一、张志公对作文教学中存在问题的对策思考（论文文献综述）
谢志丹[1]（2021）在《初中语文作文教学中的模仿写作研究》文中提出当下,初中生作文模式化倾向比较突出,并且很多老师将这一现象完全归咎于模仿写作;加之新课改以来,语文教育界倡导作文创新,这导致初中语文教师对模仿写作训练产生质疑。这些引发了笔者的思考,于是,笔者提出了“初中语文作文教学中的模仿写作研究”这一论题。论文正文由三部分构成:第一部分,从理论上廓清了作文及作文教学、模仿及模仿写作两对概念,继而通过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中初中作文教学相关要求的分析发现:新课标强调学生写作时要建构文体意识,要求学生作文要有真情实感,重视作文构思、修改环节。那么,为了落实新课标的要求,部编版教材作为新课标在教学实践层面的实施媒介,又是怎么编写的呢?笔者通过分析教材编写体例以及写作内容构成得知:写作内容贯穿教材始终,教材特别注重培养学生的书面表达能力,尤其提倡模仿写作训练。由此可见,模仿写作是有用处的,是必须执行的。第二部分,通过对当下初中生写作一般情况以及模仿写作在初中语文作文教学中应用情况的调查与分析,得出以下结论:一、初中生写作基础能力较差、底子较薄弱;二、初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策;三、初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题;四、初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用。由此,我们发现模仿写作在一线教学应用得并不理想。第三部分,结合实践案例,提出模仿写作训练在初中语文作文教学的实施策略。一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识,具体如下:查阅相关文献,强化自身理论认识;借助多种渠道,观摩仿写教学案例;建立学习小组,研讨设计教学活动。二、立足教材,设计课堂片段仿写训练,其中包括针对记叙文、说明文、议论文三种文体的课堂片段仿写训练。三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路,其中包括在群文阅读中摸索构思规律、用口头作文形式交流模仿构思的成果、形成仿写作文三个步骤。四、最后,教师要在仿写过程中加强纠偏指导,带领学生发现规律,引导学生表达真情实感,注重仿写后的修改环节。
黄薇[2]（2021）在《基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究》文中进行了进一步梳理都说写作是语文教育中的“老大难”问题。学生不愿写、不会写、不知道写什么是写作中的三大主要问题,像三座大山,不仅压在学生身上,还压在教师身上,在教学中教师存在不想教、不会教、不知道教什么的心理。究其原因,主要有三:一是学生写作动力不足造成的不愿写,二是由于学生生活、写作经验较为缺乏造成的没得写,三是学生语文经验缺失造成的不会写。其中动力不足造成的不愿写是写作中的根本问题,意即动力的缺失是根本性的缺失,学生不喜欢写作、害怕或不愿写作,主要是“动力型”困难所致,其直接后果就是写作能力的不足。写作学习和教学中关于“写作的原动力是什么”的问题便很自然地摆在了我们面前。潘新和教授对此提出了与叶圣陶先生所主张的应试与“应世”（应付学习、生活、工作之需）动力学相反的“应性”“存在性”的动力学——言语生命动力学。这是一种以人的本性、内在精神需要和自我实现的生命欲求为基础的动力学,也是本论文的研究理论基础。本论文分引言和正文两个部分,引言包括研究缘起、研究意义、研究方法以及研究综述。正文部分一共分为四章:第一章言语生命动力学理论概述。言语生命动力学是潘新和写作教学观的核心内容,言语生命动力学这一写作教学发展新理念也是潘新和教授的首创。这是基于对我国现代语文教育本体论的思考与探索,基于对百年语文教育理论范式的反思所提出的理论猜想——以写作为本位的言语生命动力学语文教育范式。该范式认为言语教学是语文表现的目的,在言语表现中又以写作为先,写作高于阅读,言语生命是写作本位教学观的核心概念。第二章高中语文写作教学现状及原因分析。笔者通过对写作教学现状研究的相关文献及对回收所教班级学生的调查问卷进行总结分析,归纳出写作教学中主要存在学生缺乏写作兴趣,言语动力不足;写作内容匮乏,言语表现模式化;写作评改功利化,言语生命意识受压抑三方面的问题。从言语生命动力学角度看,写作教学忽视学生言语主体存在性,写作教学方法模式化,应试思想根深蒂固,考试标准评改作文是造成上述问题的主要原因。第三章言语生命动力学应用于高中语文写作教学的实践。本章通过分析于漪老师和熊芳芳老师体现言语生命意识的写作教学理念和实践,总结与反思笔者实习期间的写作教学课,力图从实践层面进一步认识该理论,同时也在实践层面支持了言语生命动力学理论在高中语文写作教学中的应用。第四章言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的策略。将言语生命动力学理论运用于高中语文写作教学有利于更新教师的写作教学理念,有效改善学生写作兴趣低、动力不足、模式化言说和教师写作评改功利化的写作教学现状。本章结合言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的实践分析,从写作前“唤醒和激励语词惊异,激发学生写作兴趣”;写作教学过程中“转变写作教学观念,牧养学生言语个性”;写作后“重视写作评价,呵护言语生命”三个维度,构建基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学策略框架体系。结论部分对本文的观点和论述进行总结说明,肯定言语生命动力学理论对当下的高中语文写作教学实践具有一定的借鉴意义,同时这一理论在实际教学层面还比较薄弱,需要进一步的实践与探索。本文的基本结论是在高中语文写作教学中,运用言语生命动力学理论指导高中语文写作教学,是改善写作教学中学生缺乏写作兴趣、言语表现模式化、教师写作评改功利化现状的有益尝试。
