一、对提高课堂教学质量的思考（论文文献综述）
盛永琴,张莹[1]（2021）在《门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践》文中研究表明目的:分析门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践,探讨提高门诊药房的管理水平,以提升药房服务质量。方法:以医院门诊药房为研究对象,建设自动化发药系统并实施相应的管理措施,比较自动化发药系统实施前后门诊药房管理情况。结果:实施后门诊药房的取药等候时间、单方配药时间、药师工作强度评分等均少于实施前,实施后人均日配药量高于实施前,实施前后的数据比较差异显着（P<0.05）。结论:加强对门诊药房自动化发药系统的建设与管理,能够在一定程度上提高门诊药房管理水平,提升药房工作效率与药房服务质量。
周月华[2]（2021）在《小学科学课堂教学质量评价体系研究》文中研究表明作为教学的基本形式,课堂教学不仅直接关系到学校的办学水平和育人质量,而且还关系到国家教育方针在学校层面的贯彻与落实。近年来,国家颁布的许多政策文件中针对义务阶段课堂教学这一方面,都提出要进一步发挥课堂这一主阵地的作用,提高课堂教学的质量。随着科学教育的发展,小学科学这门学科也越来越被重视,尤其在2017年新颁布的小学科学课程标准中,对于培养学生科学素养提出了许多要求。因此,这也需要提高当前的小学科学课的教学质量,提高教师对于小学科学学科授课的水平。拥有一个较好的小学科学课堂教学质量评价指标,可以提高课堂教学的管理水平,促进科学课程的发展,对于学校领导和小学科学教师检验小学科学课堂教学质量具有一定借鉴意义。但目前小学科学课堂教学质量评价指标较为匮乏,因此本研究的核心内容就是通过查阅相关文献,在专家和一线教师的意见整合下,采用文献法、问卷法、专家咨询法、观察法等方法构建一个信效度良好的小学科学课堂教学质量评价指标体系。对小学科学课堂教学质量评价体系的研究主要从五个方面展开:在对有关小学科学课堂教学质量评价相关文献的整理分析中,对小学科学课堂教学质量评价指标体系进行初步构想;把初建的小学科学课堂教学质量评价指标体系进行两次专家意见的收集,经过修改整合,最终建立具有专家效度的小学科学课堂教学质量评价指标体系;运用问卷调查法调查小学科学教师对每个指标重要性的观点,并对评价指标体系进行信效度检验;采用专家排序法建立小学科学课堂质量评价指标体系的权重体系;将已构建好的小学科学课堂教学质量评价指标体系运用到小学科学课堂教学中去,一方面检验该指标体系的适用性和可操作性,另一方面促进教师教学能力不断提升,进而提高小学科学课堂教学的整体质量。研究结果表明:本研究构建的小学科学课堂教学质量评价指标体系具有良好的信效度,并且在实践应用中具有可操作性和适用性,可为小学科学课提供借鉴性意见,更好地提高小学科学课堂教学质量。
张腾[3]（2021）在《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例》文中指出教材分析即在尊重教材和学生的前提下,通过分析教材的各个部分从而把握教材整体的过程。教材处理即在教材分析的基础上,结合学生特点把教材内容转换成教学内容的过程。教材分析与处理是一切体育教学活动的开端。所以,教材分析与处理在体育教学中非常重要。进入21世纪以后,随着教育教学观念的改变,体育教师在教材分析与处理方面的观念发生了改变,在体育与教材的分析与处理的方式方法上也发生了相应的改变,取得了很大的成绩。然而,随着教育教学改革的不断深入和时代的发展,我们仍然发现在体育教材分析与处理方面有很多不尽如人意的地方,例如教师按照突出学生能力的发展方向对教材进行分析与处理的程度不够,对教材特性把握不足导致教材分析与处理的方式不合理,这说明当前教师分析与处理教材的方式离促进学生素质全面发展的要求仍有很大的差距。因此,如何深化体育教材分析与处理,仍然是当前体育教师面临的重要课题。本研究以上海市小学体育教学中教师教材分析与处理情况为研究对象,以上海市部分小学的体育教师和学生为调查对象。运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、数理统计法,对上海市小学体育教学中教师的教材分析与处理情况进行全面的研究,得出以下结论:1.在教材分析与处理认识方面绝大部分教师认为教材分析与处理是重要的并且是有必要的。相较于重要性,师生对必要性的认识更好。2.在教材分析方面⑴大部分教师在对教育价值、健身价值、娱乐价值、长效价值进行分析时更侧重于对健身价值的分析。⑵教师针对不同特点教材进行分析时,分析的侧重点既有相同之处又有不同之处。相同之处在于,无论是何种特点的教材,大部分教师都侧重于分析提高学生的健康水平和教材的趣味性。不同之处在于,大部分教师针对自主习得性教材,侧重于对提高学生学习积极性的分析;针对模仿习得性教材,侧重于对学生运动基础的分析;针对对抗习得性,侧重于对培养学生合作精神和坚毅品质的分析。⑶大部分教师能准确分析教材的重点。教师能通过教材、教学经验、课堂教学情况和学生学情等多种形式确定教材的重点。⑷大部分教师能对教材是否适切学生进行分析。相较于对学生身体素质方面的分析,对学生的认知和技术水平方面的分析仍需进一步提升。3.在教材处理方面⑴大部分教师能遵循简化性、有趣性、有效性原则处理教材。教师遵循有趣性原则处理教材程度较深,但是在简化性和有效性原则的处理程度上仍需进一步深入。⑵大部分教师能使用不同的教学方法包括完整法、分解法和游戏法对教材进行处理。教师更侧重于以游戏导入课堂的形式使用游戏法且比赛是小学体育课堂中使用频率最高的游戏。⑶无论针对何种特点的教材,教师采用频率最高的都是传统的先教后练的方式,教师缺乏对“学”前移的认识。4.在教材分析与处理效果方面教师对教材分析与处理的影响不仅体现在提高课堂教学效果方面,更体现在促进学生课堂参与度、自主学习能力、情感态度、积极反馈等方面。总体而言,教师分析与处理教材的效果较好,教师对自身的分析与处理能力较为认可。
