一、谈现代文的阅读教学（论文文献综述）
汪政,凌宗伟[1]（2021）在《学习语文，在“听说读写”四种能力上永不能满足——汪政访谈录》文中提出凌宗伟（以下简称凌）:汪老师好!很高兴您能接受我这个老乡的专访,谢谢!最近看到您一篇谈现代文教学的文字,在这篇文字中您谈到要"改变现在现代文教学诸多违反现代文本质和语文学习规律的现象,可能要从观念的改变做起,从对加强现代文的认识做起"。那么在您看来现代文教学的本质是什么,语文学习的规律又有哪些?汪政（以下简称汪）:要讨论现代文教学的本质就要从认识现代文开始。我们就生活在现代文中,所以很少去想什么是现代文,如果想了,也大多是从语体和文体去考虑,以为用白话文的就是现代文,从文学上说,小说、散文、
段沿沿[2]（2021）在《人民教育家于漪个体成长史研究》文中提出“伟大时代呼唤伟大精神,崇高事业需要榜样引领。”人民教育家就是新时代教育事业的榜样。通过研究人民教育家的个体成长史,不仅能够弘扬人民教育家精神,而且对于揭示人民教育家的个体成长规律,为新时代人民教育家的成长与培养提供经验借鉴具有深远意义。本研究通过对人民教育家于漪个体成长历程研究,重点在于探究分析于漪如何成长为人民教育家的问题。研究运用文献研究法、历史研究法和个案研究法,从于漪的成长历程、成长外因、成长内因三个方面入手,分析总结人民教育家个体成长的规律及启示。其中,成长历程分为孕育期、成长期、成熟期、成名期和成家期;成长外因主要分析社会环境、家庭环境和学校环境;成长内因从教育信念、自我发展、热爱教育和勇于创新四个方面分析;从于漪的个体成长中归纳总结人民教育家个体成长的规律,从而产生了对人民教育家个体成长的若干思考和启示,分析人民教育家成长的现实困境,并得出启示:政府提供制度保障,学校创建学习组织,家庭提供心理支持,个人注重自我提升。
徐晓涵[3]（2021）在《核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究》文中研究说明核心素养是随着知识经济和信息技术的发展应运而生的产物,语文核心素养是核心素养具体到语文学科中的体现,它集中反映了这一学科在教学方面要达到的要求和价值。课外阅读是语文阅读教学的一部分,是对课内阅读的补充和拓展,通过课外阅读,学生可以有选择性地进行阅读,对提高学生的语文核心素养起着重要作用。笔者通过阅读大量文献发现,国内外关于语文课外阅读和语文核心素养的研究都很多,但是将两者结合起来的研究较少。基于此,笔者从语文核心素养的角度出发,探究课外阅读对提升语文核心素养的价值,并在实习过程中展开调查研究,发现初中语文课外阅读存在的问题,探析其问题背后的原因,最后立足于实际,提出一系列课外阅读的指导策略,为培养初中生语文核心素养寻找可能实现的途径。本论文的写作主要由三部分组成,分别是绪论、正文和结语。正文主要分为四个部分,具体内容如下:第一部分:概念界定。这一部分主要对“核心素养”和“课外阅读”的概念进行了概述,其中包括核心素养、语文核心素养、课外阅读、初中语文课外阅读,介绍这四方面概念是为下一章理解课外阅读之于语文核心素养的价值做铺垫。第二部分:课外阅读之于语文核心素养的价值。这一部分主要阐述了课外阅读和语文核心素养的关系及课外阅读之于语文核心素养的价值,肯定了课外阅读对于提升学生语文核心素养的重要作用,为本研究提供了价值基础。第三部分:初中语文课外阅读现状的调查与分析。这一部分主要展示了笔者在实习期间针对初中生课外阅读现状进行调查的结果,其中包括对于初中生的问卷调查以及对于教师的访谈,通过现状调查分析出初中生课外阅读存在的一些问题以及问题背后的原因,为下一章的指导策略提供了事实依据。第四部分:初中语文课外阅读的指导策略。这一部分主要以语文核心素养为背景,针对初中学生课外阅读存在的问题提供可实施的策略,主要包括四个方面:积累语言,培养良好的阅读习惯;发展思维,掌握正确的阅读方法;提升审美,选择有效的阅读形式;传承文化,开展丰富的交流活动。基于此,笔者希望为初中生的课外阅读提供改进的方向和建议。
田雯[4]（2020）在《于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究》文中研究指明2017年随着初中语文课程标准的修订施行,语文课程改革不断走向纵深,语文阅读教学在课程层面有了更加清晰的认识,但是阅读教学在实践层面仍存在诸多困境与盲点。梳理于漪等教育改革先锋的阅读教学实践特色和教学理念,也是化解阅读教学实践困境和盲点的重要路径。不同时代的语文阅读教学改革都有其发展的困境,都需要突破困境的勇气。于漪老师亲历工具性与人文性的失衡、令人堪忧的“育分”现象,阅读教学目的迷失,但她向传统“借”智慧、立足当下、破旧立新,求实创新,开创了适应当时阅读教学现状,真正对学生有益的阅读教学特色。