一、换个角度,走出困境(高二、高三)（论文文献综述）
李冰婧[1]（2020）在《高中生心理弹性与生活满意度的关系：情绪调节自我效能感和积极应对方式的中介作用》文中进行了进一步梳理本研究通过了解高中生心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度的现状以及探讨它们之间的关系,目的在于探讨心理弹性对生活满意度的影响机制,以及情绪调节自我效能感和积极应对方式这两个中介变量在其中所起的作用和影响顺序。高高中生生活满意度,改善心理健康状况,增强情绪稳定性,从而缓解高中生生活压力,更加高效地投入精力到学习、生活和成长中。此次研究采用了心理弹性量表（CD-RISC）、简易应对方式问卷、情绪调节自我效能感量表与生活满意度量表（SWLS）,选择对湖北省襄阳市的三所高中里的606名高中生进行施测。研究首先分析了高中生心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度的现状以及在人口学变量上的差异性,而后建立结构方程模型以考察高中生情绪调节自我效能感与积极应对方式在心理弹性对生活满意度影响过程中的中介作用。研究结果:1.心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度在生源地以及是否独生水平上差异不显着。2.心理弹性及其各维度、和消极情绪调节自我效能感在性别方面存在显着差异,具体表现为男生得分显着高于女生,但是女生在积极情绪调节自我效能感方面得分是显着高于男生的。3.在心理弹性上不存在年级差异,但是在情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度三个方面的年级水平上存在显着差异,具体表现为高一学生得分高于高二学生,高二学生得分高于高三学生。4.高中生心理弹性显着正向预测积极应对方式,积极应对方式显着正向预测生活满意度,积极应对方式在心理弹性对生活满意度影响中起部分中介作用;5.高中生心理弹性显着正向预测情绪调节自我效能感,情绪调节自我效能感显着正向预测生活满意度,情绪调节自我效能感在心理弹性与生活满意度中起部分中介效应。研究结论:1.情绪调节自我效能感在心理弹性与生活满意度中起部分中介效应,高中生在经历挫折压力情境时,心理弹性越高越会采用积极情绪调节自我效能感,从而个体的生活满意度越高;2.积极应对方式在心理弹性对生活满意度影响中起部分中介作用,心理弹性越高的高中生,在生活中经历事件时越会采用积极应对方式,个体的生活满意度就越高。
张玉洁[2]（2020）在《高中文言文因“材”施教的三维指向研究》文中进行了进一步梳理文言文教学是高中语文教学的一个重要组成部分,因材施教作为重要的教学思想之一,在当今仍然具有重要的现实意义,自然也成为助推高中文言文教学的一条重要法则,但二者的结合在实际教学过程中仍存在诸多局限与矛盾。因此,笔者决定在前人的研究基础上,以新时代“材”内涵的衍生与高中文言文教学之间的共通性为落脚点,对高中文言文因“材”施教的三维实施现状及建议展开全面研究,以期使二者的结合收获更为实在的教学价值和意义。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者主要运用文献研究法,重点阐述了本文的研究缘起、意义、方法和范围。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法,对高中文言文教学、因材施教思想以及高中文言文因“材”施教的时代要求作了基础性的分析,并确定了研究的三个维度:学生、文本、教材;第二章运用文献研究法、案例分析法和问卷调查法,探究高中文言文因“材”施教的三维落实现状。第三章主要运用观摩课堂法和案例分析法,对落实现状中存在的矛盾与问题,提出了相应的教学建议:教师应抓住高中文言文教学和因材施教中“材”内涵新衍生之间的可贵共通性,从三个维度组织教学。学生维度即因“学”定教,课前通过问题搜寻了解学生基础与兴趣,课中因势利导密切关注学生提问与生成,课后采用“文言积累本”和“文言活动法”,创新作业形式;文本维度即因“文”定教,以白话文为桥梁解释语言,以改写为方法学习谋篇布局,阅读与朗读双管齐下感悟文化底蕴;教材维度即因“材”定教,用好单元提示文字,倡导集中学习,正确处理精读略读。
唐莹[3]（2020）在《支架式教学在高中写作教学中的应用研究》文中研究表明语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。写作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学的难点。近年来,众多学者结合具体的学科对支架式教学在实际教学情境中的运用进行了较为深入的研究,在学科（语文）教学方面,支架式教学应用于语文教学中的比重也在逐年增长。支架式教学的目的在于提高学习者的学习能力,教师在教学过程中要善于根据学生的学习能力提出富有挑战性的学习任务,以引发学生的认知冲突,从而激发学生不断思考,在试图解决问题的过程中提高自身的思维水平和学习能力。而决定写作能力高低的最关键因素实际上是一个人的思考能力和认知水平,其次是自我表达的欲望和勇气。本次研究旨在将支架式教学应用到高中写作教学中,从而帮助一线教师更好的进行写作教学。本次研究将从以下三个部分进行展开:第一部分对高中写作教学现状进行调查,分析当前写作教学中存在的问题,并对支架式教学的核心概念、支架的种类、实施环节等理论知识进行介绍,将理论与实际写作教学相结合,分析支架式教学在高中写作教学中实施的可行性和价值;第二部分结合教学实践探讨支架式教学在高中写作教学中的实施策略,说明支架式教学的应用及过程。以课例研究法为主要研究方法,将支架式教学应用到写作指导课、写作训练课、写作评改课三种写作课型中进行三次课例研究。第三部分对支架式教学在写作教学中应用的成果进行总结并结合课例分析反思支架式教学在应用中应注意的一些关键问题并且提出若干建议,以期为我国当前高中写作教学实践提供有益参照。