苏嗣钧[4]（2021）在《城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例》文中研究指明当前国情下,乡村小学数量在我国小学总数量中仍然占有相当比重,在这其中随着城市化的进程,大量的农村与城市交界处的学校伴随着城市化的发展被建设成城市学校,把这一批学校从硬件和软件上建设好,对搞好中国教育、实现中华民族的伟大复兴和实现“两个一百年”的奋斗目标的中国梦,具有重要意义。本文采用文献研究法和调查研究法,对样本学校的教师和教研组进行实地调查研究,并随机对样本校区域的教师进行访谈和问卷调查,对教师和教研组建设和存在的问题进行素材收集、整理和分析,为论文的撰写组建了第一手资料,并分析得出第一手数据。研究的主要内容是样本对象的教研组建设情况,包括教师对教研组建设和现状的看法和建议、对学校工作的看法、对自身专业发展的期望、对学校教研活动的效率和组织情况的了解。研究的目的是提高教研组整合资源的实践能力,提高乡村学校资源的利用效率;构建教师相互交流和互相学习的平台,促进教师的专业成长和发展;形成团队与个人的良性互动,最终达到个人与团队的共同发展。以此为突破口,增强乡村教育的活力,助力我国乡村教育实现升级转型。根据问卷调查的统计分析结果,结合个别访谈,发现学校组织结构和运行方式能够立足于教师的专业发展、教师在建构具有反思性的团队合作文化方面具有积极的主体性动能等。但是,具体到某些方面,又发现在农村学校转变为城市学校这一特殊背景下,小学教研室组织、建设的实际及过程中还存在一些问题:教研组师资队伍结构不合理;学校团队合作的制度还未建立;教研组教研文化建设的基础不牢;教师队伍不完善;校园文化建设方面存在诸多短板;教研组教研活动的效果不佳;教研活动的开展流于形式、教师成长的内动力不足;语文教研活动形式单一等等。通过对上述问题的原因分析,本研究提出以下建议:1、从理念层面上设立共同目标。强调学校组织成员共同参与管理的协调机制,形成以教师自激励为动力的、以团队合作为核心的学校文化。2、升级学校网络,改善信息化校园的基础设施。3、从行动上因校制宜抓实教研。学校借助网络建立校内教师交流平台,促进教师、学生多向进行交流和探讨的机会;坚持以促进教师专业发展为核心开展系列教研活动。4、从组织上完善绩效评价制度和体系。完善评价指标,适当地把教研组和教研组成员的工作纳入到绩效评分当中,提高教研组成员的工作积极性;视教师发展性、过程性评价,将教师从日常行政负担中解放出来。
孙鑫梦[5]（2021）在《翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下》文中研究说明2007年翻转课堂教学模式正式问世,该教学模式以极快的速度向前发展。许多学校、教师纷纷开始尝试使用翻转课堂进行教学,并发现这种新型的教学模式能够有效地提升教学效果。然而,近几年的研究发现,翻转课堂的发展势头似乎有些减弱。尤其是在高中数学教学方面,翻转课堂的教学效果并没有呈现出翻转课堂的优势。无论是教师的教学机智还是学生的自主学习能力,都是影响翻转课堂实践效果的重要因素。确定翻转课堂在高中数学中的适用范围、提高学生在数学翻转课堂中的学习积极性,这些都是亟待解决的问题。所以,本文开展了高中数学翻转课堂的教学研究,其目的是使翻转课堂在高中数学教学中能有更好的发展。通过查阅大量的国内外相关文献,结合布鲁姆教育目标分类学理论,本论文探索并分析了在人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性,为定义翻转课堂的应用范围提供了建议;并将美国着名心理学家——约翰·M·凯勒教授提出的ARCS动机模型与翻转课堂教学相结合,将动机策略融入教学设计中,本论文探索了适合我国高中数学教学方式的、能够激发高中生数学学习动机的翻转课堂教学模式。以一节正、余弦定理的应用课和一节数学探究活动课为例,在ARCS动机模型的视角下对翻转课堂进行再设计,并在高中进行实践。发现选择合适的课程内容,并结合动机策略的翻转课堂在一定程度上能够将翻转课堂的优势不断扩大,提高学生学习数学的动机水平。因此ARCS动机模型与翻转课堂的结合具有一定的适用价值,在今后的数学教学中值得推广。
陈林凤[6]（2021）在《高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例》文中指出目前,“同课异构”已逐渐成为中小学的校本教研活动。该活动有助于加强教师间的交流与合作,提高教学效率,增强教学的有效性,还能有效促进教师的专业成长。但由于目前缺乏科学的指导准则和评价体系,“同课异构”活动在实施过程中仍然存在一些不足,为提出有效的改进措施,需要全面了解“同课异构”教学的实施现状。本研究从理论和实践两个方面入手,对石河子市Y中学生物“同课异构”教学的现状进行了研究。综合运用文献分析法、访谈法、问卷调查法、案例分析法以及比较研究等方法,在参考前人研究成果的基础上,根据自身实践调查记录相关数据和结果,开展了本论文研究,旨在给一线教师及有关学者提供理论和实践的参考,以及为更好的开展教学积累相关经验。首先对石河子市4所学校的高中生物教师进行问卷调查和部分教师的一对一访谈,收集不同教师对“同课异构”的看法和教学反馈信息,侧面分析该活动的实施情况和优缺点;又选取石河子市Y中学高一年级的三个平行班以及对应的授课教师为研究对象,以《细胞的能量“通货”——ATP》这节课为研究案例,分别对课堂教学进行多方位的比较研究,了解“同课异构”在高中生物教学中的实践情况。