一、大学基础数学课程之中英文教材的比较（论文文献综述）
杜小双[1]（2021）在《高中英语教师学习的复杂动态系统研究》文中研究表明为了理解并促进有效教师学习,外语教师学习研究的理论视角不断演变,复杂动态系统理论为理解教师学习的过程和规律提供了新思路。本研究基于复杂动态系统理论视角,采用案例研究方法,对三名高中英语教师通过开展研究进行专业学习的过程进行了历时18个月的研究,收集了访谈、观察、反思日志、实物资料等多种数据资料,追踪描摹教师学习和认知变化的过程,分析、阐释了这一过程的复杂动态特征和系统性。研究结果表明:（1）三位案例教师通过专业学习不同程度地改进了英语教学的理念和实践,她们的认知系统呈现不同的变化轨迹。三位教师的认知系统受到多次“扰动”,并发生自组织变化;其中两位教师的认知系统经历了调整和重组的过程,最后呈现质变的趋势;另一位教师的认知系统经过调整后趋于稳固,未见质变的趋势。（2）教师认知系统受到“扰动”,并因此产生认知冲突或失衡,是教师学习和发生改变的主要动因。她们经历的典型“扰动”事件包括撰写和修改研究报告、与指导教师交流、接受专家点评与反馈等。（3）教师学习的机会和条件取决于教师认知系统内外要素之间的互动。随着学习活动的持续进行,教师认知系统内外要素及其关系不断发生变化,系统内、系统间各要素的互动和组合对教师学习构成支持或限制。比如,个人经历和身份认同的消极影响、知识基础的匮乏、机构文化的限制可能阻滞学习的发生;理论知识、实践经验与教师反思的交互或将促进学习的发生;“扰动”的力度和密度则极大地影响教师学习发生的可能性。（4）教师主观能动性（包括专业发展动机、身份、反思性等）参与系统互动,直接影响认知系统的变化。本研究对教师学习与专业发展研究具有重要的理论意义。第一,本研究通过分析系统间的交互关系解释复杂动态的教师学习现象,加深了对教师学习本质的理解;第二,推动了复杂动态系统理论中的重要概念（比如扰动、涌现等）的具体化,增强了复杂动态系统理论在实证研究中的适用度和操作性;第三,本研究将复杂动态系统理论用于研究国内中学英语教师的专业学习过程,有利于推动国内外语教师学习与专业发展研究的理论创新。本研究也将对中小学英语教师专业发展实践提供重要启示。为了创造有效教师学习发生的条件,教师专业发展实践应把握以下原则:第一,保持教师学习系统的多元差异性的交互性。教师培训项目应确保多元主体参与,利用系统间、多主体间的交互创造学习机会。第二,尽可能制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会。教师学习活动应具备高阶性、挑战性和转化性的特点,教育教育者（或培训者）应充当促进者、批判者或“扰动者”,帮助教师打破认知与实践惯性。第三,设计和实施持续的、循环迭代的学习活动,确保教师在“学习（研究）-反思-实践”的循环过程中逐渐实现非线性的认知和实践转变;第四,重视和培育教师的主观能动性,帮助教师成长成为自觉、自主、批判的学习者。
黄雅婷,叶冬蕾,钱立军[2]（2021）在《“互联网+”背景下专业课全英化改革初探》文中研究指明面对经济发展和高等工程教育信息化、国际化的新常态,建设基于互联网和在线学习数据采集平台的全英文"计算机辅助设计与制造"课程。构建"问题导向"的教学模块,探索并实践"混合式教学"模式及反思性教学,建设全英教学团队,一方面适应日益增长的留学生教育需求,更重要的是提高国内学生的国际竞争力,为办出世界一流大学、走进世界教育舞台中央贡献教学改革方案。
白莉[3]（2021）在《线上线下混合模式下高校双语课程教学改革的探讨与研究——以微分方程与线性代数为例》文中进行了进一步梳理为了提高大学生的自主学习、创新、合作、解决问题的能力,努力打造适应社会的应用型人才,对现有课程"微分方程与线性代数"尝试进行教学改革。双语教学为主,充分结合线上与线下这两种教学模式,以实践任务为导向,自下而上进行教学,对传统的以期末考试作为最终成绩的考核方式进行调整,按照教学专题布置任务,实行过程化考核,按照综合成绩对学生的学习成果进行评估。最后通过该课程的教学改革效果对此改革方案进行探讨与分析。
