一、优化英语课堂教学 全面培养学生素质（论文文献综述）
景琦琦[1]（2021）在《云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析》文中研究表明云南师范大学是全国首批招收和培养汉语国际教育硕士专业学位研究生的24所试点高校之一,是中国支持周边国家汉语教学的重点大学,通过积极发挥地缘优势,构建面向东南亚国家汉语教师的课程体系,致力于培养具有熟练的以汉语为第二语言教学技能和良好的跨文化交际能力,适应汉语国际推广工作,胜任多种教学任务的高层次、应用型、复合型专门人才。然而从实习和就业情况来看,真正能达到这一人才培养标准的学生数量非常少,说明在培养过程中出现了问题,而人才培养的重要途径就是课程及其教学,尤其是课程设置具有非常重要地位,课程设置合理与否直接影响到人才培养质量,特别是作为汉语国际教育主干课程的学位核心课程和拓展课程,在整个课程体系中占据着重要的地位,有必要进行深入研究,因此选择云南师范大学为案例来研究汉语国际教育课程。本文以课程评价理论、CIPP课程评价模式、课堂教学评价理论、有效教学理论来作为理论依据,采用定量与定性结合的研究方法,具体包含问卷调查法、访谈法、课堂观察法和案例分析法,在对问卷量表进行信效度分析、单因素方差分析后,对云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程进行总体评价和每门课程的详细评价,以发现课程存在问题,并结合师生访谈和课堂观察情况,选取典型课程进行案例分析,分析问题产生的原因,进而提出课程改进的建议和策略。希望通过以云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程和拓展课程为研究案例的分析,一方面能够树立起示范,学习其长处和优点;另一方面达到警策作用,能从中总结出经验和教训,为汉语国际教育硕士课程的改进提高提供参考和借鉴。本研究分为六部分:第一章文献综述、第二章课程评价理论依据、第三章课程总体评价调查分析、第四章核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析、第五章课程案例分析、第六章课程存在的问题及改进建议。经调查分析目前云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置存在着以下问题:教师未按照课程标准和教学大纲缺失来教学,导致课程内容重复;课程结构不合理,教学类课程偏多,汉语本体类课程偏少,对研究方法类课程重视不足;课程开设顺序不够合理;生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性;缺乏国别和区域特色课程;缺乏与课程相匹配的针对性教材。基于以上问题,提出课程改进建议:一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程;二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时;三、合理安排课程开设顺序;四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程;五、鼓励专家或教师编写适应性教材。本研究将为各培养院校提供改进课程的经验、借鉴和参考;有利于改进汉语国际教育硕士人才培养方案,优化课程设置,将对提高汉语国际教育专业人才培养质量,助力于培养更多能够满足海外汉语教学需求的高质量国际汉语教师,产生重要意义。
蔡其全[2]（2021）在《知识学习的发展功能及其局限研究》文中进行了进一步梳理知识与发展的关系问题是教育学中的经典性、基础性、永恒性的问题,是教育研究者必须要回答的基本问题。在西方,从苏格拉底“知识即美德”的命题,到培根“知识就是力量”的论断,都展现了人们对于知识发展功能的关切。在国内,主流的教学本质观认为,知识学习是学生发展的“基础”“中心”和“起点”。从国内外关于知识学习与人的发展关系的文献来看,人们总是从知识学习出发,或者仅仅在知识学习的范围内,理解和落实学生的发展问题。当然,仅仅将知识学习作为学生发展的起点、基础,或者主要途径,从逻辑上讲也是合理的。但是,教育是一项长期性的育人事业,在这一漫长的过程中,人们极易将主要的事情当作首要的事情,把首要的事情当作唯一的事情。很多人就将学生发展的“基础”和“起点”,当做是学生发展中“最重要”甚至“唯一”的东西。通常情况下,所谓知识是指人类在长期的历史过程中积累下的认识成果,也就是书本知识。现行学校教育当中的知识学习,主要是一种以书本知识为对象的学习。这种知识学习在促进学生全面发展的过程中有着独特的功能,但也存在不可回避的局限。知识学习是学生发展的必要条件,而非充分条件;学生发展是知识学习的可能结果,而不是必然结果。在新时代,旨在实现学生全面发展的教学,需要超越传统的知识授受的“大框架”,重新审视知识学习的发展功能及其局限。本研究综合运用思辨研究、历史研究和案例研究的方法,澄清了关于知识学习对于学生发展作用的三种误解,揭示和确认了知识学习存在的发展功能及其局限。最终,基于知识学习的发展功能及其局限,提出了相应的教育改革思路。本研究的具体内容分六部分七个章节展开论述。第一部分（绪论）阐述了该选题的背景、意义与研究思路。首先,从知识教学与学生发展的“矛盾”,知识学习的发展性限度,学生素养的培育,人何以发展四个方面概括了本研究的缘起。然后,通过梳理与评析国内外关于知识学习的功能与局限,知识学习的功能与局限,学生发展的内容与机制的研究成果,进而明确了推进本研究的可能方向,也明晰了本研究的意义、思路与方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知识与知识学习的涵义。关于知识与知识学习的涵义的理解不一,是造成人们对知识学习的发展功能与局限产生误解的根源之一。因此,我们首先从学科立场与知识类型的角度界说了本研究中的知识涵义,并对相关概念进行了辨析。其次,总结出当前关于知识学习的两种理解,然后基于对这两种理解的综述,确立了本研究中知识学习的概念范畴。本文中知识学习指是一种以书本知识为对象的学习活动,而不是以获得知识为目的或手段的学习活动。第三部分（第二章）考察了国内外关于知识学习与人的发展关系的主要认识和观点。在西方,古代教育的认识当中暗含着“知识等于发展”的信念;近代教育阶段,出现了儿童中心与知识中心的“博弈”;现代教育阶段,学生全面发展在理论上得到无比重视,但在实践中知识却占据着核心地位。在国内,从民国初期,到新中国成立,再到改革开放,学界关于知识学习与人的发展关系的认识与西方类似。从国内外的认识来看,关于知识学习对于学生发展作用主要存在三种误解:将知识掌握本身等同于学生发展;在知识学习范围内理解和落实学生发展;将认知发展的规律泛化为全面发展的规律。第四部分（第三章）探讨了学生发展的取向与机制。