得出研究结果:（1）“同课异构”能有效激发学生的兴趣,培养学生多方面的能力;（2）“同课异构”能丰富课堂教学形式,提高教学的质量与效率;（3）“同课异构”能促进生物学科教学方式的改变,做到因材施教;（4）“同课异构”能多方面促进教师的专业发展。基于研究目的,分析出Y中学开展“同课异构”活动中存在一些问题:（1）评课机制不完善,没有明确的评价参考指标,教师的评课观点具有较大的主观性;（2）由于日常的教学任务重,导致教师参与度较低,在活动报名时也不够积极,通常由抽签决定哪几位教师参加;（3）活动举办频率低,通常每学期举办一或两次。最后,本研究提出以下几点解决办法:（1）石河子市教育局或学校生物教研组可以根据高中校区的教学情况,尝试制定一套科学的评课细则;（2）学校提高对“同课异构”的重视程度,安排专门的组织人员对活动作整体的规划,减轻教师不必要的负担;学校可以提出一些奖励机制,鼓励教师积极参加,提高参与热情;（3）学校对“同课异构”活动的开展提供更大的支持,适当提高活动的开展频率,给教师提供交流探讨的平台,帮助新教师快速成长。本研究不仅充实了高中生物“同课异构”教研活动的理论基础,也为优化高中生物课堂、促进教学实践的创新提供了有效的思路和方法。
迪拉热·迪里夏提[7]（2020）在《乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究》文中指出语文学科作为一门人文性与科学性并存的学科,更是培养学生综合素养的关键科目,而提问正是语文课堂上提升学生思维能力、发展创造力、启迪智慧的具体而又有效的培养方法,可以让师生之间进行了解与互动,也能促进学生心灵的成长。研究课堂有效提问对于学生的发展、教学效率的提高,教师能力的推进都有着不可小觑的作用。因此,本研究以乌鲁木齐市x中学为个案,通过采用文献法、问卷调查法、观察法以及访谈法等研究方法对初中语文课堂有效提问的现状进行调查研究,在对调查结果的整理分析中发现初中语文课堂提问存在的问题及原因,并提出合理有效的建议。正文包括以下几个部分内容:第一部分为引言,该部分介绍了选题依据、研究目的、研究意义、研究思路和研究方法,并梳理国内外的相关研究现状,界定了提问、有效提问等概念,以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础,依据已有的有效提问评价标准的研究成果,立足于该校语文教师的提问情况,构建了初中语文课堂有效提问的评价标准。第二部分是对初中语文课堂提问现状调查的描述。从提问目的、提问难度、提问类型、提问语言、提问方式、提问对象、提问数量、候答时间以及理答与评价九个方面描述乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问的现状。第三部分是乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问中存在的问题。主要有教师提问目的不明确、教师提问相对简单、提问类型设计较单一、提问语言表述不清晰、提问方式比较单一、提问对象单一、提问数量多而质量低、候答时间的不合理、教师理答水平较低。第四部分是乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问中存在问题的原因。笔者发现存在问题的原因有教师和学生两个方面。教师方面的原因是对提问的重视程度不足、缺乏对学生的了解、课前准备不足、课后对提问的反思少、提问技能的缺乏。学生方面的原因有知识储备不足、课堂参与意识较差、缺少良好的学习习惯、学习兴趣缺乏、学生的心理因素。第五部分是笔者提出了提高乌鲁木齐市x中学初中语文课堂提问有效性的建议。主要有教师提问目的要明确、提问要难易适中、设计多样类型的问题、提问语言要清晰明了、提问要面向全体学生、提高核心问题意识、合理安排候答时间、提高理答方式。
教育部[8]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙文珊[9]（2020）在《高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究》文中提出教师教学研究能力的高低直接关系到教育的质量。20世纪60年代,斯腾豪斯提出“教师成为研究者”这一观点后,我国对“教师成为研究者”也进行了大量的研究,但就目前的研究看,学界比较关注学术研究型教师应该具备哪些能力、制约教师成为学术研究型教师的因素有哪些和怎样成为学术研究型教师,对教师的教学研究能力关注较少,尤其是高中思想政治课教师。虽然部分教师在开展教学研究方面取得一定成就,但是从整体上看高中思想政治课教师教学研究能力存在不足,亟需提高。因此,本论文选择了高中思想政治课教师教学研究能力的提升作为研究课题。论文主要采用质的研究方法和文献研究法,运用理论与实践相结合的方式,既从理论上阐明培养教师教学研究能力的相关理论又加之自身亲身实践经验进行写作。论文主要从以下四个方面对高中思想政治课教师教学研究能力的培养进行研究。第一部分,通过对所搜集的文献资料进行整理,分析了教师教学研究能力的主要内容,包括高中思想政治课教师教学研究能力的理论基础、教学研究及教学研究能力的概念、高中思想政治课教师教学研究能力的构成及特点,总结了培养高中思想政治课教师教学研究能力的重要性。第二部分,笔者在教育实习时对所在高中的思想政治课备课组长和教师进行访谈,以此为基础对高中思想政治课教师教学研究能力的现状进行分析,从教师、学校和教育主管部门三个方面论述了制约高中思想政治课教师教学研究能力提升的因素。第三部分,从教师自身、学校、教育主管部门三个方面对高中思想政治课教师教学研究能力的提升提出建议。第四部分,采用质的研究方法,对研究者“我”从几乎没有教学研究能力到拥有一定教学研究能力的提升过程进行了记录,整理分析了大四、研一、研二三年间教学研究能力变化的过程和详细体会,从自身实际出发,得出研究结论,以期为高中思想政治课教师教学研究能力的提升提供素材和参考。通过研究,笔者认为提升高中思想政治课教师教学研究能力的关键在于教师自身,教师应加强研究意识,积极主动进行教学研究。教师还要学习相关理论知识,开阔眼界,勇于尝试,虚心听取他人意见和建议,通过自我反思等方式提高自身教学研究能力。同时,学校应营造教学研究氛围,建立科学考核机制,鼓励教师进行教学研究;教育主管部门应重视教师培训工作,健全教师培训制度,为教师教学研究能力的提升创造条件。
