一、运用课堂纪律管理技能 提高师范生的课堂教学质量（论文文献综述）
刘珊[1]（2021）在《农村学校定向音乐师范生培养研究》文中研究表明自2007年5月,国务院办公厅转发教育部等部门《关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发[2007]34号）下发以来,国家及各省（自治区、直辖市）先后在北京师范大学、西南大学等部属师范院校,湖南第一师范学院、湖州师范学院等地方师范院校开展国家师范生公费教育、学科师范生公费教育、全科师范生公费教育,为农村学校输送了一大批优秀的音乐师资,推进了农村学校音乐教师队伍的建设与发展。但针对目前的农村学校的实际情况来看,音乐教师教育情怀缺失、数量配备不齐、综合素质不高、队伍稳定性差等问题依然存在。农村学校定向音乐师范生培养的课程设置与实施仍然需要调整与完善。因此,我们要进一步明确农村学校定向音乐师范生培养的毕业要求,完善农村学校定向音乐师范生培养的课程设置与实施。为农村学校定向培养一定数量的具备“扎根农村、长期从教”教育情怀;具备“文理兼修、多科多能”综合素养;具备“教学育人、综合管理”师范技能的音乐教师。本研究主要围绕“提出相关问题——农村学校音乐教师队伍的基本现状扫描——农村学校定向师范生培养的现有模式分析——农村学校定向音乐师范生培养的毕业要求构建——农村学校定向音乐师范生培养的课程优化研究——农村学校定向音乐师范生培养的课程实施设想”的基本思路展开。采用文献研究、比较研究、调查研究、案例分析等研究方法,全面梳理了我国现阶段农村学校音乐教师定向培养的现实状况,且较为系统、深入、科学的分析了不同培养模式的优势与不足,并在此基础上为农村学校定向音乐师范生培养的课程设置与实施提供了一套能够支撑定向师范生毕业要求达成;符合农村学校音乐教育发展需要;符合农村学生全面发展需求的实践方案。绪论部分对农村学校音乐教师定向培养的研究缘起、研究目的、研究意义进行了全面概述;对“农村学校”“人才培养”“音乐教师教育”“课程设置与实施”四个主要概念进行了内涵界定;对“农村学校音乐教育研究”“高校音乐教师教育研究”“农村学校定向音乐师范生研究”三个方面的相关文献进行了综合评述;对研究问题、研究思路进行了全面梳理,对研究方式的选择进行了具体归纳;对研究的创新之处进行了初步预测。第一章是对农村学校音乐师资的基本现状进行全面扫描。注重理论研究与实证调查的结合,对现有的研究成果进行理论分析、对农村学校音乐教师及教育行政管理人员进行深度访谈,并结合相关研究的具体内容,系统分析农村学校音乐教师队伍现存问题的成因。在此基础上明确提出农村学校定向音乐师范生培养的必要性。第二章是对农村学校定向音乐师范生培养的现有模式进行系统分析。本章节全面阐述了“国家师范生公费教育”“地方学科师范生公费教育”“地方全科师范生公费教育”三种模式的政策出台背景、具体实施以及音乐师范生培养。并在此基础上总结三种培养模式的特色与优势,指出三种培养模式改革创新的紧迫性与关键点。第三章是对农村学校定向音乐师范生培养的毕业要求进行综合构建。本章节通过对构建定向师范生毕业要求的现实需求进行系统梳理,以“成果导向教育理念”“学科教学知识理论”作为理论依据,以“教师《办法》”作为主要政策依据,系统阐述农村学校定向音乐师范生毕业要求的基本内涵,综合开展农村学校定向音乐师范生毕业要求的模型构建。第四章是对农村学校定向音乐师范生培养的课程设置进行优化研究。通过对比分析定向培养模式与普通培养模式的课程设置,归纳两种培养模式课程设置的共同性,总结定向培养模式课程设置的特殊性。在此基础上提出农村学校定向音乐师范生培养的课程设置构想,并就课程设置对毕业要求达成的支撑情况进行综合分析。第五章是对农村学校定向音乐师范生培养的课程实施重点进行合理设想。强调在课程实施过程中要通过渗透理想信念教育、加强校园文化建设、开展社会实践活动等方式注重师范生教育情怀的培养;通过贯穿实践应用理念、丰富教育实践活动、建立对口支教机制等方式强化师范生的教育实践环节;通过完善由地方政府统筹管理的招生就业制度、深化以高校为主导农村学校协同的课程教学改革、加强以农村学校为基地的农村从教主题实践活动来建立健全U-G-S协同育人机制。结语部分概括了农村学校定向音乐师范生研究的有关结论与创新点,并在此基础上总结了研究的局限与不足,对未来的研究方向进行了展望。农村学校定向音乐师范生培养是推进农村学校音乐教师队伍改革与发展的重要途径,针对于农村学校定向音乐师范生的培养,我们要从践行师德、学会教学、学会育人、学会发展等方面进一步明确师范生的毕业要求,从通识教育课程、音乐专业课程、教师教育课程、实践课程等方面构建能够支撑毕业要求达成的课程设置;从注重教育情怀培养、强化教育实践环境、建立U-G-S协调育人机制等方面完善课程实施。
段思宇[2]（2021）在《师范生课堂管理自我效能感及其培养策略研究 ——基于川渝地区师范生的调查》文中认为
寇金路[3]（2021）在《师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究》文中认为随着社会的发展,培养高质量的教师已是世界各国教育改革的趋势,当前我国已全面推行师范专业认证以确保教师专业化的发展,课程是人才培养的核心,而教师教育课程是实现教师职业专业性的载体,遵循师范专业认证对教师教育课程提出的新要求,高师院校应当审视当前俄语专业教师教育课程的现状,以“学生中心、成果导向、持续改进”的理念引领课程改革,可以从教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价五个方面优化教师教育课程,进而提高俄语教师人才培养的质量。本论文在结构上共分为五章。第一章,绪论部分,主要从问题的提出、研究意义阐述了本研究的价值,梳理了国内外研究现状、介绍了研究思路和研究方法等;第二章,从理论基础与现实需求两方面分析了俄语专业教师教育课程设置的依据;第三章,解读了师范专业认证对教师教育课程的要求,阐释了师范专业认证的核心理念和课程设置的原则;第四章,实证部分,采用问卷调查与访谈的形式对国内4所高师院校师范俄语专业的教师教育课程的结构、目标、内容、实施与评价方面存在的问题进行了分析;第五章,对策研究,完善高师院校师范俄语专业教师教育课程的设置。本章是根据课程设置的相关理论与师范俄语专业教师教育课程的现状,为优化高师院校师范俄语专业教师教育课程设置、培养创新型俄语教师提出了建议。