学生“发展什么”与“怎么发展”的问题,是影响学生学习过程的重要因素,一定程度上决定着学生“学什么”与“如何学”等问题的回答。因此,我们首先澄清了学生发展概念的实质,将发展概念与人的素质结构关联起来。其次,梳理了我国教育在学生发展取向上的几种类型,并指出当前教育价值取向归于学生全面发展的事实。最后,探讨了学生素质发展的机制。本章对于学生全面发展取向与素质发展机制的探讨,为后文分析知识学习的发展功能与局限提供了的理论基础。第五部分（第四、五章）分析了知识学习的发展功能与发展局限,该部分是全文核心部分。第四章基于对“知识学习具有发展功能”的思想前提的考察,重新确立了知识学习发展功能的分析框架:一是不同的知识学习内容与方式具有不同的发展功能,二是知识学习对不同素养的发展具有不同的功能。归纳出知识学习对于全面发展的功能:知识学习奠定全面发展的认知基础,知识学习为全面发展提供间接经验的指导,知识学习是促成知识学习主体的基本途径。最后,通过对优秀学生发展过程的案例分析确认了知识学习的发展功能。第五章首先从知识学习对全面发展取向的悖离,素质发展机制的僭越,语言文字的符号特性,以及知识中心的教育传承四个方面,论证了知识学习为何具有发展局限。然后,揭示了知识学习对于学习本义的违背、对于学习对象的窄化、对于学习过程的简化,以及知识学习可能存在的其他“教育风险”。最后,通过对知识学习导向下的学生发展现状分析、中西方课堂教学的差异比较、典型“发展”案例的剖析等实证方法,对知识学习的发展局限进行了确认。第六部分（第六章）澄明了知识学习在教育中的定位问题。知识学习在教学中的地位是由知识学习在教学中的必要性,知识学习在学习活动中的特殊性,知识学习促进学生发展的可能性决定的。正确把握知识学习在教学中的地位,发挥知识学习在学生身心全面发展中的作用,需要明确知识选择的功能依据,促进多维学习的融合互动,从知识中心转向学习中心。基于对知识学习的发展功能及其局限的认识,学校教育改革需要在观念层面树立正确的知识观与学习观;在实践层面提升教育的全面发展功能。
张蒙蒙[3]（2020）在《高中历史课堂教学中结课环节研究》文中指出结课作为课堂教学过程中的重要组成部分,在教学过程中起着画龙点睛的重要作用,一定程度上影响着课堂教学效果。有效的结课可以起到拓展学生的思维、铺垫预授知识、引起学生的情感共鸣、帮助学生构建知识体系等作用。通常情况下结课的有效实施可以检测出学生对本课的掌握程度,从学生的反馈和师生互动中检测教学目标是否实现。但结课能否顺利展开并产生效果受到多方面因素的影响,如教材内容、课时限制、学生情况、教师自身素养、课堂状态等多种因素。实习过程中发现当前普通高中历史教学中仍存在忽略结课、结课方法单一、结课过程中以教师阐述为主、结课效果有限等诸多问题。目前学术界针对历史课结课虽取得一定的研究成果,但仍有深入研究的空间。因此文章将通过文献分析法,查找并阅读相关资料、文献,对高中历史教学中的结课问题进行探究和分析,从而形成文章的理论基础。同时采用观察法观察分析师生在结课过程中的状态,总结反思结课效果,从而使文章具有一定的实践价值。在具体研究中首先从理论方面阐述高中历史课堂教学中结课的含义、特点,理论基础以及有效展开结课的必要性、重要性。其次,结合实践将高中历史课结课方法进行了分类,并以具体案例为基础重点阐述多种类型结课方法的含义、此类型结课方法在教学过程中发挥的作用。在此基础上为使历史课结课顺利进行,论述了教师在结课过程中应把握的基本原则。再次为能够充分展示高中历史课结课环节的效果,在实践过程中以高一年级中一个班级为观察对象,选择几个不同类型的结课案例进行观察,由此分析不同类型结课方法所取得的不同效果。最后,通过实践观察在课堂结课方面获得了一定启示,对高中历史课结课环节应注意的问题提出建议,以期能为历史教师在结课部分提供一定借鉴。
刘安洁[4]（2020）在《中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例》文中进行了进一步梳理近年来,国家和地方相继出台了关于构建现代职业教育体系,实施中高职贯通培养模式的政策,提出要实现中等职业教育与高等职业教育在专业、培养模式和学制等方面相互贯通的要求。上海自2010年正式启动以来,全市已有约78%的中职学校和86%的高职学校实施了这种培养模式,并已取得明显成效。然而短时间内的快速发展必然带来课程衔接、教学管理、评价监控等方面的问题。为了促进其高质量可持续发展,本文以上海J学院及其中高职贯通合作中职校为研究案例,了解中高职贯通模式教学质量内部保障机制的基本情况,分析其存在的不足和原因,并提出相应建议,可为当前职业教育体系建设中的中、高职有效衔接提供借鉴。本文主要包括五个部分。第一部分主要阐述研究缘起、研究的问题、研究目的意义、核心概念、研究方法及国内外研究现状;第二部分是理论基础,对系统理论和全面质量管理理论进行了阐述和分析并建立理论框架;第三部分是对J学院中高职贯通模式教学质量内部保障机制的现状调查;第四部分是基于问卷和访谈结果总结该学院在实践中取得的成效、存在的问题及剖析导致问题的原因;第五部分是提出相应的对策建议。研究结果表明,J学院在保障中高职贯通培养质量实践中,已经建立了比较完善的校际协调组织机构、合理的联合工作制度管理标准、专业契合度高的人才培养方案,但仍存在以下不足:一是实训设备满意度及共享程度有待提高;二是师资结构及教学热情有待改善和激发;三是课程与教学等机制衔接程度有待完善;四是学生学习动力及发展层次性有待提升;五是甄别转段等质量监控的效果有待加强。而质量保障意识不强、激励机制不完善、实训紧张、扩招速度过快、教学质量监控组织不完整等是影响教学质量保障机制建设的主要原因。因此最后从加快实训基地建设优化资源配置机制、改善师资队伍结构、树立一体化质量保障意识、稳步扩招、完善组织机构和信息化平台等五个方面考虑,进而促进中高职贯通模式校内教学质量保障机制的完善。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