于漪老师这种开阔创新的精神、阅读教学特色以及关于阅读教学的探索经验仍然滋养着当前的语文阅读教学。也正是于漪老师的求实创新,2018年12月18日,她获颁“改革先锋”奖章。2019年9月29日,于漪老师获得“人民教育家”国家荣誉称号。因此,笔者决定以于漪的阅读教学特色为研究对象,在此基础上探索其阅读教学特色的现实应用,全面探究其阅读教学特色的魅力。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法重点阐述了本文的研究背景、研究问题及意义、研究方法。正文部分包括三章内容:第一章运用文献研究法和课例分析法,从阅读教学理念、阅读实践操作、阅读教学风格三个方面静态展现于漪老师阅读教学特色;第二章运用文献研究法和思辨总结法,从多个角度探寻了于漪老师阅读教学特色的渊源。第三章运用访谈法和教学设计法,结合对当下阅读教学现状的分析,归纳于漪阅读教学特色在当前实践中的内容选择、设计思路、实施策略和效果评价。通过对于漪阅读教学特色的个案探索,主要产生如下意义:一是真正地关注“人”,做真正的有人文关怀的语文教育,于漪老师所倡导的“教文育人”以及她所倡导的“情美教学”都在彰显着一种“全然为了学生的教育”;二是为语文教师的实践和提高学生阅读能力提供帮助,于漪老师的阅读教学特色以及阅读教学实践已经十分系统完满,对于语文教师搭建整体的阅读教学框架十分有益处,对于学生的阅读困境也可“对症下药”;三是于漪老师阅读教学特色对整个教育界乃至社会都有重要意义,如今提高国民语言能力是国民共识,而在如今快餐文化、碎片知识以及各种短视频大行其道的今天,于漪老师所倡导的“胸中有书,目中有人”的阅读教学教育,不仅注重语言能力的提高,同时注重在过程中滋养学生的精神和内心世界。
陈馨[5]（2020）在《新媒介背景下初中语文阅读教学研究》文中进行了进一步梳理如今,伴随信息技术的不断发展与提高,新媒介走入了初中语文教学,其中自然包括阅读教学。当新媒介作为一种因素,其影响与作用不断增长与深入时,初中语文阅读教学开始从之前运用传统媒介,演变为当下的运用新媒介。新媒介与初中语文阅读教学,是首先需要讨论的问题。新媒介作为初中语文阅读教学资源的种类,包含利用钉钉、腾讯会议等网络课堂进行语文阅读教学,利用电子书、博客进行语文阅读教学,利用微信公众号进行语文阅读教学,利用网络文学进行语文阅读学习教学。新媒介作为初中语文阅读教学资源的优势,是使语文阅读教学的模式多元化、内容形象化,使初中生学习语文阅读的自主性增强。新媒介背景下的初中语文阅读教学,也面临着许多棘手的、有待解决的问题。教学中主要存在教师过度依赖新媒介,使课堂教学效果降低;教师因自身水平不足,选取新媒介资源不当。学生进行阅读学习时,主要存在过度关注新媒介,忽略教师讲解;学生因选取新媒介资源的能力不足,从而对语文阅读学习的重点把握不当。针对新媒介背景下初中语文阅读教学存在的问题,以辩证的观点看待新媒介背景下初中语文阅读教与学的利与弊,以批判的思维找到并改正这些弊端,从而寻求更好的发展策略,使初中语文阅读教学在新媒介的背景下越变越好。解决新媒介背景下初中语文阅读教学所存在问题的有效途径,便为在新媒介背景下初中语文阅读教学所存在问题之后,所要讨论的问题。解决新媒介背景下初中语文阅读教学所存在问题的途经主要包含:解决教师阅读教学中存在问题的途径和解决学生语文阅读学习中存在问题的途径。解决教师阅读教学中存在问题的途径为,提升自身水平,恰当合理地选取新媒介资源;提高教师利用新媒介资源制作阅读教学内容的能力。解决学生语文阅读学习中存在问题的途径为,培养新媒介素养,提升学生学习语文阅读的积极性;培养学生选择信息的能力,选取合适的新媒介资源作为语文阅读学习的内容,准确把握语文阅读学习的重点。只有取其精华,弃其糟粕,行之有效地合理运用新媒介,才会使初中语文阅读的教与学璀璨闪耀。
张馨月[6]（2020）在《统编版初中语文古诗词教学策略研究》文中研究表明古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分,是感染、教育中学生,传承中国传统文化的重要载体。为加强古诗词教育,2017年开始推广使用的统编版语文教材增加了古诗词篇幅,收录的古诗词达到了84首,内容涉及先秦到清朝的各个历史阶段。初中生正处于情感态度和价值观的形成时期。他们在学习古典诗词的时候,不仅可以提高语文阅读与鉴赏能力,而且可以在领悟诗词当中丰富自己的精神食粮,陶冶自身情操。为更好地在初中开展古诗词教学,提高初中语文教学质量,本文通过课堂观察法和案例分析法,选取经典教学案例,主要从教师与学生两个角度分析古诗词教学过程中存在的问题并进行分析,在此基础上提出初中古诗词教学的策略,旨在为一线教师古诗词教学提供教学思路和方法。