赵崇雯[3]（2021）在《语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析》文中指出高中作文命题是作文教学中的重要任务之一,命题的质量直接影响到作文教学的效果。语文核心素养的出现对作文命题提出了更高的要求。研究发现,当前命题还存在范围过于狭隘、忽视创新思维发展、审美感受空间不足和多元文化缺失等突出问题。解决这些问题的方法和策略是多元的,其中,扩宽命题范围、引导创新思维的发展、创设审美感受空间、融入多元文化都是重要的策略。希望本研究成果能为作文命题提供参考和借鉴。论文主要由绪论、正文和结语三大部分构成。绪论部分主要介绍了研究缘起,论述了高中作文命题研究的现状、研究意义和研究方法。正文主要由四部分构成。第一部分对语文核心素养下的高中作文命题进行概述,介绍了相关概念以及核心素养与作文命题的相互关系。第二部分主要介绍了作文命题具有促进学生身心发展、丰富学生生活实际、满足考场作文需要等方面的价值,以及命题要遵守语言潜能的开发、思维品质的形成、审美情趣的创造、文化修养的提升等方面的基本原则。第三部分主要从范围、形式、内容和内涵等方面分析命题存在命题范围过于狭隘、缺乏创新思维培养、忽视审美创设、缺少多元文化参与等四个方面的不足。第四部分针对问题提出了相对应的优化策略,主要包括适合学生生活和符合学生能力设计开放性命题、打破思维定式和调动隐性知识设计创新性命题、创设审美情境和塑造审美主体设计审美性命题、加强传统文化联系以及发掘当代文化价值设计多元文化命题等方面的策略。结语部分,总结本文内容,并分析研究存在的局限性。
雷丽[4]（2021）在《高中语文实用文写作教学研究》文中研究表明纵观写作研究,文学类写作已有许多前辈涉足,并取得可观的成果。对学生生活和未来工作影响极大的实用文写作却鲜有研究,在实际教学中实用文写作教学也常常备受冷遇,尤其是高考应试条件下的实用文写作教学更是如此。为了改善高中实用文写作教学情况,从根本上提升学生的实用文写作能力,本文从课标、教材以及高考的角度研究总结出实用文教学内容与要求,从社会生活需要、实用文写作教学现状以及实用文写作教学相关文献资源中发现问题,明确教学内容,从而针对课标、教材、学生终身发展的要求提炼相应的写作教学策略,最后给出相应的教学设计以及实施案例。论文具体内容如下:首先,绪论部分围绕研究缘起、研究目的、研究意义、研究方法,以及本研究的创新点进行阐述。第一章分为两部分。第一部分针对本研究涉及到的“实用文”“实用文写作教学”以及“例文”三个相关概念进行了概述。第二部分针对高中实用文写作教学的研究情况,从文体概念、读写结合以及教学方法三个方面进行文献综述。写作教学要求是确定写作教学内容的依据。因此从第二章起展开对写作教学要求与内容的研究。第一节分别从课标、教材、高考三个视角窥探实用文写作方法与要求。最后总结出实用文写作教学内容。明确写作教学要求后进入第二节对实用文写作教学内容和写作知识的研究。第三章研究高中语文实用文写作教学存在的主要问题。本章在第一章第二节文献综述的基础上,对高中阶段语文实用文写作教学当前的现状进行了反思,总结出高中语文实用文写作教学问题,分别为:第一节实用文写作教学难以应对社会生活需要;第二节实用文写作教学难以应对学生身心发展需要;第三节实用文写作教学难以应对高考考试。第四章在前几章的基础上提出了相应的实用文写作教学策略。分别针对课标、教材以及学生的终生发展提炼出三大写作教学策略:情境写作教学、“以教读促写作”的读写结合教学、任务驱动型写作。第五章第一节根据第四章实用文写作教学策略,分别针对课标、教材、学生终身发展给出一则实用文写作教学设计。第二节针对实用文写作教学备课和实施过程中发现的问题提几点注意事项。结语部分是对本文的论述进行总结和反思,并再次强调实用文写作教学对高中学生的重要性。
黄转[5]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中研究表明作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
许琼鸽[6]（2021）在《部编版初中语文写作序列化教学研究》文中进行了进一步梳理写作教学在初中语文教学中占据着举足轻重的地位,但通过教学实践发现,作文教学是语文教学中的薄弱环节。多数教师写作教学计划、教学内容缺乏序列性和系统性,尤其是部编版投入使用以来,教师对教材写作系统序列的不熟悉,很难充分地利用教材对学生的写作进行序列指导。部分学生对写作感到茫然,教师写作教学不出成效,写作教学成为了语文教学中的一大障碍。以部编版初中语文写作序列化教学为研究对象,从学生写作无序和教师写作教学无序的现状入手,调查分析写作教学无序化的原因,研究发现学生在主观因素方面缺乏写作兴趣和写作习惯,客观因素方面学习内容无序、所接受的写作指导无序以及教学评价无序等;教师则存在缺乏有序的教学计划、课时分配、学情了解,也存在对教学内容的整合无序、教学指导无序、教学评价无序等现象。针对以上问题,本文思考如何充分利用部编版教材写作单元原有的序列与实际教学相结合,提高写作序列化教学的效率,结合相关的理论知识,从学生心理发展特点、教材写作板块的知识内容、教师写作序列化教学等三个方面,提出遵循符合学生认知发展规律、开发整合教材中课文的序列作为学生模仿写作的范例、有序分解写作教学目标的改进依据和策略。最后,根据部编版教材单元目标的整合和分解,按每学年、每学期、分板块地进行有序地规划和实施,探究初中语文写作序列化教学的方法。