曹阳[6]（2019）在《信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践》文中研究指明适应新时代我国经济和社会发展的要求,培养德智体美劳全面发展的创新型人才,已成为我国高等教育所追求的目标。作为人才培养的重要阵地,高校课堂所承担的任务之重不言而喻,高校课堂教学必须紧跟时代发展步伐及对培养新人的需求,实现课堂教学结构的转型。在时代变迁、技术扩散与教育变革三者相互激荡的历史潮流中,高校课堂教学转型一方面迎来了前所未有的机遇,同时在实际的变革进程中却又面临着一系列非常突出的问题。对这些现实问题进行清晰明确的界定,并通过理论研究与实践探索寻找到产生这些问题的根源,是成功驾驭信息时代高校教育教学变革的复杂性,可持续地推进信息技术在高校课堂教学中的深度融合应用,最终真正完成高校课堂教学之关键历史转型的基础与前提。本文主要围绕“信息技术促进高校课堂教学转型”这一中心命题,重点探讨了以下几个问题:高校课堂教学转型的内涵是什么?高校课堂教学转型面临哪些突出的问题?信息技术促进高校课堂教学转型的理论依据如何?H大学利用信息技术推进课堂教学转型有哪些具体实践?信息技术促进课堂教学转型的关键因素有哪些?论文除绪论外,主体部分共有六个章节,主要由三个部分组成。第一部分:高校课堂教学转型及信息技术与高校课堂教学转型关系的理论探索和历史考察,即本文的第一章和第二章。本文所说的课堂教学转型,是指从以教为中心的教学结构向以学为中心的教学结构的转变。笔者首先从价值取向调整、教学过程转变、教学关系变化等三个维度探讨了高校课堂教学转型的概念内涵,通过国内外文献的分析和实例的列举,对以教为中心教学和以学为中心教学的理论缘起、结构要素、内涵特征和典型模式等方面展开了全面的阐释。接着从教师、学生、教学管理等方面论述高校课堂教学转型面临的问题,对信息技术与高校课堂教学转型的关系进行了理论分析,并介绍了国内外以信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例,从而确立了信息技术促进高校课堂教学转型的定位和取向,使其贯穿于整个研究。第二部分:对H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实证研究,包括第三、四、五章。信息技术是否能对高校课堂教学转型起到促进作用,必须借助详实的案例调查和数据分析进行证明。通过介绍H大学以常规方法推进以研究型教学为特征的课堂教学转型的总体情况,分析其成效和遇到的问题,论文提出了H大学利用信息技术推进课堂教学转型的具体措施。笔者采用深度访谈、课堂或视频观察、教学设计分析、教学效果分析等多种途径,深入到教师的课堂实践中,根据信息技术在新的课堂形态下所发挥的作用不同,具体分析了H大学课堂教学转型的三个案例:利用信息技术辅助教学过程优化的微助教教学、信息技术支持下课堂教学模式变革的翻转课堂教学以及智慧教室环境下教学组织形式变革的同步课堂教学,揭示了信息技术在促进课堂教学转型中所发挥的重要作用。论文还通过详实的数据分析,分别讨论了信息技术应用对教师的影响、对学生的影响以及对教学生态的影响,并提出了信息技术促进课堂教学转型过程中的现行问题及解决策略。这些为最后部分的结论与展望提供了实践证明。第三部分:信息技术促进高校课堂教学转型的关键环节和政策建议,是论文最后一章。通过总结前面几章的研究问题,提出高校课堂教学转型,其核心是由以教为中心的教学转变为以学为中心的教学,包括教学理念、教学关系、教学方法、教学过程等各方面都要从根本上做出改变。通过分析教学理念、教学资源、教学指导、教学环境、教学评价等方面的变化,得出融合信息技术的课堂教学新模式可以更好实现以学为中心的教学理念,信息技术对高校课堂教学转型能够起到很好的推动作用。同时,对信息技术促进课堂教学转型的关键环节进行了展望,并对下一阶段运用信息技术促进大学课堂教学转型提出相关的政策建议。
郭小华[7]（2019）在《高中英语高效课堂管理的现状与对策研究 ——以肇庆J中学为例》文中提出现代教育改革的趋势是教育必须回归课堂,一切的教育革新与发展都建立在课堂教学的基础之上。影响课堂教学质量的因素有很多,如教师的课堂教学能力、课堂管理能力等,但是课堂管理,尤其是高效的课堂管理是课堂教学的质量的重要保障,没有有效的课堂管理,便无从谈起优质的课堂教学。本文以肇庆市J中学36名英语教师和300名学生为研究对象,该研究主要内容为:通过对他们进行调查与访谈了解本校高中英语课堂高效课堂管理的现状;对本校高中英语高效课堂管理所存在的问题进行分析;基于以上分析提出适合高中英语课堂管理的一系列有效对策。高效课堂管理有其优越性,如目标更明确、更能从学生的角度出发,体现学生需要,体现人文关怀等,但是通过调查发现仍然有很多问题如:课堂目标管理同一化,体现不出差异性;课堂纪律管理不合理,缺乏激励性;课堂人际管理师生关系不和谐,缺乏足够沟通交流;课堂时间管理不科学,缺乏优化策略;课堂管理缺乏主体性,没有兼顾不同层次的学生群体;课堂评价管理不健全,缺乏主体性;课堂环境管理不完善,缺乏活力。根据研究结果,提出以下对策:利用分层,共同实现教学目标与课堂管理目标;明确课堂管理主体,利用小组合作,培养学生自主管理能力;利用英语文化创建交际环境,提高环境管理水平;运用具有英语课堂特色的纪律管理制度,培养学生自律性,提高纪律管理水平;加强课堂管理中的沟通与合作,提高人际管理水平;科学合理安排课堂教学时间,提高时间管理水平;建立科学的英语课堂评价体系,提高评价管理水平。
殷信[8]（2018）在《应用型本科院校英语信息化教学研究》文中研究指明在现代信息技术渐趋成熟和计算机等多媒体使用日益普及的今天,我国应用型本科院校的英语教学也在顺应时代发展,并逐渐兴起了以计算机、多媒体等信息技术手段为代表的信息化教学。然而,从目前我国应用型本科院校英语信息化教学整体情况来看,英语信息化教学状况并不乐观。因此,探究应用型本科院校英语信息化教学过程中存在的问题,如何更好地为国家、社会培养出更多高水平的创新型复合人才是我国高等教育教学研究的重要课题。本文以认知主义学习理论、建构主义学习理论为理论支撑,采用文献研究法、问卷调查法和访谈法探索了优化应用型本科院校英语信息化教学的路径。通过对陕西应用型本科院校500名学生和部分教职员工从学生学习情况、教师教学、教学方式、教学内容和教学保障等五个方面进行调研和访谈,采取质性研究和量性研究相结合的研究方法了解了应用型本科院校英语信息化教学存在的问题和产生问题的原因,并把握应用型本科院校特征,以提升应用型本科毕业生人才培养质量为切入点,提出了教育信息化背景下优化应用型本科院校英语信息化教学的对策建议。本文的主要结论是:第一,通过对调研数据和访谈结果综合分析发现应用型本科院校英语信息化教学主要存在以下问题:学生信息素养水平偏低,自主学习能力有待提升;教师信息素养不足,信息技术应用能力亟待加强;英语信息化教学模式创新不足,教学方法欠佳;英语信息化教学内容结构有待完善;院校信息化教学资源、基础设施不完善。第二,分析产生这些问题的原因,在于学生素质和学习能力良莠不齐,教师对信息化教学认识和使用度不够,英语信息化教学内容和结构单一和英语信息化教学基础设施建设和基础条件较为薄弱。第三,提出了优化应用型本科院校英语信息化教学的对策。一是加强宣传教育,提升学生信息素养水平:加强学生信息意识教育;培养学生自主学习能力;提升学生信息技术应用能力。二是强化培训,提升教师信息化教学技术水平:加强对教师信息化教学意识的培养;重视教师信息化教学技术的培训与实践;提升教师信息技术应用能力。三是兼收并蓄,全面倡导英语教学模式和方法改革:转变传统的英语教学模式;不断改进英语教学方法。四是整合资源,切实完善英语信息化教学内容:加大优质信息资源与学科整合力度;优化英语信息化教学内容结构。五是创新理念,优化学校英语信息化教学环境:强化院校领导英语信息化教学建设意识;加大英语信息化教学软硬件资源建设与升级力度;完善英语信息化教学考评机制。
