一、国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示（论文文献综述）
王栗[1]（2021）在《美国学校社会工作发展研究》文中研究指明美国学校社会工作的历史可以追溯到20世纪初,作为一种职业发展已有一个多世纪。在经历了一个多世纪的实践之后,其学校社会工作形成了完善的制度规范、专业的理论基础以及成熟的实务技巧,致力于解决学龄青少年的心理、学业和生理需要,提供多元化的服务,与家庭和学校共同帮助孩子们充分发展社会、情感和智力等方面的能力,同时推动着教育制度的良性变迁。本文以美国学校社会工作发展过程为研究对象,通过分析其产生的缘起、不同阶段的发展特点,总结我国大陆学校社会工作的发展概况,给予我国学校社会工作的发展一定的启示。论文共分为四个部分:第一部分为绪论。主要是对现有的研究成果进行梳理分析,说明本文选题缘由和研究的意义、研究创新和不足之处,并对研究中涉及到的概念进行界定。第二部分为美国学校社会工作的缘起。从社会、学校和家庭三个方面对学校社会工作产生的前期基础进行了探究。第三部分为美国学校社会工作的发展过程。结合美国学校社会工作的发展特征,将其划分为20世纪初至20年代的“访问教师”时期、20世纪30年代至50年代的个案工作的兴起与发展时期、20世纪60年代至80年代的团体与社区工作时期和20世纪90年代至今的专业团队发展的新时期四个阶段,并对每个时期的历史背景、角色定位、工作模式及专业的发展过程进行了分析,总结了各个阶段的发展特点。第四部分为对我国学校社会工作发展的启示。通过对我国学校社会工作发展过程进行梳理,总结我国发展的反思及开展的必要性;并利用美国学校社会工作发展的特点给予我国一些启示,旨在促进我国学校社会工作的本土化及专业化发展。
王蕾玲[2]（2020）在《初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例》文中认为随着素质教育的全面推进,学生的身心全面发展成为了教育环节中的重中之重。要实现素质教育,除了加强对学生能力培养之外,还应重视当代学生的心理健康发展。我国心理健康教育由于起步较晚,因此还存在许多问题。本文研究的重点是汉中市初中学校心理健康教育课程的实施现状。通过问卷调查选择汉中市3所初中学校进行个案调查,并对调查结果进行分析,在此基础上发现问题提出建议。本文分为五个部分:第一部分为绪论,该部分主要包含研究背景与意义,国内外研究综述,研究思路与方法,相关概念厘定及理论依据。第二部分为汉中市初中心理健康教育实施现状的调查,调查采取问卷调查与访谈法的方式,调查了3位初中学校管理者及6位心理健康教师,从管理者和教师的角度对初中学校心理健康教育实施现状进行了访谈。同时通过问卷调查的形式对在校初中生们对心理健康教育课的关注度、学校心理健康课实际开设情况、学生自身对课程需求及心理健康教育实施评价四个维度进行调查,最后通过数据分析得出学生们已经意识到了心理健康教育的重要性并认为开展心理健康课是有必要且对自己有帮助的。第三部分为汉中市心理健康教育实施过程中存在的问题,通过对学校管理者和心理健康教师的访谈与学生问卷的结果分析,发现当前初中学校心理健康教育在实施中出现了对心理健康教育支持力度不够、定位不清晰、专业化师资薄弱、无固定合适教材等问题。第四部分为对汉中市心理健康教育实施问题的对策探索。首先,应树立正确的心理健康教育理念;其次,学校应提高对心理健康教育的关注度与支持力度;再次,应加强专业化教师团队的建设;最后,应建设“家校社”联动的心理健康教育机制。第五部分为总结与展望,总结了本研究的结论与不足之处,并对初中心理健康教育实施的进一步研究提出展望。
康玲玲[3]（2020）在《大学生生命教育的生态转向研究》文中研究指明生态文明是实现人与自然和谐发展的新要求。传统生命教育主要从人类生命角度出发,确认生命的意义与价值,但缺乏生命共同体的整体视野。重新确立生命教育的内涵与外延,拓展生命教育的主旨与目标,打造关爱生命共同体的思想与行动,实现大学生生命教育的生态转向是新时代大学生生命教育的一个崭新课题。马克思主义生态文明观、中国传统生态思想以及西方生态文化为大学生生命教育的生态转向提供了丰富的思想和智慧。目前大学生生命教育在课程教材、高校师资思想观念和社会实践方式中普遍缺乏生命共同体意识,需要结合新时代国家社会发展的需求以及大学生成长的主要特点,通过将生命关怀的对象和范围拓展到大学生社会交往的其他个体以及自然界的非人类生命,促进大学生树立尊重生命共同体的意识,践行集体主义价值观,正确处理好人类生命与非人类生命、个体生命与他者生命的相互关系,坚持理论与实际相结合,探索大学生生命教育生态转向的思路、目标和行动。对此,本文主要从以下几方面展开论述:第一,梳理大学生生命教育生态转向的理论资源。大学生生命教育的生态转向以马克思主义的生态文明观为主要理论基础,吸收了我国传统文化中的生态智慧,并批判性地借鉴了西方生态文化中的生命思想。第二,运用整体性思维审视当下大学生生命教育的现状,以“人与自然是生命共同体”为理论基础,分析并确立大学生生命教育生态转向的目标、意义、原则和内容。在生态文明建设的新时代,大学生生命教育的生态转向旨在引导大学生关注他者生命和非人类生命在生命共同体中的价值,让和谐共生的思想观念浸润到大学生生命教育的全过程之中,有助于深化大学生对生命价值的理解,有益于丰富大学生生命教育的意义与价值,是大学生生命教育在新的时代背景下回应经济社会发展需求、提升生命教育思想性和感染力的应然之举。大学生生命教育的生态转向要把握好整体性原则、动态性原则和体验性原则,以建立生命共同体思想、集体主义价值观以及关爱生命共同体的道德情感为主要内容,使生命教育成为引导大学生更加健康发展的积极力量。大学生生命教育要努力在核心概念、基本内容、实现手段等方面与生态文明建设的理论与实践全面对接,树立人与自然和谐共生的生命理念,正确把握自我生命与他者生命、人类生命与其他非人类生命的相互关系,塑造尊重生命共同体的整体生命观和价值观。第三,探索大学生生命教育生态转向的方法和途径,提出以生命体验激发大学生生命责任感,以艺术熏陶提升大学生生命感受力,运用对话、交谈强化大学生对不同生命形态的关怀,并从校园生态文化、家庭生活方式、社会生态文化三个方面建构人与自然和谐共生的生命共同体文化氛围,在大学生生命教育中发挥好学校、家庭与社会的协同作用。