周招弟[4]（2020）在《高中生议论文写作素材积累与运用研究》文中研究指明议论文是高中阶段写作教学的重点,也是高考阅卷老师尤为青睐的文体。然而,当前高中生的议论文写作现状却不容乐观,以议论为主的文章大多空洞乏味。主要是由于学生在写作时缺乏素材,甚至不知如何运用素材。要想提升议论文的写作水平,解决无话可说的难题,学生就必须学会积累与运用素材。基于此,本文旨在结合自身教学实践经历,对高中生议论文写作素材积累与运用进行研究,试图给更多的学生提供一些建议。本文包括五部分。第一部分是绪论,主要是本文的研究背景、意义和文献综述。第二部分是高中生议论文写作素材的内涵及类型。其中,提到了古诗文素材、历史素材、名人名着素材、时事热点素材这四种类型。第三部分采取调查问卷的方式,笔者对实习学校的学生进行了调查,了解到学生在议论文写作素材积累与运用中存在的一些问题,并分析其原因。第四部分是高中生议论文写作素材积累的策略。结合实践经历,笔者尝试性地提出了一些建议,主要包括三个方面:一是广泛收集素材,分散积累方向;二是纵横有序,分门别类积累素材;三是开展课内活动,促进素材积累。第五部分是高中生议论文写作素材运用的策略。为了能够使学生学会运用素材,实现学以致用,笔者提出了三方面的建议:一是运用写作素材要契合论点;二是发散思维,灵活运用素材;三是深刻剖析素材,运用多种表达方式。论文的核心部分是最后的两章,为充实文章内容,以促进学生更好地积累与运用议论文写作素材,笔者将举出大量实例做辅助说明。
裴娇荣[5]（2020）在《法国高中哲学课的批判性思维培养研究》文中指出在全球化和知识经济时代,批判性思维的培养对个人与国家发展都有着重要的意义。但是,我国高中学生的批判性思维表现并不乐观。鉴于哲学长期以来与批判性思维有着密切关系,以及法国高中哲学课程是其基础教育阶段传统特色课程,本论文聚焦法国高中哲学课的批判性思维培养,重点探究法国高中哲学课程是怎样的,它是否支持学生批判性思维的培养这两大问题。本文采用文献研究、访谈、课堂观察与个案研究方法,以Facione的批判性思维二维模型为统领性框架,批判性思维教学模式和苏格拉底问答法提问框架为分支框架,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面探究本论文核心问题,得出下列结论:在课程目标上,无论是理论上——哲学课程大纲中对目标的描述,还是实践上——课程实施者对课程目标的理解,哲学课程的目标与批判性思维二维模型中呈现的批判性思维技能和情感气质相契合。但是对批判性思维技能培养的关注大于批判性思维情感气质的培养。在课程内容上,大纲中制定的哲学课程内容具有跨学科性、可迁移性、观点多元性三大特点,与批判性思维的内涵有着内在的契合。在市面通行教材中呈现出的课程内容则体现了哲学课程实施中的具体内容,它并不是哲学知识点的罗列,也不是哲学历史知识的铺陈,而是围绕对于一系列概念相关问题的质询与探究展开,各部分内容之间的衔接框架遵循思维逻辑。这些特点指向批判性思维的培养。在课程实施上,哲学教师常用的教学组织环节与批判性思维教学培养模式有着内在的契合,教学案例中的教师行为体现了哲学课程教学环节与批判性思维培养教学模式中的教师行为的契合度,说明哲学课程教学组织有助于培养学生批评性思维技能。另一方面,个案教师的教学方法呈现出传统的促进批判性思维发展的苏格拉底问答法特点,并注重调动学生学习主动性,注重教学的逻辑性,注重拓展学生学科领域接触面,增进学生与外界的交流。这些教学特点有益于学生批判性思维技能与情感气质的培养。在课程评价上,哲学课程外部评价形式——论文与文本解读,是对学生批判性思维技能和情感气质的考察,而不是对哲学客观知识记忆程度的考察。在课程评价的具体实施上,评价者在实施评价时所关注的能力表现包含了批判性思维,评价的实施与批判性思维相契合。另一方面,哲学教师在课程中培养学生批判性思维遇到了三个主要问题:一是学生书面表现与日常课堂口头表现之间存在断裂,二是课程的广博性与学生文化通识素养之间的张力,三是学生容易掉入相对主义陷阱。根据研究结果,本论文归纳了法国高中哲学课程可以为我国高中教育如何促进批判性思维培养带来的启示:（1）在课程大纲对课程目标的表述中加入具体的批判性思维技能与情感气质。同时,提升一线教师对批判性思维培养的意识以及对批判性思维的理解。（2）在课程内容设置上以学科领域大概念和问题为纲,而不仅仅聚焦于具体的知识条目,从而将课程对知识掌握的关注转向对思维能力的关注。（3）在课程实施上,可以考虑将苏格拉底问答法推广到各个学科的教学中。（4）在课程评价上,可以考虑改进课程评价形式,选择更能考察学生批判性思维技能与情感气质的评价形式,从而让学生在练习的过程中习得批判性思维。同时制定详细的评价量表并让学生知晓评价指标,进而推动师生对批判性思维培养的关注。（5）尝试扩展现有的哲学相关教学内容,为高中生开设哲学启蒙课程。
张俭华[6]（2020）在《农村高中班级德育活动问题与对策研究 ——以连云港市BB高中为个案》文中认为道德教育是学校教育的一个至为重要的组成部分。德育活动主要是为了达到德育追求的目标,有效促进受教育者品德素质的改进和提升而开展的活动。而农村中学由于其地域环境及硬件、软件配套的不完善,班级德育活动的开展和收效不可避免地受到一定程度的影响和制约。德育活动的有效开展直接关乎到德育活动的水平和效益,为有效增加学生生活体验,丰富学生道德情感,促进学生在原有情感基础上激励自我生成与更好发展。根据当前连云港市B高中班级德育活动开展的实际情况,借助对活动理论和德育思想的研究,通过研究文献资料,统计、分析学生及家长的调查问卷,并在实践中探索班级德育活动的有效策略,规避德育活动中存在的问题,促进班级德育活动效益的最大化。本文主要分为以下四部分内容:第一部分绪论。首先,对德育活动开展的背景进行简述。其次,对农村高中班级德育活动有效开展的重要意义和价值进行阐述。高中学段,是学生的“三观”形成的关键期,适宜的班级德育活动的开展对学生的身心健康发展具有重要的作用。再次,简述对于高中班级德育活动研究的状况,借此作为本文研究的参考资料和研究文献。第四,简述本文的研究思路及研究方法。最后,对本文所涉及的班级德育活动方面的概念进行界定。第二部分对农村高中班级德育活动现状展开调查研究。主要研究对象为连云港市B高中,借助问卷等方式了解当前农村高中班级德育活动的状况,通过对问卷数据的分析、归纳,总结出当前农村高中班级德育活动所存在的问题情况。