一、面向21世纪森林培育课程改革思考（论文文献综述）
梅莉,周靖靖,罗杰,王春潮,叶要妹[1]（2021）在《“森林培育学”课程开展思想政治教育的实践》文中进行了进一步梳理林学专业部分学生对林业地位的认识不足、专业认同感不强,"森林培育学"是林学专业的核心课程,具有实施课程思政教育的优势。在"森林培育学"课程教学中通过提升教师思政教学能力、建设思政案例、改革教学方法、创造思政育人环境、改进思政考核方法等途径开展了课程思政教育的建设和实践。将思政元素润物无声地贯穿于"森林培育学"课程教学过程,实现学生在家国情怀、时代使命、专业认同、科学精神、个人素养等方面提升的思政育人效果,实现价值塑造、能力培养和知识传授"三位一体"的育人目标。
闫小莉,王德炉[2]（2020）在《基于大众化教育提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平的实践与思考》文中研究指明我国高等教育的大众化对提升国民素质以及促进教育观念转变和教育体制变革等都具有深远的影响,但是也带来了一系列问题,尤其是在学生科研创新能力和专业理论水平方面反映出的问题更为突出。当前,林业在社会经济和生态文明建设中的地位和作用愈加突出,社会对林业专业人才的要求也更高。在大众化教育背景下,我国林学专业人才特别是拔尖创新型优秀林学专业人才的培养尚不能有效满足林学学科的发展和社会进步对人才的需求,如何提高高等林业教育质量成为急需解决的问题。为此,对大众化教育与精英化教育背景下培养理念和目标、培养方案、课程体系的异同进行了比较分析,阐述了大众化教育对林学本科教育产生的影响。同时,在贵州大学林学本科专业开展了基于大众化教育提升学生科研创新能力和专业理论水平的实践探索:一是通过实施导师制,培养学生的专业素养和专业技能;二是通过鼓励学生独立主持科研项目,培养其科研兴趣和创新能力;三是通过组织与相关行业、产业领域的专家学者交流,拓宽学生的知识领域和提升认知能力;四是通过开展多学科综合性实践教学,促进学生理性认知与感性认识的结合。从改革后学生的考研率、就业率、获奖率以及社会满意度等数据看,上述改革探索取得了良好的效果。在总结改革经验的基础上,对进一步提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平进行了深入思考,提出深化改革的设想:一是以人为本,实施分类培养;二是采取精英化教育与大众化教育相结合的人才培养模式;三是强化理论教学与实践教学的结合;四是推行开放式办学,加强国内外的交流与合作,以期为我国林业事业的发展培养更多创新型优秀专业人才。
谢军[3]（2019）在《新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例》文中指出党的十九大报告中提出“加快一流大学和一流学科建设,实现高等教育内涵式发展”,这为新时代包括新建应用型本科高校在内的我国高等教育指明了发展方向。自1999年以来,在高等教育精英化—大众化—普及化的进程中,我国新建应用型本科高校应势而生并快速发展。截止2018年底,我国共有新建应用型本科高校721所,数量占全国普通本科高校的58%,占据“半壁江山”以上,成为我国高等教育的重要组成部分。因此,办好新建应用型本科高校,对于我国高等教育整体质量提升和高等教育强国建设具有十分重要的意义。教育大计,教师为本,教师水平是决定教育质量的关键因素,而新建应用型本科高校培养高素质应用型人才,关键在于“双师型”教师队伍建设。目前,关于我国新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设问题的研究,在实践和理论两个方面均还比较欠缺,需要全面、深入的进行探索。本研究以“新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究”为题,以S省“转型试点”高校为对象,按照分析问题、发现问题和解决问题的思路,实践研究和理论研究相结合,深入探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的问题,提出系统加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策建议,以期能够为我国新建应用型本科高校教师队伍建设体制机制创新作出贡献。在实践层面,宏观视角和微观视角相结合,着眼S省11所“转型试点”新建应用型本科高校整体状况和A高校及其三个系（专业）,综合运用文本分析、访谈法和问卷调查、个案研究等研究方法,对新建应用型本科高校“双师型”教师队伍的数量、结构、激励措施等现状进行整体扫描和全面分析;在此基础上,运用归纳与演绎的思维方法,依据调查问卷数据和访谈获取的资料,从人力资源管理、教师专业发展和激励理论等视角,探究新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设存在问题,并分析产生问题的原因。