刘仰跃[10]（2020）在《培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本》文中指出课堂教学有效性是衡量学生学习和发展是否得到促进的标准,有效的课堂教学是提高教育质量的重要途径,培智学校学生的特殊性更需要有效的课堂教学,而当前聚焦于培智课堂教学有效性的研究相对较少。近年来,国家相继出台《特殊教育提升计划（2014-2016）》、《第二期特殊教育提升计划（2017-2020）》的政策,要求全国各地保障、提高特殊儿童的入学率,让更多的特殊儿童有接受学校教育的机会,同时提高各类特殊儿童的教育质量。培智教育作为特殊教育的三大教育之一,越来越多的中、重度的智力障碍儿童走进培智校园接受教育,高入学率以及随班就读质量的提高,导致当前培智学校的学生以中、重度的智力障碍学生为主,提高培智教育的质量更需要有效的课堂教学。生活语文作为培智学校的一般性课程,对学生适应生活具有重要的作用,本研究旨在了解当前生活语文课堂教学的现状,寻找影响课堂教学有效性的因素,提出建议以期提高生活语文课堂教学的有效性。研究者通过收集培智学校课堂教学有效性评价表,进行统计得出常见的各评价指标并编制成调查问卷,对生活语文教师进行调查得出本研究生活语文课堂教学有效性评价工具的两个一级指标和六个二级指标;采用文献法、调查法确定生活语文课堂教学有效性评价工具的各二级指标的具体评价内容,并对各二级指标及具体的评价内容进行权重赋值,作为本研究观察生活语文课堂教学现状的工具。通过课堂观察以及对生活语文教师的访谈,生活语文课堂教学有效性的影响因素主要有生活语文教师自身的因素、学生家长的因素以及培智学生自身因素。为了提高生活语文课堂教学的有效性,研究者根据影响因素分别从学校、生活语文教师、学生家长三个方面提出建议。
二、对提高课堂教学质量的思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对提高课堂教学质量的思考（论文提纲范文）
（1）门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践（论文提纲范文）
| 1 门诊药房自动化发药系统的建设 |
| 1.1 患者取药流程 |
| 1.2 发药机工作流程 |
| 2 门诊药房自动化发药系统的管理 |
| 3 门诊药房自动化发药管理模式的优化 |
| 4 门诊药房自动化发药系统的实践效果 |
| 5 讨论 |
（2）小学科学课堂教学质量评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)研究背景及意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| (三)研究对象与目的 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究目的 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学科学课堂教学质量评价体系研究的理论阐释 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.课堂教学质量 |
| 2.教学质量评价 |
| 3.评价指标体系 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标体系建立的原则与依据 |
| 1.构建依据 |
| 2.构建原则 |
| 二、小学科学课堂教学质量评价指标体系初步构建 |
| (一)小学科学课堂教学质量评价指标体系构想 |
| (二)小学科学课堂教学质量评价指标内涵分析 |
| 1.教师教学指标内涵分析 |
| 2.学生学习指标内涵分析 |
| 3.课堂环境设置指标内涵分析 |
| 三、基于专家咨询的小学科学课堂教学质量评价指标体系构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)第一次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| (四)第二次专家咨询问卷结果分析 |
| 1.评价指标体系结构意见分析 |
| 2.各项指标及评分标准的统计结果与意见分析 |
| 3.专家意见统计分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系概览 |
| 四、小学科学课堂教学质量评价指标体系信效度分析 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)评价指标体系的信效度分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 五、小学科学课堂教学质量评价指标体系之指标权重构建 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)指标权重结果分析 |
