一、上海首建毕业生就业指导专业协会（论文文献综述）
曲秀钰[1]（2021）在《美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例》文中提出随着学生自主就业的深入发展,越来越多的高校意识到“职业指导”对学生就业的重要性。对于高校学生职业指导这一问题的研究,主要源于当前高校学生职业指导的发展现状,研究主要目的是通过探究美国高校学生职业指导的开展情况,借鉴具有典型性和代表性的高校的成功经验,在高校学生职业指导方面提出策略建议与路径选择。美国在职业指导方面,具有相对成熟的理论基础以及相对完善的实践体系,通过梳理美国高校学生职业指导的发展脉络,有助于进一步了解美国高校职业指导的不同发展阶段的变化过程和特征。现阶段,美国高校学生职业指导已进入相对完善期:具有相关法案支持,具有专业的指导人员和职业测评手段,以职业生涯发展为指导理论,以学生自我为导向,基于叙事模式的后现代职业指导方式,逐步确立的评估指标。研究选取卡内基梅隆大学作为个案研究对象:在职业指导机构方面,该校职业生涯发展中心通过“人员-网站-资源”三要素组成运行系统,通过高效的线上线下手段,协助学生进行前期的职业评估和规划,中期的职业探索和决策,后期的职场体验和建立人脉关系网。在职业指导模式方面,该校摸索出“My Career路径”职业指导模式,包括“自我-故事-人脉”三个层次,从探索自我职业兴趣、核心价值观、职业技能,到自我故事的表达与创造,再到人脉关系网的搭建与丰富,三者相互联结而又层层递进。卡内基梅隆大学职业指导具有过程持续、内容建构、方式多元、结果有效四维特征,实施效果较好并在实践过程中,锻炼了学生的“审辩思维”,促进了学生的职业认同感,协助学校探索“定制化服务”目标。最后,在借鉴美国高校学生职业指导的发展历程、卡内基梅隆大学现有成功经验与不足的基础之上,寻求完善高校学生职业指导的可行性方向和发展路径:探寻符合国情与学生发展的理论指导体系,发挥政府与高校的政策联动作用,构建高校个性化学生职业指导模式,促进高校线上线上职业指导协同发展,发挥学校校友资源优势。
王玥[2]（2021）在《T市政府促进高校毕业生就业问题研究》文中提出就业问题在经济社会的快速发展中日益凸显,其越来越成为群众关心和关注的重要民生问题。高校毕业生作为重要就业群体中的一员,他们的就业问题不仅仅是个人问题,更多涉及到的可能是无数个家庭的问题。在现今知识经济盛行的时代,在国家对学生的教育力度不断加大、社会对青年一代成长的重视程度与日俱增,青年一代必然成为新时代社会主义接班人的综合态势下,高校毕业生如何就好业、提升就业成功率,确保就业高质量等是国家必须做好的重要民生课题。T市作为江苏省高质量发展的中部支点城市,教育作为其城市发展的亮点特色和发展重点,如何将新兴培养出的人才建设家乡、回馈社会,破除高校毕业生迈出校门后的消息壁垒,做好高校毕业生和用人单位之间的沟通桥梁,是现今乃至未来很长时间内需要写好的民生答卷。本研究在新公共服务理论、凯恩斯就业理论、劳动力市场分割理论等理论支撑下,通过文献研究法、比较研究法、问卷调查法和访谈分析法对T市促进高校毕业生就业现状进行系统分析,了解政府在促进高校毕业生就业工作中取得的成效。同时对T市已就业高校毕业生就业情况调查分析的基础上,结合就业促进各项举措实施过程中发现的问题进行分析,研究出T市在促进高校毕业生就业存在的问题。其主要体现在就业政策未成统一体系、政策举措执行有欠缺、实施效果缺乏持续关注和有效评估、政府服务职能发挥不够、信息不对称现象依旧存在和未能提供足够的高校毕业生就业权益保障等方面。在对国外促进就业举措和周边地市的对策借鉴的研究下,建议从制定完备的促进高校毕业生就业政策体系、深化举措的执行力和推广度、建立政策实施跟进机制、优化政府服务职能、完善信息联动共建机制和健全高校毕业生就业保障机制等方面着手,促进在T的高校毕业生能够顺利就业、持久就业,吸引本地户籍高校毕业生建设家乡,切实保障劳动力市场的健康活跃发展,为T市发展提供强有力的人才支持和智力支撑。
鄂义强[3]（2020）在《中国大学生就业中政府责任研究》文中研究说明自中国普通高等学校实施扩招政策以来,中国高等教育由培育“精英”逐渐走向大众化,大学毕业生人数从扩招后第一届（2003年）的212万人次上升到2019年的834万人次,在就业市场化的今天,大学生就业难成为社会的热点问题之一。党的十九大报告明确提出:“就业是最大的民生,要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现更高质量和更充分就业。”随着大学生就业问题日益凸显,中国政府对大学生就业的重视程度不断加大,已将大学生就业问题上升到一个保障和改善民生的高度加以重视,同时国家层面不断出台系列的就业政策引导和促进大学生就业。在此背景下,大学生就业中政府责任的问题研究显得十分迫切和必要。本文选择了中国大学生就业中政府责任进行研究,也就是把大学生就业与政府责任这两个带有根本性的问题结合起来进行研究,将大学生就业置于整体政府责任的建构逻辑中去考察,从而有助于厘清政府在大学生就业中要承担的有关责任,在此基础上展开问题研究,就可以明晰大学生就业中政府责任构建的重点。厘清中国大学生就业中的政府责任,是开展大学生就业中政府责任研究的逻辑起点。通过对大学生就业与政府责任之间关系的省思,依据责任政府理论、马克思主义中国化的民本观、市场失灵理论、新公共服务理论、供给侧结构性改革理论,依据现实中政府维护公民基本生存和发展权的政府基本职责,实现社会公平正义的社会主义国家政府职责,阐释政府对大学生就业履行责任的必要性,厘定中国大学生就业中政府责任为政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任。一般而言,研究社会现象和相关问题,都不能割裂历史的纵向联系,对改革开放以来中国政府在不同就业制度时期促进大学生就业的政府责任履行状况进行考察,也就是于历史演进中去考察大学生就业政府责任的履行,阐释大学生就业中政府履行责任的合理性及存在的问题,凸显20世纪末大学生自主择业时期政府责任履行上存在的问题,确保当代大学生就业政府责任研究的历史承续性,为进行深层次的问题研究打下基础。呈现当代中国大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任履行的总体现状,在此基础上开展中国大学生就业中政府责任的问题研究。为提高研究的可信度与客观性,以网络问卷调查和个案访谈进行实证研究。编制《毕业年级大学生就业中政府责任履行情况调查问卷》,调查对象涵盖全国52所高校、20 197名大学毕业生,通过社会学统计软件SPSS对问卷数据进行分析,主要采用频率分析法和交叉分析法,分别得出频率分析结果和交叉分析结果。同时对部分用人单位负责人和政府官员进行个案访谈。在实证研究的基础上,进行大学生就业中政府调控责任、政府服务责任、政府监督责任三个向度的问题研究。大学生就业中政府调控责任履行上的问题为:就业政策对大学生个人需求关注不够,就业政策的规划性与协同性亟待提升。大学生就业中政府服务责任履行上的问题为:高校以就业服务促进大学生就业主体意识不强,公共就业服务机构促进大学生就业作用不明显。大学生就业中政府监督责任履行上的问题为:回应大学生就业状况的高等教育质量有效监督不足,大学生平等就业法治环境建设滞后,大学生就业政策监督机制不健全。深入研究英国、美国、日本、瑞典等发达国家,俄罗斯等经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况,从中得到有益启示。在此基础上,立足中国国情,提出中国大学生就业中政府责任履行的重要性与特殊性,以及中国大学生就业政府责任构建必须坚持的中国道路。最后在现实的逻辑上回应理论逻辑中所厘定的大学生就业中的政府责任。探索立足中国国情的大学生就业政府责任履行的建构性策略:在政府调控责任上的策略建议为,树立以人为本的就业政策理念,提升就业政策的规划性与协同性;在政府服务责任上的策略建议为,强化高校就业服务促进大学生就业的主体意识,增强公共就业服务的大学生就业服务供给能力;在政府监督责任上的策略建议为,以政府监督优化高校人才培养机制,以法律制度保障大学生平等就业,以主体问责制提升就业政策执行实效性。从而在现实的逻辑上,形成中国大学生就业中的政府责任促进机制,力求逐步破解中国的大学生就业问题。
