一、《军神》教学设计（论文文献综述）
徐小娇[1]（2021）在《《军神》教学案例》文中研究说明《军神》是统编教材小学语文五年级下册第四单元的课文。本单元的人文主题是"爱国情怀"。语文要素是能从课文中的动作、语言、神态描写,体会人物的内心情感变化过程。本文主要写了刘伯承右眼严重受伤后,为了不影响革命事业,坚持不打麻醉药,忍受剧烈疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为"军神"的故事,表现出刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,文字朴实凝练,生动感人。阅读文章时,我们不约而同地产生由衷的敬佩之情,期待通过刘伯承伟大的爱国主义精神激发学生的爱国情怀。
李立荣[2]（2021）在《抽丝剥茧找准“支点”，以生为本提升“素养”——以小学阅读教学为例》文中研究说明在以核心素养为导向的阅读教学中,秉持抽丝剥茧,找准教学"支点"的教学理念,是将"教师的苦教"转变为"学生的勤思",实现语文教学的时效性、生本化、素养型的有效策略。本文旨在借助笔者所执教的课例,具体说明"观照文题把中心""明晰文体准定位""疑难之处寻突破"的小学阅读教学中"支点"定位的方法与路径。反思传统的"填鸭式""灌输型"语文教学模式,教师往往用"满堂问"的方法去架构文本与学生之间的联系,在看似清晰有序、师生互动的教学流程背后,殊不知,这其实是对文本结构的忽视,对学生主体的轻视,对学科素养的无视。这也是造成语文课堂气氛沉闷、效率低下的主要原因。
马赫[3]（2021）在《三识刘伯承 让军神形象“立”起来——《军神》第一课时教学设计》文中进行了进一步梳理《军神》是统编语文教材五年级下册第四单元的一篇革命课文,写了刘伯承年轻时有一次眼睛负重伤后,来到沃克医生的诊所治疗,坚持不用麻醉剂,忍受巨大痛苦接受手术的故事。课文着力通过动作、语言、神态描写刻画人物形象,故在教学中笔者以沃克医生对刘伯承称赞的句子贯穿课堂始终,以三幕话剧的形式呈现课文内容,由扶到放,引导学生关注刘伯承的动作、语言、神态,把握人物内心,感受军人特质,感悟军神形象。
陈建先[4]（2021）在《“三象”递升：人物类革命传统课文的教学突破——以小学语文统编教材五年级下册《军神》为例》文中研究表明人物类革命传统课文作为革命传统进中小学课程教材的重要载体,为加强中小学革命传统教育提供了核心素材和价值导向。对于这类课文的教学,要在满足语文基础知识技能教学的基础上,充分挖掘课文中人物的精神内涵,引领学生从课文中的"一个人"关联到"一类人",继而升华为"一种魂",完成"语象→形象→意象"的阅读建构,让革命文化得到时代升华,发挥语文教学的育人功能。
孙莹[5]（2021）在《部编版与人教版小学语文教科书中红色文化传承比较研究》文中研究指明红色文化是中国革命、建设和改革历程的重要见证,是新时期凝心聚力、砺行致远的深厚文化根基。它以中华优秀传统文化为“根”,传承着爱国主义的优良传统、奋发有为的拼搏精神和锐意革新的思想观念。作为中国特色社会主义文化有机构成的红色文化,对个人、对社会,都作用独特。在多元文化交织、社会之风略显浮躁的当下,更是需要红色文化的正确引导。小学语文教科书,作为红色文化传承的重要载体,其编排质量直接作用于师生教学的效能。教科书中的红色文化传承,对于价值体系尚未建立的小学生别具意义,深刻影响着他们的所想、所为。2019年秋季,部编版小学语文教科书在全国范围内投入使用,与原人教版相比,红色文化传承在诸多方面发生了变化。这些变动具体呈现在哪些方面,其意义何在,值得我们深入考虑。本研究以部编版和人教版小学语文教科书为研究对象,比较两版教科书中的红色文化传承。研究者从传承形式、传承内容入手,运用文献研究法、比较研究法、内容分析法、频数统计分析法、访谈法,对比分析两版教科书红色文化的传承现状。