程雄,肖建琴,邹丽萍,许晓运[9]（2017）在《英语“学案导学,合作探究”教学模式》文中提出第一部分:开题报告一、研究背景随着时代的发展,我们的生活水平越来越高,工作竞争也越来越激烈,人们对于学校教育也更加重视。这种情况下学校的教育要求也不断提高,不仅要求学校对学生进行文化知识的学习,还要求对学生进行素质能力的培养教育。这种情况给学校教育带来了极大的压力,很多教师都在积极进行课堂教学的创新改革,有效的转变教师的教学观念,应用新的教学方式,形成有效的教学模式,提高课堂教学效率,也可以有效的吸引学生的兴趣,引导学生在课堂教学中积极主动参与教学,促使学生能够有效的进行学习,
金伯鹏,黄海晖,杨雪琴,吴双莲[10]（2017）在《中学英语课堂小组合作学习有效性的研究》文中提出第一部分:开题报告一、研究背景随着我国经济的不断在发展,我国的教学事业也在不断进步,各个教学领域都积极进行教学改革创新,尤其是素质教育的逐渐深入,人们对于学生的素质教育发展也越来越重视,推动了我国教育教学发展的不断改革,极大的促进了学校教育的发展。英语作为如今的国际语言,更是被大家所重视,在如今的教学中成为不可或缺的一部分,在教学改革过程中也要进行有效的教学创新改革,实现对学生英语教学的有效提高。中学英语作为中学阶段的重要课题,对于学生的今后的学习教育具有重要作用,也是应
二、优化英语课堂教学 全面培养学生素质（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、优化英语课堂教学 全面培养学生素质（论文提纲范文）
（1）云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题背景及意义 |
| 二、研究思路与方法 |
| 第一章 文献综述 |
| 第二章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价的理论依据 |
| 第一节 课程评价理论 |
| 一、课程评价的含义和主体 |
| 二、课程评价的功能和目的 |
| 三、课程评价的方法和过程 |
| 四、课程评价的模式 |
| (一)目标评价模式 |
| (二)差距评价模式 |
| (三)CIPP评价模式 |
| (四)回应性评价模式 |
| (五)本研究选择 CIPP 模式进行评价的原因 |
| 第二节 课堂教学评价理论 |
| 一、课堂教学评价的含义和目的 |
| 二、课堂教学评价的主体和方法 |
| 第三节 有效教学理论 |
| 一、有效教学的含义 |
| 二、有效教学的特征 |
| 三、有效教学的评价标准 |
| 小结 |
| 第三章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程总体课程评价调查分析 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置概况 |
| 第二节 调查问卷设计与实施 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查对象与问卷发放回收 |
| 第三节 云南师范大学汉语国际教育硕士学位总体课程评价调查分析 |
| 一、问卷信效度判断标准 |
| 二、量表信度分析 |
| 三、量表效度分析 |
| 四、影响云南师范大学汉语国际教育硕士专业课程设置的因素分析 |
| 小结 |
| 第四章 云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程各门课程评价调查分析 |
| 第一节 调查问卷设计与实施 |
| 一、单门课程评价量表信度与效度分析 |
| 二、学位核心课程和拓展课程各门课程评价情况分析 |
| (一)第二语习得 |
| (二)跨文化交际 |
| (三)汉语语言分析 |
| (四)汉语课堂设计 |
| (五)汉语课堂教学法 |
| (六)国外汉语课堂教学案例分析 |
| (七)语言要素及其教学 |
| (八)汉语教学资源及其利用 |
| (九)国外中小学教育专题 |
| (十)中华文化与传播 |
| (十一)外语教育心理学 |
| (十二)教学调查与分析 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育专业硕士各门课程中存在的问题对比分析 |
| 小结 |
| 第五章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程案例分析 |
| 一、跨文化交际(研一) |
| 二、教学调查与分析 |
| 三、国外中小学教育专题(研一) |
| 四、汉语课堂教学法 |
| 五、小结 |
| 第六章 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题和改进建议 |
| 第一节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程存在的问题 |
| 一、教师未按照课程标准和教学大纲教学,导致课程内容重复 |
| 二、课程设置结构不合理,教学类课程偏多 |
| 三、忽视汉语本体类课程 |
| 四、研究方法类课程重视程度不够 |
| 五、课程开设顺序不合理 |
| 六、生源专业背景多样,课程内容缺乏针对性 |
| 七、缺乏国别和区域特色课程 |
| 八、缺乏与课程相匹配的针对性教材 |
| 第二节 云南师范大学汉语国际教育硕士课程改进建议 |
| 一、调整课程比例,增加汉语本体知识类课程 |
| 二、优化课程结构,适当增加研究方法类课程课时 |
| 三、合理安排课程开设顺序 |
| 四、立足学校特色,增加国别和区域特色课程 |
| 五、鼓励专家或教师编写适应性教材 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（2）知识学习的发展功能及其局限研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一) 现实回应:知识教学与学生发展的“矛盾” |
| (二) 理论省察:知识学习的发展性限度 |
| (三) 时代诉求:学生素养的培育 |
| (四) 个人旨趣:人何以发展 |
| 二、文献综述 |
| (一) 关于知识学习与人的发展关系 |
| (二) 关于知识学习的功能与局限 |
| (三) 关于学生发展的内容与机制 |
| (四) 研究述评 |
| 三、研究意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践价值 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 知识与知识学习 |
| 一、知识界说 |