田晓义[7]（2021）在《高中语文写作中的情感表达研究》文中提出语文是一门锻炼学生听、说、读、写四个方面能力的课程,写作则是培养学生写的能力的重要途径。本文试图从作文中的情感表达出发,为学生的作文、情感以及老师的教学这三者之间搭起一座桥梁,找到学生写作中情感缺失的原因以及提出相应的写作教学策略。本篇论文一共分为三个章节。第一章是对高中语文写作现状的分析。第一节设置问题,发布问卷,进行调查,了解目前高中语文写作中教师的教学现状和学生的写作现状。第二节从众多的写作问题中归纳出成人化倾向,主体性缺失;模式化倾向,情感性缺失;知识化倾向,创造性缺失;形式化倾向,“教”“评”缺失四点,并分析具体原因。第二章是以具体的理论和历史事实来对本文所阐述的观点进行一个支撑。理论与实践是相辅相成的,这一章主要从语文学科自身的特点与内在规律,教育大家的教育理念以及历史发展的需要这三方面进行论述,以此说明写作中情感表达的重要性和必要性。第三章是具体的教学策略的提出。首先作为写作教学的主导者,教师必须改变以往不适宜的教学观念和教学行为,提升教学能力。其次就是针对写作前、写作中、写作后这三个写作过程提出对应的策略,以“情感”为线索,触发情感,认识情感,最后修正情感。本文以学生写作中的情感表达为重心,试图针对学生写作时情感缺失,为文造情等情况进行分析,并为日后的作文教学开辟新思路。
乔琳[8]（2020）在《初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究》文中研究表明文从字顺是课标对初中阶段书面语言运用的基本要求。文从字顺就是指文章通顺,句子成分的残缺与多余是影响初中生书面表达文从字顺的主要原因。本文以岳阳市第九中学七到九年级495篇作文为语料,对初中生作文中句子成分残缺与赘余问题的现状进行分析,并在此基础之上结合问卷与访谈探讨句子成分残余问题的成因并提出相关的教学对策。语料分析显示,句子成分残余问题在初中各年级的每一篇作文中均存在。其中,语料中有274个成分残缺问题,成分残缺主要集中在主语、谓语、宾语这三种成分,主语残缺数量最多,定语残缺数量最少;语料中有210个成分赘余问题,成分赘余主要集中在主语、谓语、定语这三种成分,定语赘余数量最多,补语赘余依然是最少的。语料分析、学生问卷和教师访谈的数据表明,句子成分残余问题的成因归结为以下三个方面:一是教师方面,主要表现为句子成分相关的语法知识的教学淡化和作文评改的缺失;二是学生方面,主要表现为写作热情的不高、句子成分相关知识的运用能力较差;三是教材方面,主要表现为句子成分相关知识在教材的零散分布。句子成分残余问题的现状和原因确定了相关的教学内容和教学步骤,解决句子成分残余问题的教学策略主要从以下方面展开。首先,教师要重视句子成分相关语法知识的教学,要激发学生的主观能动性,加强练习,通过多种方式将句子成分相关语法知识教活。其次,教师应认识到作文评改的不足并采取多样化全面地评改,引导学生自评和互评。本研究的意义在于加强教师、学生对作文语言表达的重视,提高学生的书面表达能力,确保作文达到文从字顺。此外,研究成果也可间接地推动语法教学的发展。
解菲[9]（2020）在《高中生作文书写情况研究》文中进行了进一步梳理2013年国家教育部颁布了《中小学书法教育指导纲要》,明确了书写教育不只是小学语文教学的任务,也是中学语文教学必须要完成的重要任务。然而当笔者走进高中语文课堂后发现,高中生作文书写情况不容乐观,而且高中语文教学基本不涉及汉字书写内容,这严重影响了高中生的作文质量。针对这一问题,本文提出了在高中作文教学中应加强学生书写能力训练的主张。本文所言的书写是指对学生进行汉字书写教育,并通过书写训练提高学生书写能力。论文围绕这一主张,从三个层面展开论述。第一个层面,力图从理论上廓清和论题相关领域的问题。首先,围绕“书写教育的呈现”问题,明确了书写教育在语文课程中不仅呈现于义务教育阶段的写字教学中,还包括在义务教育阶段的作文教学中。其次,围绕“高中作文教学的课程要求”问题,廓清了高中作文教学不仅强调进一步提升学生的独立写作能力,还强调高中阶段要继续培养学生的书写能力。接下来,围绕“书写能力”这一核心词语展开研究,明确了书写能力指的是语文课程中学生应具备的基本语文能力。在此基础上,进一步廓清了书写能力训练的基本标准是:书写时应该遵循汉字结构规律、遵守笔顺规则、掌握正确书写姿势以及端正书写态度。最后,笔者通过对高中作文书写的研究综述发现,当前没有研究者对作文书写做整体单独的研究。因此,本论题研究有理论和实践意义。第二个层面,为了更好地实施高中作文书写训练,笔者对高中生真实的作文书写情况进行了调查。调查从调查问卷、观察学生书写情况以及对教师进行访谈三个维度展开。笔者对反馈回来的信息做了数据统计,获得以下信息:学生日常书写状态、学生作文书写情况、学生对书写知识掌握情况及教师对学生作文书写指导情况。并根据书写能力训练的基本标准对高中生的作文书写能力作出基本评价:高中生作文书写能力欠缺。究其原因是高中语文教师对学生作文书写处于放任态度;教师自身书写能力欠缺,不敢对学生进行指导;高中生语文综合素质差;课业负担繁重;网络时代以及社会生活等多方面的不良影响。但笔者认为造成问题的根本原因是高中语文教师对书写教育认识有偏颇。最后,笔者根据调查中出现的作文书写问题,并结合产生问题的原因,探索性地提出在高中作文教学中加强学生作文书写能力训练的策略。一是高中语文教师应加强汉字书写教育的专业素养。具体是教师要建构对汉字书写教育的课程认识并积极参加书写活动。二是作文教学过程中加强对学生的书写指导。具体是在作文指导环节教师用“下水文”引领书写;在作文批改环节关注学生作文书写情况;在作文讲评环节渗透书写指导。三是建构高中作文教学“N+1”课堂,重点突破书写问题。四是借助网络写作环境,引发学生对书写的兴趣。具体是鼓励学生建构版面意识;定期举行活动和对学生进行整体书写训练。最后是针对高中生作文书写能力的差异性,进行分层训练。具体是及时对高中生作文书写作诊断性评价,找出差异;实施分层训练。