第三部分对当前农村高中班级德育活动中出现的问题展开具体分析,认真总结其原因。其存在的问题如德育活动存在形式主义、德育活动的单一性比较突出,德育活动的理念还比较老旧,不够优化;德育活动的内容选取性没有结合学生的身心特点,还不够科学;德育活动的方式比较单一,还不够丰富;在开展德育活动的责任落实方面还比较欠缺;另外,学校与家庭、与社区、与企业等联合的深度与广度还不够深入等问题。第四部分针对农村高中班级德育活动中存有的问题提出个人的建议和看法。建议农村高中班级在德育活动开展方面要进一步秉持“立德树人”的班级德育活动理念;追求“德才兼修”的班级德育活动目标;遵循“德育为先”的班级德育活动原则;选定“形神合一”的班级德育活动内容;采取“寓动于乐”的班级德育活动方式;实施“多元立体”的班级德育活动评价等建议。通过德育活动的有效开展,更好地推动学生在品德成长的道路上更主动、更积极、更健康,更好服务于学校推进“立德树人”的根本教育任务。
郭辉[7]（2020）在《内江市高中语文微写作教学现状与对策研究》文中指出“微写作”是符合时代发展潮流的新兴写作方式,也契合了培养学生语文核心素养的育人目标。将微写作纳入语文教学体系,对学生进行科学、系统地微写作训练,在当前的教学中很有必要。据调查所知,学生的微写作现状并不理想,存在“审题不准确、语言不凝练、主题不突出、层次不分明、逻辑不清晰”等问题;微写作教学也比较缺乏科学性和系统性,普遍存在“缺乏设计感、欠缺教学方法、训练不系统、缺少指导、写作内容比较单一、评价方式单一”等问题,微写作教学效果不太乐观。而且,部分学校甚至根本没有进行微写作教学。由于地域差异和缺乏教学实践,一些研究者提出的策略往往也比较空泛,缺乏针对性和实效性,并未密切结合微写作和微写作教学的特点。本文基于高中语文写作教学和微写作教学现状的分析和思考,以学习动机理论、生活教育理论、交际语境写作理论、多维互动写作教学理论为理论依据,以《普通高中语文课程标准》与学生发展需要为现实依据,综合采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法和课堂观察法,以内江市的内江二中、内江六中、威远中学、隆昌一中、球溪中学、龙会中学为调查对象,探究了高中语文微写作教学现状及其影响因素。结合内江市的教育与学生特点,论文从教师、学生、学校三个角度进行思考,构建了教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式。针对教师主导课堂训练方式,笔者从微写作的命题方式、训练内容、训练方式、指导方式、评价方式等方面进行了教学策略阐述,并在教学实践中进行了效果检验和反思,以期对提升高中语文微写作教学效果产生积极影响,为教师和学生提供具体、高效、个性、多样的微写作教学实施策略与建议,并为相似地区的教学提供有价值的参考。本文包括绪论和正文四章。绪论部分主要阐述了选题缘由、研究目的和意义、研究的现状、研究内容与对象、研究思路和方法、研究的重难点等方面的内容。正文部分分为四章,第一章主要研究微写作的内涵特征和高中微写作教学的内涵特征、意义与依据;第二章深入调查和分析高中语文微写作教学现状及其影响因素,并从命题、训练、指导、评价四个方面对微写作教学中存在的问题和学生在微写作中的情况进行了总结;第三章根据高中语文微写作教学现状及影响因素,构建出教师主导课堂训练、学生自主课下训练和学校引导辅助训练三者相结合的微写作训练模式,并对教师在各种训练形式中所发挥的作用和操作的方法进行了说明;第四章对所提的教学策略进行教学实践和反思,并提供一些教学案例。在结语部分,笔者对全文进行了梳理和总结。
王玲[8]（2020）在《三边联动：中国的教育理念及其运行研究》文中进行了进一步梳理有关教育过程与社会流动的研究,主要集中于个人在社会结构与社会流动之间改变或不改变的途径,其核心关注点主要在于家庭所处的阶层位置以及家庭文化资本的存续。为此,目前学界对此议题的解释框架倾向于在“文化资本”与“学业成就”之间单向度的推演。其研究逻辑大致可以概括为“阶层地位→文化资本→学校环境→学业成就”的关系链条,而一旦这一链条中的某些环节（特别是“阶层地位→文化资本”“文化资本→学校环境”这两个环节）被打破,将会制约文化资本的教育分层效应。研究发现,在对“文化资本→学校环境”发生影响的过程中,文化资本是通过两条中介路径（认知性的能力与非认知性的惯习）影响学业成就,但这一解释模式的背后其实是由一种稳态的社会结构做支撑的。本文认为,中国现代化以来的教育模式是动态的。以动态的视角看待中国人的教育过程与社会流动,我们看到从国家到地方,从学校到学生等一直处于变动的教育过程中。单以中国改革开放四十年为一个考察范围,我们便可以发现,中国高考方式改革所带来的相应制度不停地随之改变已成为常态。所以,要想研究动态中的教育获得与社会流动,首先还是要对日常现实中关于教育过程与社会流动关系问题的经验事实,包括国家政策、相关文件、典型案例进行关注、梳理和深度剖析。当然我们也有理由认为,社会分层、家庭背景等因素依然非常重要,但此时其重要必须以改变中的其他因素为前提。那么,这个前提是什么呢?这就是中国自传统到现代社会以来,在通过教育选拔人才上的大一统模式。虽然作为这一模式本身,也是可以稳定的,但由于中国现代化进程的不断加速,教育平等的教育理念逐渐推进,必然导致国家层面的教育政策不断调整,而牵动了学校的相应配合和调整,但已处于市场化中的各个学校也会有自己的社会运营考量,以致于最终带动了备考的学生及家庭的教育策略上的调整。为此,我在研究框架中提出一个“政策—学校—家庭”的三边联动理论假设,以考察在此联动框架中什么样的教育过程会带来什么样的升学效果。若以这一理论假设为起点,本文倾向认为,中国教育获得的过程,不仅仅取决于家庭背景的阶层再生产,还与国家教育制度的规定、教育政策的调整以及随之而来学校的应对等因素密切相关。而对于这一框架的合理性认识又必须建立于中国的历史演变、国家特征、文化传统与考试所形成的特点之上。只有从此视角出发,才可能比较真实地揭示出中国教育获得与社会流动的基本方式。