本文首先从《义务教育语文课程标准（2011年版）》《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》以及布鲁纳建构主义理论三个方面论述了古诗词教学的理论依据,并分析了古诗词教学的原则,包括阅读对话、整体感知、境中会意和多元鉴赏四个原则;接着分析古诗词教学存在的问题,主要有:课堂教学容量小,效率较低;学生阅读理解脱离文本,呈无效性;诵读质量不高,完成度低;解读固化,束缚学生思维;再次对古诗词教学过程中存在问题的原因进行分析,可以分为两个方面:一是学习古诗词的兴趣不高,对古诗词积累不够;二是缺乏对古诗词的解读深度、古诗词个人修养不够和表达语气不“接地气”等。最后,在对上述问题进行分析的基础上,结合初中古诗词教学实践,对统编版初中语文教材古诗词教学策略进行探讨,主要有:首先是回归本真,激发学生学习兴趣;其次是对比拓展,丰富学生古诗词积累;再次是筛选信息,引导学生整体感知;最后鼓励学生多元解读,培养学生阅读个性等。希望通过这一系列的方法与建议,可以为统编版古诗词教学作出指导,以便推动古诗词教学有效开展,改变古诗词教学的现状,调动学生学习古诗词的积极性,提高学生的古诗词阅读能力。
宋一帆[7]（2020）在《上海高中语文H版教材的阅读能力系统构成研究》文中研究表明阅读能力的培养,是中小学语文教学的核心和重点。回顾一期课改至今上海地区使用的多套高中语文教材,H版教材在阅读能力的训练方面特色鲜明。因此,本文以H版教材作为研究对象,对其阅读单元的阅读能力系统构成进行研究,希望为一线教师尤其是青年教师的阅读教学提供一些思考与启示。本文首先对H版教材的历史地位与其中的阅读单元进行梳理,H版教材阅读单元将阅读能力训练作为主线,分别聚焦理解性阅读、鉴赏性阅读、评论性阅读三个层次的能力训练,但并没有将其完全割裂与独立,而是互相融合,形成了一个螺旋式上升的阅读训练阶梯。其次,本文从单元目标、学习材料、学习活动三方面分别对H版教材三个层次的阅读能力进行了评述。本文统计了各能力训练单元目标中的语文知识、方法策略及情意要求,将学习材料和学习活动进行分类,分析其与单元目标的关联性。本文发现,H版教材通过每个单元的文话以及学习活动,可以明确各单元的学习侧重与包括语文知识、方法策略、情意要求在内的单元目标,但编者在文话关于方法策略目标的表述中,有些内容有交叉重复,同时情意目标的表述过少;学习材料以文本的形式呈现,不同能力训练单元的学习材料各具特色,但由于部分单元的能力训练与文体的关联性较强,因此不少单元文体较为单一;学习活动中,理解性阅读学习活动偏多,统计描述学习行为的动词则发现高年级的学习活动综合性比较强。
王越[8]（2020）在《高考实用类文本阅读测试研究 ——以PISA阅读测评为参照》文中研究说明2017年《普通高中语文课程标准》提出了“实用性阅读与交流”任务群,为实用类文本的学习指明了新的学习目标和内容,为高考实用类文本阅读测试的变革指出了方向。实用类文本在当代社会生活中的广泛应用对实用类文本的发展提出了外部要求。中国高考评价体系的提出也为实用类文本阅读命题的改善奠定了理论基础。本文纵向研究2013-2019年高考实用类文本阅读试题,剖析试题自身需要变革的地方。同时,参照PISA阅读测评中的实用类文本阅读试题,以国际视野来考查高考实用类文本试题,寻求高考试题可以改进之处。在此基础上,对高考实用类文本阅读试题的命题提出建议。最后,立足高考,指导教学,为实用类文本阅读的课堂教学提供改进意见。全文的第一章研究高考实用类文本的命题依据和试题分析。从课程标准、考试大纲、教材内容三方面梳理高考实用类文本的命题依据;从阅读材料、试题形式和测试内容角度分析实用类文本阅读试题的优势与不足。第二章参照PISA阅读测评进行比较研究。先介绍PISA阅读测评概况和PISA阅读测评的框架理念,接着从测试理念和考查能力角度指出PISA阅读测评和高考实用类文本阅读的可比性,最后从阅读材料、试题形式、测试内容三方面全面对比PISA和高考实用类文本阅读试题。在前两章对试题自身的研究和国际比较的基础上,第三章对高考实用类文本阅读命题提出了建议,认为应丰富阅读材料、做到试题形式的稳中求变、完善测试内容。第四章从开发生活中的实用类文本阅读材料、重视实用类文本文体特性、开展实用类文本语言实践活动三个角度为一线教学提供建议,期望以试题研究带动课堂变革,真正提升学生的实用类文本阅读素养。