在理论层面,对新建应用型本科高校及其“双师型”教师的基本理论进行了梳理,根据新建应用型本科高校自身特点,综合运用文献法、访谈法、问卷法、因子分析法等,构建了新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标,为新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设提供“目标导向”。研究发现,新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,存在“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准;“双师型”教师数量少,学历和结构不合理;“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足;“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限等问题,不能适应培养高级应用型人才的需要。导致这些问题,主要有主观认识不到位、院校研究开展不够、增量补充渠道不畅通、能力提升激励机制不健全、硬件条件保障不得力、建设发展的合力未形成等多方面原因。研究还发现,新建应用型本科高校“双师型”教师的合格标准,主要包括职业道德修养、实践应用能力、课程教学能力、理论知识水平和性格心态特征五个方面。其中实践应用能力的占比最高,体现了新建应用型本科高校培养高层次应用型人才的办学目标。研究建议,加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设,应以“问题导向”和“目标导向”相结合,综合施策。政府主管部门要制定“双师型”教师基本标准,改革编制管理办法,制定“双师型”激励政策,引导企业履行责任,充分发挥主导作用;新建应用型本科高校要发挥主体作用,从“双师型”教师队伍建设规划、培训、引进、职称评审、绩效考核、实践条件建设、院校研究等方面加大工作力度;教师个体要主动顺应应用型高等教育发展形势,强化以提升实践能力为重点的专业发展观,增强“双师型”教师专业发展的主动性,积极开展应用性科学研究,积极投身实践教学,努力促进自身专业不断成长。
敖妍,马履一[4]（2019）在《美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色及启示》文中指出"森林培育学"在高等林业院校是一门重要的专业必修课。美国普渡大学的农学常年排名全美第一、世界前十,其在"森林培育学"课程教学方面积累了丰富的经验,有很多值得我国高校借鉴的地方。为此,基于在普渡大学访学时的听课体验,通过分析总结,指出美国普渡大学"森林培育学"课程教学的特色是注重教学内容的传承与更新、强调实践教学与理论教学密切结合、提供丰富的课程教材和相关专着等教学辅助资料、制定完备的课程教学大纲、采取以学生为主体的课堂教学方式、实施科学的课程考核、充分发挥助教制度的辅助教学作用等。同时,通过比较分析,指出我国高校"森林培育学"课程教学从中得到的启示是:应注重课程教学内容的综合化,着眼专业发展的国际化;从内容和方式的更新入手加强实践教学,提升实践效果;加强课程教材建设,充分利用网络资源,丰富教学辅助资料;完善课程教学大纲,切实发挥其指引作用;从以学生为主体出发,改革课程教学方式,注重启发思考和鼓励参与;采取多样化的课程考核方式,兼顾对知识学习和能力培养的评价;明确助教的职责,切实发挥其桥梁作用。
朱顺钗[5]（2019）在《高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例》文中提出改革开放四十多年,随着高校招生规模的迅速扩张,我国高等教育即将迈向普及化阶段,“有学上”的问题得到基本解决。面对新时代的新变化,为推动教育质量提升,加快教育现代化,建设高等教育强国,党的十九大提出“实现高等教育内涵式发展”。研究生教育位于高等教育链的顶部,研究生教育水平在很大程度上代表着高等教育发展水平。提高研究生教育质量,将在极大程度上影响实现高等教育内涵式发展和建设高等教育强国的进程。课程学习作为研究生人才培养过程中的重要环节,对于促进研究生全面发展,提升研究生教育质量具有重要意义。因此,在高等教育内涵式发展背景下建设好研究生课程,是当前提升我国研究生教育质量的重要任务。