吴小婉[4]（2020）在《初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例》文中指出学生健康心理的形成不是一蹴而就的,需要经历长期而又系统的过程。开设心理健康教育课程能够更好地普及心理健康相关知识,为学生应对心理问题提供科学的指导,普遍提高学生的心理素质。学校心理健康教育课是全面推进素质教育的重要方式之一。教育部规定在我国中小学开展心理健康教育。因此,在初中积极开设心理健康教育课程是开展心理健康教育的重要途径,也是落实国家政策的需要。虽然很多学校开设了心理健康教育课程,但是在心理健康教育课程的实施过程中仍然存在许多问题和困难,本研究认为对初中心理健康教育课程实施现状的调查研究是非常有必要的。从已有的相关文献发现,国外学校心理健康教育课程设置体系比较完善,课程内容比较全面,而且有非常科学的人才培养体系。研究者发现,我国在初中心理健康教育课程的相关研究中,理论研究比较多,心理健康教育课程实施现状的研究比较少;对大学、高中阶段心理健康教育课程实施现状的研究比较多,针对初中阶段的研究比较少。可见,对初中心理健康教育课程实施现状的研究能够丰富我国的研究成果。本研究以广西柳州市鹿寨县X初级中学为研究对象,旨在深入了解鹿寨县X初级中学心理健康教育课程实施现状,发现X初级中学课程实施存在的问题,分析问题产生的原因,并为解决问题提供相关对策。本研究主要运用了文献法和调查法。研究者对X初级中学的学生进行问卷调查,共发放550份调查问卷,有效问卷519份,有效率为94.4%。本研究对5名专、兼职心理教师、6名普通教师和2名学校领导进行访谈。本研究的主要内容包括心理健康教育课程设置、教材与内容、教学模式和师资力量四个方面的调查研究。研究发现,X初级中学在心理健康教育课程实施过程中存在以下四个问题:一、课程设置系统不全面。二、缺乏适合的教材,课程内容的随意性大、连贯性差。三、教学模式难以满足学生的需求。四、师资力量薄弱,专业人员匮乏。其问题产生的原因主要有:一、学校管理者认识不足,重视不够。二、国家没有统一的心理健康教育教材,学校缺乏选购教材的参考依据。在缺乏教材的情况下,难以确定课程内容。三、课程目标不清晰;教学方法单一;缺乏有效的课程评估价体系。四、心理健康教育教师的数量不足,教师的专业素养不高。本研究为X初级中学心理健康教育课程实施存在的问题提出四点对策:一、完善心理健康教育课程设置。二、积极开发校本教材。三、优化教学模式。四、加强师资队伍建设。本研究不仅为X初级中学心理健康教育课程的有效实施提出策略建议,而且也为其他研究者做更深层次的研究提供了实证资料,进一步丰富了教育工作者对心理健康教育课程实施的认识。X初级中学与鹿寨县其他六所初级中学同属于鹿寨县教育局二层机构,有着相似的教育背景,因此本研究为X初级中学提出的对策和建议一定程度上能给这六所学校提供经验借鉴。
顾慧[5]（2019）在《普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例》文中指出生涯教育课程是影响高中生选课走班与职业选择的重要因素,也是改善学校教育与社会脱节的重要途径。目前我国高中学校实施的生涯教育课程是“自主探索阶段”,大多数学校处于目标不清、内容不明、无从下手的状态。所以对高中生涯教育课程进行研究,对于促进高中学校生涯教育课程的顺利开设,高中学生规划与决策能力的提高,高中学生知道如何过好一生意义重大。已有研究表明,我国高中生普遍缺乏生活和决策能力,我国生涯教育课程的实施缺少学校实践层面的切实指导,生涯教育课程研究中缺少对学生要素的关注。基于以上考虑,本文以W高中为例,调查研究了高中生在生涯教育课程上的需求度和满意度,分析了高中生涯教育课程现状。本研究以W高中为调查对象,使用问卷调查法收集了316份有效问卷,使用访谈法访谈了6名高中学生和3位生涯教育课程教师,来探究高中学校的生涯教育课程现状。研究发现:在课程目标上,课程目标受新高考的影响容易“窄化”为“选科指导”。在课程内容上,课程内容侧重为新高考选课、选科和大学专业报考服务,已有内容不能满足高中生的需求,也没有进行课程内容间的重难点区分。在课程实施上,实施方式主要以必修课程为主,较少开展社会实践和真实体验活动,忽视不同背景高中生对实施方式多样化的诉求;实施中资源利用上,生涯教育教师资源数量少,专业程度低,同时仅凭生涯教育教师一己之力很难上好课程。在课程评价上,课程评价不受重视,流于形式主义,不能发挥评价的诊断与发展功能。因此,基于研究结果对高中学校的生涯教育课程提出以下建议:在课程目标上,应统合好“升学辅导”与“生涯指导”的关系,关注高中生目前选课选科的需要,更照顾高中生一生的发展幸福。在课程内容上,学校要基于高中生生涯教育课程的需求度与满意度,进行课程内容补充和整体优化,可以参考本研究中对生涯教育课程重难点的等级排序,把握课程内容上的重难点。在课程实施上,学校应以生涯教育必修课和社会实践活动为主,同时注重推行“导师制”,为高中生提供“一对一”的咨询与辅导;要利用好实施中的各种资源,建立“专兼职”结合的教师队伍,不仅做好校内“专职”生涯教育教师的引进、选拔和培养,也要做好“兼职”生涯教师的聘用,并制定好聘用的流程与规则。在课程评价上,学校要出台生涯教育课程评价细则,同时与学校已开展的综合素质评价相结合,把生涯教育课程评价融入整个学校评价体系中。
周丽[6]（2019）在《中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例》文中研究表明中学阶段是学生身心发展的转折期,在这一时期,虽然中学生在生理上已经具备了作为成人的大部分功能,但心理上却仍处于半幼稚半成熟的懵懂状态。近年来,不同主体的调研数据均显示,中学生的心理健康水平呈下降趋势,并且存在心理问题者持续增多。目前,社会各界高度重视中学心理健康工作的开展,提倡学校由心理健康教育模式向服务模式转变,构建以学校为主体的心理健康服务体系。本研究以Y初级中学作为研究对象,根据学者俞国良对学校心理健康服务体系维度的划分,将Y中学心理健康服务体系分为心理健康测评与档案管理系统、心理健康课程与教学系统、心理辅导与咨询服务系统以及心理疾病的预防与危机干预系统四个部分,通过对Y中学服务体系内部各组成系统进行调研,以了解中学现阶段心理健康服务体系的开展现状。笔者将个案研究法、问卷调查法与访谈法相结合,在Y中学三个年级中随机抽取315名学生进行问卷调查,并对Y中学部分师生和学生家长进行访谈,发现Y中学心理健康服务在开展中仍存在一些明显的问题,例如:心理健康测评机制忽视学生心理发展的动态性;心理健康档案未实现数据化管理;毕业班心理健康课时数不足;学校心理辅导与咨询服务对象未包括教职工;心理危机预警及干预的制度不健全以及心理健康服务体系内部各系统间未形成合力等。通过对Y中学现存问题进行原因分析,笔者认为主要包括三个方面:学校心理健康服务工作监管不到位、应试教育思想依旧根深蒂固以及学校领导的管理能力有限,这些客观上都阻碍Y中学心理健康服务工作的进一步完善。可见,Y中学作为在同类学校中心理健康服务工作开展较为领先的学校,依然存在诸多不足。由个性见共性,在本研究的最后,笔者以Y中学为参照,在此基础上从建立学校心理健康服务保障机制、优化体系内部各组成系统、促进系统间合力建设三个方面提出完善中学心理健康服务体系的思考与建议,以期为同类学校开展心理健康服务工作提供借鉴。