李冠男[4]（2020）在《筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究》文中认为筑波大学是由日本政府于1973年创立的新型国立大学,它的前身是东京教育大学。筑波大学顺应了世界高等教育改革的潮流,采用新的办学理念,以教学与科研并重、注重实践能力、服务地方经济社会的“开放式大学”着称于世。尤其是,筑波大学作为一所跨学科大学,从诞生之日起,就在跨学科教育、跨学科研究和跨学科人才培养方面进行了大胆探索,在世界大学之林中独树一帜。筑波大学进行的各项体制创新,与日本近年大学改革的方针,具有很多相同之处。并且,筑波大学的“开放式大学”办学理念,在日本的大学也很普及。筑波大学创设时的“新构想理念”,具有很强的前瞻性。本研究针对“筑波大学本科跨学科人才培养”这一核心问题,以筑波大学40多年的本科跨学科人才培养实践为主线,以历史研究、文献研究和个案研究作为主要研究方法,以“培养什么人”和“怎样培养人”为研究思路,以教育理念和人才培养目标、教学和科研组织形式、课程设置与教学内容、教学管理与人才培养质量保障制度为研究内容,对筑波大学本科跨学科人才培养的改革与发展进行考察。在此基础上,分析取得的成效与面临的问题,总结筑波大学本科跨学科人才培养的特点和经验。自1973年创立以来,为适应现代科学技术与社会经济发展的需要,发挥作为日本政府制定大学改革政策的引领作用,筑波大学在学校自身发展与教育改革的实践过程中,其本科跨学科人才培养经历了“探索奠基”、“评估整改”和“深化改革”这三个历史时期。在探索奠基期（1973-1981年）,筑波大学基于跨学科人才培养理念,确立了学群这一新的教学组织形式,相继设立了第一学群、第二学群、第三学群、体育专门学群、医学专门学群和艺术专门学群。同时,筑波大学将教学与科研组织相分离,建立了学系这一教师所属的新型科研组织,鼓励教师进行合作研究和跨学科研究,并将跨学科研究成果应用于教学。此外,筑波大学还设立了教学和研究中心,对学校的教学和科研起到辅助作用。筑波大学重视学科间的相互联系与渗透,在本科阶段将通识教育与专业教育相结合,开设文理融合的综合课程,注重开阔学生视野,提升学生的跨学科应用能力,引导学生结合实际问题开展跨学科的科学研究。筑波大学在人才培养管理制度方面进行了大胆尝试,实施了三学期制、班级制和“学生担当教官制度”等。在评估整改期（1982-2003年）,随着1981年第三学群的首批毕业生步入社会,各学群的教学和人才培养工作均步入正轨,筑波大学对新构想理念下的组织运营、跨学科整合型的综合课程、学生自主选择的专业教育、教师教育意识与学生指导等涉及人才培养的各关键环节进行了自我评估。特别是筑波大学重点分析了学群制度,在肯定其在日本大学改革中发挥引领作用的同时,也指出了诸如教学组织内外部之间的协调性不强、教师对本科课程教学的投入度不高等问题,对学群学类的重组问题进行了深入的探讨和论证。由于1991年日本重新修订了大学设置基准,筑波大学也朝着强化大学教育职能和个性化的方向发展,着力培养适应社会发展的创新型人才。这一时期,筑波大学主要对本科教学与课程体系进行改革,实施了推进质量文化建设的具体举措。在深化改革期（2004年以来）,由于2004年日本实行了国立大学法人化改革,国立大学法人筑波大学成立,筑波大学由“新构想大学”时代迈进法人化大学时代。这一时期,筑波大学基于《筑波大学的将来设计》报告,对其本科人才培养目标、教学科研机构、教学管理制度等方面,进行了全面而深入的改革:重组学群、学系和教学研究中心,制定本科教育及通识教育标准,改革本科课程设置及教学内容,改进教学方法和教学手段等。在这些改革措施的驱动下,筑波大学以“未来构想大学”作为发展目标,发挥综合性大学优势以及国际化大学的作用,培养能够解决全球性课题的复合型人才,全面提高人才培养质量。筑波大学在40多年的跨学科人才培养实践中,始终坚持跨学科人才培养理念,始终坚持组织建设与制度改革,始终坚持通识教育与专业教育并举,始终坚持教育质量的全面提升,形成了“理念领先”、“体制创新”、“通专融合”、“追求卓越”的特点。筑波大学本科跨学科人才培养的改革发展实践,为我国大学的跨学科人才培养提供了宝贵经验:统筹跨学科人才培养理念与实践路径,打造通专融合和跨界培养的育人模式,构建多学科知识交叉的综合课程体系,坚持特色发展着力提高人才培养质量。
尚学阎[5]（2020）在《社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究》文中进行了进一步梳理社会体育指导与管理专业的开办主要是适应我国社会体育产业的发展而被国家教育部列入本科专业目录的,面对人们对美好生活的追求,面对人们对健康的需要,面对人们不断升级的健身服务需求,社会体育指导与管理承载了我国全民健身计划实施和推进的重担。但由于社体专业开办时间较短、发展速度快、规模扩展广等时代原因,导致社会体育指导与管理专业人才培养不甚满意的结果。为了解社会对社会体育指导与管理专业人才需求与学校人才培养之间的差距,分析社体专业人才培养过程中存在的问题,探索社会对社会体育指导与管理人才的供需矛盾,本研究从不同类型高校办相同专业特色不同的角度探索社会体育指导与管理专业人才的社会适应性。通过运用专家访谈、问卷调查和文献梳理研究等方法,并从全国开设社会体育指导与管理专业的高校中选取了九所院校的培养计划。对国内外关于社会体育发展及社体专业的培养目标、课程设置及学生的就业情况方面的研究进行了概述。对我国社体专业人才培养中涉及的培养目标、培养规格、课程设置情况和学生教学实践等内容进行了分析和调查。并对学生培养中存在的问题进行分析和探讨得出以下结论:（1）各大院校社体社会体育指导与管理培养目标、培养规格与要求、课程开设等方面均符合国家培养标准,在培养方案制定上显现出精细化发展,在培养方式上,也越来越注重实践教学。（2）在课程方面,除了教育部规定必须开设的课程,学校想办法于开设社会热门专项、学校特色专项等来适应社会的发展需求,部分学校利用提高选修课程的比例来满足学生对课程的多样化需求。（3）在就业方面,社会经济的快速发展,事企业单位对毕业生的能力要求越来越高,学生就业方向朝着多元化方向发展。但学生就业意识薄弱现象仍然存在,部分学生眼高手低,不愿意去中小型企业工作,对自己的职业生涯缺乏规划。（4）在实践能力教育方面,学校对学生的实践能力培养朝着校企联合培养方向发展。学生的实习教育制度有待加强和规范。（5）部分学生的个人能力培养意识方面较为薄弱,在实践活动方面更倾向于“兼职性”的活动,忽视了学校的实践活动教育。根据研究结果存在问题提出了相对的建议:改善培养目标、改革课程设置、加强对学生的就业指导,加大教学基础设施建设;校企联合培养学生的实践能力;学生个人要建立自我能力培养意识明确职业生涯目标;提升就业能力注重自身专业能力、培养积极发展个人实践能力。
过筱[6]（2020）在《欧盟技能匹配及预测机制研究》文中指出随着智能制造时代的到来,技能错配已演变为国际关注的热点问题。如今,我国劳动力市场仍存在大量的结构性失业,“用工荒”现象普遍,技能供需间存在较大缺口。揆诸现实,建立有效的技能匹配及预测机制是我国发展之需与现实之要。放眼全球,欧盟技能匹配及预测机制经历了十余年的演进,其发展与变革的经验值得我国借鉴。本研究通过梳理已有文献研究与案例资料,从技能错配的现实问题切入,并在相关理论的研究基础上,剖析欧盟技能匹配及预测机制的分析框架。其后,本研究基于该框架的组成部分及关键要素,从顶层设计、具体实践与推广应用三个方面,依序阐述了欧盟技能匹配及预测机制的运作过程。最后,本研究评析了欧盟技能匹配及预测机制的优势与所面临的挑战,并立足本国实际,提出了构建我国技能匹配及预测机制的可能性举措。本研究的主要结论有:（1）欧盟构建技能匹配及预测机制的背景,一是其面临技能过时与技能短缺的困境,二是有坚实的理论研究基础。（2）欧盟技能匹配及预测机制的顶层设计包括机构环境创设、研究目标确定与管理系统建设。（3）欧盟通过国家技能指数与技能错配情况,分别反映了宏观与微观层面的技能匹配结果;获取调查内容,需依靠欧洲技能指数构建法、欧盟在线职位空缺与技能分析法,以及欧盟技能与职位调查法。（4）欧盟从技能供给与需求两方面,分别呈现了技能预测的具体内容;掌握发展趋势,需借助欧盟行业分析法、企业技能调查法与跟踪调查法。（5）欧盟技能匹配及预测的推广应用,主要涉及修订政策目录,完善运用流程;发布就业信息,提供就业指导;获取行业信息,刺激技能需求;丰富培训类型,提高服务水平。（6）汲取欧盟的经验与教训,我国应建立组织体系,制定政策规划;搭建分析框架,开发研究工具;推行专项计划,加强队伍建设;优化人才结构,完善就业服务。
