一、如何在语文情境教学中培养学生的创新能力（论文文献综述）
瞿晓露[1]（2021）在《情景教学在中学语文课堂的应用与策略》文中研究指明
姚遵静[2]（2021）在《情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例》文中认为语文教学是以阅读为基础的,通过阅读的文本与学生的专业、职业活动以及社会生活等相关背景相结合,可以帮助学生夯实基础知识,发展应用语文的能力,提高学生的语文素养,形成自己正确的情感体悟。因此,在阅读中除了让学生对文本的基础知识进行学习外,还有必要对语文阅读部分的教学方法进行更深入的研究。本研究以KGJX学校为研究对象,首先采用文献法对情境教学法在中职学校的应用情况进行研究;其次主要是用问卷调查法对KGJX学校语文课应用此方法的现状进行了解,对该校语文教师实施情境教学法情况进行访谈,并对KGJX学校展开实地调研;最后以存在的问题为依据,提出可行的实施策略与建议。在情境认知理论、建构主义理论指导下,对情境教学法在中职语文阅读教学中应用的可行性进行分析。并对情境教学法在中职语文阅读教学展开设计与实施,包括教学思路、教学内容、教学流程、教学评价等方面。笔者选取KGJX学校的电气自动化专业和电子商务专业的学生作为调查对象,在教学结束后,主要通过问卷对实施效果予以分析。研究表明,在中职语文阅读教学中实施情境教学法是具有可行性的,学生的阅读与欣赏能力逐渐增强,在语文阅读课堂中的学习态度有所改善,最终体现为语文阅读综合能力有一定提升。
张怡柔[3]（2021）在《新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究》文中研究表明近年来,我国持续进行基础教育改革,部编版教材的编写及推广,极大促进了各领域对课堂教学模式的多方面探索。在语文教学尝试的多种方法中,情境教学是一种被广泛关注的教学模式,在课堂上有越来越多的教师使用这一教学模式。情境教学法符合新课程改革的目标,有利于促进我国的教育事业大步向前发展。随着部编版教材在课堂的运用,越来越多的教师发现阅读教学在语文课堂中的重要地位,但很多教师在对文学作品进行教学处理时,未能突显阅读课的独特性。情境教学法的提出和运用,则在很大程度上弥补了语文阅读课堂中的不足。本文结合新课程改革以及素质教育发展的理念,立足中学语文阅读教学的现状,综合运用问卷调查、课例研究等方法论述语文阅读教学中运用情境教学的情况,分析其中的问题。在此基础上通过考察与研究,总结出了一系列有效的实施策略,希望对一线教学提供参考和帮助。从整体上看,本论文首先在绪论部分论述选题缘由及选题意义,并说明国内外关于情境教学的研究现状,肯定了阅读教学与情境教学的契合点及合理性,以期丰富语文课堂资源,丰富情境教学研究。之后,先界定核心概念,再阐明新课标背景下的语文阅读要求,并重点分析情境教学在语文阅读中的可行性。接着依据调查问卷的数据和实际访谈,发现问题并分析问题。最后结合情境教学的原则和策略,通过课堂案例以及自身的课堂实践,落实语文阅读课堂中情境教学的内容与应用方法。结语部分充分肯定了语文阅读教学与情境教学有机结合的价值及意义,肯定了在语文阅读教学中运用情境教学能使人获得美的享受,同时又契合时代发展需要,充分展现语文阅读课堂的魅力。
施建平[4]（2020）在《品境悟情 会文润心——浅谈李吉林语文情境教学思想》文中认为李吉林的情境教育实验是从语文教学开始的,她先后进行了两轮语文情境教学的实验,第一轮从1978年至1983年（当时小学五年制六年制并存,李吉林所教班级为五年制）,实验班毕业时由南通市教研室设计了作文、朗读、复述等十个项目对李吉林实验班上的学生进行了语文能力的全面测试,各项指标优秀率均远高于其他班级。当时李吉林执教的五年制毕业班学生与六年制毕业班学生一同参加全区毕业统考,李老师班上学生语文成绩优秀率高出当时城区考生
高欢[5]（2020）在《小学语文情境教学的策略研究》文中指出目前,新课程改革不断深化,《义务教育小学语文课程标准》（2011年版）中指出,小学语文应该让学生在掌握语言文字知识的基础上丰富兴趣,加强思维和审美能力的培养。由此,把学生带入情境来学习语文成为新形势下的重要理念,这也对小学语文教学提出了新要求。情境教学法关注学生学习兴趣,通过实物情境或虚拟情境帮助学生获得真实感受,学生在情境中接受语言训练,获得美的体悟,从而促进学生整体能力的提升。因此,在小学阶段,运用情境教学法教学语文是合理且恰当的。笔者选择了“小学语文情境教学”进行调查及研究,以了解一线教学中情境教学法的实施现状,从而提出有针对性的策略。文章分为四部分:绪论、概念及理论基础、现状调查与分析、实施策略。首先,在绪论中,依次介绍研究背景和缘起,文献综述与本文的研究方法。其次,阐释情境教学法的内涵、定义、特征及其类型,归纳情境教学法的四方面理论依据。再次,在调查与分析部分,用问卷调查和访谈的形式了解大连市S小学语文情境教学的实施现状,根据调查问卷和访谈的结果进行分析,找到情境教学在实施中存在的三个问题。最后,基于情境教学的实施现状及问题,笔者从教学任务、教学方式、师生关系三个角度提出相对应的实施策略。一是将教学任务分类梳理,从识字教学、写作教学、阅读教学中入手,力图营造多元情境;二是借助情境三种类型,创新教学方式,通过直观情境、问题情境和情感情境的创设来提升学生的语言表达、认知理解、思维发展及审美鉴赏能力;三是优化师生关系,加强学生的情境主体地位,通过训练将情境贯穿于课堂全过程。此三方面策略旨在为小学生学习创设生动活泼、亲切真实的情境,将儿童的认识活动与情感活动统一起来,在境界创设中达到情感共通,并能结合语文的工具性与人文性特点,在情境中增加训练,从而优化教学效果,培养学生的整体素养。