李文娟,靳祎,张悦,王怀颖,辛海涛[4]（2021）在《线上和线下教学在医学留学生生物化学与分子生物学全英文教学中的探索与实践》文中提出医学高等院校的留学生教育是衡量高等医学院校教育水平的重要标志之一。对于我校招收的首届医学留学生,在《生物化学》与《分子生物学》这两门课程的教学过程中,既有第一学期完全的线下授课,又有第二学期全新的线上授课。本文从留学生自身特点、教材的选取与课时的安排、线下和线上教学活动的开展、教学中教师群体遇到的问题与相应的解决措施、以及今后教学模式的选择和探讨这几方面对我校医学留学生的教学活动进行了总结和分析。提出基于两种教学模式的开展,对于后疫情时期留学生教学模式的新设想:线上与线下混合式教学,力求为我校医学留学生的可持续性教育发展提供更多的思路和发展空间。
郑立飞,解小莉,吴养会[5]（2021）在《基于创新型人才培养的大学数学教学改革的探讨——以西北农林科技大学为例》文中提出为了切实提高学生的逻辑思维、解决问题、表达和合作的能力,培养具有创新精神的拔尖复合型人才,针对学生在大学数学课程创新人才培养过程中存在的课程大纲一成不变、课程教学内容缺乏更新、教学模式仍旧以教师为中心的问题进行了分析,给出了如下解决措施:（1）制定差异化的教学大纲;（2）优化、重构教学内容;（3）发挥学生自主学习的能动性;（4）加强过程化考核。教学调查结果表明:大部分学生肯定这个教学改革模式,该模式激发了学生学习大学数学的兴趣,提高了学生对大学数学基础知识的掌握能力,学生在大学数学学科竞赛中获得了较好的成绩。
孙明保,李新平,李松华,彭孝钦[6]（2021）在《依托学科建设的数学类专业人才培养探索与实践》文中研究说明以湖南理工学院为例,依托学科建设优势,从加强人才培养模式的改革、课程建设、教师队伍与教学团队建设、研究性学习和实践创新能力培养等方面对如何培养数学类专业人才作了有益的探讨与实践,可为地方院校培养数学类专业人才提供参考.
刘浪[7]（2021）在《基于数学和编程结合的小学生计算思维培养研究》文中研究表明
贾胜男[8]（2021）在《BH公司MBA考前培训项目营销策略研究》文中提出在我国国民经济取得显着成绩的环境中,中国教育事业发展也越来越迅猛。而且我国中小型企业占比重,不管是国企,事业单位还是中小型企业的发展对经济类和管理类的人才有极大的需求量。工商管理专业硕土（MBA）重点在于培养出有能力担任公司和管控机关的高水平型专业人员,具备处理岗位事务所需的实践型、综合型实操型技能,因而受到教育培训行业市场的广泛青睐。随着近年来专业硕士培养的规模越来越大,专业硕士中MBA 报考人数越来越多,产生了大量的以考前培训为主要业务的企业,也带来了企业之间的竞争。因此,MBA考前培训项目营销策略研究有重要的价值。BH公司MBA考前培训中心地处山东省济南市,随着我国经济的发展和对教育培训事业的大力支持,BH公司MBA考前培训项目扩大市场,遂渐在山东省西部地区开设四家分校,且由于BH公司成立较早,12年来通过BH 公司MBA考前培训项目顺利考入考虑理想院校的学生近万名,逐渐才成为区域内报考MBA学生选择辅导培训的首要选择。但近几年,BH公司MBA考前培训项目在产品服务,产品定价、推广渠道和促销手段方面凸显问题严重,同行业竞争能力逐渐增强,营销推广能力与其他同质化企业相比下降趋势明显,迫切的需要提高考前培训项目市场竞争力,探究和创新BH公司MBA考前培训项目的营销策略。本文以BH公司MBA考前斗训项目为研究对象,采用文献调研法和内部访谈对比分析法,对BH公司MBA考前培训项目进行深入研究,运用4P营销策略、PEST、SWOT、波特五力模型等理论对BH公司的宏观环境、内部能力及营销现状进行分析,探寻BH公司MBA考前培训项目营销环境的优劣势,以及发展机遇和威胁,优化BHA司MBA考前培训项目的产品策略、价格策略、渠道策略、促销策略、流程优化策略五方面的营销策略,根据优化的五个方面的营销策略从组织结构保障、制度建设保障、技术支撑保障、企业文化保障四个方面制定出营销策略实施的保障措施。营销策略的制定不仅可以提高BH公司MBA考前培训项目的市场竞争力,还可以为其他同类型培训行业制定营销策略提供相应的参考价值。
李杨[9]（2021）在《新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例》文中提出
史同琰[10]（2021）在《汉硕学位论文教材类选题研究》文中研究指明