本研究首先通过对高等教育内涵式发展基本问题的梳理引出本研究的意义,通过对课程和研究生课程建设等相关概念的分析界定,确定本文的研究范围。进而分析基于内涵式发展的研究生课程建设的基本特征、价值取向以及学术型研究生培养目标等基本问题,为文章探讨如何在高等教育内涵式发展背景下提升研究生课程质量奠定基础。其次,在理论分析的基础上结合实证研究对福建省学术型硕士研究生课程建设现状进行描述和分析,并通过对24位高校研究生院、研究生院培养办公室、学位办公室等与研究生培养管理过程相关的主要负责人,以及相关学科的学位点带头人和学位负责人的深度访谈,进一步了解福建省高校研究生培养单位在研究生课程建设核心环节的实施状况,文章从课程建设主体角度对存在的问题进行原因分析。最后,为加强和改进研究生课程建设,推进研究生教育质量提升,本研究针对福建省学术型硕士研究生课程建设情况,提出基于内涵式发展的研究生课程建设推进方略,以期能为提升福建省研究生教育质量提供可供参考的思路。
郑健[6]（2017）在《“森林培育学”课程教学改革与实践——以北京农学院为例》文中指出"森林培育学"是林学专业的专业主干课程,对该课程进行教学改革与创新,提高该课程的教学质量,对于提高林学专业毕业生的质量以适应林业科技和生产的需要具有重要的意义。本文以北京农学院为例,从课程教学内容、教学方法、实践教学以及考核体系等4个方面进行了教学模式的改革探索与实践,以期提高该门课程的教学质量,培养优秀的林业人才。
李国雷,翟明普,刘勇[7]（2016）在《《森林培育学》教材编写的探究》文中研究表明"森林培育学"是林业专业的主干课程之一,课程教材的编写一直是人们关注的重点。通过对20世纪以来80余部国内外森林培育学相关教材或专着的编着背景和特点以及构建的知识体系进行比较分析发现:20世纪上半叶,我国森林培育学的教材体系和内容体系已较完善,对森林培育学的若干原理已有初步理解和认识;从新中国成立到2011年,与森林培育学相关的教材或专着的出版数量迅速增加,大陆共计有42部问世,其中1949-1959年出版数量最多,达19部;从教材编着的连续性上看,北京林业大学最具代表性,先后共编着和修订教材7部;此外,我国翻译出版了原苏联、美国、日本和奥地利等国的相关教材或专着共计15部,反映了我国森林培育学领域学者留苏、留日和留美等不同的学习背景和所处的时代背景。同时,据不完全统计,欧美出版了19部森林培育学相关的教材或专着,涉及森林培育学、区域森林培育学、人工林培育、农林复合经营、树种造林等方面。总的来说,经过长期的发展和不断完善,目前国内外的森林培育学教材已基本形成了基本原理以生理生态学为基础、技术体系以造林和抚育采伐为主体的内容体系。由于教材本身和教材的修订都会受经济和社会发展的影响,同时也必须为经济和社会的发展服务,是国情和时代特点的深刻反映,所以森林培育学教材的每次修订既是吸收最新研究成果以完善基本原理的过程,又是根据当代社会对森林培育技术的具体要求进行调整和升级的过程。因此,我国《森林培育学》新版教材的编写要在加强森林培育学理论的研究、重视相关教材的收集与研究工作、加强国外相关教材或专着的翻译工作、构建新版教材编着人员队伍、优化新版教材编撰体系的基础上,对内容和形式进行修订,即基本原理部分以生态学为主,适当补充植物生理学的内容;技术部分增加人工纯林引进其他树种近自然改造模式,使苗木培育技术充分体现自动化、现代化和效益化;同时将测量、计算机成图技术融入苗圃规划、造林设计、抚育间伐方案编制等,并适当增加以苗圃经营为导向的技术体系,以更好地服务经济和社会;此外,要在附录部分增加关键词索引,以方便读者使用教材。
王世伟,潘存德,陈虹,韩春莲[8]（2015）在《“森林培育学”课程教学模式改革的思考》文中指出"森林培育学"是林学专业的主干课程之一,提高该课程的教学效率,对于提高林学专业毕业生的质量以适应林业科技和生产的需要具有重要的意义。本文分析了目前"森林培育学"课程教学中存在的突出问题,并提出了解决问题的思路和方法,为提高"森林培育学"课程的教学质量,培养优秀的林业人才提供参考。
刘勇,郭素娟,李国雷[9]（2014）在《采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学》文中研究指明森林培育不仅涉及森林生态系统,还涉及自然系统、社会系统等,是一个多方面和多层次的系统。"森林培育学"是林学和水土保持等专业的主干课程,作为一门需要处理多个系统相互关系的课程,其教学过程十分需要以系统思想为指导。为此,开展了采用以问题为导向的参与式教学,将系统思想融入"森林培育学"课程教学的研究和实践。首先,以系统思想为指导对"森林培育学"课程教学内容进行了系统性整合;其次,在分析参与式教学特点的基础上,探讨了参与式教学的问题设置和学生的参与途径;再次,对教师在参与式教学中的身份和地位进行了重新定位,并探讨了提高教师教学能力的途径;最后,通过改革课程教学评价方式,强调对学生参与课堂教学情况的评价,从而使学生能够围绕森林培育把各方面的知识融会贯通、形成体系,进而最终激发学生的创造力。