左芮嘉[6]（2020）在《情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例》文中指出随着新课程改革的不断推进,情境教学法越来越普遍的被应用于小学语文课堂中,改变了传统沉闷乏味的课堂教学,在促进学生知识理解、提高学生学习积极性、活跃课堂气氛、融洽师生关系等方面,发挥了重要的作用。情境教学法的运用,契合语文课程教育教学发展的规律,也符合小学学生身心发展的规律,是适应语文教学改革的一种有效教学方法。小学阶段的学生,意志、认知、情感和心理发展还不成熟,注意力集中时间短且易分散。若采用单一的讲授法,学生会对语文学习产生厌倦心理,进而失去主动学习语文的兴趣,长此以往会影响学生语文能力和语言文字表达能力的发展。而情境教学法的引入,不仅可以丰富课堂教学形式,还可以为学生营造一个轻松、快乐、有趣的学习氛围,帮助学生主动积极学习,掌握知识。本研究以发现情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果、存在问题、问题根源探析以及提出可行性策略为研究目的,选择T市X小学为研究对象,以建构主义学习理论和李吉林情境教育理论为理论指导,通过访谈法（教师）、问卷调查法（学生）以及课堂观察法发现情境教学法在小学语文课堂教学中的使用能够取得较好的课堂效果、教学效果和学习效果。但在应用过程中还存在以下问题:情境教学法的设计缺乏创新;实施未结合实际;教师把控课堂能力欠佳,课堂纪律无序;情境创设过度依赖技术等。通过分析上述问题,发现原因可概括为以下几点:一是教师情境教学理论知识薄弱;二是教师情境教学能力匮乏;三是学生性格及学习习惯差异;四是情境教学法自身不易把握。最后,笔者从“创设教学情境”和“教师开展情境教学”两方面提出应用策略,在创设教学情境方面:培训教师教学水平,丰富教师理论素养;组织学生参加贴近生活的活动;开发语文课堂中情境教学的资源。在教师开展情境教学方面:教师训练学生语言能力,发展学生智力水平;情境创设满足学生需求,遵循理论与实践相结合;提高情境教学的美感性,设计高效情境;提高学生观察与想象能力,在学科训练中提升创造力。
卢立丽[7]（2020）在《高中古诗词情境教学研究》文中提出习近平总书记多次强调要把古诗词这些经典文化镶嵌在学生脑子里,成为具有中国特色的文化基因。古诗词的语言高度凝练,具有跳跃性、意境深远等特点,学生学习难度较大,成为众多一线语文教师需要重点突破的教学难点。基于古诗词的这些特点,可将情境教学运用于古诗词教学中,教师根据诗词内容和教学要求创设相应的古诗词情境,激发学生学习兴趣并帮助学生降低古诗词学习的难度,在古诗词情境中了解古诗词的深厚意蕴,在宽松愉悦的教学氛围中提高审美鉴赏等能力。进入21世纪,科技创新不断发展,“互联网+”的数字化技术对情境教学的方式与理念也提出新的挑战,要求情境教学与时俱进。本文针对高中古诗词教学中情境教学的发展历程、模式特点、存在现状等深入分析,提出适宜多媒体时代的教学原则与策略,希望对高中古诗词教学方法革新有所启迪。文章共分五个部分。第一部分“绪论”,叙述本论文选题的缘由,梳理相关文献资料,整理研究思路与方法,明确研究重难点。第二部分“高中古诗词情境教学的必要性与应用价值”,阐述情境教学“以‘情’促学,以‘境’优学”的内涵,情境教学的特点、理论基础、教学模式,以及在高中古诗词教学中的必要性与应用价值。第三部分“高中古诗词情境教学的现状审视”,通过对大理州S中学师生的问卷调查与访谈,归纳当前高中古诗词情境教学实践中存在的问题:忽视了语文学科的特性、教学环节固定单一、情感表现不够饱满、忽略学生参与、形式情境替代意义,并深入分析成因。第四部分“高中古诗词情境教学的应用原则及策略”,根据课标要求与“存在式”学习理念,确立高中古诗词情境教学激趣性原则、合理性原则、与时俱进性原则,提出美读入境,涵咏体悟;语言描述,导入情境;借助图画,再现诗境;音乐渲染,营造情境;设置问题,深化情境;联想兴发,拓展情境等教学策略。第五部分“VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战”,结合虚拟仿真技术发展,对VR技术下高中古诗词情境教学的前景进行了展望与分析,指明技术发展与教学理念革新之间的互动关系。