二、大学基础数学课程之中英文教材的比较（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学基础数学课程之中英文教材的比较（论文提纲范文）
（1）高中英语教师学习的复杂动态系统研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我国基础英语教育教学现状 |
| 1.1.2 我国中小学英语教师在职专业发展现状 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究内容与论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 外语教师学习理论与实践 |
| 2.1.1 教师学习的定义 |
| 2.1.2 外语教师学习的理论与实践历史沿革 |
| 2.1.3 外语教师学习实证研究综述 |
| 2.1.4 批判与反思 |
| 2.2 复杂动态系统理论视角下的教师学习 |
| 2.2.1 教师学习的复杂动态系统理论转向 |
| 2.2.2 复杂动态系统理论的关键概念及其含义 |
| 2.2.3 复杂动态系统理论视角下的外语教师学习相关研究 |
| 2.2.4 本节小结 |
| 2.3 高校与中小学合作教师发展及相关研究 |
| 2.3.1 高校与中小学合作教师专业发展的理论渊源 |
| 2.3.2 高校与中小学合作教师专业发展相关研究 |
| 2.3.3 本节小结 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 本研究的研究问题与分析框架 |
| 3.1.1 研究问题 |
| 3.1.2 分析框架 |
| 3.2 研究方法的选择 |
| 3.2.1 教师教育研究的质性研究范式 |
| 3.2.2 本研究选择案例研究的合理性 |
| 3.3 研究场域 |
| 3.3.1 H项目和F大学培养基地 |
| 3.3.2 H项目概述 |
| 3.3.3 学员视角的H项目 |
| 3.3.4 依托H项目开展的研究活动 |
| 3.4 研究对象 |
| 3.4.1 进入现场和初步接触研究对象 |
| 3.4.2 研究对象背景信息 |
| 3.5 数据收集过程 |
| 3.5.1 访谈 |
| 3.5.2 观察 |
| 3.5.3 反思日志 |
| 3.5.4 实物资料 |
| 3.5.5 研究日志 |
| 3.6 数据分析 |
| 3.6.1 数据存储、转写与整理 |
| 3.6.2 数据分析 |
| 3.7 研究的可靠性与伦理 |
| 第四章 枫叶的学习与认知系统变化 |
| 4.1 教师认知系统的初始态 |
| 4.1.1 开展研究之前:小说教学理念与实践 |
| 4.1.2 教师认知系统的初始状态 |
| 4.2 调整期:检视并发现实践问题 |
| 4.2.1 扰动事件1:授课专家传递不同观点 |
| 4.2.2 扰动事件2:导师反馈冲击固有思维 |
| 4.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.3 稳固期:理念与实践保持不变 |
| 4.3.1 扰动事件3:行动方案“搁浅” |
| 4.3.2 扰动事件4:专家意见“冷处理” |
| 4.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.4 调整期:根据情境变化调整教学实践 |
| 4.4.1 扰动事件5:“文学圈”学生不配合 |
| 4.4.2 教师认知变化的涌现 |
| 4.4.3 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.5 重组期:破除旧观念践行新身份 |
| 4.5.1 扰动事件6:报告遭到导师团队批驳 |
| 4.5.2 扰动事件7:学术导师深度介入指导 |
| 4.5.3 教师认知变化的涌现 |
| 4.5.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 4.6 完成研究之时:教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.1 教师认知系统建立新的平衡态 |