| (一) 知识的立场与类型 |
| (二) 知识的相关概念 |
| (三) 本文中的知识 |
| 二、知识学习的涵义 |
| (一) 知识学习的两种理解 |
| (二) 知识学习的涵义界定 |
| (三) 知识学习的概念辨析 |
| 第二章 知识学习与人的发展关系的历史考察 |
| 一、西方对知识学习与人的发展关系的认识 |
| (一) 古代教育中的认识 |
| (二) 近代教育中的认识 |
| (三) 现代教育中的认识 |
| 二、国内对知识学习与人的发展关系的理解 |
| (一) 民国初期:“死读书”与“学做合一 |
| (二) 建国之后:“知识至上”与“开门办学” |
| (三) 改革开放以来:知识学习的超越 |
| 三、关于知识学习对于学生发展作用的三种误解 |
| (一) 将知识掌握本身等同于学生发展 |
| (二) 在知识学习范围内理解和落实学生发展 |
| (三) 将认知发展的规律泛化为全面发展的规律 |
| 第三章 学生发展的取向与机制 |
| 一、学生发展的实质 |
| (一) 发展概念述评 |
| (二) 学生发展的实质 |
| 二、学生发展的取向 |
| (一) 知识取向与发展取向 |
| (二) 学生发展的取向类型 |
| (三) 学生的全面发展取向 |
| 三、学生发展的机制 |
| (一) 发展的本能与可能 |
| (二) 学生发展的机制 |
| 第四章 知识学习的发展功能 |
| 一、知识学习发展功能的立论基础 |
| (一)知识学习的双重功能 |
| (二) 为什么知识学习具有发展功能 |
| 二、知识学习与素质发展的结构剖析 |
| (一) 知识学习发展功能的分析框架 |
| (二) 知识学习内容与方式的发展功能 |
| (三) 知识学习对不同素质的发展功能 |
| 三、知识学习在全面发展中的功能表现 |
| (一) 知识学习奠定学生全面发展的认知基础 |
| (二) 知识学习为学生全面发展提供间接经验的指导 |
| (三) 知识学习是促成知识学习主体的基本途径 |
| (四) “优秀学生”的成长透视:知识学习全面发展功能的案例剖析 |
| 第五章 知识学习的发展局限 |
| 一、理论分析:知识学习为何具有发展局限 |
| (一) 全面发展取向的背离 |
| (二) 素质发展机制的僭越 |
| (三) 语言文字的符号特性 |
| (四) 知识中心的教育传承 |
| 二、现实表征:知识学习具有哪些发展局限 |
| (一) 坍缩学习的本义 |
| (二) 窄化学习的对象 |
| (三) 简化学习的过程 |
| (四) 知识学习的可能风险 |
| 三、实证分析:知识学习发展局限的确认 |
| (一) 知识学习导向下的学生发展现状 |
| (二) 中西方学生发展状况与课堂教学的比较 |
| (三) 典型的“发展”案例 |
| 第六章 知识学习在教育中的定位 |
| 一、知识学习在教学中的地位 |
| (一) 知识学习在教学中的必要性 |
| (二) 知识学习在学习活动中的特殊性 |
| (三) 知识学习促进学生发展的可能性 |
| 二、如何发挥知识学习在学生全面发展中的作用 |
| (一) 明确知识选择的功能依据 |
| (二) 促进多维学习的融合互动 |
| (三) 从知识中心转向学习中心 |
| 三、基于知识学习发展功能与局限的教改启示 |
| (一) 观念转变:更新知识观与学习观 |
| (二) 实践变革:提升教育的全面发展功能 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
| 后记 |
（3）高中历史课堂教学中结课环节研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由与意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)选题意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)有关历史课堂结课方式的研究 |
| (二)有关历史课结课原则与功能的研究 |
| (三)有关历史课堂结课设计的研究 |
| (四)有关其他学科课堂结课的研究 |
| 三、研究的方法和创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 高中历史课堂教学中结课环节的相关问题概述 |
| 一、结课内涵和理论基础 |
| (一)结课的含义 |
| (二)课堂结课的理论基础 |
| 二、高中历史课堂结课的特点 |
| (一)计划性 |
| (二)针对性 |
| (三)灵活性 |
| (四)趣味性 |
| (五)启发性 |
| (六)结构性 |
| 三、课堂结课的必要性 |
| (一)教学过程的必备环节 |
| (二)课堂升华的关键步骤 |
| (三)教师教学的重要手段 |
| (四)学生学习的有效途径 |
| 四、课堂结课的作用 |
| (一)有助于构建知识体系 |
| (二)有助于拓展学生思维 |
| (三)有助于产生情感共鸣 |
| (四)有助于铺垫预授知识 |
| 小结 |
| 第二章 高中历史课堂结课的方法与原则 |
| 一、常见高中历史课堂结课的方法 |
| (一)思考探究类结课方法 |
| (二)素养和能力提升类结课方法 |
| (三)知识归纳类结课方法 |
| (四)练习反馈类结课方法 |
| (五)激发兴趣类结课法 |
| 二、高中历史教学课堂结课的原则 |
| (一)注意课堂结课时间的把握 |
| (二)合理选择结课的方法 |
| (三)重视调动和发挥学生的主体作用 |
| (四)选择较为凝练的语言 |
| (五)贴合课堂教学重点和内容 |
| (六)体现风格和彰显个性 |
| 小结 |
| 第三章 常规历史课堂教学中结课案例观察与分析 |
| 一、《罗马法的起源与发展》结课设计与观察分析 |
| (一)结课设计:板书式结课 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| 二、《英国君主立宪制的建立》结课设计与观察分析 |
| (一)结课设计:图式展示法 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| 三、《美国联邦政府的建立》结课设计与观察分析 |
| (一)结课设计:分析比较法 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| 四、《甲午中日战争和八国联军侵华》结课设计与观察分析 |
| (一)结课设计:讨论汇报法 |
| (二)课堂观察结果分析 |
| 小结 |
| 第四章 高中历史课堂教学中结课环节的实践反思 |
| 一、避免重知识回顾,轻体系构建 |
| 二、避免重教师陈述,轻学生参与 |
| 三、避免重学生识记,轻能力发展 |
| 四、钻研教材,精心准备 |
| 五、合理安排,时间充足 |