李浩[4]（2021）在《数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究》文中研究表明在当前的新时代,国家的发展离不开人才,所以人才的培养对于我国的发展是至关重要的。教育是人才培养的重要一环,教师是教育教学中的重要引导者,所以教师的培养是非常重要的。师范生是教师的储备力量,对于师范生的培养有助于新教师的成长,数学教师也是如此。教学顶岗实习作为教育实习的一种,也是数学师范生培养的重要方式,越来越受到广大师范高校的青睐,但是存在问题——数学师范生在顶岗实习中学习到的教学技能很少,整体教学水平较低。回顾已有研究,对教学顶岗实习的研究主要包括顶岗实习的意义、问题、模式以及改进建议,其中意义和存在的问题是大多数研究者的重点。但是对于实习生学到的教学技能研究较少,对顶岗实习中指导教师对实习生的影响研究较少,仅仅是理论上的研究,研究方法也多是理论思辨,并没有采取实证性的研究,更没有数据支持其观点,实施效果不得而知,文章整体说服力较差。基于此,本文将运用问卷调查和Logistic回归分析法,对教学顶岗实习中指导教师的指导进行量化研究,为提高顶岗实习生的教学技能提供适当可行的参考方案。本文主要采用文献法、问卷调查法和Logistic回归分析法等方法对问题展开研究。首先,查阅大量文献,对顶岗实习的相关问题进行综述整理。在相关的研究中,按照顶岗实习的意义、顶岗实习存在的问题、顶岗实习的模式、顶岗实习的建议、顶岗实习与非教育类概念的关系等方面进行了综述。第二步,根据相关的文献和前期的访谈调查,将指导教师的指导分为指导方式和教学技能,并编制成调查问卷。第三步,将调查问卷发给了指导顶岗实习数学师范生的指导教师,请他们完成。第四步,对调查结果进行初步分析,得到初步的结论。第五步,将回收的调查问卷按照五级评分法进行打分,得到评分表。第六步,请指导教师对实习生的实习情况进行打分,得到打分表。第七步,将打分表和评分表合二为一,导入SPSS中,使用Logistic回归分析法进行计算,得出影响实习生在顶岗实习中整体教学水平低的主要因素。第八步,基于结论,结合实际的教学指导和经验,提出顶岗实习数学师范生教学技能培养的有效途径。本研究得出的结论如下:数学教学技能指导方式和指导内容中共有7个影响因素对实习生教学技能的学习有较大的影响。教学技能指导方式中的练习法,教学技能指导内容中的选择教学工具技能、使用教学媒体技能、总结结束课程技能、批改作业技能、课后辅导技能以及教学研究技能,这几个因素对实习生整体教学水平低有较大影响。基于以上分析,指导教师针对顶岗实习数学师范生的指导主要可以从以下几个方面改进:第一,指导教师应全面指导教学技能;第二,强化数学练习法的使用;第三,强化选择数学教学工具技能和使用数学教学媒体的技能的指导;第四,强化总结结束数学课程的指导;第五,强化批改数学作业技能和课后辅导技能的指导;第六,强化数学教学研究技能的指导;第七,给出数学师范生顶岗实习中指导教师指导实习生的指导案例。
李珂[5]（2020）在《S大学师范生教学能力现状及优化对策研究》文中研究说明师范生作为未来的准新教师,其教学能力直接意味着是否可以胜任中小学教育工作,直接影响着基础教育的教学效果与教学质量。所以,一直以来,教学能力都是教育界研究的一个热点问题。虽然教学能力是一个老生常谈的话题,但是不同的时代赋予其不同的意义与价值。现在中国教育迎来一个新时代,教学能力便被赋予了新的研究意义。师范类专业认证实施以来,在“毕业要求”中对师范生的教学能力提出了具体的要求,在这种师范类专业认证倒逼的形势下,S大学作为省属本科师范高校,调查研究师范生的教学能力现状就显得尤为重要,因为只有了解了师范生的教学能力现状,高校才能够根据问题进行修正,更好的培养师范生,提升师范生的教学能力。本研究以师范类专业认证作为问题提出的大背景,以S大学的师范生为研究对象,通过问卷发放和回收,利用SPSS 21.0及Excel进行数据分析,并结合访谈,对师范生教学能力进行的个案研究。本研究确定了教学能力的四大维度,即教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力。通过调查分析发现在四个维度中师范生的教学能力都存在着一些不足:首先,教学设计能力维度,在教材分析能力、学情分析能力、设计教学目标的能力、选择教学方法的能力、设计教学过程的能力、编写教学设计方案的能力等方面存在不足;其次,教学实施能力维度,在语言表达能力、板书设计能力、教学应变能力等方面有所欠缺;再者,教学评价能力维度,主要体现在对学生评价的能力有所不足;最后,教学研究能力维度,撰写教研论文的能力有所不足。而导致教学能力出现问题的原因是多样的,主要原因有:1.因考研或考证,占用大量时间;2.实习中讲课机会少;3.课程设置不合理;4.实训设施薄弱;5.专业知识不扎实;6.专业理念不清晰;7.自身学习积极性不高等。最后,本研究在问题及原因分析的基础上,提出以下对策:1.增加实践机会,缓解实习时间冲突;2.优化课程设置,细化教学内容;3.建设实训机构,实施微格教学;4.增强知识与理念,提高师生积极性。
李梦林[6]（2020）在《师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究》文中研究表明在教育实习过程中,实习指导老师是影响师范生教育实习效果的重要关键人物,在极大程度上影响着师范生的教育教学信念、职业认同感、自我效能感,实现高效的实习指导是教师教育一直以来的追求。到目前,有关教育实习的研究已有不少,但在较大程度上影响实习效果的指导老师还没有引起足够的重视,对实习指导的研究还不够深入。本研究正是基于此现状探求教育实习指导过程中出现的问题,剖析问题出现的原因,结合现状力求为实习指导提出有效建议。通过文献法、访谈法和作品分析法发现,在现有的实习指导过程中,指导老师对师范生“求”的漠视和无力感等问题的出现影响了师范生和指导老师“供”“求”之间的完美契合;师范生与学生之间的亲密度与疏离感、师范生与指导老师之间的疏离感等问题阻碍了积极和谐融洽师生关系的建立;指导老师和师范生自身教育研究意识的淡漠与积极性是实习指导过程中研究指导缺失的主要原因;综合反思局限于思考与空想而不做出实际行动与改变直接导致了反思效果的低下。因此实习指导应当在倡导亲切友好、关注需求、勇于放权、平等合作原则的基础上完善实习指导老师的遴选与分配机制;协调多方关系,全力打造指导老师之间、指导老师和师范生之间的实习指导共同体;实施有效的指导策略,追求高效的实习指导;树立优秀教师榜样,以身作则;以期在各项优化策略的基础上真正做到实习指导的高效,从而真正实现教育实习的意义与价值。