| 4.6.2 与认知系统关联的其他系统及其要素的变化 |
| 4.7 本章小结 |
| 第五章 梧桐的学习和认知系统变化 |
| 5.1 教师认知系统的初始态 |
| 5.1.1 开展研究之前:读写教学理念与实践 |
| 5.1.2 教师认知系统的初始状态:失衡态 |
| 5.2 调整期:辨析并确认实践问题 |
| 5.2.1 扰动事件1:导师反馈推动理性思考 |
| 5.2.2 扰动事件2:专家点评促进个人理解 |
| 5.2.3 扰动事件3:导师面谈指向学习原理 |
| 5.2.4 教师认知变化的涌现 |
| 5.2.5 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.3 调整期:在行动中重构实践 |
| 5.3.1 扰动事件4:导师现场观课指导 |
| 5.3.2 扰动事件5:多方角色参与磨课 |
| 5.3.3 教师认知系变化的涌现 |
| 5.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.4 重组期:持续深化理念和优化实践 |
| 5.4.1 扰动事件6:中期汇报加强抽象思维 |
| 5.4.2 扰动事件7:研究课继续优化教学操作 |
| 5.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 5.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 5.5 完成研究之时:教师认知系统恢复平衡态 |
| 5.6 本章小结 |
| 第六章 银杏的学习与认知系统变化 |
| 6.1 教师认知系统的初始态 |
| 6.1.1 开展研究之前:文化教学理念与实践 |
| 6.1.2 教师认知系统的初始状态:平衡态 |
| 6.2 调整期:问题的形成与论证 |
| 6.2.1 扰动事件1: 课标带动教师反思和行动 |
| 6.2.2 扰动事件2: 选题受到导师团队质疑 |
| 6.2.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.2.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.3 调整期:从理论学习到实践转化 |
| 6.3.1 扰动事件3:语篇教学实践初体验 |
| 6.3.2 扰动事件4:中期汇报获专家指导 |
| 6.3.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.3.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.4 稳固期:实践转化未见成效 |
| 6.4.1 扰动事件5:研究课未关注行动目标 |
| 6.4.2 扰动事件6:撰写报告再获专家点评 |
| 6.4.3 教师认知变化的涌现 |
| 6.4.4 系统互动与教师学习的发生 |
| 6.5 完成研究之时:教师认知系统未发生质变 |
| 6.6 本章小结 |
| 第七章 讨论 |
| 7.1 教师认知变化的复杂动态系统特征 |
| 7.1.1 三位教师的认知变化轨迹 |
| 7.1.2 三位教师的认知变化特点 |
| 7.2 教师学习过程的复杂动态系统分析 |
| 7.2.1 枫叶的学习过程 |
| 7.2.2 梧桐的学习过程 |
| 7.2.3 银杏的学习过程 |
| 7.2.4 系统内、系统间互动对教师学习过程的影响 |
| 7.3 教师学习的复杂动态系统机制 |
| 7.3.1 教师认知系统的“扰动” |
| 7.3.2 系统各要素在多个层级之间发生联动 |
| 7.3.3 教师主观能动性发挥重要作用 |
| 7.3.4 教师认知的渐进式或突变式发展 |
| 第八章 结论与启示 |
| 8.1 本研究的主要发现 |
| 8.2 本研究的理论贡献 |
| 8.3 本研究对教师专业发展实践的启示 |
| 8.3.1 保持教师学习系统的多元差异性 |
| 8.3.2 制造“扰动”以创造教师认知失衡的机会 |
| 8.3.3 设计和实施持续的、循环迭代的学习活动 |
