一、大学体育践行研究式教学模式的研究（论文文献综述）
张欣[1]（2021）在《天津中德应用技术大学体育教学中落实立德树人的效果研究》文中研究指明
倪保锐[2]（2021）在《师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究》文中研究表明习近平新时代教育强国、人才强国的新发展理念,将使核心素养融入教育体系,分布于各学段、学科、课程、课堂,落实立德树人根本任务,全国普通高等师范类院校要落实师范类专业认证工作,进行师资专业化培养,提高师范类专业导出师资的质量,为我国教育事业培养高质量师资队伍、大国良师。对于新时代体育强国理念下的体育教育专业来说,师范类专业认证的落实推进素养教育的深入,也是助推体育强国战略的一条路径。教育理念,学科素养,教师理念、教师素养、学生观念、课程体系、教学大纲等一系列要素都面临着调整,我们只有逐层逐一突破,无捷径可寻。田径运动被公认为“运动之母”,它是最原始人类生产生活形成而演化成自今的田径运动,也是世界上最早呈现运动形式的类型,奥运项目最多,终有“得田径者得天下”的美誉,体育教育专业本着培养适国家现代化建设和基础教育改革与发展实际需要的复合型人才,为我国中小学体育事业服务。田径普修课程是高校体育课程发展的先锋课程,田径普修课程的建设决定着体育教育人才培养质量的提升,体育学科课程体系的完善和基础教育质量保障等。本文运用文献资料、实地考察、专家访谈、问卷调查、数理统计等多种方法对师范类专业认证背景下的云南省高校体育教育专业田径普修课程体系进行改革研究,以期为高校体育教育专业田径普修课程基于师范类专业认证背景下初步呈现改革内容和体系,为课程建设提供参考,为田径普修课程的教学大纲修订完善提供依据。研究得出以下结论:（1）当前云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲整体内容简单,不全面,描述不具体,各部分孤立。课程目标过于强调技术学习和理论知识,对课程培养目标定位不明确,教学内容与中小学教学衔接度不高,缺乏师范生内涵建设的课程思政内容。（2）研究发现当前的云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状仍不容乐观,课程理念陈旧,重教轻学,偏重于灌输式的教师教、学生学。课程目标偏重技术传授、理论知识学习,教学内容以技术教学为主,项目内容上与中小学教学内容脱离,教学方法相对保守,教学方式传统,很难让学生充分发挥主体性,调动参与的积极性,考核与评价偏重期末成绩评价,技术考核占比较大,评价主体单一。（3）通过多次咨询专家,进行田径普修课程教学大纲修订和课程体系设计,以问卷的形式收集专家、同行教师、学生对体育教育专业田径普修课程教学大纲设计的评价,并通过一学期的教学实施培养与跟踪,最终得到良好的课程目标达成度。（4）结合师范专业认证标准和云南师范大学体育教育专业人才培养方案构建田径普修课程体系,其中包含目标要素体系、内容要素体系、实施要素体系和评价要素体系,凸显师范类专业认证背景下课程目标、内容、实施、评价相互对标的联动课程体系。
赵德[3]（2020）在《社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究》文中进行了进一步梳理社会体育指导与管理专业（以下简称“社体专业”）作为培养符合社会发展需求的应用型社会体育人才的本科专业,经过多年发展已为我国体育各领域培养了数以万计的专门人才,为提升居民身体健康水平,推动全民健身国家战略发展做出了极大贡献。站在新的历史起点上,随着社会经济的高速发展以及在“体育强则中国强,国运兴则体育兴”、“没有全民健康,就没有全面小康”等理念的感召下,社会对体育领域人才的需求急剧上升,居民日益增长的优质体育服务需求同不平衡不充分的体育人才供给之间的矛盾也日益凸显。但是社体专业作为培养社会体育领域所需人才的本科专业,在办学实践中却显现出人才培养与社会需求有所偏离,培养目标未能及时更新,培养模式缺乏特色等问题,使该专业成为社会评价机构“亮黄牌”专业之一。因此如何创新人才培养模式,促进社体专业健康发展,使其成为实现“健康中国”的有力支撑专业,是每一个体育工作者必须勇于面对和深入思考的问题。