程柳[7]（2020）在《我国高校马术人才就业现状及趋势研究 ——以武汉商学院为例》文中研究指明中国进入新时代,从体育大国向体育强国迈进。马术运动作为一项休闲、娱乐、健身为一体的时尚优雅的体育运动,吸引着大批的马术爱好者,并拥有庞大的消费市场。在这种大背景下,了解我国马术人才的就业现状,能为我国高校的马术人才培养提供科学的借鉴和重要的理论指导,促进高校马术专业毕业生就业,有助于我国马术产业的发展。本文针对2017-2019年武汉商学院马术毕业生,运用了文献资料法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法等对毕业生就业领域、就业地域、薪资待遇、就业满意度、综合能力等因素进行了调查和分析,得出以下结论:武汉商学院马术专业的发展十分曲折,总体呈上升发展趋势;缺乏相关法律法规的规范,到逐步规范化且受到人们的重视和喜爱;高校为我国马术产业输送了大批优秀的人才,且从事马术相关工作的人数逐年增加;我国高校马术专业毕业生的就业地域分布广泛;我国高校马术毕业生对薪资待遇表示满意的占多数;专业理论知识和技能以及综合素质是用人单位最关心的条件;马术毕业生对自身就业现状的满意程度大部分达到了自己所期望的要求;影响马术专业毕业生就业的主要是社会、学生、高校三方面要素。针对武汉商学院马术专业毕业生的就业现状提出以下建议:国家出台相关政策,企业争取更多资金投入;了解市场并制定职业规划,提高马术人才就业能力;加强理论知识学习,推动学生学习技能全面化;建立马术专业人才培养的新机制,促进学生就业;完善马术专业就业指导服务体系,掌握面试知识;增加实习机会,拓宽多样化的实践平台;注重全能型管理人才的培养。
熊慧妮[8]（2020）在《“双创”背景下民族院校就业教育教师能力提升策略研究 ——以广西民族大学为例》文中进行了进一步梳理当前大学毕业生的就业形势不容乐观,大学生就业难的问题日益突出。大学生就业教育是帮助大学生提高就业竞争力的关键途径,担负着帮助大学生顺利就业的重任。随着“双创”理念的提出,大学生的就业环境将发生变化,就业形式更丰富,职业类型也将更加多元化,这为民族院校就业教育带来了机遇与挑战,更对民族院校就业教育教师的能力提出了更高的要求。那么,当前民族院校就业教育教师的能力现状能否适应新时代的发展需要?民族院校就业教育教师能力存在哪些问题呢?带着上述问题,本研究以广西民族大学为研究个案,采用文献法、问卷调查法等研究方法研究对民族院校就业教育教师能力提升问题展开研究。经研究发现,民族院校就业教育教师存在专业化程度不高、系统的业务培训缺乏、创新创业意识较为欠缺、就业教育内容和教学方法有欠合理的问题。这主要是由就业教育教师专业化建设目标不明确、学校对就业教育教师能力建设的重视程度不够、就业教育教师职业认同感较差以及学校对就业教育的实施情况监督不足等原因所致。笔者认为可通过民族院校高度重视就业教育教师的能力建设;进一步加大就业教育教师培训的经费投入;制定就业教育教师专业化建设标准;构建实践交流平台以提升就业教育教师的创新创业能力;加强制度建设,为就业教育教师能力提升提供制度保障;教师应增强自主发展意识,使自身的能力和素质达到专业化水平;建立学生评价与反馈机制等策略进一步提升民族院校就业教育教师的能力。
冯建[9]（2020）在《应用型本科院校大学生就业指导师资队伍建设的困境及路径探析》文中认为应用型本科院校对中国区域经济转型发展以及培养应用型人才起着重要的推动作用。与此同时,大学生就业问题愈发严峻,大学生就业指导师资队伍建设成为促进大学生顺利就业的重要环节。该研究在对基本概念进行界定的基础上,分析了应用型本科院校就业指导师资队伍建设的重要意义与存在问题,并从高校、政府、社会三个角度为师资队伍建设提出建议。
刘洪超[10]（2019）在《高校辅导员职业能力建设研究》文中研究说明高等学校辅导员是高等学校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者,是高校教师和管理队伍的重要组成部分,肩负着立德树人的神圣职责和光荣使命。2014年教育部颁布的《普通高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》,对高校辅导员队伍提出了“政治强、业务精、纪律严、作风正”的基本要求,以及“具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备”“具备较强的组织管理能力和语言文字表达能力及教育引导能力、调查研究能力”等职业能力要求。加强新时代高校辅导员队伍建设,提高高校辅导员的职业素养和职业能力,提升其职业地位和职业公信力,推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展,对于加强大学生思想政治教育、落实立德树人根本任务,具有十分重要的意义。本研究依据高校辅导员职业能力建设的理论基础,以高校辅导员职业能力建设的实践需求和实际问题为导向,梳理高校辅导员职业的发展历程,剖析当前高校辅导员职业能力建设的现状、问题及其深层原因,提出完善辅导员职业能力的对策建议。论文由绪论（第一章）、正文（第二章一第五章）、结论三部分构成。第一章阐述选题背景和研究意义,对国内外研究现状与问题作出综述和评析,阐明论文的逻辑架构和研究方法。第二章揭示高校辅导员职业能力建设的理论视阈。其中,马克思关于人的全面发展理论是辅导员职业素养全面提升、职业能力全面发展的理论基础,马克思主义实践理论指明辅导员职业能力的最终来源、发展动力、根本目的和检验标准,马克思主义主体理论体现了辅导员职业特征和个体特征所蕴含的客观规律,三者构成了以主体为核心、以客体为基础、主客体良性互动的思想基础。新时期习近平总书记对思想政治教育做出了重要论述,为高校思想政治教育工作指明了方向,对高校辅导员进一步开展工作提出了新的要求,习近平总书记从理想信念教育到社会主义核心价值观教育再到劳动教育的重要论述,成为辅导员职业能力提升的新的着力点和突破口。提升辅导员职业效能感,是增强辅导员职业认同的关键所在。从胜任到超胜任的积极视角看,思想政治价值理论、环境理论和对象理论为明确辅导员职业能力建设的对象和实践的场域,提供了理论基础。加强辅导员职业能力建设,还需要把职业发展理论和职业心理学理论结合起来,以便构建辅导员职业能力提升的实践途径,实现职业能力建设的最终目标——在促进辅导员个体全面发展的基础上促进其教育对象即学生的全面发展。第三章阐明高校辅导员职业能力建设的基本内容。高校辅导员岗位的最初设立旨在推动我国高校思想政治工作的顺利开展,经过中华人民共和国成立70年、特别是改革开放以来40多年的实践探索,高校辅导员职业能力建设的基本内容逐渐清晰。本研究归纳了当前高校辅导员职业能力建设的基本目标与原则、高校辅导员职业能力的构成要素、提升高校辅导员职业能力建设的基本工作,并在此基础上构建了提升高校辅导员职业能力的模型。第四章梳理高校辅导员职业能力建设的历史沿革与政策导向。本章立足现实、追溯历史、展望未来,在总结高校辅导员职业能力建设的制度沿革和政策变迁的基础上,概括了新时代高校辅导员职业能力建设的功能定位,明确了未来的政策取向;着重分析了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》实施现状、重要作用和某些不足;特别探讨了辅导员职业能力建设内容不完善、层级水平不清晰和建设条件不完善等突出问题,分析了其形成的诸多深层原因,为解决问题、提出对策奠定坚实基础。第五章提出新时代提升高校辅导员职业能力的有效途径。基于辅导员职业专业化的视角,从四个方面探讨了辅导员职业能力的提升路径,即完善高校辅导员职业能力建设的制度保障系统,建立高校辅导员职业生涯规划系统,促进高校辅导员的职业认同系统,强化辅导员学习培训系统,为辅导员职业能力建设实践提供参考。结论部分对全文进行总结,指出了研究的不足和进一步发展的趋势。