黄莹红[7]（2020）在《课堂教学行为分析技术支持下的师范生教学技能发展研究》文中研究指明教学技能是教师专业化的重要标志,其中,教育实习是培养师范生教学技能的主要环节,在师范生从学生到教师角色转变过程中发挥着重要作用。教育实习中,如何有效运用信息技术,精准分析师范生在教育实习中的问题,提出相应对策等研究具有重要的理论和实践价值。基于此,本研究将教学行为分析技术引入到师范生教学技能培养环节,以六位实习师范生的课堂教学行为为研究对象,从教学设计技能、课堂教学技能、教学反思技能等多个维度观察与精准分析其教学行为,并提供针对性的评价支持。研究显示,基于教学行为分析技术的教学支持有效地提升了师范生的教学技能及其表现能力。本研究的主要工作包括:第一,设计信息技术条件下师范生教学技能的维度。通过文献研究,厘清教学行为、教学技能的内涵和特征,对师范生教学技能发展现状和存在的问题进行总结分析。鉴于教学技能的可观察性、可测量性并结合具体的教学情境,将教学技能主要分为:教学设计技能、课堂教学技能、教学反思技能。第二,构建技术支持下的师范生教学技能分析工具。分析信息化环境中师范生教学技能实质,将教学行为技术作为师范生教学技能培养的载体,从视频课堂教学行为观察与分析角度制定基于师范生教学行为的课堂教学技能观察表,以此作为本文的研究工具。第三,分析师范生教学技能发展路径。综合应用问卷调查、个案分析、课堂观察、深度访谈等多种方法从多个维度分析师范生教学技能发展路径,并提出了师范生教学技能培养的具体策略。实践表明,教学行为分析具有反馈精确化和操作性强等特点,可以作为研究师范生培养过程中分析教学技能缺陷的方法。师范生教学技能得到提升具体表现在:（1）教学行为分析的引入对发展师范生教学设计能力是有效的,师范生教学设计观念得到强化,其教学设计的连贯性更融合紧密。（2）师范生的导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、结束技能都有了明显的进步,而师范生的变化技能和课堂组织技能在短时间无显着效果。（3）师范生的反思水平与前期相比有了显着提升,反思方式也经历了一个由浅入深,由表及里的演化历程,师范生的反思内容更加趋于全面化。
韩雪梅[8]（2020）在《高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例》文中研究说明在实际的高中英语课堂教学中,学生的问题行为是非常普遍的,这也是令教师非常“头疼”的一件事,这不仅会降低课堂教学的质量和效率,影响正常的课堂秩序,长此以往也会对师生的身心健康造成不利的影响。本文以B市第N中学为例,通过文献法、课堂观察法、访谈法和问卷调查法对高中生英语课堂问题行为的表现及分类,影响高中生英语课堂问题行为产生的因素进行深入地探究,并有针对性地提出具体的应对策略,为广大英语教师提供一定的教学借鉴,进而提升教师的课堂管理能力。本论文分为五个部分。引言部分,阐述了本论文的研究背景、研究目标、研究意义、中外相关文献分析以及研究方法。第二部分,对学生问题行为、学生课堂问题行为、高中生英语课堂问题行为及其分类作了明确的界定,介绍了本论文的理论基础,即自我调节学习理论和认知行为矫正理论,并对高中生英语课堂问题行为的危害进行了阐述。第三部分,对B市第N中学三个年级的学生发放的问卷进行整理、统计、分析,得出以下结论:首先,高中生英语课堂问题行为是存在普遍性和多样性的特点;其次,高中生英语课堂问题行为的差异性主要体现在年龄方面、性别方面、成绩方面、教学环节方面和空间方面。第四部分,对高中生英语课堂问题行为的影响因素从学生自身、教师、学校环境、家庭环境和社会环境的角度进行了具体的分析。第五部分,笔者依据高中英语课堂问题行为的特点和影响因素,有针对性地提出具体的解决策略,主要包括:加强学生心理健康教育和自我管理能力;激发学生英语学习的兴趣,掌握正确的英语学习方法;提高教师的教学水平和管理水平;营造和谐的校园氛围,拓宽教师的提升渠道;家校联合,形成教育合力。
陈茹[9]（2020）在《基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力发展现状及提升策略研究》文中进行了进一步梳理当前,教育人工智能技术不断发展和成熟,“人工智能+教育”将成为新的教育发展模式。随着人工智能在中小学课堂教学管理活动中的应用,开始改变甚至颠覆传统的课堂管理,中小学教师的课堂管理实践面临着巨大挑战。因此需要在不断演进的教育变革中关注中小学教师能力的发展,特别是中小学教师课堂管理能力的培养和提升,这是有效推动人工智能时代中小学课堂教学管理改革的必然要求。结合教育人工智能技术的发展现状和未来趋势,笔者提出人工智能时代课堂管理的七大特点:科学性、交互性、开放性、情境性、过程性、人本性、自主性。并在此基础上总结分析出人工智能技术在课堂管理应用过程中对中小学教师的课堂管理能力提出的新要求,为后续实证研究和策略的提出提供一定的理论支持。本研究采用自编调查问卷对中小学教师课堂管理能力进行实证调研,客观地了解人工智能教学应用初期中小学教师课堂管理能力发展的基本情况。研究结果显示现阶段中小学教师课堂管理水平总体处在一个比较好的水平,但较之于人工智能对教师课堂管理能力提出的新要求,仍有极大的提升和发展空间。同时对数据进行独立样本t检验和方差分析,可以看出在整体水平上,中小学教师课堂管理能力在性别、职称、任教阶段、担任班主任与否、周课时量上均不存在显着差异（P>0.05）,而在年龄、教龄、学历、专业学习频率上存在显着差异（P<0.01）。加之一对一的实地访谈,本研究进一步对教师课堂管理能力发展过程中存在的问题进行梳理,包括以下六点:第一,整体水平相对较好,但发展不均衡;第二,课堂管理理念落后,无法适应智能化课堂管理变革;第三,自我反思深入性不够,自主性欠缺;第四,注重对学生课堂行为的管理,缺乏对学生思想引导;第五,课堂教学内容设计个性化有限,传输方式缺乏多样性;第六,课堂心理环境管理能力较弱,物理环境管理灵活性不足。究其原因,既有传统课堂教学管理理念的长期束缚和职业稳定性导致教师自我发展需求降低的内部原因,也包括人才培养“实然目标”与“应然目标”的冲突;智能化课堂管理保障系统建设不完善;教师需求调研滞后;教师自主学习时间和精力有限;社会群体认知偏差等外部原因。针对现阶段中小学教师课堂能力发展现状和存在的问题,为进一步提升中小学教师的课堂管理能力以适应人工智能教育技术的发展,本文对基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力发展路径进行探索,提出包括:转变观念,以“能力本位”课堂管理理念指导实践;树立研究性学习目标,增加自我反思深度;探索课堂管理行为结构,加强学生思想管理;变革课堂管理模式,提升课堂管理效果;创新交互式教学模式,实现个性化教学;注重情感交互,增强课堂生成性的六点教师自身发展路径。此外,也需要通过完善教育人工智能技术,构建智能课堂管理系统;营造学习氛围,构建教师成长共同体;正确引导舆论,加强对人机交互课堂管理的认知教育;创新教师教育,适应课堂管理新发展;变革教师评价和激励机制,增加教师发展积极性这五种外部促进策略来支持教师课堂管理能力的发展。最终通过内外部有效整合,切实实现中小学教师课堂管理能力的提升和发展。