樊瑞娟[7]（2019）在《美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究》文中提出2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出,对于高中阶段教育,要建立学生发展指导制度,加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。当前学生发展指导工作已被纳入我国中教育发展规划中,但如何开展工作仍需要借鉴国外学校学生指导发展的经验。在美国中小学有专业的学校辅导员从事咨询辅导工作,但国内对这一角色的研究还较薄弱。学校辅导员作为学校咨询项目的实施主体,在项目中有着举足轻重的作用。学校咨询从二十世纪初开始发展,到二十世纪八十年代形成综合性学校咨询辅导项目。至20世纪末,综合性学校咨询辅导项目已经成为美国学校咨询项目的最主要方式。在这期间学校辅导员的工作内容和地位也有所变化,现已发展成为专业的、系统的、有计划、有组织的工作模式。具体到莱巴嫩学区辅导员的工作又具有地域特色。同时需要重视的是,国内特别是贫困地区十分需要专业的辅导老师开展咨询辅导工作。以缓解学校和教师的压力,帮助学生树立健康的价值观,助推学校与家庭建立紧密的联系,同时结合社区资源为学生的成功提供更多的可能性。本论文以研究美国公立中小学学校咨询辅导工作和莱巴嫩学区辅导员工作现状为核心问题。首先,通过文献回顾、比较研究与访谈调查研究方法,阐述了美国综合性学校咨询辅导项目的发展,探讨了学校辅导员专业化角色的形成过程,工作内容的沿革以及专业化的培养和认知标准。其次,结合莱巴嫩学区综合性学校咨询辅导项目的具体实践分析其辅导员工作状况,并通过对国内公立中小学学校咨询辅导工作的执行者和地域的分析找寻中国教育改革环境下对专业辅导员的亟需动因。最后,尝试提出对国内中小学学生指导工作的启示。本论文得出的重要结论为:国内学校可以借鉴莱巴嫩学区辅导员工作的职能划分和角色定位机制,工作内容,评估方法与技术,学校辅导员专业组织构成及系统的评估工具,学校辅导员专业化培养和任职标准。通过统一办学宗旨与指导理念,完善学校职能划分机制,整合社区和家庭资源,增强学校与社区、家庭的合作关系,解放传统思想的束缚,构建多方项目合作参与平台,提高基金会参与评估的积极性等多种方法来建构我国辅导员专业化培养的长效机制和韧性政策。
毛梦珂[8]（2017）在《西安G中学心理健康教育问题研究》文中指出目前我国的素质教育正走在全面实现的道路上,也取得了一定的成效。众所周知,教育的主要目的除了让学生获得知识,另一个不能忽视的目的便是培养学生健康全面的人格,教育的主要功能之一是使学生的人格获得充分的发展。要实现素质教育,必须把加强中学心理健康教育摆在首位,这是实现学生全面健康成长的迫切需要,也是顺应时代的潮流。本研究采用了问卷调查法、访谈法与文献资料收集法,对西安G中学目前的心理健康教育状况进行了调查分析。调查内容主要有心理健康教育在学校的地位、活动的开展情况、师资及专业设施的配备情况、学校在心理健康教育方面的科研成果、与外校的交流状况以及学生对心理健康教育的实际需求等。通过对学生的问卷调查以及对学校相关工作人员的访谈,虽然学校已将心理健康教育工作提上日程,但是目前还存在着观念模糊、投入力度小、专业岗位与教师匮乏、教育途径单一、学校间合作交流不足等问题。本文以西安G中学存在的这些问题为基准,根据其实际情况提出了一些对策建议,包括树立正确的教育观、加大投入力度、强化专业师资力量、完善心理健康教育内容和途径、加强学校间的互动等等,本研究在这几个方面提出了具体的措施。
罗梦婷[9]（2017）在《福建省心理健康教育特色校建设的现状、问题及对策研究》文中提出随着近年来,对于中小学心理健康教育的关注度不断提高,各方要求发展心理健康教育工作的呼声不断高涨,我国的心理健康教育工作逐渐迈入了一个崭新的历程。2012年12月《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的出台,正式启动了我国中小学心理健康教育工作跨越性的一步,随着发展力度的不断加强,教育部于2014年3月出台《关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知》,决定启动中小学心理健康教育特色学校争创计划,通过树立一批心理健康教育工作典型,以此起到“航母建设”的带动效应,此后,心理健康教育特色学校创建计划在各省市轰轰烈烈进行,福建省亦根据自身的心理健康教育工作开展实际出台相应的建设标准。本研究旨在通过对近两年来福建省心理健康教育特色学校的建设现状的跟踪调查,结合福建省心理健康教育工作者对于心理健康教育工作的评估,并从中挖掘问题,形成相应的对策分析,以期为福建省心理健康教育特色学校今后的建设工作提供进一步的参考。本研究将采用质性研究的方法对福建省心理健康教育特色学校的建设现状进行文本分析,并在此基础上进行统计处理。结果发现,福建省心理健康教育特色校的建设取得一定成效,在组织管理、师资队伍建设、辅导室建设及课程建设方面“量”与“质”均有一定提升。但仍然存在以下问题:（1）奠基性工程建设不足,辅导室建设、师资队伍及课程建设;（2）保障体系建设不足,制度、管理、经费保障缺失;（3）区域发展失衡现象明显,东西发展差异严峻;（4）联动机制建设不足,尚未形成心理健康教育网络。在充分掌握问题的基础上,结合福建省心理健康教育工作者对于《中小学心理健康教育工作评估标准》的问卷调查结果形成相应对策分析:（1）加强观念建设,提升全民心理健康教育意识;（2）完善人才培养体系,建设专业化教师队伍;（3）加强课程建设,确立学科地位;（4）加强保障体系建设,提供硬性支持系统;（5）完善联动机制,构建心理健康教育合作网络;（6）平衡教育投入,促进区域协调发展。
杨斌勇[10]（2010）在《中学心理教师工作现状调查及改进策略研究 ——以南宁市为例》文中研究表明本文以中学心理教师及其工作作为研究对象,对南宁市65名中学心理教师的基本情况和专业工作现状开展细致的调查研究,对改进中学心理教师工作的策略进行了深入地分析思考。本文将理论研究和实证研究密切结合,深入调查了65名中学心理教师的基本情况和专业工作现状,调查内容涉及中学心理教师工作强度情况、学校人际环境状况、参加继续教育情况、工作压力与角色认同情况、工作待遇与参加校外活动情况、学校心理健康教育硬件建设情况、管理情况、中学心理教师心理咨询工作现状、开展心理辅导课教学情况和开展其他专业工作和业绩考核情况。对目前南宁市中学心理教师的基本情况和工作现状进行了较为深入分析。探寻当前南宁市中学心理教师工作现状中存在的五大问题：中学心理教师的工作需要更多的政策支持；心理健康教育教研工作、教师团队建设需要进一步加强；学校心理健康教育管理和硬件建设不够规范；中学心理教师存在一定的职业倦怠；中学心理教师专业水平和继续教育有待加强。在实证调查研究与分析的基础上,针对南宁市中学心理教师的实际情况和工作中存在的问题,从政府和教育行政部门层面、学校管理层面、教研工作层面和中学心理教师自身层面四个方面对改进中学心理教师的工作提出了创新性、实效性的策略。本研究的特色是：对中学心理教师的基本情况和工作现状进行了较为细致的深入调查,根据调查和访谈结果,站在对中学心理教师的专业发展和人文关怀的角度,提出改进中学心理教师工作的策略。