二、上海首建毕业生就业指导专业协会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、上海首建毕业生就业指导专业协会（论文提纲范文）
（1）美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校毕学生就业问题事关国家民生 |
| 1.1.2 我国高校学生职业指导工作尚需完善 |
| 1.1.3 美国高校职业指导工作具有借鉴性 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外文献综述 |
| 1.3.2 国内文献综述 |
| 1.3.3 文献研究述评 |
| 1.4 理论基础和概念界定 |
| 1.4.1 理论基础 |
| 1.4.2 概念界定 |
| 1.5 研究内容和研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线图 |
| 2 美国高校学生职业指导的发展脉络 |
| 2.1 美国高校学生职业指导的萌芽期 |
| 2.1.1 社会和教育背景 |
| 2.1.2 职业指导运动 |
| 2.1.3 阶段性发展特征 |
| 2.2 美国高校学生职业指导的发展期 |
| 2.2.1 社会和教育背景 |
| 2.2.2 相关法案的通过 |
| 2.2.3 阶段性发展特征 |
| 2.3 美国高校学生职业指导的初步成熟期 |
| 2.3.1 社会和教育背景 |
| 2.3.2 职业指导理念发生转变 |
| 2.3.3 阶段性发展特征 |
| 2.4 美国高校学生职业指导的相对完善期 |
| 2.4.1 社会和教育背景 |
| 2.4.2 STW运动与后现代职业指导 |
| 2.4.3 阶段性发展特征 |
| 3 卡内基梅隆大学学生职业指导模式 |
| 3.1 职业指导机构——职业生涯发展中心(CPDC) |
| 3.1.1 CPDC核心要素——团队人员 |
| 3.1.2 CPDC支撑要素——网站平台 |
| 3.1.3 CPDC关键要素——服务资源 |
| 3.2 职业指导模式:My Career路径 |
| 3.2.1 引领学生发觉“我的自我” |
| 3.2.2 指导学生整合“我的故事” |
| 3.2.3 帮助学生搭建“我的人脉” |
| 4 卡内基梅隆大学学生职业指导特征、效果与意义 |
| 4.1 卡内基梅隆大学学生职业指导的特征 |
| 4.1.1 学生职业指导过程的持续性 |
| 4.1.2 学生职业指导内容的主观建构性 |
| 4.1.3 学生职业指导方式的多元集中性 |
| 4.1.4 学生职业指导结果的有效性 |
| 4.2 卡内基梅隆大学学生职业指导的实施效果 |
| 4.3 卡内基梅隆大学学生职业指导的实施意义 |
| 4.3.1 有助于促进学生“审辩思维”的再锻炼 |
| 4.3.2 有助于塑造学生“职业认同感” |
| 4.3.3 有助于学校探索“定制化服务”指导倾向 |
| 5 美国高校学生职业指导的启示 |
| 5.1 探寻符合国情与学生发展的理论指导体系 |
| 5.1.1 关注职业指导的学术理论构建 |
| 5.1.2 重视高校职业指导的制度建设 |
| 5.2 发挥政府与高校的政策联动作用 |
| 5.2.1 顶层决策的政策联动性 |
| 5.2.2 实施过程的政策联动性 |
| 5.3 构建高校个性化职业指导模式 |
| 5.3.1 注重学生职业指导的“定制化服务” |
| 5.3.2 培养学生的职业认同感 |
| 5.3.3 挖掘职业指导的高校特色化 |
| 5.4 促进学校多元化资源的协同发展 |
| 5.4.1 加强校内信息网站资源建设 |
| 5.4.2 发挥学校校友资源优势 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 关于卡内基梅隆大学职业指导情况的访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）T市政府促进高校毕业生就业问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和目的 |
| 1.1.1 选题的背景 |
| 1.1.2 选题的目的和意义 |
| 1.2 国内外研究综述 |
| 1.2.1 国外研究综述 |
| 1.2.2 国内研究综述 |
| 1.2.3 国内外研究评述 |
| 1.3 研究方法与研究框架 |
| 1.4 可能的创新与不足 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 高校毕业生就业 |
| 2.1.2 促进高校毕业生就业 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 新公共服务理论 |
| 2.2.2 凯恩斯就业理论 |
| 2.2.3 劳动力市场分割理论 |
| 第3章 T市政府促进高校毕业生就业现状分析 |
| 3.1 T市政府促进高校毕业生就业具体措施 |
| 3.1.1 扎实推进高校毕业生就业的政策实施 |
| 3.1.2 深入促进高校毕业生就业的有力举措 |
| 3.1.3 促进高校毕业生就业的补贴实施 |
| 3.2 T市政府促进高校毕业生就业实施成效 |
| 3.3 T市已就业高校毕业生就业情况调查及分析 |
| 第4章 T市政府促进高校毕业生就业存在的问题及原因分析 |
| 4.1 T市政府促进高校毕业生就业存在的问题 |
| 4.1.1 高校毕业生就业政策未成统一体系 |
| 4.1.2 政策举措的执行上有欠缺 |
| 4.1.3 实施举措的成效和反响关注不到位 |
| 4.1.4 政府的服务职能发挥不够 |
| 4.1.5 信息不对称现象依旧存在 |
| 4.1.6 未能提供足够的高校毕业生就业权益保障 |
| 4.2 T市政府促进高校毕业生就业存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 政府重视程度不够 |
| 4.2.2 执行部门政策落实不到位 |
| 4.2.3 全方位跟进监管模式尚未建成 |
| 4.2.4 服务体系和服务能力仍有短板 |
| 4.2.5 政府信息传递与沟通未形成联动 |
| 4.2.6 就业保障的实施仍不完备 |
| 第5章 国内外政府促进高校毕业生就业的经验借鉴 |
| 5.1 国外政府促进高校毕业生就业举措 |
| 5.1.1 美国:政策扶持和就业引导 |
| 5.1.2 日本:全民参与式的就业促进 |
| 5.1.3 德国:强化公共服务职能的效用发挥 |
| 5.2 周边地市促进高校毕业生就业对策借鉴 |
| 5.2.1 苏州:先行人才落户机制为就业保驾护航 |
| 5.2.2 南通:运用“互联网+”实现政校企精准对接 |
| 5.2.3 扬州:注重职业教育培养高质量技能人才 |
| 5.3 各地就业促进对策比较分析及归纳 |
| 第6章 T市政府进一步促进高校毕业生就业的对策建议 |
| 6.1 制定完备的促进高校毕业生就业政策体系 |
| 6.1.1 转变思想认识 |
| 6.1.2 增加资金投入 |
| 6.1.3 深入挖掘高校毕业生和企业双向需求 |
| 6.2 深化各大举措的执行和推广 |
| 6.2.1 厘清政策目标 |
| 6.2.2 扩大政策宣传 |
| 6.2.3 强化部门间的协同发力 |
| 6.3 建立政策实施跟进机制 |
| 6.3.1 注重评估体系的构建 |
| 6.3.2 建立长效监管模式 |
| 6.4 优化政府促进高校毕业生就业的服务职能 |
| 6.4.1 完善网格化人力资源服务体系 |
| 6.4.2 有效提升服务水平,发挥就业引导实效 |