由此,本研究立足时代背景,以我国具有代表性的8所普通院校社体专业为研究对象,通过文献资料、实地调查、专家访谈、案例分析等方法,从培养目标定位、培养方向、课程体系、实践教学环节、就业方向定位等方面剖析了我国普通院校社体专业办学现状。以实现专业办学特色,培养“宽口径、会科研、强能力、善创新、适国际、有品德”的复合型社体专业人才为目标,并借鉴人的全面发展等教育理论,构建了社体专业“一体六翼”人才培养模式,再以山东大学社体专业为案例进行了模式的具象分析与实证研究,以期为我国社体专业的创新发展提供可借鉴的新模式和可参考的新案例。主要研究结论如下:（1）基于教学改革的要求、社会需求的变化和专业办学的困境,创新社体专业人才培养模式,培养具有较高综合素养和广泛适应性的复合型专业人才,成为解决居民日益增长的多元化社会体育需求同不平衡不充分的社体专业人才供给之间矛盾的重要抓手。（2）社体专业的国内研究中最新研究匮乏、研究内容略显陈旧;满足多元化需求的新时代复合型社体专业人才培养体系的研究鲜有见到;社体专业“一体六翼”人才培养模式还存在研究缺位。国外研究中“专业与社会紧密结合”、“体育教学强调对学生的全人格教育”的教育思想值得国内社体专业培养单位思考与借鉴。（3）通过对我国普通高校社体专业办学现状的剖析,发现人才培养目标定位未能紧随时代发展步伐及时更新,需要更加关注学生的全面发展;人才培养方向上大多数院校没有顺应社会对体育人才需求多样化的趋势而细分专业方向;课程结构欠科学,通识教育课程和实践教育课程的学分比重较低,跨学科课程、双创课程、科研课程等较为缺乏;实践教学环节相对薄弱,存在着重理论轻实践的教育现象;就业方向定位与毕业生实际就业去向之间存在着一定的偏差。（4）围绕回答好为什么培养人、培养什么样的人、怎么样培养人、如何保障、培养效果怎样几个层次的问题,对培养理念、培养目标、培养规格、培养过程、培养途径、条件保障、质量评价等多个环节进行研究,构建了融通识教育、专业教育、实践教育为“一体”,以学科交叉育人、科研育人、校企合作育人、创新创业育人、国际化育人、校园文化育人为“六翼”,“六翼”服务于“一体”,“一体六翼”融合发展的社体专业“一体六翼”人才培养模式。（5）社体专业“一体六翼”人才培养模式在山东大学社体专业的具体实践中表现出较高的社会需求度、较佳的条件支撑度、较优的质量保障度、较好的学生适应度和较高的企业满意度,说明其具有较明显的应用效果和较好应用价值。
刘跃[4]（2020）在《师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案》文中研究说明2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》,办法的实施给高校开展专业认证工作提供了政策依据。盐城师范学院作为全国首家通过中学第二级全科认证的试点高校,此背景下对其研究具有一定现实意义。基于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等,以师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革为研究对象,以盐城师范学院体育教育专业术科教学改革为研究个案,从课程理念、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价及实施效果这几个维度,呈现并分析认证背景下当前高校体育体育教育专业术科教学现状与认证理念存在的偏差,探析认证理念下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革是如何将学生中心、产出导向、持续改进理念融入术科教学改革之中。通过研究得出:（1）当前高校体育教育专业术科教学现状与专业认证指导理念仍有偏差,体现在:课程教学理念层面“重教轻学”仍存在;教学目标重技能传授、职业情感培养欠缺;教学内容与基础教育需求贴合性不强;教学方法保守,学生主体能力不能有效发展;教学评价重结果轻过程且评价主体单一。（2）盐城师范学院体育教育专业术科教学改革以认证理念为核心,其术科教学改革具有一定特色,体现在:课程理念以师德教育为先,由“教会”学生向学生“会教”转变;教学目标凸显师德培养,关注教学能力提升;教学内容科学性、基础性并重,综合性、实践性兼顾;教学方法上积极尝试多样化教学,合理运用现代信息技术,提升课堂效果;教学评价向过程性评价方式转变,多元评价主体参与,有效关注学生动态发展,以评促进。