李家萍[10]（2020）在《高考作文命题与高中作文教学研究》文中研究表明将“高考作文命题”作为高中作文教学研究中的一个切入点,以高中作文教学者的观察视角来分析高中作文教学现状中存在的具体问题,以及如何对教学现状进行优化改进提出一系列的教学策略,以此来深入探究高考作文与高中作文教学之间的关联性。一方面,高考作文是对作文教学效果的最终反馈和显性证明,一定程度上指导并且制约着高中作文教学的发展方向;另一方面高中作文教学又为高考作文的成果展现打下基础,高考作文本质上是对学生综合写作能力的测量和评价。本论文主要从三个部分来论述高考作文命题与高中作文教学。第一部分是绪论,包括研究缘起、研究对象、研究现状、研究意义、研究方法,较为具体地表明以高考作文命题为切入点来进行高中作文教学研究的缘由及学术价值,凝聚着重大的教育实践意义。第二部分是论文的主干内容,根据2010年—2019年全国卷高考作文命题的基本特点,总结出高考作文命题的形式类型与材料取舍、写作要求与价值取向,然后对高中教师作文教学现状、高中生作文写作现状分别进行调查研究。其次,基于高考作文命题走向下对作文教学过程中的两大主体分别进行概括分析,以此诠释当下作文教学中存在的部分教学问题。最后,从高考作文命题走向认知谈到了作文教学观,提出了作文教学情感提升策略、作文教学认知提升策略和作文教学写作训练策略,结合《普通高中语文课程标准（2017年版）》对高考作文核心目标的要求,在对高考作文命题走向有了整体认知的基础上,精准细化总结出相应的高中作文教学策略,以此明确作文教学指导方向。第三部分是结语,在对全文进行总结研究的基础上,再次肯定了高考作文命题与高中作文教学的研究对一线作文教学的重要现实意义。同时也期望研究成果能够为中学语文教师在作文教学中遇到的实际问题提供一些解决思路,同时也希望能对教师自身的专业发展起到一定的帮助促进作用。
二、张志公对作文教学中存在问题的对策思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、张志公对作文教学中存在问题的对策思考（论文提纲范文）
（1）初中语文作文教学中的模仿写作研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)当下初中生作文模式化倾向比较突出 |
| (二)初中语文教师对模仿写作训练产生怀疑 |
| 二、研究意义 |
| (一)语文新课程背景下,重新确立模仿写作的重要地位 |
| (二)夯实初中生写作基础,提升书面表达能力 |
| 三、关于模仿写作相关研究综述 |
| (一)模仿写作教学模式研究 |
| (二)模仿写作教学思想研究 |
| (三)模仿写作与创新作文关系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 对初中语文作文教学及模仿写作理论的基本认识 |
| 一、对作文教学的基本阐释 |
| (一)作文 |
| (二)作文教学 |
| 二、对模仿写作的基本阐释 |
| (一)模仿的两种解释 |
| (二)对模仿写作的基本阐释 |
| (三)语文作文教学中的模仿写作训练的操作要领 |
| 三、新课标对初中语文作文教学的要求解读 |
| (一)强调建构鲜明的文体意识 |
| (二)要求写作文要有真情实感 |
| (三)重视培养作文构思能力 |
| (四)关注作文修改加工环节 |
| 四、模仿写作在部编版初中语文教材中的呈现及分析 |
| (一)部编版教材编写体例分析 |
| (二)模仿写作内容在部编版教材中的呈现分析 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 初中生写作一般情况与模仿写作在初中语文作文教学中应用情况调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查目的与对象 |
| (二)调查方法及内容 |
| 二、初中生写作一般情况调查结果与分析 |
| (一)对写作文所持的态度 |
| (二)初中生写作基础 |
| 三、初中生模仿写作应用情况调查结果与分析 |
| (一)课堂上的模仿写作 |
| (二)课堂外的模仿写作 |
| (三)对模仿写作的认同感 |
| 四、教师访谈实录整理与分析 |
| (一)访谈实录整理 |
| (二)访谈实录分析 |
| 五、调查结论 |
| (一)初中生写作基础能力较差、底子较薄弱 |
| (二)初中生把模仿写作当成自我解决写作困境的良策 |
| (三)初中生模仿写作因缺乏教师指导产生抄袭模式化问题 |
| (四)初中语文教师对模仿写作认识有误区,导致很少使用 |
| 第三章 模仿写作训练在初中语文作文教学中的实施策略 |
| 一、初中语文教师应建构对模仿写作的理论认识 |
| (一)查阅相关文献,强化自身理论认识 |
| (二)借助多种渠道,观摩仿写教学案例 |
| (三)建立学习小组,研讨设计教学活动 |
| 二、立足教材,设计课堂片段仿写训练 |
| (一)针对记叙文的片段仿写训练 |
| (二)针对说明文的片段仿写训练 |
| (三)针对议论文的片段仿写训练 |
| 三、摸索范文构思规律,打通学生写作思路 |
| (一)在群文阅读中摸索构思规律 |