成敏[10]（2020）在《中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究》文中指出我国中等职业学校开设的师范类专业,现阶段主要以学前教育为主。中职师范专业学生的学习发展与口语表达能力息息相关,针对师范专业性质和教师职业发展需求,中职师范生不仅要具备日常口语表达能力,更要具备精湛的教育教学口语能力。中职师范生作为教育事业的后备人才,其口语表达能力不仅是个人综合素质的展现,也是掌握合格教学技能的主要体现,口语表达能力在一定程度上影响中职师范生的就业和职后发展。加强对中职师范生口语表达能力的培养,有利于促进其语言素养的形成,帮助中职师范生提高未来就业的核心竞争力,更有助于提高中职师范专业人才培养质量。在此基础上,本论文通过问卷调查、访谈调查及课堂观察等多种研究方法从以下六部分展开:第一部分,对本论文的研究背景、国内外文献研究现状、研究思路与方法等方面进行分析与论述,为后面研究做铺垫。第二部分,针对相关核心概念进行诠释,明确本研究相关核心概念及理论基础。第三部分,主要从中职师范生专业需求与专业发展两个角度,阐述中职师范生口语表达能力的培养意义。第四部分,通过多种调查方式,归纳总结中职师范生口语表达能力的现状及普遍问题。第五部分,是本论文的重点部分。在调查及问题分析的基础之上,论述提高中职师范生口语表达能力的教学策略。首先提升中职师范生的语言素养,增强学生内在文化素质的提高;接着,对目前学习所设的口语课提出改良措施,确保口语课的教学质量;其次,基于现代教育技术高速发展的教学环境下,利用新媒体等信息化手段丰富口语训练形式;除此之外,还要重视“第二口语课堂”的使用,开展多元化教学活动提高口语训练的实践性。第六部分,总结与展望。主要对本论文的研究结果及研究不足进行阐述,提出研究展望。本研究通过以上六个部分展开论述,针对中职师范生口语表达能力的现状,结合中职师范生的群体特点和专业需求,针对性地提出相应改善对策,提高中职师范生的口语表达能力,实现其全面发展。
二、运用课堂纪律管理技能 提高师范生的课堂教学质量（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用课堂纪律管理技能 提高师范生的课堂教学质量（论文提纲范文）
（1）农村学校定向音乐师范生培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)国家对于农村教育十分重视 |
| (二)农村学校美育工作相对薄弱 |
| (三)农村学校音乐教师配备困难 |
| (四)“一师模式”的启示与困惑 |
| (五)本人的学习研究兴趣与专业发展需要 |
| 二、研究目的与研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、概念界定 |
| (一)农村学校 |
| (二)人才培养 |
| (三)音乐教师教育 |
| (四)课程设置与实施 |
| 四、研究综述 |
| (一)农村学校音乐教育研究 |
| (二)高校音乐教师教育研究 |
| (三)农村定向音乐师范生培养研究 |
| (四)文献述评 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 第一章 农村学校音乐师资的基本现状扫描 |
| 第一节 农村学校音乐师资存在的突出问题 |
| 一、农村学校音乐师资配备不齐 |
| 二、农村学校音乐教师素质不高 |
| 第二节 农村学校音乐教师及教育行政管理人员的访谈分析 |
| 一、访谈调查的设计 |
| 二、访谈数据的整理 |
| 三、访谈结果的分析 |
| 第三节 农村学校音乐师资现存问题的成因分析 |
| 一、农村学校音乐师资现存问题的地域与文化归因 |
| 二、农村学校音乐师资现存问题的教师教育培养模式归因 |
| 第四节 农村学校定向音乐师范生培养的必要性 |
| 一、缓解农村学校音乐师资不足问题的必然选择 |
| 二、提高农村学校音乐师资整体素质的必然要求 |
| 第二章 农村学校定向音乐师范生培养的现有模式分析 |
| 第一节 农村学校定向音乐师范生培养的三种模式 |
| 一、国家师范生公费教育 |
| 二、地方学科师范生公费教育 |
| 三、地方全科师范生公费教育 |
| 第二节 三种培养模式的比较 |
| 一、培养理念:“学科导向”与“农村导向” |
| 二、素质要求:“专科专能”“多科多能”与“一专多能” |
| 三、培养方式:“开放化培养”与“本土化培养” |
| 第三节 三种培养模式亟待改革创新 |
| 一、改革创新的紧迫性 |
| 二、改革创新的关键点 |
| 第三章 农村学校定向音乐师范生的毕业要求构建 |
| 第一节 构建农村学校定向音乐师范生毕业要求的现实需求 |
| 一、学生未来就业定位的特殊性 |
| 二、学生未来职业素养的特殊性 |
| 第二节 构建农村学校定向音乐师范生毕业要求的学理依据 |
| 一、理论依据 |
| 二、政策依据 |
| 第三节 农村学校定向音乐师范生毕业要求的基本内涵与模型构建 |
| 一、毕业要求的基本内涵 |
| 二、毕业要求的模型构建 |
| 第四章 农村学校定向音乐师范生培养的课程优化研究 |
| 第一节 三种定向培养模式的课程设置与对比分析 |
| 一、三种定向培养模式的课程设置情况 |
| 二、三种定向培养模式的课程设置对比分析 |
| 三、三种定向培养模式与普通培养模式的课程设置对比分析 |
| 第二节 农村学校定向音乐师范生培养的课程优化构想 |
| 一、课程优化的基本原则 |
| 二、课程优化的基本思路 |
| 第三节 课程设置对毕业要求达成的支撑情况分析 |
| 一、通识教育课程对于毕业要求的支撑 |
| 二、教师教育课程对于毕业要求的支撑 |
| 三、音乐专业课程对于毕业要求的支撑 |
| 四、实践课程对于毕业要求的支撑 |
| 第五章 农村学校定向音乐师范生培养的课程实施重点 |
| 第一节 注重教育情怀培养 |
| 一、渗透理想信念教育 |
| 二、加强校园文化建设 |
| 三、开展社会实践活动 |
| 第二节 强化教育实践环节 |
| 一、贯穿实践应用理念 |
| 二、丰富教育实践活动 |
| 三、建立对口支教机制 |
| 第三节 建立U-G-S协同育人机制 |
| 一、完善由地方政府统筹管理的招生就业制度 |