袁大威[5]（2020）在《TPSR模式融入高中篮球专项化教学对学生学习效果的影响 ——以复旦大学附属中学为例》文中研究表明国无德不兴,人无德不立。党提出了以“立德树人”作为当前教育的根本任务,如何在体育教学中发挥体育的德育价值,是当前学校体育工作者所面临的一大问题。在我国2017年颁布的《普通高中体育与健康课程标准》中,也明确把“体育品德”作为构成体育学科核心素养的三大内容之一。品德教育一直是体育教学中一个不可或缺和不容忽视的重要内容,国外对体育品德教育已多有研究。TPSR（teaching personal and social responsibility）教学模式正是为学生体育品德培养而发展并兴起的体育教学模式。迄今为止,TPSR教学模式已被西班牙、马来西亚、台湾等国家和地区陆续引进,并受到一线体育教师的广泛关注和一致好评。就国内而言,关于该教学模式的研究还相对较少。为了进一步探寻体育课堂中的德育因素和德育价值,本研究旨在通过对TPSR教学模式的课程理念和课程实施进行整合,并结合我国上海市体育专项化教学的实际情况进行教学实验。从学生的体育品德变化、学生体能发展、专项技能水平三个方面来探究TPSR教学模式在融入我国高中体育专项化的教学效果。本文首先运用文献资料法对TPSR教学模式的相关文献和资料进行整理,并对他国学者在实验研究中的实验操作、学生学习任务卡以及个人与社会责任量表进行了系统的分析和总结。在此基础上结合高中体育专项化教学大纲内容,以及《普通高中体育与健康课程标准》要求,对实验课程内容、课程实施以及实验流程进行建构。其次,采用访谈法对一线体育教师和专家型教师进行的访谈,制定专项水平测试标准。最后,结合高中专项化教学的实际情况,选用复旦大学附属中学高二年级,篮球专项班学生作为研究对象。运用问卷调查、教学实验、半结构访谈以及数理统计等方法进行研究。为尽可能减少先前学习差异对学习效果影响,更好对比学生在两种课程模式中的学习效果,分别选取两个在篮球技能、身体素质方面均等的篮球专项班进行教学实验。实验周期为一学期,共20周,36次课,每次课80分钟。经过一学期的教学实验并对比对照班和实验班的教学效果,得出以下结论:1)TPSR模式融入专项化教学对学生耐力发展有明显促进作用,对爆发力、力量等身体素质发展无显着差别。实验班学生1000M成绩提升较为明显。在50M、立定跳远、实心球体能测试成绩中并未有显着性差异;2)TPSR教学模式的融入能够促进学生篮球技能的提高。尤其在投篮命中率等方面,实验班篮球专项测试成绩在三步上篮、传切上篮、突分投篮（进球数）方面高于对照班。3)TPSR模式的融入能够促进学生体育品德的发展。实验班在实验后PSRQ问卷方面与对照班有显着差别,在PSRQ个人责任和社会责任两个维度中均值明显低于对照班。经过学生访谈以及问卷分析发现学生对体育品德认识导致了问卷分值的降低。4)TPSR模式融入专项化教学在实施过程中有多重契合点,在相互结合后更能够促进学生专项技能以及体育品德的发展。针对上述结论提出以下建议:1)合理有效的对两种教学模式的教学内容、课程设计以及评价标准进行整合和设计。体育品德的培养需要教师设定互动式的教学情景。在教授单个技术教学单元过程中,让学生能够有更多的合作、配合以及相互帮助,是体育品德培养和教师课程整合的着力点。2)深入挖掘体育隐性资源,运用赛季制度使学生自行参与比赛、组织比赛、裁判执裁、赛后总结。让学生在各种问题和矛盾之中培养体育品德。教师正确引导学生让学生能够有效的解决此类矛盾,是对学生在尊重、关心与帮助他人、努力合作以及自我努力等体育品德的有效培养。3)注重学生的个体差异和性格特点。正确引导小组之间、同伴之间的尊重与合作。发挥小组核心成员的引领作用和示范作用。4)合理设置课堂时间,精简讲解内容。积极在课堂教学中进行探究式学习,发挥学生自主性,增加练习时间。5)加强学生身体素质训练,合理安排训练内容。避免只注重技术忽略体能和身体素质的发展。