| (二)用口头作文形式交流模仿构思的成果 |
| (三)形成仿写作文 |
| (四)案例展示:在群文阅读中摸索范文构思规律,学写托物言志类记叙文 |
| 四、仿写过程加强纠偏指导 |
| (一)带领学生在学做中发现规律 |
| (二)引导学生表达真情实感 |
| (三)注重仿写后的修改环节 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:表1-1 |
| 附录二:调查问卷 |
| 附录三:教师访谈 |
| 附录四:作文教学设计 |
| 附录五:哈师大附中初中部学生作文原稿样例 |
| 附录六:哈师大附中初中部学生作文修改稿样例 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（2）基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.现实原因 |
| 2.实习经历 |
| 3.文献整理发现 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.案例分析法 |
| (四)研究综述 |
| 1.关于高中语文写作教学现状研究 |
| 2.关于言语生命动力学理论的研究 |
| 一、言语生命动力学理论概述 |
| (一)言语生命动力学理论的提出背景 |
| 1.语文学科性质的论辩 |
| 2.颠覆与超越:言语生命动力学写作本位的提出 |
| (二)言语生命动力学理论的基本概念解释 |
| 1.言语生命 |
| 2.言语生命意识 |
| 3.言语生命动力学 |
| 4.写作动机 |
| 二、高中语文写作教学现状及原因分析 |
| (一)高中生言语生命动力缺失的现状 |
| 1.学生缺乏写作兴趣,言语动力不足 |
| 2.写作内容匮乏,言语表现模式化 |
| 3.写作评改功利化,言语生命意识受压抑 |
| (二)我国高中语文写作教学现状的原因分析 |
| 1.忽视学生言语主体存在性 |
| 2.写作教学方法模式化 |
| 3.应试思想根深蒂固,考试标准评改作文 |
| 三、言语生命动力学应用于高中语文写作教学的实践 |
| (一)基于言语生命动力学视角看于漪作文教学 |
| 1.唤起言语表现欲,激发写作内驱力 |
| 2.发展言语想象力,为写作插上双翅 |
| (二)基于言语生命动力学视角看熊芳芳作文教学 |
| 1.言语想象力:言语生命的翅膀 |
| 2.语文教师:言语生命意识的实践者和传递者 |
| (三)基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学实践 |
| 1.开展话题探讨,激发写作兴趣 |
| 2.下水作文展示,写法鉴赏运用 |
| 3.学生写作练习,呵护言语表现 |
| 四、言语生命动力学理论应用于高中语文写作教学的策略 |
| (一)唤醒和激励语词惊异,激发写作兴趣 |
| (二)转变写作教学观念,牧养言语个性 |
| 1.言传身教:做身体例行的写作者 |
| 2.养护言语想象力 |
| (三)重视写作评改,呵护言语生命 |
| 1.尊重言语生命差异性,顺应言语生命天性 |
| 2.挣脱应试标准束缚,维护言语生命表现欲 |
| 3.作文评改对话心灵,呵护言语生命意识 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.课标的要求 |
| 2.写作教学的需要 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究对象 |
| (四)研究现状 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.统计分析法 |
| 3.案例论证法 |
| 一、语文核心素养下高中作文命题的概述 |
| (一)基本概念 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文学科核心素养 |
| 3.作文命题 |
| (二)语文核心素养与高中作文命题的关系 |
| 1.语文核心素养积极引导作文命题 |
| 2.作文命题积极践行语文核心素养理念 |
| 二、语文核心素养下写作命题的价值与原则 |
| (一)语文核心素养下高中作文命题的价值 |
| 1.促进学生身心发展 |
| 2.丰富生活实际写作 |
| 3.满足考场写作需要 |
| (二)语文核心素养下高中作文命题的原则 |
| 1.注重语言潜能的开发 |
| 2.注重思维品质的形成 |
| 3.注重审美情趣的创造 |
| 4.注重文化修养的提升 |
| 三、语文核心素养下高中作文命题的问题现状 |
| (一)命题的现状 |
| 1.命题范围 |
| 2.命题形式 |
| 3.命题内容 |
| 4.主题内涵 |
| (二)命题的主要不足 |
| 1.命题范围过于狭隘 |
| 2.缺乏创新思维培养 |
| 3.忽视审美情感创设 |
| 4.缺少多元文化内涵 |
| 四、语文核心素养下高中作文命题的优化策略 |
| (一)扩大命题范围 |
| 1.联系学生生活 |
| 2.发挥联想能力 |
| (二)积极引导创新思维发展 |
| 1.打破思维定势,创新命题形式 |
| 2.调动隐性知识,创新命题内容 |
| (三)积极创设审美感受空间 |
| 1.创设审美情境 |
| 2.塑造审美主体 |
| (四)积极融入多元文化 |
| 1.发掘当代文化的多元价值观 |
| 2.加强对传统文化的多元化理解 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| (一)标准类 |
| (二)着作类 |
| (三)学位论文类 |