| 8.3.4 重视和培育教师的主体力量 |
| 8.4 本研究的不足和未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 背景访谈提纲 |
| 附录二 半结构化访谈提纲(以枫叶为例) |
| 附录三 课堂观察笔记样例 |
| 附录四 教师反思日志样例 |
| 附录五 教师学习活动现场观察笔记(以银杏的开题答辩为例) |
（2）“互联网+”背景下专业课全英化改革初探（论文提纲范文）
| 1 全英文授课的挑战与问题 |
| 1.1 语言与专业教学平衡问题 |
| 1.2 全英文教学场景构建问题 |
| 1.3 高水平师资队伍建设问题 |
| 2 基于互联网+教育的全英文专业课改革措施 |
| 2.1 问题与实践引导整合模块化教学内容 |
| 2.1.1 问题导向的课程内容模块化重组 |
| 2.1.2 全英环境下实践能力综合性训练 |
| 2.1.3 丰富细致的教学资源网络化建设 |
| 2.2 线上与线下混合构建场景式教学模式 |
| 2.2.1 理论内容的“混合式教学” |
| 2.2.2 实验环节的“混合式教学” |
| 2.2.3 拓展研究的“混合式教学” |
| 2.3 合作与交流促进组建梯队化师资队伍 |
| 2.3.1 老中青优势互补 |
| 2.3.2 三人行必有我师 |
| 2.3.3 海内外交流合作 |
| 3 结语 |
（3）线上线下混合模式下高校双语课程教学改革的探讨与研究——以微分方程与线性代数为例（论文提纲范文）
| 1 背景介绍 |
| 2 微分方程与线性代数课程教学现状分析 |
| 3 微分方程与线性代数的双语教材建设 |
| 3.1 内容叙述方式 |
| 3.2 内容框架 |
| 3.3 设置开放性的问题 |
| 4 线上-线下混合教学模式的设计 |
| 4.1 线上整合教学资源 |
| 4.2 线上任务发布 |
| 4.3 线下讲授、答疑及任务指导 |
| 5 过程化考核评价指标体系的构建 |
| 6 改革方案的试行效果和反思 |
（4）线上和线下教学在医学留学生生物化学与分子生物学全英文教学中的探索与实践（论文提纲范文）
| 一、我校医学留学生的特点 |
| 1.英语水平佳，但口音较重。 |
| 2.课堂气氛活跃，但学生素质差异大。 |
| 二、《生物化学》与《分子生物学》教学活动的开展与收获 |
| 1.教材选取与课时安排。 |
| 2.线上与线下教学活动的开展。 |
| 3.对今后医学留学生教学的启示： |
（5）基于创新型人才培养的大学数学教学改革的探讨——以西北农林科技大学为例（论文提纲范文）
| 一、大学数学课程教学在创新型人才培养过程中面临的问题 |
| (一)课程大纲一成不变 |
| (二)课程教学内容缺乏更新 |
| (三)课程教学模式陈旧 |
| 二、基于创新型人才培养的大学数学课程教学改革的措施 |
| (一)制定差异化的教学大纲 |
| (二)优化重构教学内容 |
| 1.增设绪论内容 |
| 2.增设数学建模案例 |
| 3.融入思政元素 |
| 4.引入国内外优秀教材中的概念和定理 |
| (三)发挥学生自主学习的能动性 |
| (四)加强过程考核 |
| 三、基于创新型人才培养的大学数学课程教学改革的成效 |
| (一)形成了稳定的大学数学课程教学团队 |
| (二)学生在大学数学竞赛中取得较好成绩 |
（6）依托学科建设的数学类专业人才培养探索与实践（论文提纲范文）
| 0 引言 |
| 1 学科基本情况 |
| 2 依托学科建设,培养专业人才的探索与实践 |
| 2.1 依托学科建设,加强人才培养模式的改革 |
| (1)以学科建设为龙头、人才培养为目标,加强专业素质与应用能力培养 |
| (2)强化教学内容与教学方法的改革 |
| (3)及时修订人才培养质量标准评价指标体系 |
| 2.2 依托学科优势,推进课程建设 |
| 2.3 依托学科优势,加强教师队伍与教学团队建设 |
| 2.4 结合学科优势,加强研究性学习和实践创新能力培养 |
| (1)图书资料室和数学实验室步入促进学风建设的良性循环 |
| (2)利用学术报告厅,营造良好的学术交流氛围 |
| (3)以教师项目为依托积极开展研究性学习和实践创新活动 |