郑学宁[9]（2019）在《初三语文阅读教学的问题及对策研究》文中研究指明阅读教学是学生语文素养提升的主要手段。在初三阶段,语文阅读教学从知识,能力和心理三个方面影响学生的升学考试复习以及初高中语文课程的衔接,是初三语文教学的重中之重。然而,由于受传统的教学观念的影响,初三教师过分重视语文阅读的应试教学,忽略了对学生的阅读的启发诱导;初三学生陷入复习压力,从阅读心理和方法上都存在一定的问题;家长和学校方面迷信成绩,更关注学生的成绩高低而非阅读能力高低。这些问题导致了初三语文阅读教学效率低下。本文旨在以《全日制义务教育语文课程标准（2011版）为基础探讨初三语文阅读教学的意义,结合笔者的教学实践和问卷调查,分析当下初三阅读教学存在的问题,并从问题的成因入手,试着提出相应的对策。本文第一章,笔者首先对课标中的阅读教学目标做进一步的解读,再通过分析苏州市近十年的中考题得出初三阅读教学的主要类型,最后结合笔者在实习中观察的初三学生的学习的心理特点,分析初三语文阅读教学应当达到怎样的要求,以及达到这些要求的阅读教学对于初三学生有哪些意义。本文第二章,笔者通过问卷调查以及实习中的访谈调查,探究初三年的学生、教师和家校三个方面在阅读教学方面存在的问题,并以这些问题为切入点探究问题的成因,结合笔者在实习中的见闻分析这些问题会给初三阅读教学乃至初三的教学实践带来哪些消极影响。本文第三章,笔者根据上一章中存在问题的对象的划分,继续从初三学生、教师和家校三个方面论述对初三阅读教学中存在问题的对策。在本章的论述中,笔者从知识,心理和方法三个维度论述初三师生在阅读教学方面应该采取怎样的对策,通过这些策略来提高初三语文阅读教学的效率和质量。
袁润龄[10]（2019）在《现代文阅读教学研究 ——基于贵州省近十年高考语文卷》文中认为伴随着语文改革与高考改革政策的颁布,语文在高考中的地位进一步得到提升。“得语文者得天下,得阅读者得语文”更是确立了现代文阅读在高考语文中的重要地位。因此,本文试图以高考语文全国卷中现代文阅读试题为研究对象,通过对现代文阅读试题的分析以期探讨如何就现代文阅读进行阅读教学。本次研究以贵州省为例,尽管贵州省一直以来都采用全国卷作为选拔试题,但在近十年的高考中贵州省采用了两套全国卷进行高考选拔,这有别于其他省市而独具贵州本省特色。本文分为三章,分别陈述如下:第一章通过对文献资料的梳理及发掘,对高考现代文阅读的目标及命题要求进行了梳理。从教学以及考试的角度出发,以宏观角度对高考现代文阅读的总体情况进行概述。探讨高考现代文阅读的课程目标以及高考现代文阅读试题形成的命题依据。同时,立足试题,一一对近十年贵州省在高考语文科目中使用全国卷进行分析概述,详细并全面梳理近十年贵州在高考全国卷中使用的实际情况。第二章是对近十年贵州现代文高考阅读试题进行定量分析。本章节的研究以高考试题为立足点,将改革前与改革后的试题进行分析对比,从现代文阅读试题的题型、题量、分值以及篇幅入手,比较改革前后的试题就这四个方面产生的相应变革。汇总阅读试题中涉及的价值取向以及能力要求,阐述分析阅读试题的材料来源,探讨贵州省在近十年所使用的高考试题其本身所具有的特点。第三章在探讨了高考现代文阅读试题之后,回归到教学,提出对高中语文现代文相应性教学与训练的研究。本章首先从试卷出发,在宏观设计以及方法上探讨三类文本的基本特征。其次根据现代文阅读中的三类文本进行教学设计分析,着重发现并分析在教学中与考点重合的部分。最后针对三类文本的特征以及教学设计提出对高中语文现代文阅读适应性教学的一点启示和经验。现代文阅读是高考语文中的必考题型,也是高考中分值占比仅次于作文的版块,在课堂教学中现代文阅读的重要性已不言而喻。因此,针对现代文阅读的教学研究无论是对高考还是高中课堂教学的提升都具有重要的意义。通过本文三章的论述,以期得到就现代文阅读试题有一定针对的阅读教学建议。
二、谈现代文的阅读教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈现代文的阅读教学（论文提纲范文）
（2）人民教育家于漪个体成长史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的和意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究的重难点、创新点 |
| 第二章 人民教育家于漪个体成长历程分析 |
| 一、孕育期(1929-1950) |
| 二、成长期(1951-1958) |
| 三、成熟期(1959-1962) |
| 四、成名期(1963-1984) |
| 五、成家期(1985 至今) |
| 第三章 人民教育家于漪个体成长外因分析 |
| 一、社会环境 |
| 二、家庭环境 |
| 三、学校环境 |
| 第四章 人民教育家于漪个体成长内因分析 |
| 一、坚定信仰让生命与使命同行 |
| 二、自主发展一辈子学做教师 |
| 三、热爱教育点亮生命灯火 |
| 四、勇于创新创建中国特色教育学 |
| 第五章 人民教育家个体成长规律分析 |
| 一、成为人民教育家的外部因素 |
| 二、成为人民教育家的内部因素 |