唐诚,李荣,胡晓静,宋于洋[10]（2013）在《森林培育学课程教学的反思和完善》文中研究指明针对《森林培育学》教学中存在的问题:森林培育学课程与其他林学专业课程之间的协调性、教材框架与教学内容中地方特色的协调性、教学方式的不断更新问题、理论教学如何更好地与实践教学紧密结合,剖析问题存在的根源,提出了改进的措施:修订教学计划;丰富教学内容,加强教材建设;改进教学方法与手段;加强实践教学,希望能够进一步完善这门课程的教学。
二、面向21世纪森林培育课程改革思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、面向21世纪森林培育课程改革思考（论文提纲范文）
（1）“森林培育学”课程开展思想政治教育的实践（论文提纲范文）
| 一、“森林培育学”课程开展思政教育的意义 |
| (一)有利于实现“三位一体”的育人目标 |
| (二)有利于实现“三心归一”的课程思政建设目标 |
| 二、“森林培育学”课程开展思政教育的途径 |
| (一)提升教师的思政教育教学能力 |
| (二)建设富有特色的思政教育教学案例 |
| (三)改革思政教育教学方法 |
| (四)建立全方位的思政育人体系 |
| (五)建立兼顾思政考核的课程考核评价体系 |
| 三、“森林培育学”课程开展思政教育的成效 |
| (一)培养学生的家国情怀 |
| (二)增强学生的时代使命感 |
| (三)提升学生的专业认同感 |
| (四)培养学生的科学精神 |
| (五)提升学生的个人素养 |
（2）基于大众化教育提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平的实践与思考（论文提纲范文）
| 一、大众化教育对传统的精英化林学本科教育产生的影响 |
| (一)培养理念和目标的变化 |
| (二)培养方案的变化 |
| (三)课程体系的变化 |
| 1.课程体系设置特点的比较 |
| 2.课程数量及学分分配情况的比较 |
| 一是课程设置总门数差异巨大,但课程总学分数的差异很小。 |
| 二是课程学分的分布有较大的差异(详见图3)。 |
| 二、大众化教育阶段提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平的实践探索 |
| (一)通过实施导师制,培养学生的专业素养和专业技能 |
| (二)通过鼓励学生独立主持科研项目,培养其科研兴趣和创新能力 |
| (三)通过组织与相关行业、产业领域的专家学者交流,拓宽学生的知识领域和提升认知能力 |
| (四)通过开展多学科综合性实践教学,促进学生理性认知与感性认识的结合 |
| 三、大众化教育阶段提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平的深入思考 |
| (一)以人为本,实施分类培养 |
| (二)采取精英化教育与大众化教育相结合的人才培养模式 |
| (三)强化理论教学与实践教学的结合 |
| (四)推行开放式办学,加强国内外的交流与合作 |
（3）新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与意义 |
| 一、我国新建应用型本科高校发展的现状及面临的困境 |
| 二、“双师型”教师队伍建设是新建应用型本科高校发展的关键 |
| 三、现实需要与问题聚焦 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国内研究现状 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、已有研究的不足 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、应用型本科高校 |
| 二、新建应用型本科高校“双师型”教师 |
| 三、教师队伍建设 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究的技术路线 |
| 第五节 创新与不足 |
| 一、创新之处 |
| 二、不足之处 |
| 第二章 新建应用型本科高校‘双师型’教师队伍建设研究的背景和依据 |
| 第一节 研究的背景 |
| 一、高等教育功能向应用型拓展的国际趋势 |