| 二、深化以高校为主导农村学校协同的课程教学改革 |
| 三、加强以农村学校为基地的农村从教主题实践活动 |
| 结语 |
| 一、研究结论与创新点 |
| (一)研究结论 |
| (二)创新点 |
| 二、局限与不足 |
| (一)研究方法的局限与不足 |
| (二)研究内容的局限与不足 |
| 三、对未来的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 农村学校音乐教师访谈提纲 |
| 附录二 教育行政管理人员访谈提纲 |
| 附录三 教师与教育行政管理人员访谈结果的整理 |
| 附录四 在校科研成果 |
| 后记 |
（3）师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)基础教育改革对高素质教师的需求 |
| (二)职前教师教育课程改革的必要性 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| (三)国内外研究现状分析 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)教师教育课程设置 |
| (二)师范专业认证 |
| (三)教师专业发展 |
| 四、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 注释 |
| 第二章 俄语专业教师教育课程设置的依据 |
| 一、俄语专业教师教育课程设置的理论基础 |
| (一)能力本位的课程理念 |
| (二)人本主义的课程理念 |
| 二、俄语专业教师教育课程设置的现实需求 |
| (一)中学俄语新课程标准下教师角色的转变 |
| (二)教师专业化发展的需求 |
| 注释 |
| 第三章 师范专业认证理念下的教师教育课程设置 |
| 一、师范专业认证的核心理念 |
| (一)学生中心的教育观 |
| (二)产出导向的培养观 |
| (三)持续改进的质量观 |
| 二、师范专业认证对俄语专业教师教育课程设置的要求 |
| (一)师范专业认证对课程结构的要求 |
| (二)师范专业认证对课程目标的要求 |
| (三)师范专业认证对课程内容的要求 |
| (四)师范专业认证对课程实施的要求 |
| (五)师范专业认证对课程评价的要求 |
| 三、师范专业认证下俄语专业教师教育课程设置原则 |
| (一)持续发展性原则 |
| (二)实践性原则 |
| (三)主体性原则 |
| 注释 |
| 第四章 俄语专业教师教育课程的调查与研究 |
| 一、俄语专业教师教育课程的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| (二)调查实施 |
| 二、俄语专业教师教育课程调查的结果与分析 |
| (一)样本描述分析 |
| (二)俄语专业教师教育课程总体情况的调查与分析 |
| (三)俄语专业教师教育课程设置现状各维度的调查结果分析 |
| 注释 |
| 第五章 师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置的问题与对策 |
| 一、俄语专业教师教育课程的问题 |
| (一)课程结构不够合理 |
| (二)课程目标达成度不够 |
| (三)课程内容契合度不高 |
| (四)课程实施效果不好 |
| (五)课程评价单一 |
| 二、推动俄语专业教师教育课程发展的对策 |
| (一)完善顶层设计,确立培养目标 |
| (二)构建以学生为中心的课程体系 |
| (三)基于“产出导向”的教学改革 |
| (四)建立持续改进的质量保障机制 |
| 注释 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 附录4 |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（4）数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 问题提出 |
| 第一节 问题提出的背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 研究问题、意义及方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 数学教学技能 |
| 第二节 教学顶岗实习 |
| 第三节 LOGISTIC回归分析法 |
| 第三章 教学顶岗实习中指导教师指导情况调查研究 |
| 第一节 指导教师数学教学技能指导方式研究 |
| 第二节 指导教师数学教学技能指导内容研究 |
| 第四章 教学顶岗实习中指导教师指导情况逻辑回归分析研究 |
| 第一节 研究设计与过程 |
| 第二节 研究结果与分析 |
| 第五章 关于教学顶岗实习中指导教师指导的建议 |
| 第一节 指导教师指导数学教学技能的基本要求 |
| 第二节 指导案例 |
| 第六章 结束语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 顶岗实习中关于指导教师的调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 攻读硕士学位期间获奖 |
| 致谢 |
（5）S大学师范生教学能力现状及优化对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、问题的提出 |
| (一)师范类专业认证形成倒逼趋势 |
| (二)“好教师”的现实需求 |
| (三)个人的研究兴趣 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究综述 |
| (一)国内研究综述 |
| (二)国外研究综述 |
| (三)文献述评 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 研究的相关理论分析 |
| 一、教师专业发展阶段理论 |
| (一)职前教师的专业发展阶段理论 |
| (二)教师成长的五个阶段 |
| 二、“以人为本”教育理念 |
| 三、理论在本研究中的适用性 |
| 第三章 师范生教学能力调查设计及描述性统计分析 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查目的 |
| (三)研究问题及假设 |
| (四)问卷的设计 |
| (五)访谈提纲的设计 |
| (六)调查的实施 |
| 二、人口学描述性统计分析 |
| (一)性别分布情况 |