徐昀[8]（2020）在《小学语文高年级情境作文教学现状调查研究》文中指出20世纪80年代,李吉林老师总结多年教学经验,提出了语文情境教学理论,认为情境教学是以形象为基础,通过为学生创设相关学习情境来改善学生学习情绪的一种教学模式。情境教学在实施过程中有效结合认知活动和情感活动,将其应用于作文教学能够增强课堂的趣味性,帮助学生表达真情实感,有效改善传统作文教学课堂中存在的诸如课堂吸引力不足、虚假作文等问题。但在真实教学中,小学高年级情境作文教学还存在诸多问题,通过研究实际教学过程中存在的问题和产生问题的原因,笔者试图找到相关对策以提高小学高年级情境作文教学的使用效率和效果,进一步体现情境作文教学的应用价值和意义,以便小学语文教师在进行情境作文教学时能够获得更多的灵感和参考意见。在已有研究的基础上,笔者通过文献分析、问卷调查、访谈、案例分析等方法进行分析研究。首先,本文通过研究情境教学理论、情境认知与学习理论和建构主义学习理论等理论文献,明确小学高年级情境作文教学的相关概念、理论、特点等。同时,笔者根据相关资料对情境作文教学进行分类:根据情境创设手段将情境分为生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境、游戏竞赛情境七大类;根据情境真实与否将情境分为真实情境和虚拟情境。为体现两种分类的关联性,本文将两种分类方式结合成二维坐标系分类模型,以情境创设手段为横坐标,以情境真实与否为纵坐标,以此在模型中表征二者关系,后续的研究都将借助这一分类模型来探讨不同类型情境作文教学的特点和注意点。其次,笔者利用访谈和问卷,从教师对情境作文教学的认知、态度、应用情况和应用效果这四大维度出发,发现小学高年级情境作文教学实施中存在的问题,并将具体问题进行编码,之后将同类编码安置在同一个编码主题之下,制成表格,在编码分析的基础上,总结成几大类问题即情境作文教学模式化、单一化、片面化、浅表化、脱离学生实际。再次,笔者运用案例分析法结合上述分类模型对相关案例中存在的问题原因进行分析说明,各案例均借助二维坐标系分类模型进行分析,将理论性和实用性相结合,提高研究的实际应用效果。分析得出情境作文教学产生问题的原因为教师思维固化,缺乏理论经验、情境作文教学目标不明确,思路狭隘化、情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化。最后,针对问题原因提出相关理论性对策如摒弃固有思维,积累理论经验、重审教学目标,巧用“借题发挥”、强化换位思考,确定指导方针等。为提高对策的可实施性,在阐述对策时,就不同情况同样提供不同案例,并借助分类模型进行分析,以便一线教师对整体如何实施和改进情境作文教学有更直观完整的认识。
穆庆娟[9]（2020）在《高中语文情境任务型试题设计研究》文中研究表明在核心素养导向的新课改大背景之下,人们对语文教学的要求从能力立意转向素养立意,要求语文教学培养学生最具终身发展价值的人格修养和关键语文能力。将其落实到语文课程评价中,试题要考查学生在具体情境之中解决问题的真实能力,情境任务型试题因此受到广泛关注。在此背景之下,结合国家教育改革的要求、高中语文课程标准的规定以及现实语文课程评价的需要,笔者针对高中学段的情境任务型试题,在坚实的理论支撑下进行尝试性设计研究,分析目前高中语文情境任务型试题的发展现状,找出其中的共性与问题,对情境任务型试题设计的流程和策略进行探索,以期能够促进命题技术的提高,推动语文课程评价的提升。情境任务型试题是语文课程所有试题类型中的一类,它本质上也是检测性试题,是呈现给学生的一种任务。情境任务型试题与其他类型试题的不同就是强调将任务放置在情境之中,以具体情境为载体。语文教育的交往—实践存在方式论、情境认知学习理论、加纳德多元智力理论都为其提供了坚实的存在理论依据,情境任务型试题并非“无源之水”。研究情境任务型试题不仅对语文课程评价有重大意义,对教学本身也有很大的价值,以考促教,倒逼语文教学内容、教学目标转变,促进教师教学方式的转变,同时帮助学生改变传统的机械学习方式,发展真正的语文实践应用能力和语文学科核心素养。情境任务型试题设计研究的本质是为教师服务的,不仅局限于对大型考试的指导,更是为教师在日常检测中进行试题设计提供参考依据。教师在进行试题设计时,可以根据实际需要灵活运用试题设计的流程,但是需要严格遵循试题设计的原则。在命题取向上,立足核心素养,指向高阶思维;在命题结构上,兼顾题型、体裁、内容分布的均衡性;在命题取材上,考虑与学生学习程度的适切性;在考点设置上,体现整合性、应用性和开放性;在命题规范上,科学严谨公正,精准呈现试题。针对不同类型的情境任务型试题,要有不同的侧重点。情境任务型试题设计只是语文课程评价、语文教育的一小部分,只有立足语文实践需要,敢于创新突破,才能切中语文教育改革的关键,推动语文教育进步发展,培养社会真正需要的人才。