| 六、教无定法,因“材”结课 |
| 七、学会反思,不断完善 |
| 小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（4）中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起及问题提出 |
| 1.1.1 研究缘起 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 中高职贯通的研究主题 |
| 1.2.2 教学质量保障体系基本要素 |
| 1.2.3 完善教学质量保障的建议 |
| 1.2.4 国外职业教育教学质量保障 |
| 1.2.5 对现有研究成果的总体评述 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 中高职贯通 |
| 1.4.2 教学质量 |
| 1.4.3 保障机制 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献分析法 |
| 1.5.2 案例研究法 |
| 1.5.3 问卷调查法 |
| 1.5.4 访谈法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 系统理论 |
| 2.1.1 基本特性 |
| 2.1.2 构成机制 |
| 2.1.3 基本规律 |
| 2.2 全面质量管理理论 |
| 2.2.1 全员 |
| 2.2.2 全方位 |
| 2.2.3 全过程 |
| 2.3 教学质量内部保障机制的理论框架 |
| 第3章 中高职贯通模式教学质量内部保障的现状调查 |
| 3.1 J学院开展中高职贯通模式的概况 |
| 3.2 调研说明 |
| 3.2.1 调研目的 |
| 3.2.2 调研对象 |
| 3.2.3 调研工具 |
| 3.2.4 调研过程 |
| 3.3 调研结果分析 |
| 3.3.1 教学质量输入的保障情况 |
| 3.3.2 教学质量过程的保障情况 |
| 3.3.3 教学质量结果的保障情况 |
| 第4章 中高职贯通模式教学质量内部保障机制的成效与问题 |
| 4.1 教学质量内部保障机制的成效 |
| 4.1.1 校际协调的组织机构比较完善,人员分工较明确 |
| 4.1.2 联合工作管理制度标准较为合理,教师认知度高 |
| 4.1.3 一体化的人才培养方案有所创新,专业契合度高 |
| 4.2 教学质量内部保障机制的问题 |
| 4.2.1 实训设备满意度及共享程度有待提高 |
| 4.2.2 师资结构及教学热情有待改善和激发 |
| 4.2.3 课程与教学等要素衔接程度有待完善 |
| 4.2.4 学生学习动力及发展层次性有待提升 |
| 4.2.5 甄别转段等质量监控的效果有待加强 |
| 4.3 制约教学质量内部保障机制建设的原因 |
| 4.3.1 实训资源配置欠合理,共享受空间限制 |
| 4.3.2 贯通班教师工作量大,激励措施不够完善 |
| 4.3.3 课程标准开发过程不够规范,教材衔接性难以保证 |
| 4.3.4 学生学习动力受学习基础、专业认知度及考核激励方式影响 |
| 4.3.5 对贯通班学生的评价方法不够客观,质量监控机制不健全 |
| 第5章 完善中高职贯通模式教学质量内部保障机制的策略 |
| 5.1 加快实训基地建设,优化资源配置机制 |
| 5.2 改善师资队伍结构,完善贯通专业教师的激励措施 |
| 5.3 树立一体化质量保障意识,规范课程开发过程 |
| 5.4 稳步扩招保证生源质量,全面激发学生的学习动力 |
| 5.5 完善组织机构和信息化平台,提高质量监控水平 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职教师卷) |
| 附录 B 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职教师卷) |
| 附录 C 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(中职生卷) |
| 附录 D 中高职贯通模式教学质量保障调查问卷(高职生卷) |
| 附录 E 中高职贯通模式教学质量保障访谈提纲 |
| 附录 F 访谈对象表 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一) 新时代对人才培养质量提出新要求 |
| (二) 传统课堂教学弊端日益凸显 |
| (三) 信息技术正在对教育教学产生革命性的影响 |
| 二、文献回顾 |
| (一) 高校课堂教学转型研究 |
| (二) 教育信息化及其发展研究 |
| (三) 信息技术促进高校课堂教学转型研究 |
| (四) 研究展望 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究意义 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 高校课堂教学转型概述 |
| 一、高校课堂教学转型的内涵 |
| (一) 高校课堂教学转型的概念 |
| (二) 课堂教学转型相关概念辨析 |
| 二、我国高校课堂教学转型的必要性 |
| (一) 国家经济社会发展以及时代发展的必然要求 |
| (二) 高校现行课堂教学存在的突出问题 |
| 三、高校课堂教学转型的发展历程 |
| (一) 国外高校教学转型的发展历程 |
| (二) 我国高校教学转型的发展历程 |
| 四、我国高校课堂教学转型的取向 |
| (一) 以教为中心教学的特征及典型模式 |
| (二) 以学为中心教学的特征及典型模式 |
| 第二章 信息技术与高校课堂教学转型 |
| 一、高校课堂教学转型面临的现实障碍 |
| (一) 教师方面 |
| (二) 学生方面 |
| (三) 学校管理 |
| 二、信息技术对高校课堂教学转型的影响 |
| (一) 信息技术的应用动摇了以教为中心教学存在的“合法性” |
| (二) 信息技术的应用对以学为中心教学发展提供有力支撑 |
| 三、信息技术促进高校课堂教学转型的典型案例解读 |
| (一) 国外典型案例 |
| (二) 国内典型案例 |
| 第三章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的实施路径 |
| 一、H大学推进课堂教学转型的过程 |
| (一) H大学推进研究型教学的过程 |
| (二) H大学推进研究型教学取得的初步成果及遇到的问题 |
| (三) 利用信息技术:H大学推进课堂教学转型的思路 |
| 二、H大学利用信息技术促进课堂教学转型的具体措施 |
| (一) 优化顶层设计,确立以学生为中心的教学理念 |
| (二) 重构教学环境,实现物理、资源、社交空间的融合 |