| 6.5 完善信息联动共建机制 |
| 6.5.1 形成多方共建模式 |
| 6.5.2 依托“互联网+”建设实名制人才就业信息库 |
| 6.5.3 赋能信息化建设,充分利用“一网通办”经办平台 |
| 6.6 健全高校毕业生就业保障机制 |
| 6.6.1 保障高校毕业生在劳动关系中的合法权益 |
| 6.6.2 加大就业援助的支持力度 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1: T市高校毕业生就业状况调查问卷 |
| 附录2: 走访企业访谈提纲 |
| 致谢 |
（3）中国大学生就业中政府责任研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状述评 |
| (一)国外研究现状述评 |
| (二)国内研究现状述评 |
| 四、研究思路与研究内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)实证研究法 |
| (三)比较研究法 |
| 六、研究的创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第一章 大学生就业与政府责任关系的理论概述 |
| 一、大学生就业与政府责任的概念界定 |
| (一)大学生就业的概念界定 |
| (二)政府责任的概念界定 |
| 二、大学生就业中政府责任履行的理论基础 |
| (一)责任政府理论 |
| (二)马克思主义中国化的民本观 |
| (三)市场失灵理论 |
| (四)新公共服务理论 |
| (五)供给侧结构性改革理论 |
| 三、大学生就业中政府责任履行的现实依据 |
| (一)维护公民基本生存和发展权是政府的基本职责 |
| (二)实现社会公平正义是社会主义国家政府职责的内在要求 |
| 四、大学生就业中政府责任厘定 |
| (一)政府须对大学生就业履行调控责任 |
| (二)政府须对大学生就业履行服务责任 |
| (三)政府须对大学生就业履行监督责任 |
| 第二章 大学生就业中政府责任履行的实践历程 |
| 一、“统包统分”就业制度时期:政府包办、计划配置 |
| (一)“统包统分”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 二、“供需见面”就业制度时期:计划配置为主、调节为辅 |
| (一)“供需见面”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 三、“双向选择、自主择业”就业制度时期:市场配置与政府调控相结合 |
| (一)“双向选择、自主择业”就业制度下政府责任履行概况 |
| (二)历史合理性与问题分析 |
| 第三章 大学生就业中政府责任履行的现状与问题 |
| 一、大学生就业中政府责任履行的总体现状 |
| (一)政府调控责任履行现状 |
| (二)政府服务责任履行现状 |
| (三)政府监督责任履行现状 |
| 二、大学生就业中政府责任履行的实证研究 |
| (一)大学生就业中政府责任履行调查设计 |
| (二)大学生就业中政府责任履行调查概况 |
| (三)大学生就业中政府责任履行频率分析结果 |
| (四)大学生就业中政府责任履行交叉分析结果 |
| 三、大学生就业中政府责任履行存在的问题与成因 |
| (一)政府调控责任履行存在的问题与成因 |
| (二)政府服务责任履行存在的问题与成因 |
| (三)政府监督责任履行存在的问题与成因 |
| 第四章 国外大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| 一、发达国家大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| (一)发达国家大学生就业中政府责任履行状况 |
| (二)发达国家大学生就业中政府责任履行状况的启示 |
| 二、经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况与启示 |
| (一)经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况 |
| (二)经济转型国家大学生就业中政府责任履行状况的启示 |
| 第五章 大学生就业中政府责任履行的策略建议 |
| 一、大学生就业中政府调控责任履行策略建议 |
| (一)树立以人为本的就业政策理念 |
| (二)提升就业政策的规划性与协同性 |
| 二、大学生就业中政府服务责任履行策略建议 |
| (一)强化高校就业服务促进大学生就业的主体意识 |
| (二)增强公共就业服务的大学生就业服务供给能力 |
| 三、大学生就业中政府监督责任履行策略建议 |
| (一)以政府监督优化高校人才培养机制 |
| (二)以法律制度保障大学生平等就业 |
| (三)以主体问责制提升就业政策执行实效性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 毕业年级大学生就业中政府责任履行情况调查问卷 |
| 附录 B 用人单位对大学生人才要求访谈提纲 |
| 附录 C 大学生就业政府责任履行访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文情况 |
（4）筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)本科教育 |
| (二)人才培养模式 |
| (三)跨学科人才培养 |
| 三、国内外研究现状综述 |
| (一)国外研究现状综述 |
| (二)国内研究现状综述 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究内容 |
| (一)历史分期依据 |
| (二)主要研究内容 |
| 六、创新与不足之处 |
| (一)本研究的创新点 |
| (二)本研究的不足之处 |
| 第一章 筑波大学本科跨学科人才培养的探索奠基期(1973-1981 年) |
| 第一节 筑波大学探索跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界科学技术高度分化和高度综合的要求 |
| 二、欧美国家大学改革对日本教育改革的影响 |
| 三、日本科技强国建设对创新性人才的需要 |
| 四、日本传统大学内部的学部讲座制的弊端 |
| 第二节 筑波大学教育理念及目标的提出 |
| 一、“新构想理念”的酝酿与形成 |
| 二、“开放式大学”办学理念的提出 |
| 三、跨学科人才培养目标的确定 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的革新 |
| 一、建设发挥学科综合优势的学科群 |
| 二、创建教师所属的新型科研组织 |
| 三、建立教学研究中心与特别课题组 |
| 第四节 筑波大学综合化课程体系的构建 |
| 一、通专融合型教育的确立 |
| 二、特色公共课程群的建设 |
| 三、跨学科专业教育的实施 |
| 第五节 筑波大学人才培养管理制度建设 |
| 一、推进开放性办学的“三学期制” |
| 二、促进师生互动交流的“班级制” |
| 三、强化指导的“学生担当教官制度” |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养探索奠基期的问题 |
| 第二章 筑波大学本科跨学科人才培养的评估整改期(1982-2003 年) |
| 第一节 筑波大学评估跨学科人才培养的背景 |
| 一、日本经济衰退和人口少子化 |
| 二、教育审议会主导的大学改革 |
| 三、筑波大学建校计划基本完成 |
| 第二节 筑波大学跨学科人才培养的自我评估 |
| 一、新构想理念下的组织运营 |
| 二、跨学科整合性的综合课程 |
| 三、学生自主选择的专业教育 |
| 四、教师教育意识与学生指导 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的发展充实 |