首先,研究者以选文系统、练习系统、助读系统3种传承形式为切入点,对两版教科书的红色文化传承进行比较分析。其次,研究者立足于“人”“物”“事”“魂”4种红色文化传承内容,比较分析两版教科书的红色文化传承。比较结果表明,就红色文化传承而言,部编版小学语文教科书较人教版已有较多改进之处。这些改进不仅体现在传承形式上,也呈现于传承内容中。但是,部编版仍留存着原人教版的部分问题。比如,相对于人教版,部编版在传承形式方面,存在练习题人文性较弱、助读系统有待优化等问题;在传承内容方面,仍留存着人物性别比例严重失调、平凡人物事件有所忽视、时代性有待提升等问题。为进一步优化小学语文教科书的红色文化传承,研究者就两版教科书红色文化传承存在的问题提出针对性举措。比如,在传承形式方面,科学统筹不同内涵的红色文化选文、合理规划不同板块的红色文化练习、充分利用不同类型的红色文化提示等;在传承内容方面,适当平衡红色人物性别比例、适度增加平凡人物红色事迹、有机融合不同时代红色文化内容等。基于此,使红色文化在未来教科书中实现更有效地传承,促使红色文化最大限度地发挥其教化作用,助益于小学生独立人格的培育、正确价值体系的建立。
顾小春[6]（2021）在《军神形象 爱国情怀——《军神》第二课时教学实录与品析》文中认为【教学目标】1.理解语言、动作和神态等人物描写对塑造人物形象的作用,感受刘伯承钢铁般意志的军神形象。2.理解正面描写和侧面烘托对塑造军神形象的作用。3.通过人物语言、动作及神态等描写体会人物的内心。【教学重难点】1.理解正面描写和侧面烘托对塑造军神形象的作用。
窦丽[7]（2021）在《课后习题：打开语文逆向教学设计的新思路——以统编教材五年级下册《军神》为例》文中进行了进一步梳理教学的逆向设计就是"以终为始",是课堂学习解决问题的方法,指向学生高阶思维的发展。课后习题给教师教学中"带学生去哪里,学生到达了哪里,下一步又该怎么办"指明了路径,真正体现出统编教材关注"学生学会"的价值追求。基于逆向设计的理念,我们需要进行优化课后习题的教学研究,以评促教,学教平衡,促进学生语文能力的发展。
江峰名,冯铁山[8]（2021）在《诗学视域下革命经典教材《军神》解读的基本策略》文中提出"物象、意象、意境"是我国传统诗学具有鲜明民族特色的概念,被奉为解读古诗词的圭臬。借鉴此理论解读统编革命经典教材有助于情随事迁,还原革命图景;今昔相照,理解军魂精神;聚焦写法,书写时代风流。
刘克叶[9]（2020）在《别让“问题”掣了“教学”的肘》文中研究指明【案例背景】语文课堂教学是有计划、有目的、精心设计的教学活动。课前,教师要对课堂环节进行精心预设。最终呈现在课堂教学中往往是由一个大的话题（或者问题）引领,围绕中心大问题的小问题串联的教学过程。这样的"问题引领式"的教学设计会使得教学过程思路清晰,教学实施过程环环相扣,不易走偏,是特别常见的教学过程的步骤呈现方式。然而,问题的"抛出"却并不是简单的事情,问题设计如果不够精妙简洁往往会使课堂教学遭遇"掣肘"之困。如何巧妙地设计高质量的问题,将课堂由"教师传授知识"转变为"培养学生核心素养",使学生的上课过程不"被问题牵着鼻子走",由"寻找问题的答案的过程"转变为"自主建构语言文字的过程",值得深思。总而言之,教学不是促进问题解决的过程,而是学生自主探究、开放生成、充满生机和活力的课堂建构过程,这样的课堂才是提升学生语文核心素养的正确途径。
宋美香[10]（2020）在《《军神》教学设计（第一课时）》文中提出《军神》是统编教材五年级下册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文,教师应读懂编者意图,根据单元的人文主题、语文要素确定教学目标,通过主问题引导学生进行圈画批注、朗读感悟、想象补充等,使学生体悟文章的语言、动作、神态描写,体会刘伯承将军的钢铁意志。只有这样,才能提高学生的语文素养和人文素养,促进学生的全面发展。