| 二、我国应用型本科高等教育的发展情况 |
| 三、应用型本科高校的人才培养特点 |
| 第二节 研究的理论和政策依据 |
| 一、高校教师专业发展理论 |
| 二、高校人力资源管理理论 |
| 三、管理学激励理论 |
| 四、研究的政策依据 |
| 第三章 S省新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的现状 |
| 第一节 S省转型试点高校“双师型”教师队伍建设调查研究 |
| 一、研究方法的选择和使用 |
| 二、转型试点高校探索应用型发展道路基本情况 |
| 三、转型试点高校“双师型”教师队伍建设整体扫描 |
| 四、转型试点高校“双师型”教师队伍建设的激励机制 |
| 第二节 A学院“双师型”教师队伍建设的个案研究 |
| 一、研究方法、思路和案例选择 |
| 二、A学院探索“双师型”教师队伍建设的举措与困惑 |
| 三、A学院三个专业(系)“双师型”教师队伍建设探析 |
| 第四章 新建应用型本科高校‘双师型,教师队伍建设存在的问题及原因 |
| 第一节 “双师型”教师队伍建设存在的主要问题 |
| 一、“双师”内涵各不相同,缺乏统一认定标准 |
| 二、“双师型”教师数量少,学历和结构不合理 |
| 三、“双师型”教师实践经验缺乏,应用能力不足 |
| 四、“双师型”教师队伍建设措施缺乏,保障条件有限 |
| 第二节 “双师型”教师队伍建设存在问题的原因分析 |
| 一、主观认识不到位 |
| 二、院校研究开展不够 |
| 三、增量补充渠道不畅通 |
| 四、能力提升激励机制不健全 |
| 五、硬件条件保障不得力 |
| 六、推进发展的合力未形成 |
| 第五章 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准的指标构建 |
| 第一节 新建应用型本科高校“双师型”教师合格标准要素的获取 |
| 一、文献回顾法初步筛选合格标准要素 |
| 二、行为事件访谈法再次筛选合格标准要素 |
| 三、问卷法最终筛选合格标准要素 |
| 第二节 合格标准指标因子的提取 |
| 一、因子的适应性检验 |
| 二、因子提取 |
| 三、因子旋转 |
| 第三节 合格标准指标的确定 |
| 一、合格标准要素命名及解释 |
| 二、合格标准指标及内涵 |
| 第四节 信度和效度分析 |
| 一、信度分析 |
| 二、效度分析 |
| 第六章 加强新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设的对策 |
| 第一节 政府主管部门进一步发挥政策引导作用 |
| 一、制定“双师型”教师基本标准,引导高校规范认定 |
| 二、改革编制管理办法,赋予高校更大的自主权 |
| 三、制定“双师型”激励政策,引导应用型本科高校教师专业发展 |
| 四、引导企业履行责任,强化校企合作意识 |
| 第二节 新建应用型本科高校创新教师队伍管理体系 |
| 一、加强计划管理,制定“双师型”教师队伍建设规划 |
| 二、完善“双师型”职称评审办法,强化实践能力导向 |
| 三、加大“双师”培训工作力度,促进教师专业持续发展 |
| 四、拓宽渠道,做好“双师型”教师招聘工作 |
| 五、完善绩效考核制度,发挥激励导向作用 |
| 六、加强实践基础设施建设,为“双师型”教师专业发展创造条件 |
| 七、大力开展院校研究,建立完善教师发展工作机构 |
| 第三节 教师个体努力提升自身“双师”能力和素养 |
| 一、秉持以提升实践能力为重点的专业发展观 |
| 二、增强“双师型”教师专业发展的主动性 |
| 三、大力开展应用性科学研究 |
| 四、积极投身实践教学,推进“产学研”协调发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间的科研成果 |
（4）美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色及启示（论文提纲范文）
| 一、美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色 |
| （一）注重教学内容的传承与更新 |
| （二）强调实践教学与理论教学密切结合 |
| （三）提供丰富的课程教材以及相关专着等教学辅助资料 |
| （四）制定完备的课程教学大纲 |
| （五）采取以学生为主体的课堂教学方式 |
| （六）实施科学的课程考核 |
| （七）充分发挥助教制度的辅助教学作用 |
| 二、对我国高校“森林培育学”课程教学的启示 |
| （一）注重课程教学内容的综合化，着眼专业发展的国际化 |