| (四)期刊类 |
| 附录 |
| 附录1:关于高中作文题目一览表 |
| 附录2:高中作文试题的来源及内容 |
| 致谢 |
（4）高中语文实用文写作教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究的创新性 |
| 第一章 实用文写作教学及研究情况 |
| 第一节 实用文写作教学相关内容概述 |
| (一)实用文 |
| (二)实用文写作教学 |
| (三)实用文“例文”写作教学 |
| 第二节 实用文写作教学研究情况 |
| (一)对实用文文体概念的研究 |
| (二)对实用文读写结合的研究 |
| (三)对实用文写作教学方法的研究 |
| 第二章 实用文写作教学要求与内容 |
| 第一节 实用文写作教学要求 |
| (一)基于课标视角的剖析 |
| (二)基于教材视角的剖析 |
| (三)基于高考视角的剖析 |
| 第二节 实用文写作教学内容 |
| (一)观念性知识 |
| (二)陈述性知识 |
| (三)程序性知识 |
| 第三章 实用文写作教学问题探究 |
| 第一节 难以应对社会生活需要 |
| 第二节 难以应对学生终身发展 |
| 第三节 难以应对高考 |
| 第四章 实用文写作教学策略 |
| 第一节 针对课标要求的情境教学 |
| 第二节 针对教材要求的“以教读促写作” |
| 第三节 针对高考的任务驱动型写作教学 |
| 第五章 实用文写作教学设计与实施案例 |
| 第一节 实用文写作教学设计 |
| (一)针对课标要求的实用文写作教学设计 |
| (二)针对教材要求的实用文写作教学设计 |
| (三)针对学生终身发展的实用文写作教学设计 |
| 第二节 实用文写作教学实施案例 |
| (一)教学实施案例分析 |
| (二)教学实施注意问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（学生版） |
| 附录2 中学语文实用文写作教学情况调查问卷（教师版） |
| 致谢 |
（5）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 文献综述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 资料来源 |
| 1 作文评语的概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 作文评价 |
| 1.1.3 评语 |
| 1.1.4 作文评语 |
| 1.2 作文评语的标准 |
| 1.2.1 准确性 |
| 1.2.2 针对性 |
| 1.2.3 适中性 |
| 1.2.4 情感性 |
| 1.2.5 多样性 |
| 1.3 优秀作文评语示范 |
| 1.3.1 内容美 |
| 1.3.2 形式新 |
| 2 初中生作文评语统计 |
| 2.1 作文评语类型统计 |
| 2.1.1 评语位置 |
| 2.1.2 评语字数 |
| 2.1.3 评语评论对象 |
| 2.1.4 评语语气 |
| 2.1.5 评语态度 |
| 2.2 作文评语评改范围统计 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 选材 |
| 2.2.3 构思 |
| 2.2.4 语言 |
| 2.2.5 文面 |
| 3 初中生作文评语得失分析 |
| 3.1 初中生作文评语作用分析 |
| 3.1.1 反馈 |
| 3.1.2 激励 |
| 3.1.3 育人 |
| 3.1.4 示范 |
| 3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
| 3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
| 3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
| 4 初中生作文评语书写建议 |
| 4.1 突出作文评语的专业性 |
| 4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
| 4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
| 4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
| 4.2 提高作文评语的针对性 |
| 4.2.1 结合文体和主题 |
| 4.2.2 确定评价标准 |
| 4.3 强调作文评语的多样性 |
| 4.3.1 增加评语语气 |
| 4.3.2 丰富评语语言 |
| 4.3.3 变换评语位置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）部编版初中语文写作序列化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)国内相关研究现状分析 |
| (二)国外相关研究现状分析 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)数据分析法 |
| 第一章 部编版初中写作序列化教学概述及研究现状 |
| 一、写作序列化教学概述 |
| (一)写作教学 |
| (二)写作序列化教学 |
| 二、部编版初中写作序列化教学研究的必要性 |
| (一)根据语文课程的学科特点 |
| (二)结合新课标对写作教学的要求 |
| (三)兼顾学生身心发展规律 |
| (四)切合教师写作教学困境 |
| 第二章 初中写作序列化教学现状调查及问题分析 |