杨帆[6]（2020）在《“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究》文中研究说明2018年9月,教育部发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师[2018]13号）提出,要强化师范生教学基本功和教学技能训练与考核。要提高教师培养质量,必须从发展师范专业学生的专业素质着手。体育教育专业作为培养体育师资的摇篮,其发展与改革将直接影响体育教师的专业素质。为强化体育教育专业学生的教学基本功和教学技能,各种教学模式与教学方法纷纷被提出,构成了多种教学模式,“讲练展评”教学模式就是其中之一。“讲”是指（1）教师讲知识点、原理、重点、难点。（2）学生知识整合后的讲解技能;“练”是指（1）教师指导学生练习和强化。（2）学生的技术学习与纠错能力;“展”是指（1）教师的示范技能。（2）学生表演、比赛和教学等展示能力;“评”是指（1）教师在课堂上营造的多元评价氛围。（2）学生能够发现并评价同伴的“讲练展评”及创新的能力。“讲练展评”教学模式,培养学生自主学习能力、知识整合能力、技术融合能力、创新思维能力和教育教学能力,从而使体育教育专业的学生能够更好胜任体育教师岗位的要求。通过运用“讲练展评”教学模式对湖北师范大学2019级体育教育专业的一班18人和二班18人进行了为期4周,16学时的教学实验,旨在激发学生对跨栏学习的兴趣与自信心,提升学生的运动参与度,提高学生的教学基本功和教学技能（包括讲解能力、纠错能力、示范能力、评价能力）,从而推广该模式在田径教学乃至体育教育专业课程教学中的应用。研究结果表明:（1）实验前,实验组和对照组学生的跨栏学习兴趣程度无明显差异,而实验后实验组学生的学习兴趣程度明显高于对照组,说明“讲练展评”教学模式对提高学生跨栏学习兴趣有积极影响。结合传统教学优势,突出学生课堂的主体性,强调要学生进行“讲练展评”教学,激发了学生的积极性和主动性。（2）实验前后,实验组和对照组学生在自信心得分上有显着性差异,实验组学生的自信心明显高于对照组。实验组的学生在不断地“讲练展评”的练习中,对各项技术越来越熟练,越熟练各项表现就会越好,自信心随之增长。（3）实验组的技评成绩明显高于对照组。由此可见,实验组学生在进行练习时,能掌握起跑至第一栏、栏间跑、跨栏步、跑跨结合等技术的原理及重难点,在讲解与评价同伴时,进一步将技术动作内化于心,在纠错与示范时,即将技术动作外化于行,使跨栏技评成绩得到了提高。（4）实验后,两组学生在“讲解能力”,“纠错能力”,“示范能力”和“评价能力”四项教学能力得分成绩上差异性显着,实验组学生得分明显高于对照组。“讲练展评”教学模式的理念与目标重点落在培养体育教育专业学生的“讲练展评”四方面教学能力上,其教学程序的结构与步骤主要表现为教师在教学各环节中对学生积极正向的引导,始于“引导讲解”,止于“互评反思”,让每个学生都有机会进行“讲练展评”的练习,使全体学生都能得到发展,在组织与实施过程应当牢牢把握住“课前试讲,小组练习,展示点拨,评价反思”环节,促进学生语言表达和逻辑思维的发展,也提高了学生的纠正错误,合理示范,总结归纳与评价方面的能力。
张龙龙[7]（2020）在《陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究》文中进行了进一步梳理改革开放以来,我国经济飞速发展,综合国力在强大的经济体系支撑下跃居世界前三,也在国际社会建立了相当稳固的地位。要在当今竞争激烈的环境中取得胜利,保持一定的国际地位,国家的经济水平是一个很重要的因素,而提升综合国力需要靠各类人才的贡献。人才是建设国家的保证,而高校则承担着家园建设者培养任务。所以高校的办学水平决定着人才的上限,也影响着国家建设者新老更替,从另一角度来看,则决定了国家发展命运,这也契合“科教兴国,人才强国”这一国家政策方针。而体育作为高等学校教育中一个重要组成部分,对学生身心教育和适应能力起着不可代替的作用。要做到成为社会建设有用的人才,首先自身得保持一个健康体魄,然后才能为祖国的未来贡献自己的力量。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》指出:严格教育教学管理,激励学生刻苦学习,合理增加学生体育锻炼时间,以适当方式纳入考核成绩。