| 第六章 人民教育家于漪个体成长的启示 |
| 一、人民教育家个体成长的困境 |
| 二、人民教育家个体成长的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由和意义 |
| 1.选题缘由 |
| 2.选题意义 |
| (二)国内外研究现状 |
| 1.“语文核心素养”的研究现状 |
| 2.“语文课外阅读”的研究现状 |
| 3.“核心素养下语文课外阅读”的研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究难点与创新 |
| 1.研究难点 |
| 2.研究创新 |
| 一、概念界定 |
| (一)核心素养概述 |
| 1.核心素养 |
| 2.语文核心素养 |
| (二)课外阅读概述 |
| 1.课外阅读 |
| 2.初中语文课外阅读 |
| 二、课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| (一)课外阅读与语文核心素养的关系 |
| 1.课外阅读为语文核心素养提供途径 |
| 2.语文核心素养为课外阅读提供保障 |
| (二)课外阅读之于语文核心素养的价值 |
| 1.在潜移默化中提高语用能力 |
| 2.在循序渐进中发展思维能力 |
| 3.在悄然浸润中提升审美能力 |
| 4.在推陈出新中拓宽文化视野 |
| 三、初中语文课外阅读现状的调查与分析 |
| (一)调查的基本情况 |
| 1.调查的对象与方法 |
| 2.调查的目的与内容 |
| (二)调查问卷与访谈结果及分析 |
| 1.学生调查问卷结果及分析 |
| 2.教师访谈结果及分析 |
| (三)初中语文课外阅读存在的问题及原因探析 |
| 1.学生的阅读兴趣不高涨 |
| 2.学生的阅读内容不科学 |
| 3.学生的阅读时间不充分 |
| 4.学生的阅读方法不得当 |
| 5.学生的阅读指导不足够 |
| 四、初中语文课外阅读的指导策略 |
| (一)积累语言,培养良好的阅读习惯 |
| 1.强化阅读计划 |
| 2.端正阅读心态 |
| 3.保障阅读时间 |
| (二)发展思维,掌握正确的阅读方法 |
| 1.灵活采用阅读方法 |
| 2.高效使用读书笔记 |
| 3.组织开展辩论赛 |
| (三)提升审美,选择有效的阅读形式 |
| 1.电子阅读与纸质阅读相结合 |
| 2.经典读物和流行读物互补充 |
| (四)传承文化,开展丰富的交流活动 |
| 1.开展课前演讲 |
| 2.举办知识竞赛 |
| 3.开展读书交流会 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 学生调查问卷 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题及意义 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 于漪阅读教学特色探析 |
| 第一节 于漪阅读教学理念探寻 |
| 一、阅读教学目的:教文育人 |
| 二、阅读教学方式:情美教学 |
| 三、阅读教学内容:寓道于文 |
| 四、阅读教学训练:语言+思维 |
| 第二节 于漪阅读教学实践匠心 |
| 一、“三步走”:阅读教学价值的确定 |
| 二、“三设计”:阅读教学环节的展开 |
| 三、“二模式”:阅读教学类型的凝练 |
| 第三节 于漪阅读教学风格 |
| 一、阅读教学语言:纯净优美 |
| 二、阅读教学活动:生动活泼 |
| 三、阅读教学关系:彼此协作 |
| 本章小结 |
| 第二章 于漪阅读教学特色的渊源探寻 |
| 第一节 基于传统的赓续与继承 |
| 一、理念上对传统的赓续与继承 |
| 二、实践上对传统的批判与发展 |
| 三、方法上对传统的亲近和融合 |
| 第二节 基于现实的关注与发展 |
| 一、破旧立新,针砭阅读教学时弊 |
| 二、关注现实,顺应语文实践需要 |
| 三、且行且思,寻找阅读教学真义 |
| 第三节 基于国外理论的借鉴与改造 |
| 一、苏联丰富教育教学的滋养 |
| 二、马克思实践观和人本论的启发 |
| 三、欧美教育理论有选择性地拿来 |
| 本章小结 |
| 第三章 于漪阅读教学特色的现实应用 |
| 第一节 起点:当前阅读教学的现状探究 |
| 一、初中语文教师阅读教学的现状 |
| 二、初中语文学生阅读学习的现状 |
| 三、当前阅读教学现状及原因分析 |
| 第二节 实践:于漪阅读教学特色的实践步骤 |
| 一、内容选择:稳扎稳打,挖掘价值 |
| 二、设计思路:确定教法,全面育人 |
| 三、实施策略:以情激情,立体施教 |
| 四、阅读扩展:创设活动,内外联动 |