| 一、调查情况说明 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 二、调查结果及原因分析 |
| (一)学生方面 |
| (二)教师方面 |
| 第三章 部编版初中写作序列化教学改进依据和策略 |
| 一、改进依据 |
| (一)语文课程标准 |
| (二)认知发展阶段理论 |
| 二、改进策略 |
| (一)紧扣教材写作系统序列化特点,整合知识内容 |
| (二)以教材为范例引导写作,形成序列化梯度 |
| (三)增强序列化训练,推进作文教学 |
| 第四章 部编版初中写作序列化教学的实施 |
| 一、具体实施 |
| (一)七年级重视基础写作 |
| (二)八年级侧重专项写作 |
| (三)九年级力求提升写作 |
| 二、案例分析 |
| (一)以《写出人物的精神》为例的教学设计 |
| (二)以《学习描写景物》为例的教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高中语文写作中的情感表达研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一章 高中语文写作中“情感表达”现状分析 |
| 第一节 针对高中语文写作中“情感表达”现状的调查 |
| 第二节 “情感表达”写作现状的总结与分析 |
| 第二章 “情感表达”的理论基础及价值 |
| 第一节 语文学科的特点与内在规律 |
| 第二节 基于“情感表达”的写作教育理念 |
| 第三节 历史发展的需要 |
| 第三章 高中语文写作中情感表达的具体教学途径 |
| 第一节 情感表达与语文教师素养 |
| 第二节 写作前的准备工作:触发情感 |
| 第三节 写作中的教学指导工作:认识情感 |
| 第四节 写作后的评价工作:修正情感 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 高中语文教师写作中“情感表达”教学现状的调查 |
| 附录二 高中语文学生写作中情感表达现状的调查 |
| 附录三 教学案例展示 |
| 致谢词 |
（8）初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 初中生作文句子成分残余问题的调查方案 |
| 2.1 句子成分残余问题的语料收集方案 |
| 2.1.1 调查方法 |
| 2.1.2 调查内容 |
| 2.2 学生对句子残余问题的认知调查 |
| 2.2.1 调查方法 |
| 2.2.2 调查内容 |
| 2.3 教师对句子残余问题处理方式的调查 |
| 2.3.1 调查方法 |
| 2.3.2 调查内容 |
| 第3章 句子成分残余问题的表现类型 |
| 3.1 句子成分残余问题的鉴定方法 |
| 3.1.1 语感审读法 |
| 3.1.2 简缩法 |
| 3.2 句子成分残缺的类型 |
| 3.2.1 主语残缺 |
| 3.2.2 谓语残缺 |
| 3.2.3 宾语残缺 |
| 3.2.4 定语残缺 |
| 3.2.5 状语残缺 |
| 3.2.6 补语残缺 |
| 3.3 句子成分赘余的类型 |
| 3.3.1 同词多次出现 |
| 3.3.2 同义不同词 |
| 3.3.3 其他 |
| 3.4 分析总述 |
| 第4章 初中生作文句子成分残余问题的成因分析 |
| 4.1 学生方面 |
| 4.1.1 知识的掌握不够 |
| 4.1.2 写作的热情不高 |
| 4.1.3 作文检查的缺失 |
| 4.2 教学方面 |
| 4.2.1 缺少句子成分相关内容的教学 |
| 4.2.2 忽视句子成分残余的作文批改 |
| 4.3 教材方面 |
| 4.3.1 句子成分相关知识编排的不合理 |
| 4.3.2 写作模块缺少句子成分相关内容 |
| 第5章 初中生作文句子成分残余问题的教学建议 |
| 5.1 句子成分残余相关的教学内容 |
| 5.1.1 辨析句子成分残缺的教学内容 |
| 5.1.2 辨析句子成分赘余的教学内容 |
| 5.1.3 句子成分残余问题的辨析方法 |
| 5.2 辨析作文句子成分残余问题的教学步骤 |
| 5.2.1 辨析句子成分残缺的教学步骤 |
| 5.2.2 辨析句子成分赘余的教学步骤 |
| 5.3 解决作文句子成分残余的教学策略 |
| 5.3.1 开展句子成分相关知识的随文教学 |
| 5.3.2 组织以句子成分为主题的语文活动 |
| 5.3.3 尝试多样化的作文评改方式和内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
| 致谢 |
（9）高中生作文书写情况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据 |
| (一)高中生作文中的汉字书写不容乐观 |
| (二)高中语文教学基本不涉及汉字书写内容 |
| 二、选题意义 |
| (一)纠正高中语文教师对汉字书写教育的偏见 |
| (二)有利于提升高中生作文综合能力 |
| 三、作文教学与书写界定 |
| (一)作文教学 |
| (二)书写 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)调查法 |
| (三)观察法 |
| 第一章 高中语文作文教学与书写研究概述 |
| 一、书写教育内容在语文课程中的呈现与分析 |
| (一)集中呈现于义务教育阶段的写字教学中 |
| (二)包含在义务教育阶段的作文教学中 |
| 二、对高中作文教学的课程要求的解读 |
| (一)强调进一步提升学生的独立写作能力 |
| (二)在语言应用中继续打造书写能力 |