王誉[10]（2020）在《情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例》文中研究说明现代散文教学是初中语文阅读教学的重点之一,历来备受教师和学生的关注。统编本初中语文教材是最新全面投入使用的教材,其中选编的现代散文相较于过去的教材选编有了创新性的改革,研究统编本初中现代散文教材有利于教学工作者更好地使用该套教材。情境教学法是教学课堂中经常出现的一种教学艺术,当下情境教学法在初中现代散文课堂上的应用仍存在不少常见的问题。本文以统编本初中语文教材为基础,从情境教学法入手,探究情境教学法在初中现代散文课堂上应用的策略,以期能为教学工作者提供一些有价值的参考。本文一共分为三章,第一章概述了情境教学法与初中现代散文教学的相关问题。情境教学法是指:基于教材文本内容,利用相应的图画、角色扮演、音乐渲染等手段创设出符合教学内容的学习情境,形象地再现文本内容所要表现的情感、故事等,从而帮助学生理解文本内容,体认作者情感经验,促进学生认知情感的和谐发展的教学方法。情境教学法的特点是:创设真切生动的“形象”;熔铸“情”的力量;挖掘文本蕴含的“理”。现代散文教学的意义为:彰显现代散文个性情思,启迪学生思考;弘扬社会主义核心价值观,陶冶思想情操;遵循语文教育规律,提高学生的语文素养。第二章分析了情境教学法在初中现代散文教学中应用的可行性,统编本初中现代散文教材选文中蕴含丰富的情境教学因素;应用情境教学法有利于落实统编本初中现代散文教材编写理念;现代散文教学的宗旨与情境教学法旨趣相同。第三章从理论走向了应用实践,首先探究情境教学法在初中现代散文教学中应用的常见问题为:情境的创设脱离教学目标,教学效果不佳;情境的创设偏离学生的认知经验,学生被动融入情境;情境的创设流于形式,脱离现代散文文本内容。其次概述了情境教学法在初中现代散文教学中应用的原则:情感真挚,切忌形式化;联系生活,引发共鸣;学生主体,启发引导;契合文本,紧扣目标。最后总结了以下几种具体的实施策略:教师充分利用自身的语表行为,创设符合学生认知规律的情境;在现代散文教学中联系学生的生活实际来创设情境,帮助学生与作者产生共鸣;借助现代信息技术来辅助创设情境;教师还可以根据文本内容,借助情境教学法将学生课堂与实际生活相联系,帮助学生更好地融入未来社会。
二、如何在语文情境教学中培养学生的创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何在语文情境教学中培养学生的创新能力（论文提纲范文）
（2）情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、情境教学法国内研究现状 |
| 二、情境教学法国外研究现状 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四节 理论依据 |
| 一、情境认知理论 |
| 二、建构主义理论 |
| 第二章 中职语文情境教学法概述 |
| 第一节 情境教学法 |
| 一、情境 |
| 二、情境教学法 |
| 三、中职语文情境教学法 |
| 第二节 情境教学法实施原则与基本途径 |
| 一、实施原则 |
| 二、基本途径 |
| 第三章 情境教学法在中职语文阅读教学中的实施情况调查分析 |
| 第一节 对学生调查问卷的分析 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、调查问卷结果分析 |
| 第二节 对教师访谈内容的分析 |
| 一、访谈内容的设计 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中存在的问题分析 |
| 一、教师对情境教学法的认识不够深入 |
| 二、教师开展情境教学法的方法单一 |
| 三、学生过度关注情境教学法的形式 |
| 四、教学效果不够理想 |
| 第四章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用实践 |
| 第一节 应用的相关分析 |
| 一、中职语文课程分析 |
| 二、中职语文教材分析 |
| 三、中职语文授课对象学情分析 |
| 第二节 实施策略 |
| 一、带入情境实施策略—变被动学习为自我需要 |
| 二、优化情境实施策略—变单一的“听分析”为多侧面的感受 |
| 三、凭借情境实施策略—变复现式的记忆为灵活运用知识 |
| 四、拓宽情境实施策略—变注入式的接收为开放式的广泛储存 |
| 第三节 情境教学法在中职语文阅读教学中实施的流程设计 |
| 一、确定主要教学思路 |
| 二、分析单元目标与教学内容 |
| 三、设计教学流程 |
| 四、设计教学评价 |
| 第四节 实施案例 |
| 一、教学案例的选择 |
| 二、教学设计 |
| 三、教学反思 |
| 第五章 情境教学法在中职语文阅读教学中的应用结果与建议 |
| 第一节 应用结果分析 |
| 一、问卷分析 |
| 二、结果分析 |
| 第二节 应用建议 |