| 第三节 应用:于漪阅读教学特色的实践应用 |
| 一、基于于漪阅读教学特色的内容选择 |
| 二、基于于漪阅读教学特色的设计思路 |
| 三、基于于漪阅读教学特色的实施策略 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（5）新媒介背景下初中语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 第1章 新媒介与初中语文阅读教学 |
| 1.1 新媒介中丰富的初中语文阅读教学资源 |
| 1.1.1 利用钉钉、腾讯会议等网络课堂进行语文阅读教学 |
| 1.1.2 利用电子书、博客进行语文阅读教学 |
| 1.1.3 利用微信公众号进行语文阅读教学 |
| 1.1.4 利用网络文学进行语文阅读教学 |
| 1.2 新媒介作为初中语文阅读教学资源的优势 |
| 1.2.1 使阅读教学模式多元化 |
| 1.2.2 使阅读教学内容形象化 |
| 1.2.3 使学生的学习自主性增强 |
| 第2章 新媒介背景下初中语文阅读教学存在的问题 |
| 2.1 课堂内外教学中存在的主要问题 |
| 2.1.1 教师过度依赖新媒介,使课堂教学效果降低 |
| 2.1.2 教师自身水平不足,选取新媒介资源不当 |
| 2.2 课堂内外学习中存在的主要问题 |
| 2.2.1 学生过度关注新媒介,忽略教师讲解 |
| 2.2.2 学生选取新媒介资源时,重点把握不当 |
| 第3章 解决新媒介背景下初中语文阅读教学存在问题的途径 |
| 3.1 解决教师阅读教学中存在问题的途径 |
| 3.1.1 提升自身水平,恰当选取新媒介资源 |
| 3.1.2 提高利用新媒介资源制作阅读教学内容的能力 |
| 3.2 解决学生阅读学习中存在问题的途径 |
| 3.2.1 培养新媒介素养,提升学习积极性 |
| 3.2.2 培养选择信息的能力,准确把握学习重点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（6）统编版初中语文古诗词教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、国内研究现状 |
| 四、主要研究方法 |
| 第一章 统编版初中语文教材中古诗词教学的理论依据及原则 |
| 第一节 统编版初中语文教材中古诗词教学的理论依据 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》相关要求 |
| 二、《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》相关要求 |
| 三、布鲁纳建构主义理论 |
| 第二节 统编版初中语文教材中古诗词教学原则 |
| 一、阅读对话原则 |
| 二、境中会意原则 |
| 三、整体感知原则 |
| 四、多元鉴赏原则 |
| 第二章 统编版初中语文古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 第一节 统编版初中语文古诗词教学存在的问题 |
| 一、诵读质量不高,完成度低 |
| 二、课堂教学容量小,效率较低 |
| 三、理解脱离文本,呈无效性 |
| 四、解读固化,束缚学生思维 |
| 第二节 统编版初中语文古诗词教学存在问题原因分析 |
| 一、学生方面 |
| 二、教师方面 |
| 第三章 统编版初中语文古诗词教学的途径与方法 |
| 第一节 回归本真,激发学生学习兴趣 |
| 一、加强诵读指导,提高鉴赏能力 |
| 二、开展多维活动,实现真实体验 |
| 三、创设情境,主动投身课堂 |
| 第二节 对比拓展,丰富学生古诗词积累 |
| 一、横向对比,发散思维 |
| 二、纵向对比,加深理解 |
| 三、主题对比,感悟异同 |
| 四、意象对比,捕捉情感 |
| 第三节 筛选信息,引导学生整体感知 |
| 一、抓住初感,寻求共鸣 |
| 二、抛出问题,由点及面 |
| 第四节 多元解读,培养学生阅读个性 |
| 一、教师引导,辅助学生解读 |
| 二、鼓励多元,更新美感体验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后 记 |
| 个人简历 |
（7）上海高中语文H版教材的阅读能力系统构成研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题意义 |
| 二 文献综述 |
| 三 核心概念界定 |
| 四 研究思路与方法 |
| 第一章 H版教材历史地位与阅读单元整体概述 |
| 第一节 H版教材是上海一期课改的关键成果之一 |
| 一 上海一期课改的背景 |