二、国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示（论文提纲范文）
（1）美国学校社会工作发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)社会工作 |
| (二)学校社会工作 |
| (三)移民 |
| 四、研究方法 |
| (一)历史研究法 |
| (二)文献法 |
| (三)比较法 |
| 五、创新与不足 |
| (一)创新之处 |
| (二)不足之处 |
| 第二章 美国学校社会工作的缘起 |
| 一、社会层面 |
| (一)经济向工业化转型,童工问题严重 |
| (二)人口向城市集中,社区援助增多 |
| 二、学校层面 |
| (一)公立学校教育质量有待提高 |
| (二)学生受教育权利的保护力度增加 |
| (三)学生个体差异得到关注 |
| 三、家庭层面 |
| (一)贫困家庭教育的缺失 |
| (二)家庭中女性角色的改变 |
| 第三章 美国学校社会工作的发展过程 |
| 一、20 世纪初至20 年代:“访问教师”时期 |
| (一)“访问教师时期学校社会工作概况 |
| (二)“访问教师”时期行业的专业化推进 |
| (三)小结 |
| 二、20 世纪30 年代至50 年代:个案工作的兴起与发展 |
| (一)个案工作时期的历史背景分析 |
| (二)个案工作时期学校社会工作的概况 |
| (三)个案工作时期学校社会工作专业地位的确认 |
| (四)小结 |
| 三、20 世纪60 年代至80 年代:团体与社区工作时期 |
| (一)团体与社区工作时期的历史背景分析 |
| (二)团体与社区工作时期学校社会工作的概况 |
| (三)团体与社区工作时期学校社会工作专业在全国的推广 |
| (四)小结 |
| 四、20 世纪90 年代至今:专业发展新时期 |
| (一)历史背景分析 |
| (二)专业发展新时期学校社会工作的概况 |
| (三)学校社会工作的专业化发展 |
| (四)小结 |
| 第四章 对我国学校社会工作发展的启示 |
| 一、我国学校社会工作的发展 |
| (一)我国学校社会工作的发展历程 |
| (二)我国开展学校社会工作的必要性 |
| (三)我国学校社会工作发展的反思 |
| 二、启示 |
| (一)加强政府干预 |
| (二)加强专业人才培养 |
| (三)寻求跨学科团队合作 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在读期间研究成果 |
| 致谢 |
（2）初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中学生对心理健康教育课有需求 |
| 1.1.2 国家高度重视中小学心理健康教育 |
| 1.1.3 我国初中心理健康教育课程发展较落后 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 国外学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.3.2 国内学校心理健康教育课程实施研究现状 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相关概念界定 |
| 1.5.1 心理健康 |
| 1.5.2 心理健康教育 |
| 1.5.3 心理健康教育课程 |
| 1.6 理论基础 |
| 1.6.1 学校教育管理理论 |
| 1.6.2 发展心理学理论 |
| 第2章 汉中市初中心理健康教育课程实施现状调查及分析 |
| 2.1 调查目的 |
| 2.2 调查对象 |
| 2.3 调查实施 |
| 2.3.1 访谈实施 |
| 2.3.2 问卷实施 |
| 2.3.3 初中学校心理健康教育实施调查学生问卷信效度分析 |
| 2.4 调查结果分析 |
| 2.4.1 学校管理者访谈结果分析 |
| 2.4.2 心理健康教师访谈结果分析 |
| 2.4.3 学生问卷结果分析 |
| 第3章 汉中市初中学校心理健康教育课程实施存在的问题 |
| 3.1 学校心理健康教育地位有待提高 |
| 3.1.1 学校对心理健康课程定位不清晰 |
| 3.1.2 学校心理健康课课程开设程度不理想 |
| 3.1.3 学校对心理健康教育支持力度欠缺 |
| 3.2 教师专业化水平有待提高 |
| 3.2.1 教育方法途径单一 |
| 3.2.2 专业师资力量薄弱 |
| 3.3 心理健康教育推进途径单一 |
| 第4章 汉中市开展心理健康教育课程的实践解决对策 |
| 4.1 更新心理健康教育课程理念 |
| 4.1.1 提高对心理健康教育课课程的关注度 |
| 4.1.2 加强对心理健康教育课程的支持力度 |
| 4.1.3 提高对心理健康教师的待遇 |
| 4.2 建立专业化的师资队伍 |
| 4.2.1 明确自身角色与职能定位 |
| 4.2.2 积极提升自身教学与专业研究水平 |
| 4.2.3 形成教师学习评价监督体系 |
| 4.2.4 加强省市间的专业合作交流 |
| 4.2.5 完善心理健康教育课程的教学内容与方法 |
| 4.3 构建“家-校-社”的心理健康合作系统 |
| 4.3.1 利用网络平台构建网络生态体系 |
| 4.3.2 建立线下服务联动机制 |
| 总结与反思 |
| 研究结论 |
| 研究反思 |
| 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（3）大学生生命教育的生态转向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 选题依据与研究意义 |
| 1.1.1 选题依据 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 创新点与不足之处 |
| 1.4.1 学术创新 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 2 大学生生命教育生态转向的理论资源 |
| 2.1 马克思主义生态文明观 |
| 2.1.1 自然界是“人的精神的无机界”和“人的无机的身体” |
| 2.1.2 生态文明是“物的尺度”与“人的尺度”相统一的历史必然 |
| 2.1.3 人的生命是向着“自由自觉”类特性的全面发展 |
| 2.1.4 人与自然是“生命共同体” |
| 2.2 中国传统生态智慧之生命思想 |
| 2.2.1 “平生”的生命意识 |
| 2.2.2 “生生”的生命精神 |
| 2.2.3 “天人合一”的生命追求 |
| 2.3 西方生态文化中的生命思想 |
| 2.3.1 维护生命主体的尊严 |
| 2.3.2 生命的本质在于超越 |
| 2.3.3 改善人类同其他生命形式之间的相互关系 |
| 2.3.4 对西方生态文化中生命思想的批判与借鉴 |
| 3 大学生生命教育的现状与困境 |