| 一、提高教师综合素质 |
| 二、发挥学生主体作用 |
| 三、提供必要教学保障 |
| 第六章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职语文中学生的课程学习相关现状 |
| 附录 B 中职语文教师相关情况访谈调查 |
| 附录 C 情境教学法实施后的学习情况调查 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（3）新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)选题的缘由 |
| (二)选题的意义 |
| 1.实践意义 |
| 2.理论意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内关于情境教学的研究 |
| 2.国外关于情境教学的研究 |
| (四)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.课堂观察法 |
| 3.案例分析法 |
| 二、情境教学与新课标背景下的语文阅读 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.情境 |
| 2.情境教学 |
| 3.语文情境教学 |
| (二)新课标对语文阅读的要求 |
| 1.价值追求 |
| 2.阅读要求 |
| (三)情境教学运用于语文阅读教学的可行性分析 |
| 1.符合新课标的阅读教学要求 |
| 2.能促进学生全面发展 |
| 3.利于构建新型师生关系 |
| 4.为语文阅读课堂注入活力 |
| 三、初中语文阅读情境教学的现状及分析 |
| (一)调查问卷及数据 |
| 1.教师问卷及数据反馈 |
| 2.学生问卷及数据反馈 |
| (二)问题阐述 |
| 1.以学生为主体难实现 |
| 2.情境创设脱离文本 |
| 3.对学生阅读情况不够关注 |
| 4.“情”“境”“思”无法互通 |
| 四、语文阅读情境教学的策略探究及应用 |
| (一)运用情境教学进行语文阅读教学的原则 |
| 1.注重活动的目的性,忌随意 |
| 2.注重活动的人文性,忌肤浅 |
| 3.注重活动的实效性,忌形式 |
| (二)语文阅读教学情境创设的策略探究 |
| 1.美读中入情境 |
| 2.情境中悟真情 |
| 3.悟情方能启思 |
| 4.思考中主动学 |
| (三)情境教学在语文阅读教学中的应用 |
| 1.多样导入型情境创设 |
| 2.模拟展示型情境创设 |
| 3.目标驱动型情境创设 |
| 4.意远情深型情境创设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 表清单 |
| 致谢 |
（4）品境悟情 会文润心——浅谈李吉林语文情境教学思想（论文提纲范文）
| 集成：让学习变得丰盈而立体 |
| 融情：让学习变得热烈而深沉 |
| 筑境：让学习变得自然而隽永 |
| 蕴智：让学习变得灵动而深刻 |
| 尚美：让学习变得轻盈而畅快 |
（5）小学语文情境教学的策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的背景和缘起 |
| 1.新课程改革的要求 |
| 2.小学生的认知与学习特点 |
| 3.情境教学法的独特优势 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外相关文献研究 |
| 2.国内相关文献研究 |
| 3.以往研究小结 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查法 |
| 3.案例分析法 |
| 一、小学语文情境教学的概念及理论基础 |
| (一)小学语文情境教学的内涵 |
| 1.小学语文情境教学的定义 |
| 2.小学语文情境教学的特征 |
| 3.小学语文情境教学的类型 |
| (二)情境教学法的理论依据 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.陶行知生活教育理论 |
| 3.中国本土经典文论 |
| 4.李吉林情境教育理论体系 |
| 二、小学语文情境教学现状的调查与分析 |
| (一)小学语文情境教学现状的调查 |
| (二)小学语文情境教学中存在的问题及分析 |
| 1.师生对情境教学法的接受度较高 |
| 2.情境教学过程缺乏任务导向 |
| 3.情境创设局限在导入环节,方式单一 |
| 4.在情境课堂中学生很少质疑问难 |
| 三、小学语文情境教学的实施策略 |
| (一)依据教学任务营造情境 |
| 1.根据造字特点,开展情境识字教学 |
| 2.选取典型场景,安排不同类型写作 |
| 3.紧扣文体特征,设计情境阅读教学 |
| (二)创新教学方式,提升学生能力 |
| 1.创设直观情境,提升学生认知能力 |