二、《军神》教学设计（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、《军神》教学设计（论文提纲范文）
（1）《军神》教学案例（论文提纲范文）
| 一、设计理念 |
| 二、学习者特征分析 |
| 三、教学目标 |
| （一）知识与技能 |
| （二）过程与方法 |
| （三）情感、态度与价值观 |
| 四、教学重点分析 |
| （一）教学重点 |
| （二）教学难点 |
| 五、教学资源 |
| 六、教学基本环节 |
| 七、教学过程 |
| 第一课时 |
| （一）创设情境导入 |
| （二）整体感知 |
| 第二课时 |
| （一）品读感悟 |
| （二）主题升华，拓展延伸 |
| （三）实践活动 |
| 八、案例反思 |
（2）抽丝剥茧找准“支点”，以生为本提升“素养”——以小学阅读教学为例（论文提纲范文）
| 一、观照文题把中心 |
| 二、明晰文体准定位 |
| 三、疑难之处寻突破 |
（3）三识刘伯承 让军神形象“立”起来——《军神》第一课时教学设计（论文提纲范文）
| 一、课前谈话，揭示课题 |
| （一）课前谈话 |
| （二）揭示课题 |
| 二、初读感知，预学反馈 |
| （一）初读感知 |
| （二）预学反馈 |
| 三、初识刘伯承 |
| （一）梳理课文，厘清脉络 |
| （二）初次交锋，品读对话 |
| （三）品读“微微一笑” |
| （四）感受“从容镇定” |
| （五）二次交锋，明确军人身份 |
| 四、再识刘伯承 |
| （一）借助资料，体会人物内心 |
| （二）再读课文，感受顽强意志 |
| 五、终识刘伯承 |
| （一）品读“勉力一笑” |
| （二）三次交锋，感受英勇无畏 |
| （三）三识刘伯承，感悟军神形象 |
（4）“三象”递升：人物类革命传统课文的教学突破——以小学语文统编教材五年级下册《军神》为例（论文提纲范文）
| 一、语象：建构“一个人” |
| （一）从细节描写中寻“形” |
| （二）从细节描写中悟“神” |
| 二、形象：关联“一类人” |
| （一）汇聚彼时代的“同道者” |
| （二）对接新时代的“英雄谱” |
| 三、意象：提炼“一种魂” |
| （一）继承传统之“魂” |
| （二）创生时代之“魂” |
（5）部编版与人教版小学语文教科书中红色文化传承比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| (三)概念界定 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究设计 |
| (六)研究方法 |
| 一、红色文化概述 |
| (一)红色文化的内涵 |
| (二)红色文化的基本特征 |
| (三)代表性人物对传承红色文化的经典论述 |
| 二、部编版、人教版小学语文教科书红色文化传承形式比较 |
| (一)选文系统的比较 |
| (二)练习系统的比较 |
| (三)助读系统的比较 |
| 三、部编版、人教版小学语文教科书红色文化传承内容比较 |
| (一)红色文化传承中“人”的比较 |
| (二)红色文化传承中“物”的比较 |
| (三)红色文化传承中“事”的比较 |
| (四)红色文化传承中“魂”的比较 |
| 四、对两版小学语文教科书红色文化传承比较的整体反思 |
| (一)红色文化传承形式的整体反思 |
| (二)红色文化传承内容的整体反思 |
| 五、小学语文教科书红色文化传承建议 |
| (一)红色文化传承形式的建议 |