| 3.1 大学生生命教育的现状 |
| 3.1.1 生命教育发展概况 |
| 3.1.2 大学生生命教育发展概况 |
| 3.2 大学生生命教育的现实困境 |
| 3.2.1 相关课程内容中生命共同体思想匮乏 |
| 3.2.2 专业教师的整体生命观念欠缺 |
| 3.2.3 社会实践途径之间缺乏相互配合 |
| 3.3 大学生生命教育困境的原因分析 |
| 3.3.1 实用主义观念严重扭曲了大学生的生命价值观 |
| 3.3.2 物质主义价值观压抑了大学生的精神追求 |
| 3.3.3 移动互联网络限制了大学生对生命共同体的现实体验 |
| 4 大学生生命教育生态转向的依据 |
| 4.1 大学生生命教育生态转向的内在逻辑 |
| 4.1.1 生命教育的内涵与外延得到拓展 |
| 4.1.2 生命教育的功能得到优化 |
| 4.1.3 生命教育的价值得以实现 |
| 4.1.4 大学生生命教育生态转向的逻辑依据 |
| 4.2 大学生生命教育生态转向的现实依据 |
| 4.2.1 对传统大学生生命教育的反思 |
| 4.2.2 大学生生命教育生态转向的意义 |
| 4.2.3 大学生生命教育生态转向的价值 |
| 5 大学生生命教育生态转向的原则和内容 |
| 5.1 大学生生命教育生态转向的主导原则 |
| 5.1.1 促进大学生全面发展的整体性原则 |
| 5.1.2 尊重大学生成长差异的动态性原则 |
| 5.1.3 生命认知与生命情感相互渗透的体验性原则 |
| 5.2 大学生生命教育生态转向的基本内容 |
| 5.2.1 培育生命共同体的思想意识 |
| 5.2.2 塑造基于生命共同体的集体主义价值观 |
| 5.2.3 培养关爱生命的道德情感 |
| 6 大学生生命教育生态转向的方法和路径 |
| 6.1 大学生生命教育生态转向的基本方法 |
| 6.1.1 以生命体验方法激发大学生生命责任感 |
| 6.1.2 以艺术熏陶方法强化大学生生命感受 |
| 6.1.3 以对话交谈方法增加大学生生命关怀 |
| 6.2 大学生生命教育生态转向的实施路径 |
| 6.2.1 营造良好的校园生态文化氛围 |
| 6.2.2 养成生态、健康、绿色的生活方式 |
| 6.2.3 营造关爱生命的社会生态文化 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题提出 |
| 1、开展学校心理健康教育是社会发展的必然要求 |
| 2、初中心理健康教育课程是教育部规定开设课程 |
| 3、初中心理健康教育课的实施存在困难 |
| (二)研究的目的 |
| (三)研究的意义 |
| 1、理论意义 |
| 2、实践意义 |
| (四)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| (五)核心概念界定 |
| 1、心理健康教育 |
| 2、心理健康教育课程 |
| (六)理论基础 |
| 1、马克思主义关于人的全面发展学说 |
| 2、心理健康教育理论 |
| 3、学生中心课程理论 |
| 4、人本主义教学理论 |
| 5、发展心理学理论 |
| (七)研究思路和研究方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、方法选择 |
| 3、研究对象 |
| 4、研究程序 |
| 5、数据处理 |
| 二、初中心理健康教育课程实施现状调查与分析 |
| (一)问卷调查结果分析 |
| 1、X初级中学心理健康教育课程设置调查与分析 |
| 2、X初级中学心理健康教育课程内容调查与分析 |
| 3、X初级中学心理健康教育课程教学调查与分析 |
| 4、X初级中学心理健康教育课程评价调查与分析 |
| (二)访谈结果分析 |
| 1、专、兼职心理教师访谈结果分析 |
| 2、普通教师访谈结果分析 |
| 3、学校管理者访谈结果分析 |
| 三、初中心理健康教育课程实施存在的问题与原因分析 |
| (一)课程设置系统不全面 |
| 1、课程开设不全面 |
| 2、挤占课程现象严重 |
| 3、课时安排不足 |
| (二)缺乏合适的教材 |
| 1、缺乏心理健康教育课程教材 |
| 2、课程内容连贯性差 |
| (三)教学模式不能满足学生需求 |
| 1、课程目标不清晰 |
| 2、教学方法单一 |
| 3、缺乏有效的课程评价体系 |
| (四)师资力量薄弱,专业人员匮乏 |
| 1、心理健康教育教师的数量不足 |
| 2、心理健康教育教师的专业素养有待提高 |
| 四、加强初中心理健康教育课程实施的对策 |
| (一)完善心理健康教育课程设置 |
| 1、学校管理者加强对心理健康教育课程的重视和落实 |
| 2、强化管理,确保心理健康教育课程的实施 |
| (二)积极开发心理健康教育校本教材 |
| 1、教材内容的开发要符合国家颁布的各项法律法规的要求 |
| 2、教材内容的开发应该符合初中生的身心发展规律 |
| 3、教材内容的选择应该具备针对性和生活化 |
| 4、教材表现形式应具有趣味性 |
| 5、教材设计应具有活动性 |
| 6、教材编排应具有连贯性和逻辑性 |
| (三)优化初中心理健康教育课程的教学模式 |
| 1、教学方法的优化 |
| 2、建立心理健康教育课程评价体系 |
| (四)加强师资队伍建设 |
| 1、增加教师数量 |
| 2、提高教师专业素质 |
| 五、研究结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究创新点 |
| (三)研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附件3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（5）普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)文献综述 |
| (三)研究问题及意义 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、高中生涯教育课程的内涵与价值 |
| (一)高中生涯教育课程的概念 |
| 1.生涯 |
| 2.生涯教育 |
| 3.高中生涯教育课程 |
| (二)高中生涯教育课程的构成维度 |
| (三)高中生涯教育课程的意义与价值 |
| 1.有助于增强高中生学习动机,促进学业成就水平的提高 |
| 2.有助于提高职业效能感与幸福感,促进生命价值的实现 |
| 二、高中生涯教育课程现状调查 |
| (一)研究工具 |
| 1.调查问卷 |
| 2.访谈 |
| (二)研究实施 |
| 1.调查对象的选择 |
| 2.资料的分析与整理 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.生涯教育课程缘起与发展现状 |
| 2.生涯教育课程目标定位现状与分析 |
| 3.生涯教育课程内容选择现状与分析 |
