一、“小语整改”等于什么?（论文文献综述）
董稚[1]（2014）在《丁培忠眼中的语文学科特点》文中认为丁培忠先生去世整十年了,这十年,正好是课程改革推进的十年。我们会不由自主地回忆和比较,比较丁培忠先生生前倡导的语文教育思想中哪些是和课改精神契合的,他的哪些思想和做法被"课标"吸收,小语整改为课改打下了哪些基础,假如他还活着,课改中的哪些倾向他会摇头且极力矫正。语文教学跌跌撞撞走了百年,争论了百年。核心是对语文学科特点的把握不准。一个学科一百年来连学科性质尚且不清楚,其教育成效
刘美丽[2]（2012）在《为学生的终身发展奠基——做未来教育的领航人》文中研究指明百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是实施素质教育的主力军,学校没有高质量的教师队伍,就不可能有真正的素质教育,也就谈不上提高教育质量。因此,建立一支品德高尚、业务精湛、治学有方、为人师表的教师队伍是办好学校的基础。教师队伍的引领在于校长,校长是一所学校的灵魂,是能够提出学校发展目标的设计师,是一个追求卓越办学成就的领跑人。校长只有具备超前的办学理念,才能
肖成杰[3]（2012）在《新课标下小学语文读写结合教学研究 ——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例》文中研究说明阅读和写作是小学语文教学中的重点内容,对提高学生的语文素养有着重要的作用。同时,阅读和写作又是互相促进的。阅读是精神的积淀,具有吸收功能,为作文提供样式；作文是心灵的释放,具有表达功能,体现阅读的效果和水平。阅读和写作相辅相成,读是理解和吸收,写是表达和运用。吸收才有助于表达,运用中的表达又可以加深理解。正是阅读与作文的这种互相促进,才会有利地促进学生个性化的发展。无论对阅读还是写作,我们都提倡活读活写,即结合文章特征去读,结合学生的个性体验去写。读写结合教学研究,就是在寻找实现活读活写的一种方法。读写结合教学,在我国很早就有。一直以来,处理好阅读和写作的关系,是语文教师应该坚持努力的一个方向。如何做好读写结合,是小学语文教学一个永恒的主题。2001年9月以来,我承担了额尔古纳市第三小学语文整体改革试验和新课程标准改革试验的任务,担任实验教师,进行了读写结合的教学研究。结合本地区特点和几年的具体教学实践,确立了本论题。在读写结合教学研究中,对读写结合的理论基础、实践意义和国内研究概况的研究进行分析。针对小学语文整体改革实验,提出为什么要进行读写结合教学研究,通过对当时小学生阅读和习作现状的调查分析,论证了读写结合教学实验十分必要。在概括实验重点内容的基础上,总结小语整改实验的读写经验。面对新课程改革,整改中的经验,能不能运用到新课改中呢?通过“整改纲要”与“新课标”中读写教学对比,发现了两者具有一致性。于是对小语整改实验中读写结合教学的不足进行反思,去糟粕取精华,开展新课标下的读写结合教学研究。首先明确新课标下的读写结合的标准和原则,然后系统地阐述了课内外阅读的内容和方法,指导读写结合的仿写、批注和写读书笔记的方法,最后,论述了读写结合教学研究中提高学生习作能力的方法。通过研究,我们不难看出,读写结合教学对呼伦贝尔地区,尤其是偏远的额尔古纳地区小学语文教学来说是可行的。运用读写结合的教学方法,可以提高学生的读写能力,激发学生学习语文的兴趣,全面提高学生语文素养。
刘志萍[4]（2011）在《小学趣味作文教学研究》文中研究说明传统写作教学模式下,小学生缺乏写作热情、创造性与真情实感。如何调动小学生作文兴趣,使其能够在快乐体验中作文,提高作文教学的有效性。本论文以建构主义学习理论、小学生的年龄特征以及《小学语文新课程标准》为理论基础,阐述实施小学趣味作文教学应当遵循兴趣和快乐的原则；同时,剖析了小学趣味作文习作内容的真实性、生活化、个性化及创新性四个特征；在此基础上,重点探讨了小学趣味作文教学的具体方法,主要有情境激趣作文法、活动激趣作文法、情感激趣作文法和想象激趣作文法。
路晓波[5]（2006）在《课改后教学中的若干问题》文中研究表明
武桂华[6]（2006）在《“中语整改”——八种新课型的建立》文中研究表明
丛智芳[7]（2003）在《“小语整改”等于什么?》文中研究表明2002年11月10日,来自全区百余名教研员、骨干教师,在呼和浩特市召开了一个题为“丁培忠语文教育理论与实践”的研究会。《小学语文教学》和人民教育出版社的编辑专程参加了此次会议。为一位教研员、特级教师召开专题研讨会,在我区尚属首次。贫穷可以使我们的办学条件简陋,但不应使我们的思想匮乏。丁培忠先生是我区土生土长的学者型教研员,他在40多年的语文教育工作中,致力于语文教育理论与实践的研究,力求探索出一条符合语文教育规律、省时高效的语文教育之路。他的目的达到了。如今,他已成为区内外享有较高声望的语文教育专家。概括起来,我以为丁先生对我区的语文教育有三大贡献。一是,丁先生大量介绍、传播了国内外母语教学的新思想、新观念、新方法,使我们身处边鄙之地而不感到信息的闭塞;二是丁先生对先进的语文教育思想、理念不是生吞活剥,而是结合当地实际做了大量的消化、诠释、发挥、本土化工作;三是在理论向实践的转化中,探出一条操作性极强的实践之路———“小学语文整体改革”。丁先生对内蒙古地区的语文教学,特别是小学语文教学的改革和发展,功不可没。在此,我们编发的四篇文章从不同角度阐释了“丁氏语文教育理论与实践”的若干方面,以飨读者。丁培忠:中国教育学会小学语文教学研究会副?