| 1.一级指标权重结果分析 |
| 2.二级指标权重结果分析 |
| 3.三级指标权重结果分析 |
| 4.小学科学课堂教学质量评价指标体系的整体预览 |
| 六、小学科学课堂教学质量评价指标体系应用研究 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究方法 |
| (三)调查结果及分析 |
| 七、研究结论、反思与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.小学科学课堂教学质量的评价指标体系构建 |
| 2.小学科学课堂教学质量评价指标体系信度和效度良好 |
| 3.小学科学课堂教学质量评价指标可行性检验 |
| (二)研究反思及建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第一次) |
| 附录二 第一次专家咨询意见分析 |
| 附录三 小学科学课堂教学质量评价指标体系构建调查问卷(专家咨询第二次) |
| 附录四 第二次专家咨询意见分析 |
| 附录五 小学科学教师对小学科学课堂教学质量评价指标重要性的观点调查问卷 |
| 附录六 小学科学课堂教学质量评价指标权重体系构建调查问卷 |
| 致谢 |
（3）小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的研究 |
| 2.1.1 体育课教材概念研究 |
| 2.1.2 教材分析概念研究 |
| 2.1.3 教材处理概念研究 |
| 2.2 教材分析与处理的原则研究 |
| 2.3 教材分析与处理的方法研究 |
| 2.4 教材分析与处理的策略研究 |
| 2.5 教材分析与处理存在的误区研究 |
| 2.6 小结 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 课堂观察法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 对教材分析与处理的认识 |
| 4.1.1 对教材分析与处理重要性的认识 |
| 4.1.2 对教材分析与处理必要性的认识 |
| 4.2 教材分析研究 |
| 4.2.1 对教材价值的分析 |
| 4.2.2 对教材特点的分析 |
| 4.2.3 对教材重点的分析 |
| 4.2.4 对学生适切性的分析 |
| 4.3 教材处理研究 |
| 4.3.1 教材处理原则 |
| 4.3.2 教材处理方法 |
| 4.3.3 教材处理策略 |
| 4.4 教材分析与处理的效果研究 |
| 4.4.1 对学生课堂学习效果的分析 |
| 4.4.2 对学生课堂参与度的分析 |
| 4.4.3 对学生自主学习能力的分析 |
| 4.4.4 对学生情感态度的分析 |
| 4.4.5 对学生积极反馈的分析 |
| 4.4.6 教师对教材分析与处理能力满意程度分析 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.1.2 在教材分析方面 |
| 5.1.3 在教材处理方面 |
| 5.1.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 在教材分析与处理认识方面 |
| 5.2.2 在教材分析方面 |
| 5.2.3 在教材处理方面 |
| 5.2.4 在教材分析与处理效果方面 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1 问卷效度检验表 |
| 附件2 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (教师问卷) |
| 附录3 《小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究》调查问卷 (学生问卷) |
| 附录4 小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 |
（4）城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| (二)相关概念的界定 |
| 1.教研组 |
| 2.团队合作 |
| 3.城郊 |
| 4.教师专业发展 |
| (三)研究综述 |
| 1.教研组的职能 |
| 2.呼吁加强教研组建设 |
| 3.教研组存在的问题及对策的研究 |
| (四)研究的目的与意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (五)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| 二、现状调查 |
| (一)情况简介 |
| 1.选定样本学校 |
| 2.研究思路 |
| 3.调研分析说明 |
| 4.调查问卷设计 |
| (二)卷面分析 |
| 1.卷面说明 |
| 2.受访教师的个人信息 |
| 3.学校的政令传达方面 |
| 4.学校团队建设和活动方面 |
| 5.学校教研组活动方面 |
| 6.整体卷面分析 |
| (三)X小学教研组团队合作存在的问题 |
| 1.教研组师资队伍结构不合理 |
| 2.X小学作为城郊小学存在的问题 |
| 3.教学质量较差 |
| 4.教研活动流于形式 |
| 5.团队的形式单一 |
| 6.学校教研团队的活动效率低下 |
| 7.教研组不善于总结提高 |
| 8.“养成教育”力度不能做到一以贯之 |
| 三、教研组团队合作存在问题的原因分析 |
| (一)教育主管部门的原因 |