| 一、教学组织的新设与调整 |
| 二、科研组织的稳定与发展 |
| 三、跨学科研究中心的创设 |
| 第四节 筑波大学本科教学与课程体系的完善 |
| 一、本科课程体系改革的特色化推进 |
| 二、通识课程实施现状的调查与改进 |
| 三、实践课程与毕业设计指导的重视 |
| 四、多媒体辅助教学手段的有效运用 |
| 第五节 筑波大学推进质量文化建设的举措 |
| 一、全面推行和完善教学助理制度 |
| 二、实施学生评教与教师听课项目 |
| 三、建立和健全校内就业指导体制 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养评估整改期的问题 |
| 第三章 筑波大学本科跨学科人才培养的深化改革期(2004 年以来) |
| 第一节 筑波大学改革跨学科人才培养的背景 |
| 一、世界全面进入知识经济与信息时代 |
| 二、日本国立大学独立行政法人化改革 |
| 三、本科教育向“学士课程教育”转变 |
| 第二节 筑波大学教育理念与教育方针的细化 |
| 一、“学群教育标准”的制定 |
| 二、课程大纲编写方针的确定 |
| 三、教师行为规范的颁布实施 |
| 第三节 筑波大学教学和科研组织的全面性改革 |
| 一、兼顾跨学科和专业性的学群改组 |
| 二、作为教师新组织的“系”的建立 |
| 三、教学研究中心的改组与职能划分 |
| 第四节 筑波大学面向T型人才培养的课程改革 |
| 一、依托“教育GP”的通识教育重构 |
| 二、多样化与整合式的综合课程改革 |
| 三、文科生科学教育的示范课程建设 |
| 四、课程标准指导下的专业课程设置 |
| 第五节 筑波大学人才培养质量保障机制的改革 |
| 一、“两学期、六分段”的学期制改革 |
| 二、衡量学生学习质量的绩点制的实施 |
| 三、促进全面发展的学生支援项目建设 |
| 四、PDCA循环在教育质量管理的运用 |
| 第六节 筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效与问题 |
| 一、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的成效 |
| 二、筑波大学本科跨学科人才培养深化改革期的问题 |
| 第四章 筑波大学本科跨学科人才培养改革发展的特点与经验 |
| 第一节 筑波大学本科跨学科人才培养的特点 |
| 一、理念领先:始终坚持跨学科人才培养理念 |
| 二、体制创新:始终坚持组织建设与制度改革 |
| 三、通专融合:始终坚持通识与专业教育并举 |
| 四、追求卓越:始终坚持教育质量的全面提升 |
| 第二节 筑波大学本科跨学科人才培养的经验 |
| 一、改革与创新:统筹跨学科人才培养理念与实践路径 |
| 二、通才与专才:打造通专融合和跨界培养的育人模式 |
| 三、分科与综合:构建多学科知识交叉的综合课程体系 |
| 四、特色与普适:坚持特色发展着力提高人才培养质量 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
（5）社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关于社体专业人才培养的概念阐述 |
| 2.1.1 人才的概念 |
| 2.1.2 专业人才 |
| 2.1.3 社会体育 |
| 2.1.4 人才培养 |
| 2.1.5 社体专业人才培养 |
| 2.1.6 社会需求介绍 |
| 2.2 有关国内社体专业人才培养及相关研究 |
| 2.2.1 有关国内社会体育发展历程 |
| 2.2.2 有关国内社体专业人才培养目标方面的研究 |
| 2.2.3 有关国内社体人才培养课程设置方面的研究 |
| 2.2.4 有关国内社体人才需求现状方面的研究 |
| 2.2.5 有关国内社体专业人才就业现状相关研究 |
| 2.3 有关国外社体人才培养发展现状 |
| 2.3.1 有关国外社会体育发展方面有关研究 |
| 2.3.2 有关国外社体专业人才培养目标研究 |
| 2.3.3 有关国外社体专业课程设置研究 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象和调查对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 社体专业学生培养现状分析 |
| 4.1.1 各大高校社体专业培养目标分析 |
| 4.1.2 各大高校社体专业的培养培养规格与要求分析 |
| 4.1.3 各大高校社体专业的课程开设情况分析 |
| 4.1.4 毕业生就业岗位和在校学生就业意向分析 |
| 4.1.5 毕业生的就业影响因素分析 |
| 4.2 社会需求与社体专业能力需求分析 |
| 4.2.1 事企业单位与毕业生就业能力基本要素需求对比分析 |
| 4.2.2 事企业单位与毕业学生基本技能与实践能力需求对比分析 |
| 4.2.3 事企业单位与毕业生专业技能能力需求对比分析 |
| 4.2.4 事企业单位与已毕业学生职业价值与素养能力需求对比分析 |
| 4.3 社体专业学生培养存在问题分析 |
| 4.3.1 部分高校培养方案有待完善 |
| 4.3.2 部分院校在课程设置中存在一定的问题 |
| 4.3.3 学校培养制度方面的不完善 |
| 4.3.4 学生个人能力培养意识缺乏 |
| 4.3.5 政府未设置相应的岗位 |
| 4.4 改善社体专业人才培养举措 |
| 4.4.1 高校完善学生培养体系 |
| 4.4.2 企业应肩负起责任,加强对学生实践能力的培养 |
| 4.4.3 学生个人要建立自我能力培养意识 |
| 4.4.4 政府应设置相应的职业岗位 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（6）欧盟技能匹配及预测机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国际关注:技能错配已演变为全球性问题 |
| 二、时代呼唤:我国亟需建立技能匹配及预测机制 |
| 三、他山之石:欧盟已形成较为成熟的技能匹配及预测机制 |
| 第二节 核心概念界定 |
| 一、技能匹配 |
| 二、技能错配 |
| 三、技能预测 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、技能匹配及预测的视角研究 |
| 二、技能匹配及预测的内容研究 |
| 三、技能匹配及预测的方法研究 |
| 四、文献述评 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第二章 欧盟技能匹配及预测机制的背景分析 |
| 第一节 欧盟技能匹配及预测的动因分析 |
| 一、技术更新速度加快导致“技能过时”问题凸显 |
| 二、各国失业率居高不下反映“技能短缺”现象严重 |
| 第二节 欧盟技能匹配及预测的理论基础 |
| 一、供需匹配理论 |
| 二、人力资本理论 |
| 三、技能形成理论 |
| 本章小结 |
| 第三章 欧盟技能匹配及预测机制的顶层设计 |
| 第一节 机构环境的创设 |
| 一、部门牵头,多机构负责组织 |
| 二、平台合作,第三方负责监督 |
| 第二节 研究目标的确定 |
| 一、依据层级,划分总体分析目标 |
| 二、立足实际,确定类别具体目标 |
| 第三节 管理系统的建设 |
| 一、指标构建,核验技能供需数据 |
| 二、能力保障,建设统计基础设施 |
| 本章小结 |
| 第四章 欧盟技能匹配的内容与方法 |
| 第一节 欧盟技能匹配的调查内容 |
| 一、欧盟国家技能指数 |
| 二、欧盟技能错配情况 |
| 第二节 欧盟技能匹配的研究方法 |
| 一、欧洲技能指数构建法 |
| 二、欧盟在线职位空缺与技能分析法 |
| 三、欧盟技能与职位调查法 |
| 本章小结 |
| 第五章 欧盟技能预测的内容与方法 |
| 第一节 欧盟技能预测的调查内容 |
| 一、欧盟技能需求预测 |
| 二、欧盟技能供给预测 |