| 三、书写能力基本阐释 |
| (一)书写能力的界定 |
| (二)书写能力训练的基本标准 |
| 四、相关研究综述 |
| (一)关于中学生的书写训练课实施研究 |
| (二)关于考场作文中的书写研究 |
| (三)对高中作文教学问题反思研究 |
| 五、本章小结 |
| 第二章 高中生作文书写情况的调查与分析 |
| 一、调查情况简介 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查对象 |
| 二、调查情况统计与分析 |
| (一)高中生问卷调查情况统计与分析 |
| (二)《关于高中生汉字书写规范性测试》情况统计与分析 |
| (三)观察高中生书写情况统计与分析 |
| (四)高中语文教师访谈具体内容 |
| 三、对高中生作文书写能力的基本评价 |
| (一)高中生作文书写能力欠缺 |
| (二)作文书写能力欠缺产生的影响 |
| 四、对高中生作文书写能力欠缺原因分析 |
| (一)高中语文教师对书写教育的认识有偏颇 |
| (二)高中生语文综合能力欠缺的影响 |
| (三)外部环境因素的影响 |
| (四)归因分析 |
| 五、调查结论 |
| 第三章 加强高中生作文书写能力训练的策略 |
| 一、高中语文教师应加强汉字书写教育的专业素养 |
| (一)建构对汉字书写教育的课程认识 |
| (二)积极参加书写活动,提升自身书写能力 |
| 二、作文教学过程中教师应加强对学生书写的指导 |
| (一)在作文指导环节,教师用“下水文”引领书写 |
| (二)在作文批改环节,关注学生作文书写情况 |
| (三)在作文讲评环节,渗透作文书写指导 |
| 三、建构高中作文教学“N+1”课堂,重点突破书写问题 |
| (一)高中作文教学“N+1”课堂实践简介 |
| (二)针对作文书写问题的“N+1”课堂设计案例及分析 |
| 四、借助网络写作环境,引发学生对书写的兴趣 |
| (一)鼓励学生建构版面意识 |
| (二)开展“书写版面设计”大赛 |
| (三)对学生进行整体书写训练 |
| 五、针对高中生作文书写能力的差异性,进行分层训练 |
| (一)对学生作文书写作诊断性评价,找出差异 |
| (二)尊重差异,分层训练 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）高考作文命题与高中作文教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高考作文命题走向与高中作文教学现状 |
| 第一节 高考作文命题走向 |
| 一、高考作文命题的形式类型与材料取舍 |
| 二、高考作文命题的写作要求与价值取向 |
| 第二节 高中作文教学现状 |
| 一、高中教师作文教学现状调查 |
| 二、高中生作文写作现状调查 |
| 第二章 基于高考作文命题走向下的作文教学主体分析 |
| 第一节 教师主体 |
| 一、语文教师写作教学素养 |
| 二、语文教师作文评改素养 |
| 第二节 学生主体 |
| 一、自主阅读与作文写作 |
| 二、文化传承与作文写作 |
| 第三章 高考作文命题走向认知与高中作文教学策略 |
| 第一节 高考作文命题走向认知与作文教学观 |
| 一、高考作文命题走向认知与发展 |
| 二、语文核心素养与作文教学观 |
| 第二节 作文教学情感提升策略 |
| 一、育人教学为本,鼓励教学为主 |
| 二、明确教学导向,激发写作热情 |
| 三、树立科研精神,争做研究型教师 |
| 第三节 作文教学认知提升策略 |
| 一、深化作文教学认知 |
| 二、优化作文教学内容 |
| 三、完善作文评价指导 |
| 第四节 作文教学写作训练策略 |
| 一、审题立意与鉴赏审美训练 |
| 二、素材积累与高考视角训练 |
| 三、写作情境与文体规范训练 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 2010-2019年高考作文(全国卷)命题材料汇总 |
| 附录 B 关于高中生写作现状的调查问卷 |
| 附录 C 关于高中语文作文教学的访谈提纲(教师访谈) |
| 致谢 |
四、张志公对作文教学中存在问题的对策思考（论文参考文献）
- [1]初中语文作文教学中的模仿写作研究[D]. 谢志丹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]基于言语生命动力学理论的高中语文写作教学研究[D]. 黄薇. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]语文核心素养下高中作文命题研究 ——基于2020年100道作文题的考查分析[D]. 赵崇雯. 广西师范大学, 2021(12)
- [4]高中语文实用文写作教学研究[D]. 雷丽. 贵州师范大学, 2021(02)
- [5]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]部编版初中语文写作序列化教学研究[D]. 许琼鸽. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [7]高中语文写作中的情感表达研究[D]. 田晓义. 贵州师范大学, 2021(11)
- [8]初中生作文句子成分残余问题及其教学对策研究[D]. 乔琳. 湖南理工学院, 2020(02)
- [9]高中生作文书写情况研究[D]. 解菲. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [10]高考作文命题与高中作文教学研究[D]. 李家萍. 河南大学, 2020(02)