| 1.学校教师队伍的流动性太大 |
| 2.教研组团队成员的稳定性被破坏 |
| 3.教师的发展与学生的发展成为对应的矛盾冲突关系 |
| 4.学校获得的经费过少 |
| (二)学校方面的原因 |
| 1.刚性评价体系进一步阻碍教师专业化发展 |
| 2.学校评价方式为教研室改革增加了难度 |
| 3.教师学习积极性受挫 |
| 4.教师“只能”轻视自己的理论修养 |
| 5.学校需要与时俱进,继续加大对教师的投入 |
| 6.对团队作用的认识不足 |
| 7.缺乏从理论上总结经验的意识 |
| (三)教师个人方面的原因 |
| 四、提升教研团队合作水平的对策建议 |
| (一)从理念上设立共同目标 |
| 1.强调学校组织成员共同参与管理的协调机制 |
| 2.形成以教师自激励为动力的、以团队合作为核心的学校文化 |
| (二)升级学校网络,改善信息化校园的基础设施 |
| 1.充分迎接时代潮流,加速信息化校园的基础设施硬件建设 |
| 2.完善学校计算机管理规章制度 |
| 3.聘请专业信息技术人员 |
| (三)从行动上因校制宜抓实教研 |
| 1.学校借助网络建立校内教师交流平台,促进师生交流 |
| 2.坚持以促进教师专业发展为核心开展系列教研活动 |
| 3.着力提升X小学教学质量 |
| (四)从组织上完善绩效评价制度和体系 |
| 1.完善评价指标 |
| 2.重视教师发展性、过程性评价 |
| 结论 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录1 (一)调查问卷 |
| 附录2 (二)访谈问卷 |
| 附录3 (三)访谈记录 |
| 附录3+1 |
| 附录3+2 |
| 附录3+3 |
| 附录3+4 |
| 附录3+5 |
| 附录3+6 |
| 附录3+7 |
| 附录3+8 |
| 附录3+9 |
| 附录4:X 小学语文教研活动记录表 |
| 致谢 |
（5）翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新课标对数学教学提出的要求 |
| 2.高中数学翻转课堂教学现状 |
| 3.新冠疫情影响下教育模式变革的可能性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.实验法 |
| (四)研究思路 |
| 二、研究依据 |
| (一)概念界定 |
| 1.翻转课堂的本源 |
| 2.翻转课堂的内涵 |
| (二)理论基础 |
| 1.最近发展区理论 |
| 2.混合式学习 |
| 3.ARCS动机理论 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内外翻转课堂的文献分布情况 |
| 2.国内外翻转课堂的理论与实践发展 |
| 3.国内外翻转课堂的代表案例 |
| (四)高中数学翻转课堂现状调查 |
| 1.教师教学现状研究 |
| 2.学生学习现状研究 |
| 3.高中数学翻转课堂教学中存在的问题 |
| 三、ARCS动机模型下高中数学翻转课堂教学的应用研究 |
| (一)ARCS动机模型与翻转课堂相结合的可行性分析 |
| 1.可能性 |
| 2.必要性 |
| (二)人教B版高中数学教材中翻转课堂的适用性研究 |
| 1.布鲁姆教育目标分类理论在高中数学教学中的应用 |
| 2.基于布鲁姆教育目标分类理论探索翻转课堂在高中数学教学中的适用范围 |
| 3.适用课程汇总 |
| (三)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计原则 |
| 1.基础准备阶段 |
| 2.课前教学阶段 |
| 3.课上教学阶段 |
| 4.评价总结阶段 |
| (四)基于ARCS动机模型的数学翻转课堂教学设计的一般步骤 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.教学过程设计 |
| 5.学习资源设计 |
| 6.学习活动设计 |
| 7.动机策略设计 |
| 8.评价方式设计 |
| 四、基于ARCS动机模型的高中数学翻转课堂教学设计 |
| (一)案例一——正弦定理与余弦定理的应用 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| (二)案例二——数学探究活动:得到不可达两点之间的距离 |
| 1.前期背景分析 |
| 2.课程内容适用性分析 |
| 3.教学目标设计 |
| 4.学习资源设计 |
| 5.动机策略设计 |
| 6.教学过程设计 |
| 7.评价方式设计 |
| 五、教学实验及应用效果分析 |
| (一)对照班两次学习动机问卷结果分析 |
| (二)实验班两次学习动机问卷结果分析 |
| (三)实验班和对照班后测学习动机问卷结果分析 |
| (四)实验班后测调查问卷数据各层面具体分析 |
| 1.针对学生注意层面学习动机水平的调查 |
| 2.针对学生相关层面学习动机水平的调查 |
| 3.针对学生自信层面学习动机水平的调查 |
| 4.针对学生满意层面学习动机水平的调查 |
| (五)研究结论 |
| (六)不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷(前测) |
| 附录B 调查问卷(后测) |
| 附录C 探究活动任务单 |
| 致谢 |
（6）高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 四、研究理论基础 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、相关概念界定 |