| (二)不同专业分布情况 |
| (三)学习成绩在班级的位次分布情况 |
| (四)实习所在学校分布情况 |
| (五)是否可以胜任中小学教育工作分布情况 |
| (六)是否愿意当教师分布情况 |
| (七)是否已考取教师资格证分布情况 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 师范生教学能力现状调查 |
| 一、师范生对教学能力的自我认知评价 |
| (一)师范生对教学能力的总体认知情况 |
| (二)师范生对教学能力各维度的认知情况 |
| (三)师范生教学能力差异性分析 |
| (四)师范生教学能力相关性分析 |
| 二、实习指导(带队)教师及管理者对教学能力的认知评价 |
| (一)实习指导(带队)教师及管理者对教学能力的总体认知情况 |
| (二)实习指导(带队)教师对教学能力的认知情况 |
| (三)管理者对教学能力的认知情况 |
| 三、主观评价与客观评价的共同点 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 师范生教学能力存在的问题及原因分析 |
| 一、师范生教学能力存在的问题 |
| (一)教学设计能力存在的问题 |
| (二)教学实施能力存在的问题 |
| (三)教学评价能力存在的问题 |
| (四)教学研究能力存在的问题 |
| (五)师范生教学能力存在的其它问题 |
| 二、师范生教学能力存在问题的原因 |
| (一)学校层面 |
| (二)学生层面 |
| 三、本章小结 |
| 第六章 提升师范生教学能力的对策 |
| 一、增加实践机会,缓解实习时间冲突 |
| (一)缓解冲突,改变实习时间 |
| (二)增加实习中的讲课机会 |
| 二、优化课程设置,细化教学内容 |
| (一)加强教学实践课程 |
| (二)合理安排教学内容 |
| 三、建设实训机构,实施微格教学 |
| (一)建设实训机构 |
| (二)实施微格教学 |
| 四、增强知识与理念,提高师生积极性 |
| (一)增强专业知识与理念 |
| (二)提高师生积极性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 个人简介 |
| 致谢 |
（6）师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)国家政策层面的牵引 |
| (二)教育实习指导是教育实习质量的重要保证 |
| (三)师范生教育实习指导现实问题的凸显 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)师范生教育实习的研究 |
| (二)师范生教育实习指导的研究 |
| 四、概念界定 |
| (一)教育实习 |
| (二)教育实习指导 |
| (三)师范生 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 师范生教育实习指导概述 |
| 第一节 实习指导的价值取向 |
| 一、培养师范生坚定的教师信念 |
| 二、培养师范生熟练的教学技能 |
| 三、培养师范生基础的教育研究能力 |
| 四、培养师范生成为反思性实践者 |
| 第二节 实习指导的主体 |
| 一、实习指导老师 |
| 二、师范生 |
| 三、其他相关主体 |
| 第三节 实习指导的维度 |
| 一、课堂教学 |
| 二、班级管理 |
| 三、教育研究 |
| 四、综合反思 |
| 第二章 师范生教育实习指导过程中存在的问题 |
| 第一节 课堂教学:指导老师“供”与师范生“求”之间的错位 |
| 一、课堂教学指导面窄,只关注上课指导 |
| 二、教学指导粗略,缺少详细的反馈信息 |
| 三、指导老师提供的实践机会两端化 |
| 第二节 班级管理:指导老师缺乏积极师生关系的引导 |
| 一、指导老师未在学生面前帮助师范生树立有效的权威 |
| 二、指导老师没有为师范生提供充足的了解学生的方法 |
| 第三节 教育研究:研究指导缺失 |
| 一、指导老师很少主动引导师范生发现教育问题 |
| 二、指导老师忽视帮助师范生解决其面临的教育难题 |
| 第四节 综合反思:反思指导成效不佳 |
| 一、指导的反思方法单一 |
| 二、师范生缺乏足够的反思机会 |
| 第三章 师范生教育实习指导问题的原因分析 |
| 第一节 指导老师对师范生“求”的漠视和无力 |
| 一、指导老师未曾深入了解师范生的“求” |
| 二、指导老师不具备满足师范生“求”的条件 |
| 三、指导老师对师范生教学能力的不信任 |
| 第二节 实习主体之间的疏离感与高亲密度 |
| 一、师范生和指导老师之间的疏离感 |
| 二、师范生和学生之间的疏离感 |
| 三、师范生和学生之间亲密度过高 |
| 第三节 实习主体缺乏教育研究的意识与探索精神 |
| 一、指导老师缺乏满足教育研究指导的条件 |
| 二、师范生缺乏对教育问题深入探讨的积极性 |
| 第四节 反思停留在“思想的巨人”层面 |
| 一、指导老师自身反思方法对师范生的消极影响 |
| 二、指导老师忽视师范生反思能力的培养 |
| 第四章 改善师范生教育实习指导的对策 |
| 第一节 师范生教育实习指导应坚守的原则 |
| 一、亲切友好:消除师范生的心理尴尬与羞涩 |
| 二、关注需求:弹性回应师范生的差异化需求 |
| 三、勇于放权:给予师范生充足的发挥空间 |
| 四、平等合作:教学相长,共同进步 |
| 第二节 完善指导老师的遴选和分配机制 |
| 一、强化指导老师遴选与培训,致力于用优秀创造更优秀 |
| 二、打破随机分配传统,提倡指导老师和师范生的双向选择机制 |
| 第三节 协调多方关系,全力打造教育实习共同体 |
| 一、为师范生提供持续追踪指导,打造指导老师和师范生之间的共同体 |
| 二、强调指导老师之间的相互合作,打造教育实习指导共同体 |
| 第四节 实施有效的指导策略,追求高效的实习指导 |
| 一、注重行为背后隐性机制的显性化,聚焦于深层次指导 |
| 二、提高师范生积极性与主动性,激发其内在潜能的发挥 |
| 第五节 树立优秀教师榜样,以身作则 |
| 一、对教学注入热爱,唤醒师范生对教学艺术的追求 |
| 二、规范自身言行,传递教师精神 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 师范生访谈提纲(最终版) |
| 指导老师访谈提纲(最终版) |
| 硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（7）课堂教学行为分析技术支持下的师范生教学技能发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育改革对教学技能的需求 |