| 2.创设问题情境,增强学生思维能力 |
| 3.创设情感情境,提升学生审美能力 |
| (三)优化师生关系,让训练伴随情境课堂 |
| 1.训练融入情境教学全过程 |
| 2.构建和谐的师生关系 |
| 3.强化学生的情境主体地位 |
| 结语 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（6）情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.小学语文新课标对教学方法的要求 |
| 2.小学生身心发展特点与情境教学法的联系 |
| 3.情境教学法对提高语文教学质量有积极作用 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.情境教育理论 |
| 二、情境教学法概述 |
| (一)情境教学法的概念 |
| (二)情境教学法的特点 |
| (三)情境教学法的呈现形式 |
| 三、情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果分析 |
| (一)调查的设计与实施 |
| 1.访谈提纲的设计与实施 |
| 2.问卷调查的设计与实施 |
| 3.课堂观察的设计与实施 |
| (二)研究结果呈现及分析 |
| 1.情境教学法使用后取得较好的课堂效果 |
| 2.情境教学法使用后取得较好的教学效果 |
| 3.情境教学法使用后取得较好的学习效果 |
| 四、情境教学法在小学语文课堂教学应用中存在的问题及根源探析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.情境教学法设计缺乏创新 |
| 2.情境教学法实施未结合实际 |
| 3.教师把控课堂能力欠佳,课堂纪律无序 |
| 4.情境创设过度依赖技术 |
| (二)根源探析 |
| 1.教师情境教学理论知识薄弱 |
| 2.教师情境教学能力匮乏 |
| 3.学生性格及学习习惯差异 |
| 4.情境教学法自身不易把握 |
| 五、小学语文课堂教学中情境教学法的应用策略 |
| (一)创设教学情境的策略 |
| 1.学校培训教师的教学水平,丰富教师理论素养 |
| 2.学校组织学生参加贴近生活的活动 |
| 3.开发语文课堂中情境教学的资源 |
| (二)教师开展情境教学的策略 |
| 1.训练学生语言能力,发展学生智力水平 |
| 2.情境创设满足学生需求,遵循理论与实际相结合 |
| 3.提高情境教学的美感性,设计高效情境 |
| 4.提高学生观察与想象能力,在学科训练中提升创造力 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（7）高中古诗词情境教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究综述 |
| 1、情境教学在语文学科中的运用研究 |
| 2、情境教学在高中古诗词教学中的运用研究 |
| (三)研究方法 |
| 1、文献研究法 |
| 2、案例分析法 |
| 3、问卷调查法 |
| 4、访谈法 |
| 二、高中古诗词情境教学的必要性与应用价值 |
| (一)情境教学 |
| 1、情境教学的内涵 |
| 2、情境教学的特点 |
| 3、情境教学的理论基础 |
| 4、情境教学的教学模式 |
| (二)高中古诗词教学中实施情境教学的必要性 |
| 1、体现语文学科特点 |
| 2、符合《新课标》要求 |
| 3、符合高中生身心发展特征 |
| 4、凸显学生主体地位 |
| (三)高中古诗词情境教学的应用价值 |
| 1、促进教育发展 |
| 2、促进课堂教学良性循环 |
| 3、使古诗词教学更有深度和广度 |
| 三、高中古诗词情境教学的现状审视 |
| (一)高中语文古诗词教学内容分析 |
| 1、高中古诗词编选情况分析 |
| 2、高中古诗词教学目标和要求 |
| (二)高中古诗词情境教学实践的现状调查 |
| 1、调查内容 |
| 2、调查结果 |
| (三)高中古诗词情境教学实践的问题分析 |
| 1、情境教学忽视语文学科特性 |
| 2、情境教学环节固定单一 |
| 3、情境教学形式情境替代意义 |
| 4、情境教学忽略学生参与 |
| 5、情境教学教师情感表现不够饱满 |
| 四、高中古诗词情境教学应用原则及策略 |
| (一)高中古诗词情境教学的原则 |
| 1、激趣性原则 |
| 2、合理性原则 |
| 3、与时俱进性原则 |
| (二)情境教学在高中古诗词教学中应用的策略 |
| 1、美读入境,涵咏体悟 |
| 2、语言描述,导入情境 |
| 3、借助图画,再现诗境 |
| 4、音乐渲染,营造情境 |
| 5、设置问题,深化情境 |
| 6、联想兴发,拓展情境 |
| 五、VR技术下高中古诗词情境教学的前景与挑战 |
| (一)VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| 1、VR技术 |