| 二、国外研究现状 |
| 三、国内研究现状 |
| 第三章 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究方法 |
| 第四章 高中生物“同课异构”教学的现状调查 |
| 一、教师访谈 |
| 二、教师问卷调查 |
| 第五章 《细胞的能量“通货”——ATP》的比较研究 |
| 一、案例选取 |
| 二、教学设计思路 |
| 三、教学设计的宏观比较 |
| 四、具体教学过程比较 |
| 五、教学效果及反思 |
| 六、总结 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、结论 |
| (一)“同课异构”对学生的影响 |
| (二)“同课异构”对教学效果的促进 |
| (三)“同课异构”对生物学科教学方式的改变 |
| (四)“同课异构”对教师专业发展的作用 |
| 二、“同课异构”存在的问题及解决 |
| 三、反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 高中生物“同课异构”教研现状访谈提纲 |
| 附录2 高中生物“同课异构”教研现状调查问卷(教师卷) |
| 附录3 《细胞的能量“通货”——ATP》教学效果调查问卷(学生卷) |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（7）乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 提问 |
| 1.4.2 有效提问 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.5.1 最近发展区理论 |
| 1.5.2 建构主义理论 |
| 1.6 研究思路和研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 语文课堂有效提问评价标准的建立 |
| 1.6.4 问卷设计 |
| 2 初中语文课堂提问现状调查 |
| 2.1 调查学校的介绍 |
| 2.2 预设问题阶段的调查 |
| 2.2.1 提问目的 |
| 2.2.2 提问难度 |
| 2.2.3 提问类型 |
| 2.3 呈现问题阶段调查 |
| 2.3.1 提问语言 |
| 2.3.2 提问方式 |
| 2.3.3 提问对象 |
| 2.3.4 提问数量 |
| 2.3.5 候答时间的调查 |
| 2.4 理答与评价阶段的调查 |
| 3 初中语文课堂提问中存在的问题 |
| 3.1 教师提问目的不明确 |
| 3.2 教师提问相对简单 |
| 3.3 提问类型设计较单一 |
| 3.4 提问语言表述不清晰 |
| 3.5 提问方式比较单一 |
| 3.6 教师提问对象单一 |
| 3.7 提问数量多而质量低 |
| 3.8 候答时间的不合理 |
| 3.8.1 提问后的候答时间不足 |
| 3.8.2 缺乏反馈前的候答时间 |
| 3.9 教师理答水平较低 |
| 4 初中语文课堂提问中存在问题的原因 |
| 4.1 教师方面 |
| 4.1.1 提问的重视程度不足 |
| 4.1.2 缺乏对学生的了解 |
| 4.1.3 课前准备不足 |
| 4.1.4 课后对提问的反思少 |
| 4.1.5 提问技能的缺乏 |
| 4.2 学生方面 |
| 4.2.1 知识储备不足 |
| 4.2.2 课堂参与意识较差 |
| 4.2.3 缺少良好的学习习惯 |
| 4.2.4 学习兴趣缺乏 |
| 4.2.5 学生的心理因素 |
| 5 对提高初中语文课堂提问有效性的建议 |
| 5.1 教师提问目的要明确 |
| 5.2 教师提问要难易适中 |
| 5.3 设计多样类型的问题 |
| 5.4 提问语言要清晰明了 |
| 5.5 提问面向全体学生 |
| 5.6 提高核心问题意识 |
| 5.7 合理安排候答时间 |
| 5.8 提高理答方式 |
| 5.8.1 恰当及时的评价 |
| 5.8.2 评价要有针对性 |
| 结语 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 参考文献 |
| 在读期间发表的论文 |
| 后记 |
（9）高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)选题意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究目标和方法 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、教师教学研究能力提升的基本理论概述 |
| (一)理论基础 |
| 1.马克思人的全面发展理论 |
| 2.建构主义学习理论 |
| 3.教师专业发展理论 |
| (二)相关概念界定 |
| 1.教学研究 |
| 2.教学研究能力 |
| (三)高中思想政治课教师教学研究能力构成及特点 |
| 1.高中思想政治课教师教学研究能力的构成 |
| 2.高中思想政治课教师教学研究能力的特点 |
| (四)高中思想政治课教师教学研究能力提升的重要性 |
| 1.有利于促进高中思想政治课教学理论的发展 |
| 2.有利于促进教师专业能力发展 |
| 3.有利于提高课堂教学质量 |
| 4.有利于更好地达成课程目标 |
| 二、高中思想政治课教师教学研究能力现状及原因分析 |
| (一)现状分析 |
| 1.教师教学研究水平较低 |
| 2.教师较少进行教学研究 |
| (二)原因分析 |
| 1.教师层面 |
| 2.学校层面 |