| 1.1.2 教学技能是衡量教师专业素质的重要指标 |
| 1.1.3 课堂教学行为分析在教师专业发展中的应用 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 教学行为的内涵 |
| 1.3.2 教学技能的内涵 |
| 1.4 研究内容和意义 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 1.5 研究思路和方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究综述及相关理论基础 |
| 2.1 课堂教学行为分类研究 |
| 2.1.1 以言语为中心的教学行为分类研究 |
| 2.1.2 以动作技能为中心的教学行为分类研究 |
| 2.1.3 系统视角下的教学行为分类研究 |
| 2.2 师范生教学技能发展研究 |
| 2.2.1 师范生教学技能的分类体系 |
| 2.2.2 师范生教学技能发展实践研究 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 教师专业发展理论 |
| 2.3.2 雅斯贝尔斯交往理论 |
| 2.3.3 情境认知与学习理论 |
| 3 教学行为分析技术支持的师范生教学技能发展研究设计 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 课堂教学技能观察表 |
| 3.2.2 视频分析工具 |
| 3.2.3 问卷和访谈设计 |
| 3.3 研究对象的选取 |
| 3.4 研究过程设计 |
| 4 教学行为分析技术支持的师范生关键性行为发展过程 |
| 4.1 研究过程:第一阶段 |
| 4.2 研究过程:第二阶段 |
| 4.3 研究过程:第三阶段 |
| 5 教学行为分析技术支持的师范生教学技能发展路径分析 |
| 5.1 师范生教学设计技能达成分析 |
| 5.1.1 教学设计技能问卷结果分析 |
| 5.1.2 教学设计技能个案文本分析 |
| 5.1.3 小结 |
| 5.2 师范生课堂教学技能量化分析 |
| 5.2.1 课堂教学技能问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 课堂教学技能个案演化分析 |
| 5.2.3 小结 |
| 5.3 师范生课后教学反思技能分析 |
| 5.3.1 师范生教学反思水平分析 |
| 5.3.2 师范生教学反思方式分析 |
| 5.3.3 师范生教学反思内容指向分析 |
| 5.3.4 小结 |
| 5.4 本章总结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 论文工作总结 |
| 6.2 下一步工作展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 教学设计观念调查 |
| 附录二 教学设计知识与技能调查问卷 |
| 附录三 课堂基本教学技能评价表 |
| 附录四 阶段反思关键事件记录表 |
| 附录五 阶段反思访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（8）高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一） 研究背景 |
| 1. 英语课程新标准的要求 |
| 2. 高中生自我发展和心理健康的需要 |
| 3. 高中英语课堂的独特性质决定 |
| 4. 提高课堂教学效率的需要 |
| （二） 研究目标与意义 |
| 1. 研究目标 |
| 2. 研究意义 |
| （三） 文献综述 |
| 1. 学生课堂问题行为的相关研究 |
| 2. 高中生问题行为的相关研究 |
| 3. 英语课堂问题行为的相关研究 |
| 4. 进一步研究的必要性 |
| （四） 研究方法 |
| 1. 文献法 |
| 2. 课堂观察法 |
| 3. 访谈法 |
| 4. 问卷调查法 |
| 一、 高中生英语课堂问题行为的概念界定、理论基础及危害 |
| （一） 相关概念界定 |
| 1. 学生问题行为 |
| 2. 学生课堂问题行为 |
| 3. 高中生英语课堂问题行为 |
| 4. 高中生英语课堂问题行为分类 |
| （二） 理论基础 |
| 1. 自我调节学习理论 |
| 2. 认知行为矫正理论 |
| （三） 高中生英语课堂问题行为的危害 |
| 1. 影响学生自身长远发展 |
| 2. 影响课堂教学效果 |
| 3. 影响师生关系和生生关系 |
| 二、 高中生英语课堂问题行为现状调查结果 |
| （一） 高中生英语课堂问题行为的表现特点 |
| 1. 普遍性 |
| 2. 多样性 |
| （二） 高中生英语课堂问题行为的差异性表现 |
| 1. 年龄差异性 |
| 2. 性别差异性 |
| 3. 成绩差异性 |
| 4. 教学环节差异性 |
| 5. 空间差异性 |
| 三、 高中生英语课堂问题行为的影响因素分析 |
| （一） 影响高中生英语课堂问题行为的学生因素 |
| （二） 影响高中生英语课堂问题行为的教师因素 |
| （三） 影响高中生英语课堂问题行为的学校因素 |
| （四） 影响高中生英语课堂问题行为的家庭因素 |
| （五） 影响高中生英语课堂问题行为的社会因素 |
| 四、 高中生英语课堂问题行为的应对策略 |
| （一） 加强学生心理健康教育，培养自我管理能力 |
| 1. 加强学生的心理健康教育 |
| 2. 培养学生的自我管理能力 |
| （二） 激发学生学习英语的兴趣，帮助学生掌握正确的英语学习方法 |
| 1. 激发学生学习英语的兴趣 |
| 2. 掌握正确的英语学习方法 |
| （三） 提高教师的教学水平和课堂管理水平 |
| 1. 课堂教学方面 |
| 2. 课堂管理方面 |
| （四） 营造和谐的校园氛围，拓宽教师的提升渠道 |
| 1. 营造和谐的校园氛围 |
| 2. 拓宽教师的提升渠道 |
| （五） 家校联合，形成教育合力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 高中生英语课堂问题行为观察量表 |
| 附录 B 听课统计表 |
| 附录 C 高中生英语课堂问题行为英语教师访谈提纲 |
| 附录 D 高中生英语课堂问题行为学生访谈提纲 |
| 附录 E 高中生英语课堂问题行为问卷--学生问卷 |