| (三) 开展进阶培训,助力教师角色转变和能力提升 |
| (四) 变革教学过程,推进教学模式改革与创新 |
| (五) 改革评价方式,开展基于数据的综合评价 |
| (六) 重组管理机构,落实制度安排和组织保障 |
| (七) 重塑教学文化,形成教学创新的整体氛围 |
| (八) 重构育人生态,建立信息化支撑的育人环境 |
| 第四章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的案例分析 |
| 一、利用信息技术辅助教学过程优化:“微助教”教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 二、信息技术支持的教学模式变革:翻转课堂教学 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 三、智慧教室环境下的教学组织形式变革:同步课堂 |
| (一) 教学设计原理 |
| (二) 教学过程实施 |
| (三) 教学效果评价 |
| (四) 教学经验总结 |
| 四、案例分析与总结 |
| 第五章 H大学利用信息技术促进高校课堂教学转型的成效与反思 |
| 一、课堂教学转型中教师的变化 |
| (一) 教学方式:信息技术高效融入 |
| (二) 效果:教师教学理念的转变及对混合式学习课堂认可度的提升 |
| 二、课堂教学转型中学生的变化 |
| (一) 学习模式:自我探究与互动合作 |
| (二) 效果:学生学习意识的转变及其混合式学习课堂接受度的提升 |
| 三、学校教学生态的变化 |
| (一) 高校教育信息化标准体系得以完善 |
| (二) 数字化校园建设得到发展 |
| (三) 科教融合得以有效推进 |
| 四、利用信息技术促进课堂教学转型的成效总结 |
| (一) 教师教学方式多元化,引导性增强 |
| (二) 教学资源来源广泛化,前沿性增强 |
| (三) 学生课程学习主动化,自主性增强 |
| (四) 成绩评价方式多样化,真实性增强 |
| (五) 学校课堂管理系统化,实效性增强 |
| 五、利用信息技术促进课堂教学转型过程中发现的问题与对策建议 |
| (一) 混合式学习课堂现行问题 |
| (二) 混合式学习课堂对策建议 |
| 第六章 结论、展望与讨论 |
| 一、研究的主要结论 |
| (一) 以学为中心是高校课堂教学转型的核心 |
| (二) 信息技术能够有效推动高校课堂教学转型 |
| 二、研究的展望 |
| (一) 高校利用信息技术促进课堂教学转型的关键环节 |
| (二) 信息技术促进未来高校课堂教学转型的政策建议 |
| 三、研究的讨论 |
| (一) 研究的创新点 |
| (二) 研究的局限处 |
| 参考文献 |
| 附录1: 调查问卷(研究型课堂卷) |
| 附录2: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(教师卷)》 |
| 附录3: 《混合式课堂教学基本情况调查问卷(学生卷)》 |
| 后记 |
（7）高中英语高效课堂管理的现状与对策研究 ——以肇庆J中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、选题的背景 |
| (一)新课程标准要求课堂管理进行优化升级 |
| (二)目前的课堂管理状况丞待改善 |
| 二、国内外关于高效课堂管理的研究综述 |
| (一)国外关于高效课堂管理的研究 |
| (二)国内关于高效课堂管理的研究 |
| 三、主要概念的界定 |
| (一)课堂管理 |
| (二)高效课堂管理 |
| (三)高中英语高效课堂管理 |
| 四、高效课堂管理的评价维度与标准界定 |
| (一)关于高效课堂管理的评价维度 |
| (二)有关高效课堂管理标准的界定 |
| 五、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| 第二章 英语课堂实行高效管理的理论基础与现实依据 |
| 一、理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)和谐沟通理论 |
| (四)德雷克斯理论 |
| 二、实行高效课堂管理的现实依据 |
| (一)高效课堂可以促使课堂教学目标及管理目标更加充分地落实与实施 |
| (二)高效课堂管理能实施更加有效的课堂纪律管理,促进学生自律意识的形成 |
| (三)高效课堂管理能最大化突出学生的主体性,促进教师和学生之间构建平等和谐的师生关系 |
| (四)高效课堂管理更能保证学生自主、探讨、合作学习的时间,促进课堂生成 |
| (五)高效课堂管理不仅能最大程度吸引学生参与到课堂来,而且还培养学生的个性与创造力 |
| (六)高效课堂管理多元化评价系统有助于学生的全面发展,提升学生的管理水平 |
| (七)高效课堂管理更能创造环境进行高效育人 |
| 第三章 高中英语高效课堂管理现状调查 |
| 一、问卷调查的设计 |
| (一)问卷调查的对象 |
| (二)问卷调查的设计 |
| 二、问卷调查的实施 |
| 三、问卷调查的结果 |
| (一)高中英语高效课堂管理现状总体情况 |
| (二)高中英语高效课堂管理各项目现状 |
| 第四章 高中英语高效课堂管理现状透析 |
| 一、课堂目标管理同一化,缺乏差异性 |
| 二、课堂纪律管理不合理,缺乏激励性 |
| 三、课堂人际管理师生关系不和谐,缺乏足够的沟通交流 |
| 四、课堂时间管理不科学,缺乏优化策略 |
| 五、课堂管理缺乏主体性,没有兼顾不同层次的学生群体 |
| 六、课堂评价管理不健全,缺乏主体性 |
| 七、课堂环境管理不完善、缺乏活力 |
| 第五章 解决高中英语高效课堂管理问题的主要对策 |
| 一、利用分层,共同实现教学目标与课堂管理目标 |
| 二、明确课堂管理主体,利用小组合作,培养学生自主管理能力 |
| 三、利用英语文化创建交际环境,提高环境管理水平 |
| 四、运用具有英语课堂特色的纪律管理制度,培养学生自律性,提高纪律管理水平 |
| 五、加强课堂管理中的沟通与合作,提高人际管理水平 |
| 六、科学合理安排课堂教学时间,提高时间管理水平 |
| 七、建立科学的英语课堂评价体系,提高评价管理水平 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 调查问卷 |
| 附录二 访谈 |
| 致谢 |
（8）应用型本科院校英语信息化教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 国内外研究述评 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究目的、内容及方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究技术路线 |