| 4.生涯教育课程实施现状与分析 |
| 5.生涯教育课程评价现状与分析 |
| 三、高中生涯教育课程存在问题与原因分析 |
| (一)课程目标容易窄为“选科指导” |
| (二)课程内容过于服务新高考 |
| (三)课程内容没有区分重难点 |
| (四)课程实施忽视活动性与差异性 |
| (五)课程实施特别缺乏专业师资 |
| (六)课程评价容易流于“形式主义” |
| 四、普通高中生涯教育课程优化建议 |
| (一)课程目标要统合好“升学辅导”与“生涯指导” |
| (二)课程内容要进行好内容补充与重难点区分 |
| 1.课程内容要基于学生需求和满意度进行补充完善 |
| 2.课程内容要依据不同需求与收效进行重难点区分 |
| (三)课程实施要利用好实践活动与专兼职师资 |
| 1.课程实施要以必修和社会实践为主,并做好“一对一”辅导 |
| 2.课程实施要以“专兼职结合”教师为主,并制定好聘任条例 |
| (四)课程评价要结合好学校整体课程评价与综合素质评价 |
| 五、研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（6）中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 中学阶段是学生心理发展的转折期 |
| (二) 中学生心理健康现状已引起社会关注 |
| (三) 学校正在向心理健康服务模式转变 |
| (四) 建构心理健康服务体系已成为时代趋势 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 研究述评 |
| 四、研究的思路和方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究的不足和创新之处 |
| (一) 研究的不足之处 |
| (二) 研究的创新之处 |
| 第一章 中学心理健康服务体系的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 心理健康 |
| (二) 心理健康服务 |
| (三) 学校心理健康服务体系 |
| 二、研究的理论基础 |
| (一) 系统论对建构学校心理健康服务体系的启示 |
| (二) 协同论对完善学校心理健康服务体系的启示 |
| (三) 人本主义理论对开展学校心理健康服务的指导 |
| 第二章 我国学校心理健康工作的发展历程 |
| 一、我国学校心理健康教育的历史沿革 |
| (一) 调查、呼吁期——20世纪80年代初、中期 |
| (二) 尝试、起步期——20世纪80年代中后期至90年代初期 |
| (三) 探索、发展期——20世纪90年代初期至20世纪末期 |
| (四) 推进、繁荣期——20世纪末期至今 |
| 二、我国学校心理健康工作的政策演变 |
| (一) 学校心理健康教育相关文件的出台 |
| (二) 学校心理健康教育专门文件的出台 |
| (三) 现阶段出台的心理健康服务文件 |
| 三、我国学校心理健康工作的模式转化 |
| (一) 医学模式 |
| (二) 教育模式 |
| (三) 服务模式 |
| 第三章 中学心理健康服务体系的现状——以Y中学为例 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查工具 |
| (四) 调查实施 |
| 二、Y中学心理健康服务体系的现状调查 |
| (一) 心理健康测评与档案管理系统 |
| (二) 心理健康课程与教学系统 |
| (三) 心理辅导与咨询服务系统 |
| (四) 心理疾病预防与危机干预系统 |
| 第四章 Y中学心理健康服务体系中存在的不足及原因分析 |
| 一、心理健康服务体系中存在的不足 |
| (一) 测评机制忽视学生心理发展的动态性 |
| (二) 心理档案尚未实现数据化管理 |
| (三) 课程的课时数与授课内容缺乏保障 |
| (四) 辅导与咨询的对象及途径定位不准确 |
| (五) 危机预警及干预制度不完善 |
| (六) 心理健康服务内部系统未形成合力 |
| 二、心理健康服务体系中所存不足的原因分析 |
| (一) 心理健康服务工作监管不到位 |
| (二) 应试教育思想依旧根深蒂固 |
| (三) 校领导的专业知识及管理能力有限 |
| 第五章 对完善中学心理健康服务体系的思考和建议 |
| 一、建立学校心理健康服务保障机制 |
| (一) 建立三级组织保障机制 |
| (二) 建立双重经费保障机制 |
| (三) 建立师资队伍人员保障机制 |
| 二、优化心理健康服务体系内部各系统 |
| (一) 健全心理健康测评与档案管理制度 |
| (二) 改进心理健康课程与教学的实施 |
| (三) 拓展心理辅导与咨询的对象及途径 |
| (四) 加强心理危机预警及干预中的网络化建设 |
| 三、促进心理健康服务系统间形成合力 |
| (一) 心理测评与心理档案间组建数据链 |
| (二) 心理测评与心理危机预警形成网络化 |
| (三) 心理健康课程与团体心理辅导互为补充 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（7）美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 问题的缘起 |
| 1. 个人从教感悟 |
| 2. 国内中小学学校、教师及学生的需求 |
| 二、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 三、研究方法与思路 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国内研究 |
| 1. 美国学生指导工作的相关研究 |
| 2. 国内学生指导工作的相关研究 |
| 3. 关于美国学生指导工作与班主任工作的对比研究 |
| 4. 关于美国辅导员制度研究 |
| (二) 国外研究 |
| 1. 综合性学校咨询辅导模式的研究 |
| 2. 对美国辅导员能力和潜力的评论 |
| (三) 国内外研究述评 |
| 四、相关概念界定 |
| (一) 学校辅导员 |
| (二) 美国学区 |
| (三) 美国“k-12综合性学校咨询辅导项目” |
| 第一章 美国综合性学校咨询辅导项目的发展 |
| 第一节 综合性学校咨询辅导项目的兴起 |
| 一、学校咨询的历史 |
| 二、联邦政府立法工作对综合性学校咨询辅导项目的支持 |
| 三、ASCA国家模式为学校咨询工作赋能并强调学校辅导员的角色 |
| 第二节 综合性学校咨询辅导项目的实施 |
| 一、综合性学校咨询辅导项目的构成要素 |
| 二、综合学校咨询辅导项目具体运行步骤 |
| (一) 从学区层面分析项目运行的具体步骤 |
| (二) 从学校辅导员的层面分析项目运行步骤 |
| 三、综合性学校咨询辅导项目的社会效益 |
| 第三节 莱巴嫩学区综合性学校咨询辅导项目的具体实践 |