| 2、VR技术在教育领域中的应用 |
| 3、VR技术下高中古诗词情境教学的前景 |
| (二)VR技术下高中古诗词情境教学面临的问题及解决措施 |
| 1、技术上面临的问题及解决措施 |
| 2、教育工作者面临的问题及解决措施 |
| 六、结论 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)期刊类 |
| (三)硕博论文类 |
| (四)其他类 |
| 附录 |
| (一)学生卷 |
| (二)教师问卷 |
| 致谢 |
（8）小学语文高年级情境作文教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 引言 |
| 1.4.2 研究进展 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 概念界定 |
| 第2章 小学高年级情境作文教学理论基础 |
| 2.1 情境教学理论 |
| 2.1.1 情境与情境教学 |
| 2.1.2 情境作文教学 |
| 2.1.3 小学高年级情境作文教学 |
| 2.2 情境认知与学习理论 |
| 2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 小学高年级情境作文教学现状 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.2.1 问卷调查样本 |
| 3.2.2 访谈样本 |
| 3.3 调查设计 |
| 3.4 调查结果统计 |
| 3.4.1 问卷数据统计 |
| 3.4.2 访谈内容统计 |
| 3.4.3 小结 |
| 第4章 小学高年级情境作文教学问题及原因 |
| 4.1 小学高年级情境作文教学存在的问题 |
| 4.1.1 情境作文教学模式化 |
| 4.1.2 情境作文教学单一化 |
| 4.1.3 情境作文教学片面化 |
| 4.1.4 情境作文教学浅表化 |
| 4.1.5 情境作文教学脱离学生实际 |
| 4.2 小学高年级情境作文教学存在问题的原因 |
| 4.2.1 教师思维固化,缺乏理论素养和实践经验 |
| 4.2.2 情境作文教学目标不明确,思路狭隘化 |
| 4.2.3 情境作文教学缺乏“真换位”,指导无序化 |
| 第5章 小学高年级情境作文教学对策 |
| 5.1 摒弃固有思维,积累理论经验 |
| 5.1.1 转变传统观念,主动学习新知 |
| 5.1.2 夯实理论基础,丰富教学经验 |
| 5.2 重审教学目标,巧用“借题发挥” |
| 5.2.1 厘清教学目标,创设合理情境 |
| 5.2.2 把握教学目标,妙设“随机”情境 |
| 5.3 强化换位思考,确定指导方针 |
| 5.3.1 分析学生学情,解决“换位”难题 |
| 5.3.2 落实“有序”指导,优化情境教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 小学高年级情境作文教学问卷和访谈维度 |
| 附录B 小学高年级情境作文教学调查问卷 |
| 附录C 小学高年级情境作文教学访谈提纲 |
| 附录D 我笑着哭了 |
| 附录E 贾志敏老师《校园一角》课堂实录 |
| 附录F 独腿人生 |
| 附录G 王崧舟老师《亲情测试》课堂实录 |
| 致谢 |
| 附件 |
（9）高中语文情境任务型试题设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高中语文情境任务型试题设计理论概述 |
| 一、情境任务型试题的概念界定 |
| (一)任务 |
| (二)情境任务 |
| (三)情境任务型试题 |
| 二、情境任务型试题设计的理论依据 |
| (一)语文教育的交往—实践存在方式论 |
| (二)情境认知学习理论 |
| (三)加德纳多元智力理论 |
| 三、情境任务型试题设计的教学引导价值 |
| (一)引导教学关注真实素养,而非应试技巧 |
| (二)以“考”促“教”,倒逼教学进行改革 |
| (三)引导学生在日常学习过程中转变学习方式 |
| (四)引导教师在日常教学之中关注语文课程评价 |
| 第二章 高中语文情境任务型试题设计现状分析 |
| 一、普遍的共性与趋向 |
| (一)关注家国情怀与文化传承 |
| (二)重视语言的综合运用能力 |
| (三)关注现实社会生活的动向 |
| (四)写作题注重设置特定语境 |
| 二、面临的问题和挑战 |
| (一)教师命题素养不到位,缺乏自觉命题意识 |
| (二)试题整体缺乏规划,与各类考试功能错位 |
| (三)试题设计模式固化,偏向“标准化” |
| (四)情境设置不合理,脱离“真实感” |
| (五)任务不够典型,出题意图模糊 |
| (六)参考答案与试题不配套,缺乏开放性 |