通过对三边联动的研究,本文得出以下结论:（1）国家教育政策将设计与制定出学生的培养模式与人才选拔制度;（2）处于具体执行机构的各个层级的公立学校在接受国家政策指令下又需要在社会上赢得优质学校的声誉;（3）学生个人与家长应变则是一切以升学为主旨的调整,并由此造成的各种社会矛盾再回到政府相关部门,为下一步的教育理念做出新的制度安排。而这样的循环关系一方面表现出国家与社会都希望寻求一种接近教育公平的方式方法,另一方面社会、市场尤其是家庭及其备考学生又会以博弈的方法寻找自身的利益最大化。由此,我们从理论上可以认为:（1）政府的地区调控能力会降低文化资本在中国各地区原本可能发挥的作用;（2）应试教育会再一次降低经济和文化发达地区的优势,包括高等院校密集的城市不一定比普通中小城市在学习上更占优势。更有甚者,文化资本拥有量雄厚的直辖市与省会城市在现有的高考制度下,尚需要主管部门采取一定的保护措施,才能使学生享受到进入优质大学的名额;（3）中国家长和学生几乎都明白的道理是,任由教育理念而调整的和学校规定的政策来实现个人的教育提升是不现实的,这是教育改革举步维艰的地方,因为在此三边关系中,学校教育、学校老师指令和学校布置作业始终是解决升学的法宝,但面对联动中的政府要求,其学校及家庭的做法也就是寻求到其形式上的合理性。对照这一框架而言,家庭文化资本的解释力度只限于在一个确定的区域或一个特定的范围内,比如同一所城市、同一所学校,同一个班级内部,而在以国家和省地市的比较中,这一解释框架尚存在一定的局限性。由此,我们得到的答案是,中国的教育获得与社会流动中所发生的不平等与各种乱象,是在大一统的国家与社会框架中因教育政策的改变与学校、家庭应对的博弈中产生的。其结构上的掣肘远比家庭与学校两者间复杂得多,但其宏观调控能力却不靠社会自身的调节,而在国家的决策之中。
董灵娟[9]（2019）在《高中音体美特长生语文古诗词教学策略研究 ——以保山市田家炳中学为例》文中研究表明本文通过研究保山市田家炳中学高中音体美特长生语文古诗词课堂学习现状,从中发现音体美特长生语文古诗词教学的相关问题并找到问题的成因,进而提出相关策略,力求往后的教学能够更加贴近特长生生活,探索适合特长生的语文古诗词课堂教学策略。本研究主要从以下几个方面展开分析论证:绪论,介绍研究缘由和意义、研究内容和对象、研究方法和思路、国内外研究综述。第一章,探寻音体美特长生特点,古诗词课堂学习现状以及人教版高中语文教材分析。形象思维强、思维活跃、以自我为中心,对新鲜事物有强烈的好奇心,是大多数音体美特长生较一般普通高中生的特点。他们对专业课学习有浓厚的兴趣,学习非常自觉,但文化基础薄弱,自主学习能力较差、文化课学习习惯差,惰性明显;加之高中语文教材古诗词所占比重较大,内容涉及范围广泛、有一定难度,面对语这类学习内容他们学习兴趣不高、课堂效率低下。第二章,对研究对象做问卷及访谈等相关调查,分析音体美特长生语文古诗词课堂学习效率低下的原因。从学生相关因素及教师相关因素入手。学生学习古诗词的目的、学习习惯、兴趣及其他影响因素是重要原因之一,教师对待音体美特长生的态度以及针对他们的教学方法也是重要原因。第三章,音体美特长生语文古诗词课堂教学策略,通过实践与探索,提出有效的解决措施。一是让学生主动参与进诗词创作以提升兴趣;二是学会绘制思维导图,能形象的解读古诗词;三是引进群文阅读,并发掘音体美特长生的潜质,充分发挥他们的优势以提高古诗词课堂学习效率。第四章,运用思维导图、群文阅读指导古诗词课堂教学,形成教学设计与反思。本研究的目的是在分析现状、存在问题及形成原因的基础上,通过具体的教学案例分析,形成有效的可供借鉴的有效策略。引导音体美特长生以自我创作、切合古诗词的韵律节奏唱诗唱词、描绘古诗词所暗含呈现的画面、讲述古诗词中的故事等形式,让他们的优势得以充分发挥的同时,也对古诗词有了更进一步的探究并以此为契机提高古诗词课堂学习效率。
邓玉婷[10]（2019）在《普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例》文中进行了进一步梳理在教育国际化的背景下,普通高中教育国际化已然成为教育改革与发展的重要趋势。在“一带一路”战略呼吁小语种人才的形势下,探索高中小语种教学现状十分必要。本文以地处西南的贵州省六盘水市第三中学小语种教学发展存在的问题为研究焦点,以教育国际化理论、第二语言习得理论和马斯洛需求层次理论为基础支撑,围绕六盘水市第三中学小语种教师教学情况和学生学习情况,对问卷调查结果和访谈数据进行分析。试图在理论与实践结合的基础上对六盘水市第三中学小语种教学面临的困境提出解决办法。首先,通过参观六盘水市第三中学校史馆了解该校小语种教学的历史沿革和总体状态。其次,通过学生调查问卷,了解小语种学生的基本情况、学习动机、学习策略、小语种教学内容、教学方法和教学评价的现状。为使调查全面,访谈该校小语种毕业生了解其对小语种教学的体会和看法,通过访谈教师,对教师的基本情况,小语种课程设置、课时、教材、教学方法、教研活动等现状进行分析,并以日语教学和学生特殊需求作为案例进行分析。再次,针对小语种教学在各调查维度反映出的问题,结合二语习得理论和该校实际情况提出意见和建议。最后,基于二语习得理论对小语种教学的本质进行反思,希望外语教学能回归教育本真,不断促进学习者全面发展。调查结果显示:1.六盘水市第三中学小语种教学具有发展潜力该校以示范性高中为依托、本土教育国际化取得成效、开展卫星远程课堂、新课改推动小语种教学发展,使小语种教学具有坚实基础,发展潜力巨大。2.六盘水市第三中学小语种教学仍存在诸多不足小语种学生学习动机功利性强,学习策略使用频率不高,缺乏教师培训及教科研活动,缺乏教材教辅,学生课堂活动少,课时量少、教学评价方式不完善。除日语外,其他语种发展缓慢。
二、换个角度,走出困境(高二、高三)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、换个角度,走出困境(高二、高三)（论文提纲范文）
（1）高中生心理弹性与生活满意度的关系：情绪调节自我效能感和积极应对方式的中介作用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1.文献综述 |
| 1.1 心理弹性 |
| 1.2 情绪调节自我效能感 |
| 1.3 应对方式 |
| 1.4 生活满意度 |