二、“小语整改”等于什么?（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、“小语整改”等于什么?（论文提纲范文）
（1）丁培忠眼中的语文学科特点（论文提纲范文）
| 一、培养、提高学生的语文素养, 不靠语 文知识传授, 而主要靠大量的语文实践 |
| 二、语文教学不等于课堂教学、课本教学, 要 实行“大语文”教育 |
| 三、“教材无非是个例子”, 语文教学不以 语言文字表述的内容为学习主要目标 |
| 四、思想性与工具性统一, 思想教育在语 文能力训练过程中进行 |
| 五、以读书为本, 丰富语言积累是学习 语文的重要方法 |
| 六、“只有学会的, 没有教会的”, 学生是 学习语文的主人、主体 |
| 七、提高语文教学质量, 必须整体改革、 综合治理 |
（2）为学生的终身发展奠基——做未来教育的领航人（论文提纲范文）
| 一、思考自己的角色定位, 做一个有激情的领跑人 |
| 二、思考学校的办学理念, 做一个放眼未来的领跑人 |
| 三、思考学校的办学目标, 做教育发展的领跑者 |
| 四、思考学校的管理制度, 向管理要质量, 向管理要品牌 |
（3）新课标下小学语文读写结合教学研究 ——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 理论基础 |
| 1. 迁移理论 |
| 2. 对话理论 |
| 3. 建构主义 |
| (二) 选题的意义 |
| 1. 学生阅读的需要 |
| 2. 学生表达的需要 |
| 3. 地区教育改革发展的需要 |
| (三) 文献综述 |
| 1. 文学语言描述时期 |
| 2. 初步教学方法研究时期 |
| 3. 读写结合的教学试验时期 |
| (四) 研究的思路和方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 一、小学语文整体改革实验中的读写教学 |
| (一) 读写结合教学研究问题的提出 |
| (二) 对当地小学生阅读和习作现状的调查 |
| 1. 调查目的 |
| 2. 调查对象和方法 |
| 3. 调查结果 |
| 4. 调查分析 |
| (三) 读写结合教学实验的论证 |
| (四) “小语整改实验”中读写结合教学的经验总结 |
| 1. 改革了课堂教学结构 |
| 2. 把课外阅读引入课内 |
| 3. 习作教学引导学生不断创新 |
| 4. 开展丰富多彩的课内外活动 |
| 5. 改革评价方式 |
| (五) “整改纲要”与“新课标”中读写教学对比 |
| 1. 语文教学目标对比 |
| 2. 语文教学的基本途径对比 |
| 3. 学生的学习方式的对比 |
| 4. 学习的领域和途径的对比 |
| (六) 小语整改实验中读写结合教学的反思 |
| 1. 从实验本身方面看 |
| 2. 从教师方面看 |
| 3. 从学生方面看 |
| 4. 从具体操作方面看 |
| 二. 新课标要求下的读写结合教学 |
| (一) 读写结合的标准 |
| 1. 全员参加 |
| 2. 掌握读写技能 |
| 3. 质疑和创新能力 |
| 4. 读写结合的指导 |
| 5. 学段训练 |
| (二) 读写结合的原则 |
| 1. 人文关怀的原则 |
| 2. 全面发展的原则 |
| 3. 实践性的原则 |
| 4. 积累运用的原则 |
| 5. 因材施教的原则 |
| (三) 阅读的内容和方法 |
| 1. 课内阅读的内容和方法 |
| 2. 课外阅读的内容和方法 |
| (四) 读写结合的方法 |
| 1. 仿写 |
| 2. 批注 |
| 3. 读书笔记 |
| (五) 提高学生习作能力的方法 |
| 1. 图文日记 |
| 2. 创新作文 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）小学趣味作文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一) 趣味作文的内涵 |
| (二) 国外研究现状 |
| (三) 国内小学作文教学现状 |
| (四) 乌海市海勃湾区第一小学作文教学现状 |
| 一、趣味作文教学研究的理论基础和原则依据 |
| (一) 理论基础 |
| (二) 原则依据 |
| 二、趣味作文的习作内容特征 |
| (一) 真实性 |
| (二) 生活化 |
| (三) 个性化 |
| (四) 创新性 |
| 三、趣味作文的教学方法 |
| (一) 情境激趣作文法 |
| (二) 活动激趣作文法 |
| (三) 情感激趣作文法 |
| (四) 想象激趣作文法 |
| (五) 习作教学中的困惑 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、“小语整改”等于什么?（论文参考文献）
- [1]丁培忠眼中的语文学科特点[J]. 董稚. 内蒙古教育, 2014(07)
- [2]为学生的终身发展奠基——做未来教育的领航人[J]. 刘美丽. 内蒙古教育, 2012(18)
- [3]新课标下小学语文读写结合教学研究 ——以额尔古纳市第三小学读写结合教学为例[D]. 肖成杰. 内蒙古师范大学, 2012(07)
- [4]小学趣味作文教学研究[D]. 刘志萍. 内蒙古师范大学, 2011(12)
- [5]课改后教学中的若干问题[J]. 路晓波. 内蒙古教育, 2006(11)
- [6]“中语整改”——八种新课型的建立[J]. 武桂华. 内蒙古教育, 2006(04)
- [7]“小语整改”等于什么?[J]. 丛智芳. 内蒙古教育, 2003(01)