| （二）从内容和方式的更新入手加强实践教学，提升实践效果 |
| （三）加强课程教材建设，充分利用网络资源，丰富教学辅助资料 |
| 1．课程教材建设 |
| 2．网络辅助教学资源建设 |
| （四）完善课程教学大纲，切实发挥其指引作用 |
| （五）从以学生为主体出发，改革课程教学方式，注重启发思考和鼓励参与 |
| （六）采取多样化的课程考核方式，兼顾对知识学习和能力培养的评价 |
| （七）明确助教的职责，切实发挥其桥梁作用 |
（5）高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景和意义 |
| 二、国内外相关文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 高等教育内涵式发展要义解读 |
| 第一节 高等教育内涵式发展的基本概念 |
| 一、高等教育发展概念释义 |
| 二、高等教育内涵式发展概念分析 |
| 第二节 高等教育内涵式发展的本质特征 |
| 一、发展动力上转变为高等教育创新驱动 |
| 二、发展方式上体现为高等教育协调发展 |
| 三、发展形态上表现为高等教育可持续发展 |
| 第三节 高等教育内涵式发展的基本原则 |
| 一、促进人的全面发展 |
| 二、提高高等教育质量 |
| 三、尊重学术发展规律 |
| 第二章 基于高教内涵式发展的研究生课程建设新解 |
| 第一节 研究生课程建设的相关概念 |
| 一、课程 |
| 二、研究生课程 |
| 三、课程建设 |
| 四、研究生课程建设 |
| 第二节 研究生课程建设的核心内容 |
| 一、课程目标的设置 |
| 二、课程结构的安排 |
| 三、课程内容的选择 |
| 四、课程评价的规范 |
| 第三节 基于高教内涵式发展的研究生课程建设的基本特征 |
| 一、课程目标体系化 |
| 二、课程结构合理化 |
| 三、课程内容前沿化 |
| 四、课程评价严格化 |
| 五、课程效果最优化 |
| 第四节 基于高教内涵式发展的研究生课程建设价值取向 |
| 一、内涵式发展是我国研究生教育的发展趋势 |
| 二、内涵式发展是规范化研究生课程建设的理性选择 |
| 第五节 基于高教内涵式发展的学术型研究生培养目标 |
| 一、学术型研究生培养目标的现实定位:学术创新人才 |
| 二、学术型研究生培养模式的现实选择:学术专业人才 |
| 第三章 研究生课程建设现状调查与分析 |
| 第一节 研究设计与研究方法 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究范围 |
| 第二节 从受访者视角看研究生课程建设现状 |
| 一、高校研究生课程建设取得的成绩 |
| 二、高校研究生课程建设存在的问题 |
| 三、高校研究生课程建设发展的前景 |
| 第三节 高校研究生课程建设问题的原因分析 |
| 一、课程建设指导者:资源支持不足 |
| 二、课程建设实施者:管理力度不强 |
| 三、课程建设参与者:参与热情不高 |
| 四、课程建设研究者:科学化程度不高 |
| 第四章 基于高教内涵式发展的研究生课程建设推进方略 |
| 第一节 树立先进的研究生课程建设理念 |
| 一、以促进研究生成长成才为中心 |
| 二、以推进高等教育长远发展为目标 |
| 三、以适应知识社会发展需求为导向 |
| 第二节 遵循科学的研究生课程建设原则 |
| 一、卓越性原则 |
| 二、学术性原则 |
| 三、个性化原则 |
| 第三节 采取有效的研究生课程建设措施 |
| 一、加强研究生课程建设的顶层设计 |
| 二、强化研究生课程建设的具体实施 |
| 结语 |
| 附录1 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（6）“森林培育学”课程教学改革与实践——以北京农学院为例（论文提纲范文）
| 一、重组、充实教学内容 |
| 二、改革传统的教学方式 |
| 1. 课堂问答。 |
| 2. 课堂与课后作业相结合。 |
| 3. 结合时事热点, 活跃课堂氛围。 |
| 三、加强实践教学 |
| 四、完善考核体系 |
| 五、小结 |
（7）《森林培育学》教材编写的探究（论文提纲范文）
| 一、《森林培育学》新版教材的编写背景 |
| 二、森林培育学相关教材或专着的特点与知识体系 |
| (一)我国编着的森林培育学相关教材或专着 |
| 1.20世纪初至新中国成立前出版的教材或专着 |
| (1)出版情况 |
| (2)主要特点 |
| 2. 新中国成立后出版的教材或专着 |
| (1)出版情况 |
| (2)主要特点 |