| 第二节 欧盟技能预测的研究方法 |
| 一、行业分析法 |
| 二、企业技能调查法 |
| 三、跟踪调查法 |
| 本章小结 |
| 第六章 欧盟技能匹配及预测信息的推广应用 |
| 第一节 修订政策目录,完善运用流程 |
| 一、明确需要修订的政策目录 |
| 二、完善技能信息的运用流程 |
| 第二节 发布就业信息,提供就业指导 |
| 一、发布各类就业信息 |
| 二、提供个性就业指导 |
| 第三节 获取行业信息,刺激技能需求 |
| 一、了解行业企业的技能需求 |
| 二、刺激行业企业的技能需求 |
| 第四节 丰富培训类型,提高服务水平 |
| 一、推动职业教育与培训进程 |
| 二、服务各类群体的生涯发展 |
| 本章小结 |
| 第七章 欧盟技能匹配及预测机制对我国的启示 |
| 第一节 欧盟技能匹配及预测机制评析 |
| 一、欧盟技能匹配及预测机制的优势 |
| 二、欧盟技能匹配及预测机制的挑战 |
| 第二节 我国构建技能匹配及预测机制的可能性举措 |
| 一、建立组织体系,制定政策规划 |
| 二、搭建分析框架,开发研究工具 |
| 三、推行专项计划,加强队伍建设 |
| 四、优化人才结构,完善就业服务 |
| 本章小结 |
| 第八章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 欧盟国家中英文对照表 |
| 附录二 欧洲资格框架 |
| 附录三 欧盟技能与职位调查问卷 |
| 附录四 主要组织名称中英文对照表 |
| 附录五 相关术语中英文对照表 |
| 硕士期间论文发表情况 |
| 后记 |
（7）我国高校马术人才就业现状及趋势研究 ——以武汉商学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 研究的目的与意义 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国内相关文献综述 |
| 1.2.2 国外相关文献综述 |
| 1.3 基本概念的界定 |
| 2.研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 实地调查法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 3.研究结果与分析 |
| 3.1 武汉商学院马术人才培养背景 |
| 3.2 武汉商学院马术人才就业现状的分析 |
| 3.2.1 武汉商学院马术人才就业领域的分析 |
| 3.2.2 武汉商学院马术人才就业地域的分析 |
| 3.2.3 武汉商学院马术人才薪资待遇的分析 |
| 3.2.4 武汉商学院马术人才就业满意度分析 |
| 3.2.5 武汉商学院马术人才综合能力的分析 |
| 3.3 武汉商学院马术专业毕业生就业择业时的主要影响因素分析 |
| 3.3.1 自身因素 |
| 3.3.2 学校因素 |
| 3.3.3 社会因素 |
| 3.4 从武汉商学院马术专业人才就业现状及影响看我国高校马术专业人才就业趋势 |
| 3.4.1 国际化高端的俱乐部成为高校马术毕业生就业的主渠道 |
| 3.4.2 马术人才的服务对象“年青”化 |
| 3.4.3 马术人才就业全国化 |
| 3.4.4 马术人才培养专业化 |
| 4.研究结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1 武汉商学院马术专业的发展十分曲折,总体呈上升发展趋势 |
| 4.1.2 缺乏相关法律法规的规范,到逐步规范化且受到人们的重视和喜爱 |
| 4.1.3 高校为我国马术产业输送了大批优秀的人才,且从事马术相关工作的人数逐年增加 |
| 4.1.4 我国高校马术专业毕业生的就业地域分布广泛 |
| 4.1.5 我国高校马术专业毕业生对薪资待遇表示满意占多数 |
| 4.1.6 专业理论知识和技能以及综合素质是用人单位最关心的条件 |
| 4.1.7 马术毕业生对自身就业现状的满意度大部分达到了自己期望的要求 |
| 4.1.8 影响马术专业毕业生就业的主要是社会、学生、高校三方面要素 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 国家出台相关政策,企业争取更多资金投入 |
| 4.2.2 了解市场,制定职业规划,提高马术人才就业能力 |
| 4.2.3 加强理论知识学习,推动学生学习技能全面化 |
| 4.2.4 建立马术专业人才培养的新机制,促进学生就业 |
| 4.2.5 完善马术专业就业指导服务体系,掌握面试知识 |
| 4.2.6 增加实习机会,拓宽多样化的实践平台 |
| 4.2.7 注重全能型管理人才的培养 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）“双创”背景下民族院校就业教育教师能力提升策略研究 ——以广西民族大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关研究主要观点综述 |
| (一)关于“双创”、大学生就业教育的研究 |
| (二)少数民族大学生就业问题研究动态 |
| (三)高校就业教育教师专业化建设研究现状 |
| 四、理论基础 |
| (一)黄炎培的职业指导理论 |
| (二)教师专业化理论 |
| 五、主要概念界定 |
| (一)“双创” |
| (二)就业教育 |
| (三)就业教育教师 |
| 六、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)个案研究法 |
| 第一章 “双创”为民族院校就业教育带来了机遇与挑战 |
| 一、“双创”为民族院校就业教育提供了更广阔的平台 |
| (一)“双创”有助于民族院校进一步更新就业教育理念 |
| (二)“双创”有助于民族院校就业教育模式的转型 |
| 二、“双创”对民族院校就业教育提出了更高的要求 |
| (一)“双创”要求民族院校更为重视就业教育 |
| (二)“双创”要求民族院校提供更为优质的就业教育 |
| (三)“双创”要求民族院校突出培养学生的创新创业能力 |
| 第二章 民族院校就业教育教师能力现状调查 |
| 一、个案概况 |
| 二、调查样本概况 |
| 三、现状调查结果与分析 |
| (一)就业教育教师队伍结构方面 |
| (二)就业教育课程设置与满意度评价方面 |
| (三)创新创业教育方面 |
| (四)就业教育教师队伍现状 |
| (五)学生对就业教育的需求及评价 |
| 第三章 “双创”背景下民族院校就业教育教师方面的主要问题 |
| 一、就业教育教师整体专业化程度不高 |
| (一)就业教育教师的专业、职称等结构不够优化 |
| (二)就业教育教师持有职业资格证书的人员偏少 |
| (三)教师的就业教育相关知识与技能欠缺 |
| 二、就业教育教师缺乏系统的业务培训 |
| (一)就业教育教师对培训内容的认可度不高 |
| (二)就业教育教师的培训形式相对落后 |
| 三、就业教育教师普遍缺乏创新创业意识 |
| (一)就业教育教师对“双创”理念的认知不清晰 |
| (二)就业教育教师的创新创业指导能力不足 |
| 四、就业教育教师就业指导的内容和教学方法有欠合理 |
| (一)就业教育教师就业指导的内容不尽完善 |
| (二)就业教育教师的课程教学方法较为单一 |
| 第四章 “双创”背景下民族院校就业教育教师存在问题的原因分析 |
| 一、就业教育专业化建设目标不明确 |
| (一)就业教育教师的专业背景或工作经历与就业教育相关度不高 |
| (二)缺乏严格的准入制度 |
| 二、学校对就业教育教师能力建设的重视不足 |
| (一)学校对就业教育教师培训经费的投入有限 |
| (二)学校尚未制定就业教育教师专业化标准 |
| 三、就业教育教师职业认同感较差 |
| (一)就业教育教师对自我角色定位不清晰 |
| (二)就业教育工作存在浅层化现象 |
| 四、就业教育的实施缺乏监督考核 |
| (一)就业教育课程缺乏严格的考核评价 |