| 1.5 心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式与生活满意度的相关分析 |
| 2. 问题提出 |
| 2.1 问题的提出 |
| 2.2 研究目的 |
| 2.3 研究意义 |
| 2.4 研究创新 |
| 2.5 研究假设 |
| 3.研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究程序 |
| 3.4 数据处理 |
| 4.研究结果 |
| 4.1 心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式及生活满意度在人口学变量中的差异分析 |
| 4.2 心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度的相关分析 |
| 4.3 共同方法偏差检验 |
| 4.4 共线性检验 |
| 4.5 中介作用检验 |
| 5.讨论 |
| 5.1 高中生心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式、生活满意度的总体特征 |
| 5.2 高中生心理弹性、情绪调节自我效能感、积极应对方式和生活满意度的相关关系 |
| 5.3 情绪调节自我效能感的中介作用 |
| 5.4 积极应对方式的中介作用 |
| 6.研究结论与建议 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究结论 |
| 6.3 教育建议 |
| 6.4 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高中文言文因“材”施教的三维指向研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究范围 |
| 五、文献综述 |
| 第一章 高中文言文因“材”施教的基本概述 |
| 第一节 高中文言文教学概述 |
| 一、文言文的特点 |
| 二、高中文言文教学的主要特征 |
| 三、高中文言文教学的意义价值 |
| 第二节 因材施教的发展流变 |
| —、国内思想奠基 |
| 二、国外理论扩充 |
| 三、近代应用遇冷 |
| 第三节 高中文言文因“材”施教的时代需求 |
| 一、新课标提出明确要求 |
| 二、新时代“材”内涵新衍生 |
| 三、三维指向打开新视角 |
| 本章小结 |
| 第二章 高中文言文因“材”施教的三维实施现状 |
| 第一节 学生差异性与教学设计单—性的矛盾 |
| 一、高中生文言文学习特点 |
| 二、学生差异性提出的要求 |
| 三、教学设计单一性问题突出 |
| 第二节 文本特殊性与教学功利性的矛盾 |
| 一、高中文言文选篇的内容特点 |
| 二、文本特殊性提出的要求 |
| 三、教学功利性趋向明显 |
| 第三节 教材编写复杂性与解读随意性的矛盾 |
| 一、高中教材文言文编排的特点 |
| 二、教材编写复杂性提出的要求 |
| 三、教师解读教材随意性问题突出 |
| 本章小结 |
| 第三章 高中文言文因“材”施教的三维落实建议 |
| 第一节 学生维度即因“学”定教 |
| 一、问题搜寻,课前了解学生基础与兴趣 |
| 二、因势利导,课中关注学生提问与生成 |
| 三、活动设计,课后创新作业形式与模式 |
| 第二节 文本维度即因“文”定教 |
| 一、解释语言——以白话文为桥梁 |
| 二、学习谋篇布局——以改写为方法 |
| 三、感受文化底蕴——以“两读”为抓手 |
| 第三节 教材维度即因“材”定教 |
| 一、编写理念决定教学重点——用好单元提示文字 |
| 二、单元编排决定教学方式——倡导集中学习 |
| 三、文本地位决定教学程度——正确处理精读与略读 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 关于高中文言文因“材”施教实施情况的调查问卷 |
| 后记 |
（3）支架式教学在高中写作教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究现状 |
| (一)写作教学的研究 |
| (二)支架式教学在写作教学中的应用研究 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课例研究法 |
| 第一章 支架式教学在高中写作教学中实施的可行性分析 |
| 一、支架式教学理论简述 |
| (一)支架式教学的概念 |
| (三)支架式教学的实施环节 |
| 二、高中写作教学现状调查 |
| (一)调查对象和调查方法 |
| (二)调查结果与分析 |
| 三、支架式教学对写作教学的意义 |
| 第二章 支架式教学在高中写作教学中的实践应用 |
| 一、支架式教学在高中写作指导课中的应用 |
| (一)研究计划 |
| (二)课堂教学实录 |
| (三)观察与反思: |
| 二、支架式教学在高中写作训练课中的应用 |
| (一)研究计划 |
| (二)课堂教学实录 |
| (三)观察与反思 |
| 三、支架式教学在高中写作评改课中的应用 |
| (一)研究计划 |
| (三)观察与反思 |
| 第三章 研究总结 |
| 一、支架式教学在高中写作教学中应用研究的结论 |
| 二、支架式教学在高中写作教学中应用的反思 |
| (一)正确理解支架的含义 |
| (二)写作教学应关注情境 |
| (三)把握学情合理运用支架 |
| 三、关于高中写作教学的建议 |
| (一)明确写作教学的目的与意义 |
| (二)倡导日常微写作 |
| (三)阅读与写作相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 高中写作教学情况的教师调查表 |
| 附录B 高中写作教学情况的学生调查表 |
| 致谢 |
（4）高中生议论文写作素材积累与运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 第四节 研究设计 |
| 第一章 高中生议论文写作素材的内涵及类型 |
| 第一节 议论文写作素材的内涵 |