| 3.教育主管部门层面 |
| 三、高中思想政治课教师教学研究能力提升的基本对策 |
| (一)教师加强研究意识,主动进行教学研究 |
| 1.厘清“教研”与“教学”的关系 |
| 2.积极主动进行教学研究 |
| 3.夯实基础理论知识 |
| 4.学会进行教学反思 |
| (二)学校营造教学研究氛围,建立科学考核机制 |
| 1.营造教学研究氛围 |
| 2.建立科学考核机制 |
| 3.为教师创造交流合作的机会 |
| (三)教育主管部门重视教师培训工作,健全教师培训制度 |
| 1.健全教师职前培训制度 |
| 2.健全教师入职培训制度 |
| 3.健全教师在职培训制度 |
| 四、高中思想政治课教师教学研究能力提升个案研究 |
| (一)“我”的认知发展过程 |
| (二)“我”的教学研究能力提升过程 |
| 1.教研设计 |
| 2.教研过程实施 |
| 3.教研成果转化 |
| (三)研究结论 |
| 1.教师层面 |
| 2.学校和教育主管部门层面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 致谢 |
（10）培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 第二节 研究目的与意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、培智学校 |
| 三、课堂教学有效性 |
| 四、生活语文 |
| 五、评价工具 |
| 第四节 文献综述 |
| 一、课堂教学有效性研究综述 |
| 二、培智学校课堂教学有效性研究 |
| 三、文献总结 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 培智学校生活语文课堂教学有效性评价工具的制定 |
| 第一节 培智学校课堂教学有效性评价表现状分析 |
| 一、现行培智学校课堂教学有效性评价表存在的问题 |
| 二、对本研究的启发 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性评价工具指标的确定 |
| 一、指标的拟定 |
| 二、指标的确定 |
| 第三节 生活语文课堂教学有效性评价工具二级指标评价内容的确定 |
| 一、教学目标具体评价内容的确定 |
| 二、教学内容具体评价内容的确定 |
| 三、教学方法具体评价内容的确定 |
| 四、教学过程具体评价内容的确定 |
| 五、学生学习状态具体评价内容的确定 |
| 六、学生学习参与具体评价内容的确定 |
| 第四节 培智学校生活语文课堂教学有效性评价指标的权重设计 |
| 一、二级指标的权重 |
| 二、二级指标具体评价内容权重 |
| 第五节 生活语文课堂教学有效性评价工具拟定 |
| 第六节 生活语文课堂教学有效性评价工具可操作性检验 |
| 第七节 生活语文课堂教学有效性评价工具确定 |
| 第三章 培智学校生活语文课堂教学有效性现状及影响因素 |
| 第一节 培智学校生活语文课堂教学现状 |
| 一、教师教的现状 |
| 二、学生学的现状 |
| 三、生活语文课堂教学有效性现状总结 |
| 第二节 生活语文课堂教学有效性的影响因素分析 |
| 一、生活语文教师对课堂教学有效性的影响 |
| 二、学生因素对课堂教学有效性的影响 |
| 三、家长因素对生活语文教学有效性的影响 |
| 第四章 提高培智学校生活语文课堂教学有效性的建议 |
| 第一节 对生活语文教师的建议 |
| 一、提高生活语文教师的职业认同感 |
| 二、提高教师的专业知识 |
| 三、提升自身的教育教学能力 |
| 四、认真备课,优化教学设计 |
| 五、建立良好师生关系 |
| 第二节 对家长的建议 |
| 一、积极配合学校教育,拓展练习巩固学生所学 |
| 二、学生家长主动提升自身教育素养 |
| 第三节 对培智学校的建议 |
| 研究反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、对未来研究的建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
四、对提高课堂教学质量的思考（论文参考文献）
- [1]门诊药房自动化发药系统的建设与管理实践[J]. 盛永琴,张莹. 中医药管理杂志, 2021(24)
- [2]小学科学课堂教学质量评价体系研究[D]. 周月华. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学体育教学中教师教材分析与处理情况调查研究 ——以上海市为例[D]. 张腾. 上海体育学院, 2021(02)
- [4]城郊学校教研组团队合作问题研究 ——以W市X小学为例[D]. 苏嗣钧. 广西师范大学, 2021(02)
- [5]翻转课堂在高中数学教学中的应用研究 ——ARCS动机模型视角下[D]. 孙鑫梦. 辽宁师范大学, 2021(08)
- [6]高中生物“同课异构”教学的研究 ——以石河子地区为例[D]. 陈林凤. 石河子大学, 2021(02)
- [7]乌鲁木齐市X中学语文课堂有效提问研究[D]. 迪拉热·迪里夏提. 新疆师范大学, 2020(06)
- [8]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [9]高中思想政治课教师教学研究能力的提升探究[D]. 孙文珊. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]培智学校生活语文课堂教学有效性研究 ——以昆明某校为研究样本[D]. 刘仰跃. 云南师范大学, 2020(05)