐作文教学的研究文献较少 |
| （三）受地区差异限制 |
| 二、小学快乐作文教学展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
| 后记 |
（7）情感教育与个性发展并重（论文提纲范文）
| 一、构建充满生命力的课堂 |
| 二、构建敢于质疑的课堂 |
| 三、构建拓展延伸的课堂 |
| 四、构建民主互动的课堂 |
（8）因个性而精彩 因精彩而喝彩（论文提纲范文）
| 一、引导读中感悟, 让课堂充满活力 |
| 二、尊重自主选择 , 让学生成为主人 |
| (一) 自主选择阅读内容 |
| (二) 自主选择学习方式 |
| 三、珍视个性解读, 让学生走进文本 |
| 四、展示阅读感悟, 让学生个性飞扬 |
四、给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示（论文参考文献）
- [1]许地山与文学研究会[D]. 朱睿. 西北大学, 2021
- [2]《教育家成长丛书》折射的语文教学方法选择研究[D]. 陈喆. 华中师范大学, 2020(02)
- [3]小学语文人文知识及其教学策略研究[D]. 赵楠. 华中师范大学, 2019(01)
- [4]小学语文名师课堂教学语言特征研究[D]. 尹璠. 海南师范大学, 2018(01)
- [5]改变课堂结构 注重人文精神[J]. 谢光妹. 中华少年, 2017(23)
- [6]小学快乐作文教学策略研究[D]. 刘立. 吉林师范大学, 2017(06)
- [7]情感教育与个性发展并重[J]. 寇云红. 新校园(阅读), 2017(02)
- [8]因个性而精彩 因精彩而喝彩[J]. 鲁涛. 课外语文, 2014(22)
- [9]给学生自由探究的权利——《落花生》教学的启示[J]. 沈剑洪. 教育导刊, 2004(12)