| 1.5 本章小结 |
| 2.相关概念界定和理论支撑 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 应用型本科院校 |
| 2.1.2 信息化教学 |
| 2.1.3 计算机辅助教学 |
| 2.1.4 信息技术与课程整合 |
| 2.2 理论支撑 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 二语习得理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 自主学习理论 |
| 2.3 应用型本科院校英语信息化教学的特征 |
| 2.4 本章小结 |
| 3.应用型本科院校英语信息化教学现状调查 |
| 3.1 英语信息化教学问卷调查 |
| 3.1.1 问卷设计 |
| 3.1.2 调查问卷的发放与回收 |
| 3.1.3 调查问卷题目汇总 |
| 3.2 英语信息化教学访谈调查 |
| 3.3 应用型本科院校英语信息化教学调查分析 |
| 3.3.1 问卷调查分析 |
| 3.3.2 访谈调查分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4.应用型本科院校英语信息化教学存在的问题及原因分析 |
| 4.1 应用型本科院校英语信息化教学存在的主要问题 |
| 4.1.1 学生信息素养偏低,自主学习能力有待提升 |
| 4.1.2 教师信息素养不足,信息技术应用能力亟待加强 |
| 4.1.3 英语信息化教学模式创新不足,教学方法欠佳 |
| 4.1.4 英语信息化教学内容结构有待完善 |
| 4.1.5 院校信息化教学资源、基础设施仍不能满足发展之需 |
| 4.2 应用型本科院校英语信息化教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 学生素质和学习能力良莠不齐 |
| 4.2.2 教师对信息化教学认识和使用度不够 |
| 4.2.3 英语信息化教学内容和结构单一 |
| 4.2.4 英语信息化教学基础设施建设和基础条件较为薄弱 |
| 4.3 本章小结 |
| 5.应用型本科院校英语信息化教学优化对策 |
| 5.1 加强宣传教育提升学生信息素养水平 |
| 5.1.1 加强学生信息意识教育 |
| 5.1.2 培养学生自主学习能力 |
| 5.1.3 提升学生信息技术应用能力 |
| 5.2 强化培训不断提升教师信息化教学技术水平 |
| 5.2.1 加强对教师信息化教学意识的培养 |
| 5.2.2 重视教师信息化教学技术的培训与实践 |
| 5.2.3 提升教师信息技术应用能力 |
| 5.3 兼收并蓄全面倡导英语教学模式和方法改革 |
| 5.3.1 转变传统的英语教学模式 |
| 5.3.2 不断改进英语教学方法 |
| 5.4 整合资源切实完善英语信息化教学内容 |
| 5.4.1 加大优质信息资源与学科整合力度 |
| 5.4.2 优化英语信息化教学内容结构 |
| 5.5 创新理念优化学校英语信息化教学环境 |
| 5.5.1 强化院校领导英语信息化教学建设意识 |
| 5.5.2 加大英语信息化教学软硬件资源建设与升级力度 |
| 5.5.3 完善英语信息化教学考评机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 6.结论 |
| 6.1 研究结论及研究的创新点 |
| 6.1.1 研究结论 |
| 6.1.2 研究创新点 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 6.3 本章小结 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：应用型本科院校英语信息化教学现状问卷调查 |
| 附录二：应用型本科院校英语信息化教学访谈提纲 |
（9）英语“学案导学,合作探究”教学模式（论文提纲范文）
| 第一部分:开题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| 四、研究目标、内容 |
| (一) 研究目标 |
| (二) 研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究步骤 |
| (一) 课题启动阶段 (2017年3月到2017年5月) |
| (二) 课题研究阶段 (2017年6月到2018年2月) |
| (三) 课题总结阶段 (2018年3月到2018年4月) |
| 第二部分:结题报告 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的与意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究步骤 |
| (一) 课题启动阶段 (2017年3月到2017年5月) |
| (二) 课题研究阶段 (2017年6月到2018年2月) |
| (三) 课题总结阶段 (2018年3月到2018年4月) |
| 五、研究结果 |
| 六、研究反思 |
四、优化英语课堂教学 全面培养学生素质（论文参考文献）
- [1]云南师范大学汉语国际教育硕士学位核心课程与拓展课程调查分析[D]. 景琦琦. 云南师范大学, 2021(09)
- [2]知识学习的发展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 华中师范大学, 2021(02)
- [3]高中历史课堂教学中结课环节研究[D]. 张蒙蒙. 河南大学, 2020(02)
- [4]中高职贯通模式的教学质量内部保障机制研究 ——以上海J学院为例[D]. 刘安洁. 上海师范大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]信息技术促进高校课堂教学转型研究 ——基于H大学的教学实践[D]. 曹阳. 华中师范大学, 2019(01)
- [7]高中英语高效课堂管理的现状与对策研究 ——以肇庆J中学为例[D]. 郭小华. 广州大学, 2019(01)
- [8]应用型本科院校英语信息化教学研究[D]. 殷信. 西安建筑科技大学, 2018(01)
- [9]英语“学案导学,合作探究”教学模式[A]. 程雄,肖建琴,邹丽萍,许晓运. 第十届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集（议题五：教育信息化）, 2017
- [10]中学英语课堂小组合作学习有效性的研究[A]. 金伯鹏,黄海晖,杨雪琴,吴双莲. 新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第七卷）, 2017