| 一、写作素材 |
| 二、议论文写作素材 |
| 第二节 高中生议论文写作素材的类型 |
| 一、古诗文素材 |
| 二、历史素材 |
| 三、名人名着素材 |
| 四、时事热点素材 |
| 第二章 高中生议论文写作素材积累与运用的现状分析 |
| 第一节 高中生议论文写作素材积累与运用的现状调查 |
| 一、高中生议论文写作素材积累现状调查 |
| 二、高中生议论文写作素材运用现状调查 |
| 第二节 高中生在议论文写作素材积累与运用中存在的问题 |
| 一、高中生议论文写作素材积累存在的问题 |
| 二、高中生议论文写作素材运用存在的问题 |
| 第三节 议论文写作素材积累与运用存在问题的原因分析 |
| 一、学生层面 |
| 二、教师层面 |
| 三、家长层面 |
| 第三章 高中生议论文写作素材积累策略 |
| 第一节 广泛收集素材,分散积累方向 |
| 一、立足语文教材,挖掘课内素材资源 |
| 二、选读结合细读,促进课外素材积累 |
| 三、利用网络媒体,更新生活热点素材 |
| 第二节 纵横有序,分门别类积累素材 |
| 一、纵向定计划,高中阶段有序积累 |
| 二、横向定话题,导向积累素材 |
| 第三节 开展课内活动,促进素材积累 |
| 一、每日课内小演讲 |
| 二、每月班级读书沙龙 |
| 第四章 高中生议论文写作素材运用策略 |
| 第一节 运用写作素材要契合论点 |
| 一、直接和间接化用素材 |
| 二、合理安排素材和论点的位置关系 |
| 第二节 发散思维,灵活运用素材 |
| 一、正反运用素材 |
| 二、素材旧例新用 |
| 三、素材一材多用 |
| 第三节 深刻剖析素材,运用多种表达方式 |
| 一、组合运用事理素材,叙议结合 |
| 二、巧用多种论证方法,深入剖析素材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研成果 |
（5）法国高中哲学课的批判性思维培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于批判性思维培养的研究 |
| (二)关于法国高中哲学课的研究 |
| 三、名词解释 |
| (一)批判性思维 |
| (二)法国高中哲学课 |
| 四、分析框架 |
| (一)批判性思维二维模型 |
| (二)批判性思维培养教学模式 |
| (三)苏格拉底问答法 |
| 第二章 研究方案与伦理 |
| 一、研究目标与问题 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)访谈法 |
| (三)个案研究法 |
| 四、研究伦理 |
| (一)提交伦理申请并接受伦理委员会监督 |
| (二)征求学校单位与研究对象的同意 |
| (三)保障研究对象的权利,保护其个人信息 |
| 第三章 课程培养目标与课程内容分析 |
| 一、指向批判性思维的课程培养目标 |
| (一)课程大纲规定的课程目标 |
| (二)课程实践者对课程培养目标的认识 |
| 二、哲学课程大纲与教材中的课程内容 |
| (一)课程大纲制定的课程内容 |
| (二)教材案例分析 |
| 第四章 课程实施分析 |
| 一、课程教学环节分析——基于批判性思维培养教学模式 |
| 二、个案课程实施特点 |
| (一)运用苏格拉底问答法进行教学 |
| (二)以学生兴趣为出发点,注重调动学生学习主动性 |
| (三)注重教学的逻辑性 |
| (四)组织丰富的课程活动 |
| 第五章 课程评价分析 |
| 一、课程评价形式及目的 |
| (一)哲学论文 |
| (二)文本解读 |
| 二、课程评价实施的特点 |
| (一)对理解进行评价,而不是对知识记忆程度进行评价 |
| (二)对论证严谨性进行评价,而不是对观点本身进行评价 |
| (三)对问题质询程度进行评价,而不是复述能力 |
| (四)对书面表达的清晰度与准确度进行评价 |
| 第六章 批判性思维培养成效与不足 |
| 一、批判性思维培养成效 |
| (一)批判性思维情感气质提升 |
| (二)批判性思维技能提高 |
| 二、不足与瓶颈 |
| (一)学生笔头表现与口头表现之间的断裂 |
| (二)课程的广博性与学生文化通识素养之间的张力 |
| (三)学生易落入相对主义的陷阱 |
| 第七章 总结与反思 |
| 一、研究总结与启示 |
| 二、研究局限与未来展望 |
| 参考文献 |
| 一、外文文献 |
| 二、中文文献 |
| 三、网络资料 |
| 附录 |
| 附录一:访谈提纲 |
| 附录二:个案课堂学生发言频次记录表 |
| 后记 |
（6）农村高中班级德育活动问题与对策研究 ——以连云港市BB高中为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究方法 |
| (五)相关概念界定 |
| 一、农村高中班级德育活动现状调查 |
| (一)问卷设计与实施 |
| (二)问卷维度与分析 |
| 1.班级德育活动氛围、情境调查 |
| 2.班级德育活动内容、形式调查 |
| 3.班级德育活动时间、频次调查 |
| 4.班级德育活动效果、评价调查 |
| 二、农村高中班级德育活动问题及原因分析 |
| (一)存在问题 |
| 1.德育理念较为落后 |
| 2.德育内容较为匮乏 |
| 3.德育渗透力度不足 |
| 4.德育体验较为缺失 |
| 5.德育评价较为薄弱 |
| (二)原因分析 |
| 1.忽视发展规律,德育理念落后 |
| 2.单向求知求智,德育内容缩水 |
| 3.追求短小平快,德育方式单一 |
| 4.缺少协同配合,德育合力不足 |
| 5.缺乏督导评价,德育责任不强 |
| 三、改进农村高中班级德育活动的对策与建议 |
| (一)秉持“立德树人”的班级德育活动理念 |
| 1.准确定位人才观 |
| 2.树立正确活动观 |
| (二)遵循“德育为先”的班级德育活动原则 |
| 1.生本化原则 |
| 2.生活化原则 |
| 3.主题性原则 |
| 4.整合性原则 |
| 5.促进发展原则 |
| 6.实践创新原则 |
| (三)追求“德才兼修”的班级德育活动目标 |
| 1.促进学生身心两健 |