| 第三章 高中语文情境任务型试题设计原则与流程 |
| 一、高中语文情境任务型试题设计的原则 |
| (一)在命题取向上,立足核心素养,指向高阶思维 |
| (二)在命题结构上,兼顾题型、体裁、内容分布的均衡性 |
| (三)在命题取材上,考虑与学生学习程度的适切性 |
| (四)在考点设置上,体现整合性、应用性和开放性 |
| (五)在命题规范上,科学严谨公正,精准呈现试题 |
| 二、高中语文情境任务型试题设计的流程 |
| (一)明确考试定位,编制试题细目 |
| (二)确定考查目标,搜集相似试题 |
| (三)选择材料素材,设计试题情境 |
| (四)根据命题要求,提炼典型任务 |
| (五)呈现任务情境,规范试题表述 |
| (六)拟定评价标准,完善试题设计 |
| 第四章 高中语文情境任务型试题设计的实施策略 |
| 一、常规类型情境任务试题设计策略 |
| (一)语言文字运用 |
| (二)现代诗文阅读 |
| (三)古代诗文阅读 |
| (四)作文 |
| 二、大概念下的情境任务型试题设计策略 |
| (一)群文阅读 |
| (二)整本书阅读 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究价值 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究内容与方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 情境教学法与初中现代散文教学相关问题概述 |
| 第一节 情境教学法相关理论概述 |
| 一、情境教学法的内涵 |
| 二、情境教学法的特点 |
| 三、情境教学法的应用价值 |
| 第二节 初中现代散文教学相关问题概述 |
| 一、初中现代散文的概念及统编本初中语文教材中现代散文的分布情况 |
| 二、初中现代散文教学的目标、要求 |
| 第二章 情境教学法在初中现代散文教学中应用的可行性分析 |
| 第一节 统编本初中现代散文教材选文中蕴含丰富的情境教学因素 |
| 一、“美”蕴其中 |
| 二、“情”为枢纽 |
| 三、“真”为源泉 |
| 第二节 应用情境教学法有利于落实统编本初中现代散文教材编写理念 |
| 一、立德树人,以德立学 |
| 二、展现教材魅力,顺应学生发展 |
| 三、彰显人文主题,落实语文素养 |
| 第三节 初中现代散文教学的宗旨与情境教学法旨趣相同 |
| 一、启迪学生思考 |
| 二、陶冶学生思想情操 |
| 三、提高学生语文素养 |
| 第三章 情境教学法在初中现代散文教学中应用的实践研究 |
| 第一节 情境教学法在初中现代散文教学中应用的常见问题 |
| 一、情境的创设脱离教学目标,教学效果不佳 |
| 二、情境的创设偏离学生的认知经验,学生被动融入情境 |
| 三、情境的创设流于形式,脱离现代散文文本内容 |
| 第二节 情境教学法在初中现代散文教学中应用的原则 |
| 一、情感真挚,切忌形式化 |
| 二、联系生活,引发共鸣 |
| 三、学生主体,启发引导 |
| 四、契合文本,紧扣目标 |
| 第三节 情境教学法在初中现代散文教学中实施的策略 |
| 一、角色扮演,引发共鸣 |
| 二、媒体辅助,创新课堂 |
| 三、利用语言活动,创设多彩情境 |
| 四、切合学生实际,融入未来生活 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
四、如何在语文情境教学中培养学生的创新能力（论文参考文献）
- [1]情景教学在中学语文课堂的应用与策略[D]. 瞿晓露. 西南大学, 2021
- [2]情境教学法在中职语文阅读教学中的应用研究 ——以KGJX学校为例[D]. 姚遵静. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]新课标背景下初中语文阅读情境教学的应用研究[D]. 张怡柔. 洛阳师范学院, 2021(08)
- [4]品境悟情 会文润心——浅谈李吉林语文情境教学思想[J]. 施建平. 未来教育家, 2020(07)
- [5]小学语文情境教学的策略研究[D]. 高欢. 辽宁师范大学, 2020(07)
- [6]情境教学法在小学语文课堂教学中的应用效果及对策研究 ——以T市X小学为例[D]. 左芮嘉. 天水师范学院, 2020(06)
- [7]高中古诗词情境教学研究[D]. 卢立丽. 大理大学, 2020(06)
- [8]小学语文高年级情境作文教学现状调查研究[D]. 徐昀. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]高中语文情境任务型试题设计研究[D]. 穆庆娟. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]情境教学法在初中现代散文教学中的应用研究 ——以统编本教材为例[D]. 王誉. 扬州大学, 2020(02)