| 3 人才培养效果 |
| 4 结语 |
（8）BH公司MBA考前培训项目营销策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献调研法 |
| 1.4.2 内部访谈对比分析法 |
| 1.5 研究路线及论文结构 |
| 2 理论综述 |
| 2.1 4P营销策略 |
| 2.2 PEST分析 |
| 2.3 SWOT分析 |
| 2.4 波特五力模型 |
| 3 BH公司MBA考前培训项目营销现状分析 |
| 3.1 BH公司MBA考前培训项目概况 |
| 3.1.1 BH公司概况 |
| 3.1.2 BH公司组织架构 |
| 3.1.3 BH公司客户特征分析 |
| 3.2 BH公司MBA考前培训项目PEST分析 |
| 3.2.1 政治环境 |
| 3.2.2 经济环境 |
| 3.2.3 社会文化环境 |
| 3.2.4 技术环境 |
| 3.3 BH公司MBA考前培训项目SWOT分析 |
| 3.3.1 优势分析 |
| 3.3.2 劣势分析 |
| 3.3.3 机会分析 |
| 3.3.4 威胁分析 |
| 3.4 BH公司MBA考前培训项目波特五力模型分析 |
| 3.4.1 供应商的议价能力 |
| 3.4.2 购买者的议价能力 |
| 3.4.3 新进入者的威胁 |
| 3.4.4 替代品的威胁 |
| 3.4.5 同业竞争者的竞争程度 |
| 3.5 BH公司MBA考前培训项目影响营销因素分析 |
| 3.5.1 产品服务无差异 |
| 3.5.2 定价单一 |
| 3.5.3 渠道推广有限 |
| 3.5.4 促销手段不新颖 |
| 4 BH公司MBA考前培训项目市场营销策略优化 |
| 4.1 产品策略 |
| 4.1.1 提升产品服务形态 |
| 4.1.2 产品的针对性和多样化 |
| 4.1.3 细化产品服务流程 |
| 4.2 价格策略 |
| 4.2.1 差别定价策略 |
| 4.2.2 组合定价策略 |
| 4.3 渠道策略 |
| 4.3.1 构建网络营销渠道 |
| 4.3.2 加强校企与同行业合作营销渠道 |
| 4.4 促销策略 |
| 4.4.1 社交平台广告促销 |
| 4.4.2 关系促销 |
| 4.4.3 节日促销 |
| 5 BH公司MBA考前培训项目营销策略实施的保障措施 |
| 5.1 组织结构保障 |
| 5.2 制度建设保障 |
| 5.3 技术支撑保障 |
| 5.4 企业文化保障 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
四、大学基础数学课程之中英文教材的比较（论文参考文献）
- [1]高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 杜小双. 北京外国语大学, 2021
- [2]“互联网+”背景下专业课全英化改革初探[J]. 黄雅婷,叶冬蕾,钱立军. 轻工科技, 2021(12)
- [3]线上线下混合模式下高校双语课程教学改革的探讨与研究——以微分方程与线性代数为例[J]. 白莉. 赤峰学院学报(自然科学版), 2021(10)
- [4]线上和线下教学在医学留学生生物化学与分子生物学全英文教学中的探索与实践[J]. 李文娟,靳祎,张悦,王怀颖,辛海涛. 齐齐哈尔医学院学报, 2021(17)
- [5]基于创新型人才培养的大学数学教学改革的探讨——以西北农林科技大学为例[J]. 郑立飞,解小莉,吴养会. 中国林业教育, 2021(04)
- [6]依托学科建设的数学类专业人才培养探索与实践[J]. 孙明保,李新平,李松华,彭孝钦. 湖南理工学院学报(自然科学版), 2021(03)
- [7]基于数学和编程结合的小学生计算思维培养研究[D]. 刘浪. 江南大学, 2021
- [8]BH公司MBA考前培训项目营销策略研究[D]. 贾胜男. 西安理工大学, 2021
- [9]新版高中信息技术必修模块教材比较研究 ——以人教中图版、教科版、粤教版为例[D]. 李杨. 山东师范大学, 2021
- [10]汉硕学位论文教材类选题研究[D]. 史同琰. 兰州交通大学, 2021