| 2.凸显德育两个特性 |
| (四)选定“形神合一”的班级德育活动内容 |
| 1.优化德育开展内容 |
| 2.活化德育开展形式 |
| (五)采取“寓动于乐”的班级德育活动方式 |
| 1.丰富德育活动路径 |
| 2.充实德育活动内涵 |
| (六)实施“多元立体”的班级德育活动评价 |
| 1.德育活动评价的多元立体原则 |
| 2.多元立体评价创设的三组关系 |
| 3.做好班级德育活动的延伸设计 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 注释与参考文献 |
| 附录 |
（7）内江市高中语文微写作教学现状与对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究对象与研究内容 |
| 五、研究思路与方法 |
| 六、研究重难点 |
| 第一章 高中语文微写作教学的内涵与依据 |
| 第一节 微写作的内涵与特征 |
| 一、微写作内涵与特征的探究 |
| 二、微写作内涵与特征的总结 |
| 第二节 微写作教学的内涵及特征 |
| 一、微写作教学的内涵 |
| 二、微写作教学的特征 |
| 第三节 高中语文微写作教学的实施意义与依据 |
| 一、高中语文微写作教学的实施意义 |
| (一)助力学生自我成长 |
| (二)促进教师素养提升 |
| (三)丰富写作教学形式 |
| 二、高中语文微写作教学的实施依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 第二章 内江市高中语文微写作教学现状 |
| 第一节 内江市高中语文微写作教学现状调查 |
| 一、调查准备 |
| 二、调查实施 |
| 三、调查结果 |
| 第二节 高中语文微写作教学现状及影响因素分析 |
| 一、现状分析 |
| 二、影响高中语文微写作教学的因素 |
| 三、内江市微写作教学现状分析总结 |
| 第三章 高中语文微写作教学提升策略 |
| 第一节 教师主导课堂训练 |
| 一、实施作用 |
| 二、实施原则 |
| (一)学生主体原则 |
| (二)目标明确原则 |
| (三)方法多样原则 |
| (四)及时反馈原则 |
| (五)课堂精微原则 |
| 三、实施策略 |
| (一)命题多样化 |
| (二)训练目标化 |
| (三)指导具体化 |
| (四)评价多元化 |
| 第二节 学生自主课下训练 |
| 一、实施作用 |
| 二、实施原则 |
| (一)自主性原则 |
| (二)文学性原则 |
| (三)多样性原则 |
| (四)评价性原则 |
| 三、实施策略 |
| (一)以小组为单位进行微写作自主训练 |
| (二)以个人为单位进行微写作自主训练 |
| 第三节 学校引导辅助训练 |
| 一、利用各种活动,创设教学环境 |
| 二、利用课程规划,提供时间保证 |
| 三、利用学校设施,营造阅读氛围 |
| 第四章 高中语文微写作教学策略的实施与案例 |
| 第一节 高中语文微写作教学实践与案例 |
| 一、教师主导课堂微写作训练模式的实践 |
| 二、以小组为单位的微写作自主训练实践 |
| 三、以个人为单位的微写作自主训练实践 |
| 第二节 高中语文微写作教学策略实践反思 |
| 一、对教师主导课堂训练策略的反思 |
| 二、对学生自主课下训练策略的反思 |
| 三、对学校引导辅助训练策略的反思 |
| 四、对将网络引入微写作训练的反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(学生版) |
| 附录2 :高中语文微写作教学现状问卷调查表(教师版) |
| 附录3 :高中语文微写作教学现状问卷教师访谈提纲 |
| 附录4 :学生微写作作品展示(文字) |
| 附录5 :学生微写作作品展示(图片) |
| 致谢 |
（8）三边联动：中国的教育理念及其运行研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究意义 |
| 第二节 问题的提出 |
| 第三节 文献综述 |
| 第二章 理论定位与研究框架 |
| 第一节 社会学的几种研究框架 |
| 第二节 理论定位:三边联动 |
| 第三节 研究方法 |
| 第三章 以政策调整为中心的考察 |
| 第一节 高考的形成 |
| 第二节 统考、扩招和自主招生 |
| 第三节 地区间的平衡 |
| 第四章 以学校应变为中心的考察 |
| 第一节 重点学校制度 |
| 第二节 就近入学制度 |
| 第三节 学校考核、排名与生源 |
| 第四节 民办学校与补习学校 |
| 第五章 以学生备考为中心的考察 |
| 第一节 夹缝中求生存的考生及家长 |
| 第二节 “高考工厂”:以毛坦厂中学为例 |
| 第三节 “追梦工厂”:以衡水中学为例 |
| 第六章 三边联动的理论探讨 |
| 第一节 教育公平的理念与现实 |
| 第二节 “文化资本”的解释限度 |
| 第三节 “寒门贵子”的教育过程与阶层塑造 |
| 第七章 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（9）高中音体美特长生语文古诗词教学策略研究 ——以保山市田家炳中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 选题缘由 |
| 研究对象 |
| 研究现状 |
| 一、古诗词教学现状研究 |
| 二、音体美特长生语文古诗词教学研究 |
| 研究方法与意义 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究意义 |
| 第一章 音体美特长生语文古诗词课堂学习特点、教材分析 |
| 第一节 音体美特长生的特殊性 |
| 一、特长生 |
| 二、特长生语文学习特点 |
| 第二节 人教版高中语文教材分析 |
| 第二章 音体美特长生古诗词学习现状调查及原因分析 |
| 第一节 保山市田家炳中学音体美特长生古诗词学习现状调查 |
| 一、调查研究的目的 |
| 二、调查的对象及范围 |
| 三、调查问卷内容 |