| (二)我国翻译出版的国外森林培育学相关教材或专着 |
| 1. 我国翻译出版国外森林培育学相关教材或专着的基本情况和特点 |
| 2. 我国翻译出版的国外森林培育学相关教材或专着的比较分析 |
| (三)欧美出版的森林培育学相关教材或专着 |
| 1. 森林培育学方面的教材或专着 |
| 2. 区域森林培育学方面的教材或专着 |
| 3. 人工林培育方面的教材或专着 |
| 4. 农林复合经营方面的教材或专着 |
| 5. 树种造林方面的教材或专着 |
| 三、我国《森林培育学》新版教材编写的构想与建议 |
| (一)加强森林培育学理论的研究 |
| 1. 森林培育学理论与生态学理论的关系 |
| 2. 森林培育学理论与系统思想的融入 |
| (二)重视相关教材的收集与研究工作 |
| (三)加强国外相关教材或专着的翻译工作 |
| (四)构建新版教材编着人员队伍 |
| (五)优化新版教材的编撰体系 |
（8）“森林培育学”课程教学模式改革的思考（论文提纲范文）
| 一、“森林培育学”课程教学中存在的问题 |
| (一) 教学内容缺乏区域特色 |
| (二) 传统的教学方式遏制了学生学习的主动性 |
| (三) 实践教学设置不合理 |
| (四) 考核形式较为单一 |
| 二、“森林培育学”课程教学模式改革措施 |
| (一) 丰富教学内容, 突出地方特色 |
| (二) 更新教学方法, 提高教学效率 |
| (三) 加强实践教学, 紧密结合生产 |
| (四) 建立完善的考核机制, 注重学生的学习过程 |
| 三、小结 |
（9）采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学（论文提纲范文）
| 一、将系统思想引入“森林培育学”课程教学的 必要性 |
| 二、“森林培育学”课程教学内容的系统性整合 |
| 三、采用以问题为导向的参与式教学将系统思 想融入“森林培育学”课程教学 |
| (一)参与式教学的特点 |
| (二)参与式教学的问题设置 |
| (三)学生参与参与式教学的途径 |
| 四、在参与式教学中教师身份和地位的重新定 位以及教学能力提高的途径 |
| (一)教师身份和地位的重新定位 |
| (二)教师提高教学能力的途径 |
| 1.提高案例教学法的运用能力 |
| 2.提高理论与实践相结合的教学能力 |
| 3.提高从系统角度联系其他知识解决森林培育问题的能力 |
| 五、改革“森林培育学”课程教学评价方式,注重 对学生参与课堂教学情况的评价 |
（10）森林培育学课程教学的反思和完善（论文提纲范文）
| 一、《森林培育学》教学现状及存在问题 |
| (一) 《森林培育学》课程与其它林学专业课程之间的协调性 |
| (二) 教材框架与教学内容中地方特色性的协调性 |
| (三) 教学方式的不断更新问题 |
| (四) 理论教学与实践教学的结合问题 |
| 二、《森林培育学》课程内容的改革 |
| (一) 修订教学计划 |
| (二) 丰富教学内容, 加强自编教材建设 |
| (三) 改进教学方法与手段 |
| (四) 加强实践教学, 完善课程考核体系 |
四、面向21世纪森林培育课程改革思考（论文参考文献）
- [1]“森林培育学”课程开展思想政治教育的实践[J]. 梅莉,周靖靖,罗杰,王春潮,叶要妹. 中国林业教育, 2021(04)
- [2]基于大众化教育提升林学本科专业学生科研创新能力和专业理论水平的实践与思考[J]. 闫小莉,王德炉. 中国林业教育, 2020(01)
- [3]新建应用型本科高校“双师型”教师队伍建设研究 ——以S省“转型试点”高校为例[D]. 谢军. 陕西师范大学, 2019(01)
- [4]美国普渡大学“森林培育学”课程教学的特色及启示[J]. 敖妍,马履一. 中国林业教育, 2019(06)
- [5]高教内涵式发展背景下研究生课程建设研究 ——以福建省学术型硕士研究生为例[D]. 朱顺钗. 福建师范大学, 2019(12)
- [6]“森林培育学”课程教学改革与实践——以北京农学院为例[J]. 郑健. 教育教学论坛, 2017(16)
- [7]《森林培育学》教材编写的探究[J]. 李国雷,翟明普,刘勇. 中国林业教育, 2016(05)
- [8]“森林培育学”课程教学模式改革的思考[J]. 王世伟,潘存德,陈虹,韩春莲. 课程教育研究, 2015(04)
- [9]采用参与式教学模式将系统思想融入“森林培育学”课程教学[J]. 刘勇,郭素娟,李国雷. 中国林业教育, 2014(02)
- [10]森林培育学课程教学的反思和完善[J]. 唐诚,李荣,胡晓静,宋于洋. 河北农业大学学报(农林教育版), 2013(05)