| 一、莱巴嫩学区实施综合性学校咨询辅导项目的背景 |
| 二、学区综合性学校指导项目的实施 |
| (一) 开设指导课程 |
| (二) 专门的指导项目 |
| 第四节 综合性学校咨询辅导项目及辅导员面临的挑战 |
| 一、综合性学校咨询辅导项目在发展中的问题 |
| 二、莱巴嫩学区综合性学校咨询辅导项目的成就与挑战 |
| (一) 整合社区和家庭资源,增强学校与社区、家庭的合作关系 |
| (二) 家庭参与度及学生因素的影响 |
| 三、学校辅导员在综合性咨询辅导项目中面临的挑战 |
| 四、基于全国模式发挥地方特殊性,以专业辅导员为主开展工作 |
| 第二章 美国公立中小学“专业辅导员”的发展进程 |
| 第一节 学校辅导员专业组织的成立和系统的评估工具 |
| 一、美国学校辅导员协会成立 |
| 二、专业刊物的出版发行 |
| 三、系统的评估工具 |
| 第二节 学校辅导员工作内容的沿革 |
| 一、联邦政府经济及政策变化对辅导员工作的要求 |
| 二、学校辅导员工作内容的沿革 |
| 第三节 学校辅导员专业化培养和任职标准 |
| 一、“学校咨询与辅导”学位课程设置 |
| 二、《ASCA学校辅导员道德标准》 |
| 三、学校辅导员任职标准 |
| 第四节 学校辅导员的保障机制 |
| 一、建立完善组织保障机制 |
| 二、夯实辅导员工作实效性 |
| 三、资金保障及人事安排 |
| 第三章 美国莱巴嫩学区辅导员工作综合分析 |
| 第一节 莱巴嫩学区辅导员工作的职能划分和角色定位 |
| 一、莱巴嫩学区背景介绍 |
| 二、社区环境对学区辅导员工作的影响 |
| (一) 低收入家庭比例大的社区对学区辅导员指导工作的影响 |
| (二) 家庭和社会价值观对学校指导工作的影响 |
| 三、莱巴嫩学区辅导员工作的职能划分 |
| 四、辅导员自身角色定位 |
| 第二节 莱巴嫩学区辅导员工作内容 |
| 一、莱巴嫩学区辅导员工作职责声明 |
| (一) 莱巴嫩学区辅导员工作的基本职责 |
| (二) 莱巴嫩学区辅导员工作的必要职责 |
| 二、莱巴嫩学区辅导员的工作目标 |
| 三、莱巴嫩学区辅导员工作日历安排 |
| 第三节 辅导员工作的实施策略 |
| 一、明确职能划分及角色定位 |
| 二、明确职责与目标,循序渐进安排工作 |
| 三、时间保障,数据评估引领 |
| 第四节 莱巴嫩学区辅导员工作的评估方法与技术 |
| 一、莱巴嫩学区辅导员工作的评估方法 |
| 二、莱巴嫩学区辅导员工作的技术支持 |
| 第四章 莱巴嫩学区辅导员咨询辅导工作对我国的启示 |
| 第一节 我国中小学学校咨询辅导项目的探索 |
| 一、香港的全方位学校辅导计划 |
| 二、台湾辅导与谘商学会 |
| 三、中国大陆部分学校咨询辅导工作的探索 |
| 第二节 我国公立中小学学生指导工作潜在的教职人员 |
| 一、中小学班主任和德育导师 |
| 二、社会性职业咨询规划公司的指导老师 |
| 三、学校心理咨询中心和就业指导中心咨询人员 |
| 第三节 促进国内咨询辅导工作专业人员养成的探索 |
| 一、专业辅导人员养成的必要性 |
| 二、完善大学专业设置及在职教师的培训 |
| 三、构建平台,形成教育合力 |
| 四、专业辅导员自我认同感 |
| 第四节 莱巴嫩学区辅导员学生指导工作对我国的借鉴意义 |
| 一、追求办学宗旨与理念的共时性与历时性统一,为专业辅导员增权赋能 |
| 二、完善学校职能划分机制,缩小权责划分后的“临界点” |
| 三、整合社区和家庭资源,增强学校与社区、家庭的合作关系 |
| 四、解放传统思想的束缚,纠正偏见,重视学生受教育权利的公平性 |
| 五、构建多方项目合作参与平台,提高基金会参与评估的积极性 |
| 结语 |
| 文献参考 |
| 一、国内参考文献 |
| 二、国外参考文献 |
| 三、州规则和立法链接 |
| 四、专业的杂志 |
| 附录 |
| 附录一: 宾州学校辅导员评估表 |
| 附录二: 访谈提纲 |
| 致谢 |
（8）西安G中学心理健康教育问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 心理健康 |
| 1.4.2 心理健康教育 |
| 1.4.3 学校心理健康教育 |
| 1.4.4 中学生的心理、生理特征 |
| 1.5 研究现状 |
| 1.5.1 国外、港台地区学校心理健康教育研究现状 |
| 1.5.2 国内学校心理健康教育研究现状 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 第二章 西安G中学心理健康教育状况调查分析 |
| 2.1 西安G中学基本状况 |
| 2.2 西安G中学心理健康教育状况调查 |
| 2.2.1 调查目的 |
| 2.2.2 调查内容 |
| 2.2.3 调查对象的选取 |
| 2.2.4 调查结果 |
| 第三章 西安G中学心理健康教育存在的问题 |
| 3.1 观念模糊,认识不足 |
| 3.1.1 混淆心理健康教育与德育 |
| 3.1.2 心理健康教育实践认识不足 |
| 3.2 心理健康教育投入度不够 |
| 3.2.1 心理咨询室物资投入力度小 |
| 3.2.2 专业教材与课程匮乏 |
| 3.3 专业师资力量薄弱 |
| 3.3.1 无专业心理教师 |
| 3.3.2 教师缺乏心理健康专业培训 |
| 3.3.3 教师队伍中男女比例失衡 |
| 3.4 形式化、片面化等不良倾向突出 |
| 3.4.1 心理健康教育形式化 |
| 3.4.2 心理健康教育片面化 |
| 3.5 心理健康教育途径单一 |
| 3.6 心理健康教育供需失衡 |
| 3.7 学校之间的合作交流不足 |
| 3.8 缺乏学校、家庭、社会三位一体的支持网络 |
| 第四章 制约西安G中学开展心理健康教育的原因分析 |
| 4.1 观念的制约 |
| 4.1.1 认为心理健康教育等于德育 |
| 4.1.2 偏重理论,忽视实践 |
| 4.1.3 应试教育观制约 |
| 4.2 师资力量的制约 |
| 4.2.1 教师心理健康水平的制约 |
| 4.2.2 专业师资队伍的缺乏 |
| 4.3 心理健康教育内容与方法、途径的制约 |
| 4.3.1 心理健康教育内容的制约 |
| 4.3.2 心理健康教育方法、途径的制约 |
| 第五章 西安G中学开展心理健康教育的实践探索及对策 |
| 5.1 树立科学的教育观 |
| 5.1.1 树立科学的素质教育观 |
| 5.1.2 树立科学的心理健康教育观 |
| 5.2 加大对心理健康教育的投入力度 |
| 5.2.1 加大对心理咨询室的物资投入与使用力度 |
| 5.2.2 加大心理健康教育课程及活动投入力度 |
| 5.3 强化专业师资队伍的力量 |
| 5.3.1 建立专兼职心理教师队伍 |
| 5.3.2 提供科学系统的心理健康教育培训 |
| 5.3.3 平衡教师队伍男女比例 |
| 5.4 完善心理健康教育内容和途径 |
| 5.4.1 丰富心理健康教育内容 |