| 第二节 音体美特长生古诗词学习中存在的问题及原因 |
| 一、学习目的 |
| 二、学习兴趣 |
| 三、学习习惯 |
| 四、其它外在因素 |
| 第三节 教师访谈相关信息 |
| 第三章 音体美特长生语文古诗词课堂教学问题的解决策略 |
| 第一节 提高教师自身综合素养 |
| 第二节 从与音乐、体育、美术相关的兴趣活动出发,吸引学生关注 |
| 一、让学生动起来,让古诗词活起来 |
| 二、思维导图的引入、运用 |
| 三、群文阅读 |
| 第四章 教学案例和效果分析 |
| 第一节 《诗经·采薇》教学设计与反思 |
| 一、《诗经·采薇》教学设计 |
| 二、《采薇》课堂教学反思 |
| 第二节 李清照词专题教学设计及反思 |
| 一、李清照词专题教学设计 |
| 二、李清照诗词专题教学反思 |
| 第三节 音体美特长生语文古诗词课堂教学策略实施的效果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 A 高中音体美特长生语文古诗词学情研究调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 附录 C 助读材料 |
| 攻读学位期间发表的学术论文与研究成果 |
| 致谢 |
（10）普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目的及意义 |
| 第二节 概念界定 |
| 一、外语小语种教学 |
| 二、普通高中 |
| 三、教育国际化 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、文献综述 |
| 二、研究述评 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、教育国际化理论 |
| 二、第二语言习得理论 |
| 三、马斯洛需求层次理论 |
| 第五节 研究内容与方法 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 六盘水市第三中学小语种教学的历史沿革与总体状态 |
| 第一节 小语种教学的历史沿革 |
| 一、小语种教学的创立 |
| 二、小语种教学的发展 |
| 第二节 小语种教学的总体状态 |
| 一、以示范性高中为依托 |
| 二、本土教育国际化取得成效 |
| 三、小语种教学十年积累沉淀 |
| 四、开展卫星远程教学 |
| 五、新课改推动小语种教学发展 |
| 第三章 六盘水市第三中学小语种教学的调查分析 |
| 第一节 问卷及访谈设计 |
| 一、调查对象 |
| 二、问卷设计与实施 |
| 三、访谈设计与实施 |
| 四、问卷信效度分析 |
| 五、调查对象基本情况分析 |
| 第二节 小语种教学影响因素分析 |
| 一、小语种学生学习动机差异分析 |
| 二、不同成绩小语种学生学习动机差异分析 |
| 三、不同年级小语种学生学习动机差异分析 |
| 四、小语种学生学习策略差异分析 |
| 五、不同性别小语种学生学习策略差异分析 |
| 六、不同成绩小语种学生学习策略差异分析 |
| 七、小语种学生学习动机、学习策略与所学语种成绩相关性及回归分析 |
| 第三节 小语种教学内容、教学方法、教学评价相关分析 |
| 一、教学内容相关分析 |
| 二、教学方法相关分析 |
| 三、教学评价相关分析 |
| 第四节 案例分析 |
| 一、日语课堂教学案例分析 |
| 二、小语种学生特殊需求的案例分析 |
| 第五节 六盘水市第三中学小语种教学发展面临的困境分析 |
| 一、小语种优质生源少 |
| 二、小语种学生学习动机功利性较强 |
| 三、小语种学生使用学习策略的意识不强 |
| 四、小语种教师缺乏教学经验 |
| 五、小语种教材教辅缺乏 |
| 六、小语种课堂活动较少 |
| 七、小语种教学评价方式不完善 |
| 第四章 六盘水市第三中学小语种教学发展的路径探析 |
| 一、提升小语种生源质量 |
| 二、小语种学生要树立正确的学习动机 |
| 三、小语种学生要注重学习策略的培养 |
| 四、加强小语种教师队伍建设 |
| 五、完善普通高中小语种教材教辅 |
| 六、提升小语种教学水平 |
| 七、完善多元化教学评价体系 |
| 第五章 基于二语习得理论对外语教学的反思 |
| 一、外语教学本质 |
| 二、回归外语教学本真 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1: 六盘水市第三中学小语种教学现状调查问卷(在校生) |
| 附录2: 六盘水市第三中学小语种教师访谈提纲及部分访谈记录 |
| 附录3: 六盘水市第三中学小语种毕业生访谈提纲及部分访谈记录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、换个角度,走出困境(高二、高三)（论文参考文献）
- [1]高中生心理弹性与生活满意度的关系：情绪调节自我效能感和积极应对方式的中介作用[D]. 李冰婧. 广西师范大学, 2020(06)
- [2]高中文言文因“材”施教的三维指向研究[D]. 张玉洁. 苏州大学, 2020(03)
- [3]支架式教学在高中写作教学中的应用研究[D]. 唐莹. 河南大学, 2020(02)
- [4]高中生议论文写作素材积累与运用研究[D]. 周招弟. 江西师范大学, 2020(12)
- [5]法国高中哲学课的批判性思维培养研究[D]. 裴娇荣. 华东师范大学, 2020(12)
- [6]农村高中班级德育活动问题与对策研究 ——以连云港市BB高中为个案[D]. 张俭华. 山东师范大学, 2020(08)
- [7]内江市高中语文微写作教学现状与对策研究[D]. 郭辉. 西华师范大学, 2020(01)
- [8]三边联动：中国的教育理念及其运行研究[D]. 王玲. 南京大学, 2020(09)
- [9]高中音体美特长生语文古诗词教学策略研究 ——以保山市田家炳中学为例[D]. 董灵娟. 云南师范大学, 2019(06)
- [10]普通高中外语小语种教学个案研究 ——以六盘水市第三中学为例[D]. 邓玉婷. 云南大学, 2019(03)