| 二 广泛调研的结果与新编教材的设想 |
| 第二节 H版教材助学系统对阅读能力训练的指引 |
| 一 文话明确单元学习侧重与单元目标 |
| 二 练习题构成以言语表达为主的学习活动 |
| 第三节 H版教材阅读能力训练的整体编排 |
| 一 理解、鉴赏、评论三个阅读能力层次的分解与融合 |
| 二 积累、梳理、贯通、迁移四种阅读方法的训练与巩固 |
| 第二章 H版教材阅读理解能力评述 |
| 第一节 文本语言品味能力训练系统评述 |
| 一 品味语言学习目标与内容的评述 |
| 二 品味语言学习材料的评述 |
| 三 品味语言学习活动的评述 |
| 第二节 作品主旨把握能力训练系统评述 |
| 一 把握主旨学习目标与内容的评述 |
| 二 把握主旨学习材料的评述 |
| 三 把握主旨学习活动的评述 |
| 第三节 作品思路探究能力训练系统评述 |
| 一 探究思路学习目标与内容的评述 |
| 二 探究思路学习材料的评述 |
| 三 探究思路学习活动的评述 |
| 第三章 H版教材阅读鉴赏能力评述 |
| 第一节 人物形象鉴赏能力训练系统评述 |
| 一 鉴赏人物形象学习目标与内容的评述 |
| 二 鉴赏人物形象学习材料的评述 |
| 三 鉴赏人物形象学习活动的评述 |
| 第二节 作品意境鉴赏能力训练系统评述 |
| 一 鉴赏意境学习目标与内容的评述 |
| 二 鉴赏意境学习材料的评述 |
| 三 鉴赏意境学习活动的评述 |
| 第三节 艺术形式鉴赏能力训练系统评述 |
| 一 鉴赏艺术形式学习目标与内容的评述 |
| 二 鉴赏艺术形式学习材料的评述 |
| 三 鉴赏艺术形式学习活动的评述 |
| 第四章 H版教材阅读评论能力评述 |
| 第一节 评论角度选择能力训练系统评述 |
| 一 选择评论角度学习目标与内容的评述 |
| 二 选择评论角度学习材料的评述 |
| 三 选择评论角度学习活动的评述 |
| 第二节 评论方法运用能力训练系统评述 |
| 一 运用评论方法学习目标与内容的评述 |
| 二 运用评论方法学习材料的评述 |
| 三 运用评论方法学习活动的评述 |
| 四 对“知人论世”评论方法的质疑 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 图表索引 |
| 附录A H版教材单元文话汇总 |
| 附录B H版教材学习材料汇总 |
| 附录C H版教材学习活动汇总 |
| 致谢 |
（8）高考实用类文本阅读测试研究 ——以PISA阅读测评为参照（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与意义 |
| 二、研究对象与范围 |
| 三、研究现状概述 |
| 四、研究思路与方法 |
| 第一章 高考实用类文本阅读试题研究 |
| 第一节 实用类文本阅读命题依据 |
| 一、体现课标理念 |
| 二、依照考试大纲 |
| 三、呼应教材内容 |
| 第二节 实用类文本阅读试题分析 |
| 一、阅读材料分析 |
| 二、试题形式分析 |
| 三、测试内容分析 |
| 第二章 高考实用类文本阅读测试与PISA阅读测评对比研究 |
| 第一节 PISA阅读测评概述 |
| 一、PISA阅读测评简介 |
| 二、PISA阅读测评框架 |
| 第二节 PISA和高考的可比性 |
| 一、测试理念的相似性 |
| 二、能力考查的对应性 |
| 第三节 PISA实用类文本阅读试题与高考比较分析 |
| 一、阅读材料对比 |
| 二、试题形式对比 |
| 三、测试内容对比 |
| 第三章 PISA参照下的高考实用类文本阅读命题建议 |
| 第一节 丰富阅读材料 |
| 一、选用多样化的文体类型 |
| 二、增强阅读材料的应用性 |
| 三、选用存在对立冲突的材料 |
| 第二节 题目设计稳中求变 |
| 一、选择题题干语言应有变化 |
| 二、简答题题干应更有针对性 |
| 三、应增强题目与生活的联系 |
| 第三节 完善考查内容 |
| 一、突出实用类文本文体特性 |
| 二、明确亚文类能力考查细则 |
| 三、适度考查高层次认知能力 |
| 第四章 PISA参照下的实用类文本阅读测试对教学的启示 |
| 第一节 开发生活中的实用类文本阅读材料 |
| 一、整合教材与阅读材料 |
| 二、独立使用阅读材料 |
| 第二节 重视实用类文本文体特性教学 |
| 一、建构实用类文本文体知识体系 |
| 二、注重实用类文本阅读方法指导 |
| 第三节 开展实用类文本语言实践活动 |
| 一、创设有意义的学习情境 |
| 二、锻炼听说读写综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初三语文阅读教学的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究理论依据 |