| 致谢 |
（9）基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力发展现状及提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究目的及价值 |
| (三)文献综述 |
| (四)核心概念界定 |
| (五)理论基础 |
| (六)研究思路与方法 |
| (七)研究主要内容和创新点 |
| 一、人工智能教学应用对中小学教师课堂管理能力提出的新要求 |
| (一)人工智能时代的课堂管理的特点 |
| (二)人工智能教学应用对中小学教师课堂管理能力提出的新要求 |
| 二、基于人工之智能教学应用的中小学教师课堂管理能力实证调查 |
| (一)中小学教师课堂管理能力问卷调查 |
| (二)中小学教师课堂管理能力访谈调查 |
| 三、基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力发展存在的问题及原因探析 |
| (一)中小学教师课堂管理能力发展存在的问题 |
| (二)原因探析 |
| 四、基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力提升策略 |
| (一)教师课堂管理能力自我提升策略 |
| (二)教师课堂管理能力外部促进策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景与意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、口语表达能力国外研究现状 |
| 二、口语表达能力国内研究现状 |
| 三、中职师范生口语表达能力研究现状 |
| 第三节 研究思路与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 核心概念及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、中职师范生 |
| 二、口语表达能力 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、应用语言学理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 第三章 中职师范生的专业性质与口语表达能力的逻辑关系 |
| 第一节 中职师范生的专业需求与口语表达能力的关系 |
| 一、课堂教学能力与口语表达能力 |
| 二、教育管理能力与口语表达能力 |
| 第二节 中职师范生的专业发展与口语表达能力的关系 |
| 一、提高专业技能,激发学习潜能 |
| 二、提高文化素养,增强学习效果 |
| 第四章 中职师范生口语表达能力的现状及普遍问题分析 |
| 第一节 中职师范生口语表达能力的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查方法 |
| 三、调查对象 |
| 四、调查内容 |
| 第二节 中职师范生口语表达能力的现状分析 |
| 一、基于问卷调查的分析 |
| 二、基于访谈调查的分析 |
| 三、基于课堂观察的分析 |
| 第三节 中职师范生口语表达能力的问题总结 |
| 一、中职师范生普通话使用率较低 |
| 二、中职师范生口语表达技巧欠缺 |
| 三、中职师范生口语表达心理素质较差 |
| 四、中职师范生口语表达语言组织能力弱 |
| 五、中职师范生口语表达网络用语或不规范词汇较多 |
| 第四节 中职师范生口语表达能力的影响因素 |
| 一、学生自身因素 |
| 二、周围环境及家庭教育因素 |
| 三、学校教育因素 |
| 第五章 中职师范生口语表达能力的提升对策 |
| 第一节 提升中职师范生的语言素养 |
| 一、提升学生的人文素养 |
| 二、增强学生的表达欲望 |
| 三、形成良好的表达思维 |
| 四、积累丰富的表达素材 |
| 五、培养自信的心理素质 |
| 第二节 中职学校口语课的改良措施 |
| 一、增加教学比重,提高师资力量 |
| 二、开发校本课程,丰富训练资源 |
| 三、实行分层教学,优化教学质量 |
| 第三节 利用现代教育技术,拓展口语训练方式 |
| 一、运用多媒体创设情境 |
| 二、创建虚拟性实训室 |
| 三、建立语音电子档案 |
| 四、提供短视频教学资源 |
| 第四节 多元化教学活动的实施策略 |
| 一、开展模拟课堂教学 |
| 二、促进多学科联合教学 |
| 三、拓展多样性实践活动 |
| 第六章 总结与反思 |
| 第一节 研究总结与创新 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究创新点 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 中职师范生口语表达口语能力现状调查问卷 |
| 附录2 中职师范生口语表达口语能力现状访谈提纲 |
| 附录3 中职师范生口语表达口语能力现状观察量表 |
| 致谢 |
| 在读期间相关科研成果 |
四、运用课堂纪律管理技能 提高师范生的课堂教学质量（论文参考文献）
- [1]农村学校定向音乐师范生培养研究[D]. 刘珊. 湖南师范大学, 2021
- [2]师范生课堂管理自我效能感及其培养策略研究 ——基于川渝地区师范生的调查[D]. 段思宇. 西南大学, 2021
- [3]师范专业认证背景下俄语专业教师教育课程设置研究[D]. 寇金路. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [4]数学师范生顶岗实习期间指导教师教学技能指导研究[D]. 李浩. 山东师范大学, 2021(12)
- [5]S大学师范生教学能力现状及优化对策研究[D]. 李珂. 沈阳师范大学, 2020(10)
- [6]师范生教育实习指导过程中存在的问题及对策研究[D]. 李梦林. 湖南师范大学, 2020(12)
- [7]课堂教学行为分析技术支持下的师范生教学技能发展研究[D]. 黄莹红. 浙江师范大学, 2020(02)
- [8]高中生英语课堂问题行为研究 ——以B市第N中学为例[D]. 韩雪梅. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]基于人工智能教学应用的中小学教师课堂管理能力发展现状及提升策略研究[D]. 陈茹. 西南大学, 2020(01)
- [10]中职师范生口语表达能力现状调查与提升对策研究[D]. 成敏. 曲阜师范大学, 2020(02)