| (二)红色文化传承内容的建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 部编版与人教版小学语文教科书红色文化传承比较研究教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）军神形象 爱国情怀——《军神》第二课时教学实录与品析（论文提纲范文）
| 【教学目标】 |
| 【教学重难点】 |
| 【教学过程】 |
| 一、初识军神 |
| 二、细读军神 |
| 三、质疑探究 |
| 四、再论军神 |
（7）课后习题：打开语文逆向教学设计的新思路——以统编教材五年级下册《军神》为例（论文提纲范文）
| 一、厘清：盘点课后习题的教学现状 |
| 1.缺少融合，生硬链接 |
| 2.缺少情趣，以练讲练 |
| 3.缺少发展，平面滑翔 |
| 二、解构：剖析课后习题的价值定位 |
| 1.单元语文要素的“练习化”表达 |
| 2.习题指向单篇阅读教学的进程 |
| 三、嵌入：与阅读教学水乳交融 |
| 1.提领，明确目标 |
| 2.贯穿，发展进阶 |
（8）诗学视域下革命经典教材《军神》解读的基本策略（论文提纲范文）
| 一、物象:情随事迁,还原革命图景 |
| 1.手术前:一波三折 |
| 2.手术时:刀刀连心 |
| 3.手术后:肃然起敬 |
| 二、意象:今昔相照,理解军魂精神 |
| 1.始于当下,回望历史 |
| 2.立足现实,展望未来 |
| 三、意境:聚焦写法,书写时代风流 |
| 1.正面描写刻军神 |
| 2.侧面描写映军魂 |
| 四、总结:勿忘历史,缅怀军神 |
（9）别让“问题”掣了“教学”的肘（论文提纲范文）
| 一、问题分析 |
| 二、策略分析 |
| 1. 巧设问题，训练思维 |
| 2. 变换问题，习得语言 |
| 3. 拓展问题，深化理解 |
（10）《军神》教学设计（第一课时）（论文提纲范文）
| 【教学思考】 |
| 【教学目标】 |
| 【教学过程】 |
| 一、揭示课题，感受人物 |
| （一）揭示课题 |
| （二）感受人物 |
| 二、链接先学，以学定教 |
| （一）自由读课文 |
| （二）反馈先学，读准生字词 |
| （三）再读课文，读通难读的语段 |
| 三、品读课文，顺学而导 |
| （一）感悟军人特质——从容镇定 |
| （二）感悟军神特质——意志如钢 |
| （三）情感升华，赞叹军人如神 |
| 四、拓展延伸，学以致用 |
四、《军神》教学设计（论文参考文献）
- [1]《军神》教学案例[J]. 徐小娇. 中小学数字化教学, 2021(S1)
- [2]抽丝剥茧找准“支点”，以生为本提升“素养”——以小学阅读教学为例[J]. 李立荣. 新作文, 2021(27)
- [3]三识刘伯承 让军神形象“立”起来——《军神》第一课时教学设计[J]. 马赫. 江西教育, 2021(20)
- [4]“三象”递升：人物类革命传统课文的教学突破——以小学语文统编教材五年级下册《军神》为例[J]. 陈建先. 基础教育课程, 2021(12)
- [5]部编版与人教版小学语文教科书中红色文化传承比较研究[D]. 孙莹. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [6]军神形象 爱国情怀——《军神》第二课时教学实录与品析[J]. 顾小春. 阅读, 2021(39)
- [7]课后习题：打开语文逆向教学设计的新思路——以统编教材五年级下册《军神》为例[J]. 窦丽. 语文教学通讯, 2021(12)
- [8]诗学视域下革命经典教材《军神》解读的基本策略[J]. 江峰名,冯铁山. 中小学班主任, 2021(04)
- [9]别让“问题”掣了“教学”的肘[J]. 刘克叶. 试题与研究, 2020(36)
- [10]《军神》教学设计（第一课时）[J]. 宋美香. 小学教学参考, 2020(07)