| 三、研究方法 |
| 四、文献综述 |
| 第一章 初三语文阅读教学概述 |
| 第一节 初三语文阅读的相关概念 |
| 一、《义务教育语文课程标准》关于初中语文阅读目标的相关描述 |
| 二、初三语文主要阅读类型: |
| 三、初三学生的学习心理特征及其与语文阅读教学的关系 |
| 第二节 初三年级师生阅读教学的要求 |
| 一、掌握基础知识方面的要求 |
| 二、培养阅读习惯的要求 |
| 第三节 语文阅读教学对于初三学生语文学习的重要意义 |
| 一、语文阅读教学有助于初三学生写作训练 |
| 二、语文阅读教学有助于语文升学考试复习 |
| 三、语文阅读教学有助于衔接初高中语文教学 |
| 四、语文阅读教学有助于调节初三学生的心理 |
| 本章小结 |
| 第二章 初三语文阅读教学的现状分析 |
| 第一节 初三语文阅读教学存在的问题 |
| 一、初三教师在语文阅读教学中存在的问题 |
| 二、初三学生在语文阅读教学中存在的问题 |
| 三、学校在语文阅读教学中存在的问题 |
| 第二节 初三语文阅读教学问题的成因 |
| 一、教师方面的原因 |
| 二、学生自身的原因 |
| 三、学校和家长方面的原因 |
| 第三节 初三语文阅读教学问题的负面影响 |
| 一、教师教学方面的负面影响 |
| 二、学生学习方面的负面影响 |
| 三、学校家长方面的负面影响 |
| 本章小结 |
| 第三章 针对初三语文阅读教学问题的对策 |
| 第一节 教师教学上应采取的措施 |
| 一、理性看待升学率,学会排解自身的职业压力 |
| 二、运用多种形式进行阅读教学 |
| 三、优选阅读教学素材 |
| 四、针对不同文体采取不同的教学对策 |
| 第二节 学生自身应采取的措施 |
| 一、平衡各个学科的升学复习压力 |
| 二、思想上正确对待语文阅读 |
| 三、改进阅读学习方式习惯 |
| 四、增加自己的知识积累并灵活迁移 |
| 第三节 学校和家长应采取的措施 |
| 一、学校应合理减轻师生负担 |
| 二、家长应当为初三学生阅读营造良好的条件 |
| 三、增加家校互动 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（10）现代文阅读教学研究 ——基于贵州省近十年高考语文卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 从教学到考试：贵州高考现代文阅读概述 |
| 第一节 贵州高考现代文阅读的课程目标 |
| 第二节 贵州高考现代文阅读的命题依据 |
| 第三节 近十年贵州使用全国卷情况概述 |
| 第二章 近十年贵州高考现代文阅读试题定量分析 |
| 第一节 阅读试题的题型、题量、分值及篇幅 |
| 第二节 阅读试题的价值取向与能力要求 |
| 第三节 阅读试题的材料来源 |
| 第三章 回归教学：高中语文现代文适应性教学与训练 |
| 第一节 三大类文本的基本特征 |
| 第二节 三类文本的教学设计与分析 |
| 第三节 高中语文现代文阅读适应性教学的启示和经验 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、谈现代文的阅读教学（论文参考文献）
- [1]学习语文，在“听说读写”四种能力上永不能满足——汪政访谈录[J]. 汪政,凌宗伟. 语文教学与研究, 2021(15)
- [2]人民教育家于漪个体成长史研究[D]. 段沿沿. 天津师范大学, 2021(11)
- [3]核心素养背景下初中语文课外阅读现状及指导策略探究[D]. 徐晓涵. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [4]于漪阅读教学特色的历史回顾及现实应用研究[D]. 田雯. 苏州大学, 2020(03)
- [5]新媒介背景下初中语文阅读教学研究[D]. 陈馨. 吉林大学, 2020(08)
- [6]统编版初中语文古诗词教学策略研究[D]. 张馨月. 沈阳师范大学, 2020(12)
- [7]上海高中语文H版教材的阅读能力系统构成研究[D]. 宋一帆. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]高考实用类文本阅读测试研究 ——以PISA阅读测评为参照[D]. 王越. 华中师范大学, 2020(02)
- [9]初三语文阅读教学的问题及对策研究[D]. 郑学宁. 苏州大学, 2019(04)
- [10]现代文阅读教学研究 ——基于贵州省近十年高考语文卷[D]. 袁润龄. 贵州师范大学, 2019(08)