| (二)学生就业“重数量轻质量”的情况颇多 |
| 第五章 “双创”背景下民族院校就业教育教师能力优化策略探讨 |
| 一、民族院校应做好就业教育教师能力建设的条件保障和制度建设 |
| (一)高度重视就业教育教师的能力建设 |
| (二)进一步加大就业教育教师培训的经费投入 |
| (三)制定就业教育教师专业化建设标准 |
| (四)构建实践交流平台,提升就业教育教师的创新创业能力 |
| (五)加强就业教育教师能力提升的制度建设 |
| 二、民族院校教师应进一步加强就业教育能力提升的主动性 |
| (一)教师要明确自我定位,树立专业的就业教育理念 |
| (二)教师应注重专业理论和实践能力的锤炼 |
| (三)教师要注重开展调查研究工作,增强就业教育的针对性 |
| 三、民族院校学生应积极参与评价和反馈,帮助教师优化就业教育 |
| (一)建立学生对就业教育教师的评价机制 |
| (二)采用多维的学生反馈途径 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文目录 |
（10）高校辅导员职业能力建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 概念界定 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.1.4 研究目的 |
| 1.2 研究现状与存在问题 |
| 1.2.1 国内研究综述 |
| 1.2.2 国外研究综述 |
| 1.2.3 研究现状评析 |
| 1.3 研究方法与逻辑结构 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 逻辑结构 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 高校辅导员职业能力建设的理论视阈 |
| 2.1 马克思主义相关理论 |
| 2.1.1 马克思主义人的全面发展理论 |
| 2.1.2 马克思主义实践理论 |
| 2.1.3 马克思主义主体理论 |
| 2.2 习近平关于思想政治教育的重要论述 |
| 2.2.1 习近平关于理想信念教育的重要论述 |
| 2.2.2 习近平关于社会主义核心价值观教育的重要论述 |
| 2.2.3 习近平关于劳动教育的重要论述 |
| 2.3 思想政治教育其他相关理论 |
| 2.3.1 思想政治教育价值理论 |
| 2.3.2 思想政治教育环境理论 |
| 2.3.3 思想政治教育对象理论 |
| 2.4 职业发展与职业心理学相关理论 |
| 2.4.1 职业发展理论 |
| 2.4.2 职业心理理论 |
| 第3章 高校辅导员职业能力建设的基本内容 |
| 3.1 高校辅导员职业能力建设的目标与原则 |
| 3.1.1 高校辅导员职业能力建设目标 |
| 3.1.2 高校辅导员职业能力建设原则 |
| 3.2 高校辅导员职业能力建设的构成要素 |
| 3.2.1 高校辅导员职业能力的内容建设 |
| 3.2.2 高校辅导员职业能力的层级关系 |
| 3.2.3 高校辅导员职业能力的系统特征 |
| 3.2.4 高校辅导员职业能力的个体差异分析 |
| 3.3 高校辅导员职业能力建设的基本要求 |
| 3.3.1 坚持科学理念 |
| 3.3.2 扩大协同育人队伍 |
| 3.3.3 规范辅导员职业制度 |
| 3.3.4 加强相关学科支撑 |
| 3.4 设计高校辅导员职业能力建设模型 |
| 3.4.1 高校辅导员职业能力建设的整体模型 |
| 3.4.2 高校辅导员职业能力基本素质建设 |
| 3.4.3 高校辅导员职业能力专业技能建设 |
| 3.4.4 高校辅导员职业能力专用技能建设 |
| 第4章 高校辅导员职业能力建设的历史沿革与政策导向 |
| 4.1 高校辅导员职业能力建设的历史沿革与新时代定位 |
| 4.1.1 高校辅导员职业能力建设的制度沿革 |
| 4.1.2 高校辅导员职业能力建设的政策变迁 |
| 4.1.3 新时代高校辅导员职业能力建设的功能定位 |
| 4.1.4 新时代高校辅导员职业能力建设的政策导向 |
| 4.2 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》实施现状 |
| 4.2.1 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》政策分析 |
| 4.2.2 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》积极作用 |
| 4.2.3 《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》存在的不足 |
| 4.3 政策标准视域下高校辅导员职业能力建设存在的问题 |
| 4.3.1 基于政策标准规定职业能力建设内容不够完善 |
| 4.3.2 依据政策标准初步明确发展层级水平难于界定 |
| 4.3.3 遵照政策标准辅导员职业能力建设条件不健全 |
| 4.3.4 影响高校辅导员职业能力建设的几个重点问题 |
| 4.4 政策标准与辅导员主体职业能力问题 |
| 4.4.1 素质能力要求与辅导员实际工作不对称 |
| 4.4.2 素质能力提升与工作新问题发展不同步 |
| 4.4.3 素质能力发展与高校综合改革要求不匹配 |
| 4.4.4 素质能力水平与从业者个体能力差异不协调 |
| 第5章 新时代提升高校辅导员职业能力的有效路径 |
| 5.1 完善高校辅导员职业能力建设的制度保障体系 |
| 5.1.1 建立辅导员专业人才培养制度 |
| 5.1.2 健全辅导员准入制度 |
| 5.1.3 完善辅导员职业责任制度 |
| 5.1.4 构建高校辅导员工作协同制度 |
| 5.1.5 改进辅导员考核评价制度 |
| 5.2 建立高校辅导员职业生涯规划体系 |
| 5.2.1 全面提升对高校辅导员职业意识 |
| 5.2.2 科学开展辅导员个人职业能力评估 |
| 5.2.3 及时明确辅导员个人职业方向 |
| 5.2.4 不断加强职业能力素质提升 |
| 5.3 促进高校辅导员的职业认同 |
| 5.3.1 营造良好的高校辅导员职业的社会认同环境 |
| 5.3.2 完善高校辅导员职业的高校内部认同 |
| 5.3.3 促进高校辅导员从业者的主体认同 |
| 5.4 强化辅导员学习培训体系 |
| 5.4.1 制定辅导员学习培训规划 |
| 5.4.2 创新辅导员学习培训形式 |
| 5.4.3 改进辅导员学习培训方法 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的研究成果 |
四、上海首建毕业生就业指导专业协会（论文参考文献）
- [1]美国高校学生职业指导研究 ——以卡内基梅隆大学为例[D]. 曲秀钰. 大连理工大学, 2021(02)
- [2]T市政府促进高校毕业生就业问题研究[D]. 王玥. 扬州大学, 2021(09)
- [3]中国大学生就业中政府责任研究[D]. 鄂义强. 东北师范大学, 2020(06)
- [4]筑波大学本科跨学科人才培养改革与发展研究[D]. 李冠男. 河北大学, 2020(08)
- [5]社会需求导向下社会体育指导与管理（本科）专业人才培养研究[D]. 尚学阎. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]欧盟技能匹配及预测机制研究[D]. 过筱. 华东师范大学, 2020(10)
- [7]我国高校马术人才就业现状及趋势研究 ——以武汉商学院为例[D]. 程柳. 天津体育学院, 2020(08)
- [8]“双创”背景下民族院校就业教育教师能力提升策略研究 ——以广西民族大学为例[D]. 熊慧妮. 广西民族大学, 2020(05)
- [9]应用型本科院校大学生就业指导师资队伍建设的困境及路径探析[J]. 冯建. 大学教育, 2020(01)
- [10]高校辅导员职业能力建设研究[D]. 刘洪超. 陕西师范大学, 2019(01)