| 5.4.2 整合心理健康教育途径 |
| 5.5 加强学校之间的合作交流 |
| 5.6 建立学校、家庭、社会三位一体的支持网络 |
| 总结与反思 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（9）福建省心理健康教育特色校建设的现状、问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 问题提出及研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第二章 福建省心理健康教育特色校建设的现状调查 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 调查结果及分析 |
| 第三章 福建省心理健康教育工作者的工作标准评估调查 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究结果及分析 |
| 第四章 福建省心理健康教育特色学校建设成效及现存主要问题 |
| 4.1 建设成效 |
| 4.2 现存主要问题 |
| 4.2.1 区域发展失衡,东西发展严重不均 |
| 4.2.2 奠基因素建设不足,基础建设有待提升 |
| 4.2.3 组织管理建设不足,缺乏硬性支持系统 |
| 4.2.4 联动机制建设不足，未形成心理健康教育合作网络 |
| 第五章 关于促进福建省心理健康教育特色校建设的对策 |
| 5.1 增强观念建设,提升全民心育意识 |
| 5.2 完善人才培养体系,提升专业化水准 |
| 5.3 推进课程建设,确立学科地位 |
| 5.4 建立长效保障机制 |
| 5.5 完善联动机制,构建心理健康教育合作网络 |
| 5.6 平衡教育投入,促进区域协调发展 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（10）中学心理教师工作现状调查及改进策略研究 ——以南宁市为例（论文提纲范文）
| 论文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起与意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 现实困惑 |
| (三) 研究意义 |
| 二、研究思路 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第二章 国内外相关文献综述 |
| 一、文献概览 |
| 二、研究现状 |
| (一) 中学心理教师概念的界定 |
| (二) 国内研究现状 |
| (三) 国外研究现状 |
| 三、文献述评 |
| 第三章 中学心理教师工作现状调查分析 |
| 一、中学心理教师基本情况 |
| (一) 中学心理教师工作强度 |
| (二) 中学心理教师学校人际环境 |
| (三) 中学心理教师参加继续教育 |
| (四) 中学心理教师工作压力与角色认同 |
| (五) 中学心理教师工作待遇与参加校外活动 |
| 二、中学心理教师专业工作现状分析 |
| (一) 学校心理健康教育硬件建设和管理情况 |
| (二) 中学心理教师心理咨询工作现状 |
| (三) 中学心理教师开展心理辅导课教学情况 |
| (四) 中学心理教师其他专业工作和业绩考核 |
| 第四章 中学心理教师工作现状中存在的问题及原因分析 |
| 一、中学心理教师工作现状存在的问题 |
| (一) 中学心理教师的工作需要更多的政策支持 |
| (二) 心理健康教育教研工作、教师团队建设需要进一步加强 |
| (三) 学校心理健康教育管理和硬件建设不够规范 |
| (四) 中学心理教师存在一定的职业倦怠 |
| (五) 中学心理教师自身的专业水平和继续教育有待加强 |
| 二、中学心理教师工作现状存在问题的原因分析 |
| (一) 地方政府和教育行政部门对心理健康教育工作的重视难以落实 |
| (二) 教研部门开展教研活动的力度不够 |
| (三) 学校领导对心理健康教育的重视程度和经费不够 |
| (四) 中学心理教师工作强度大、压力大、待遇偏低 |
| (五) 中学心理教师的队伍构成过于年轻、专业心理教师比例偏低 |
| 第五章 中学心理教师工作改进策略 |
| 一、政府和教育行政部门层面 |
| (一) 加强心理教师队伍建设,提供政策支持 |
| (二) 为学校心理健康教育提供足够的环境支持 |
| (三) 提高心理教师的福利待遇,增强职业认同感 |
| 二、教研部门层面 |
| (一) 开展心理沙龙和中学心理教师成长团体活动 |
| (二) 开展优秀心理辅导课评比活动 |
| (三) 开展优秀心理辅导室和心理辅导员评比活动 |
| (四) 扎实开展好心理健康教育教研活动 |
| 三、学校管理层面 |
| (一) 加强学校心理健康教育管理工作 |
| (二) 加强学校心理健康教育相关硬件建设 |
| 四、心理教师自身层面 |
| (一) 加强学习,夯实理论基础,丰富自身底蕴 |
| (二) 加强课题研究,提升科研水平 |
| (三) 加强活动的策划与组织能力,丰富学校心理健康教育活动形式 |
| 附录 |
| 附录一:中学心理教师基本情况调查问卷 |
| 附录二:中学心理教师专业工作现状调查问卷 |
| 附录三:中学心理教师访谈提纲 |
| 附录四:南宁市心理辅导课评分表 |
| 附录五:南宁市中学心理辅导室评估细则 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、国外、港台地区学校心理健康教育对我国大陆中小学心理健康教育的启示（论文参考文献）
- [1]美国学校社会工作发展研究[D]. 王栗. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [2]初中学校心理健康教育课程实施现状与对策研究 ——以汉中市为例[D]. 王蕾玲. 陕西理工大学, 2020(11)
- [3]大学生生命教育的生态转向研究[D]. 康玲玲. 南京理工大学, 2020(01)
- [4]初中心理健康教育课程实施存在的问题与对策 ——以鹿寨县X初级中学为例[D]. 吴小婉. 广西师范大学, 2020(06)
- [5]普通高中生涯教育课程现状研究 ——以W中学为例[D]. 顾慧. 曲阜师范大学, 2019(01)
- [6]中学心理健康服务体系的现状研究 ——以Y中学为例[D]. 周丽. 扬州大学, 2019(02)
- [7]美国莱巴嫩学区辅导员工作现状研究[D]. 樊瑞娟. 云南大学, 2019(03)
- [8]西安G中学心理健康教育问题研究[D]. 毛梦珂. 西北大学, 2017(04)
- [9]福建省心理健康教育特色校建设的现状、问题及对策研究[D]. 罗梦婷. 福建师范大学, 2017(05)
- [10]中学心理教师工作现状调查及改进策略研究 ——以南宁市为例[D]. 杨斌勇. 华东师范大学, 2010(03)