严格进行学生体育考核,未能达到国家规定的水平线以上者不能如期毕业,体现了国家对高等院校体育教学的重视,关注学生身体素养和专业知识的结合,促进了体育专业领域创新发展,推动质量标准提档升级[1]。而我国高等学校的体育教学在很长的一段时间内都沿用的传统教学模式,教师教什么,学生就学什么的灌输式教学,教学过程枯燥泛味,没有激发学生的兴趣做到因材施教。本文抽取陕西省10所普通高校实施体育俱乐部教学为研究对象进行调查,通过问卷调查法、专家访谈法、文献资料法、逻辑分析法、数理统计法对陕西省普通高校实施体育俱乐部教学的种类、领导态度及实施目的、管理结构、项目的设置、场地设备情况、师资结构、经费运作以及学生参与俱乐部的动机等方面进行了调查,得出本论文相应的研究结果。调查结果如下:陕西省高校实施体育俱乐部教学的分为课内体育俱乐部教学、课外体育俱乐部教学以及课内外一体化体育俱乐部教学三种类型,其中课外体育俱乐部教学为主要活动形式;体育项目设置传统化,达不到学生实际锻炼需要,场地开放程度不高以及现有的场馆配备不完善,场馆设施不能得到有效利用,存在部分场地不够用,部分场地处于空闲的现象,场地设施不能完全满足体育项目开设的需要;经费来源单一,以学校财政支出为主,自我创收和社会赞助以及学生会费等方式保证经费开支,导致经费不足;师资结构中,主要以中青年教师所占比例较大,教授和副教授年龄偏大、人数较少,从职称、学历、年龄等几方面综合来看,师资结构存在一定的不合理。本文就以上问题给出相应合理的建议,进一步提高陕西省高校体育俱乐部教学的实施,需要学校领导、教师、学生、社会和政府教育部门等多方面积极响应,积极参与,共同努力。
陈雨昕[8]（2020）在《校园网球政策下民间网球组织进校园及教学模式研究》文中提出我国运动员不断在国际网球大赛取得优异的成绩,推动了国内网球运动的发展,校园网球教学也受到重视。近几年国家先后出台《教育部办公厅关于开展全国青少年校园网球试点工作的通知》、《关于进一步做好中小学生校内课后服务工作的指导意见》等文件,大力提倡民间网球组织进校园。但是民间网球组织进校园是个新生事物,如何合作,教学、训练情况如何,都是亟待研究的问题。通过文献资料、访谈、实地考察和问卷调查等方法,对广州两个民间网球组织进校园做得较好的成功案例的合作形式和教学模式进行研究。结论是:（1）进校园方式:两个民间网球组织进校园,在网球课合作内容规定大体相同。分别在合同签订形式、年限及报酬结算、合作的目标、学校对师生的要求、组织教学安排、教学内容、合作教师、教练的监管方式、授课形式、场地和球拍提供方式、学校投入的经费及经费来源等方面作出了具体规定。“万璟信430式”民间组织,进学校需要家长同意引荐,与学校协议签订正式合同,以网球启蒙课的形式开展教学,学校提供场地,学生自带网球球、拍。“奥格自由式”民间组织,通过提升自身实力打响品牌吸引校方注意,与学校达成口头协议,以校队训练为主的形式对学生进行教学,民间组织可以提供场地器材。（2）民间网球组织进校园的教学模式:（1）“万璟信430式”教学模式是:有完善的教学计划,绝大部分学生参加网球启蒙课是为了掌握网球基本技能,锻炼身体,培养兴趣,实行托管;教学内容以网球游戏、基本步伐、基本技术和素质为主;教师能够利用多种教学手段指导学生练习,但与学生沟通不够;教师对学生非常满意,学生对教师上课方式和反馈不是很满意;由学校、民间组织主管领导、部分家长共同监管教学过程。部分学生参加过比赛,但成绩不好。（2）“奥格自由”教学模式:有训练计划,注重选材,以高年级同学为主;以网球主要技战术和专业知识为教学内容;用多种专业训练手段和教学录像为辅助教学手段进行实战训练,穿插心里训练,有一定的运动负荷;学生全部参加比赛,并有部分同学获得较好成绩。但训练方式还过于单一,训练负荷较大,不注重发球实力的发展。
任海军[9]（2019）在《高校大学体育健康课程科学化构建与实践研究》文中研究说明以山西应用科技学院2018级、2017级、2016级、2015级学生为研究对象,进行为期三年三轮的研究,通过对问卷分析,提出改革意见,及时融入到教学实践中,三年中三次修订教学计划,初步构建起较为科学的大学体育健康课程理论体系与实践体系。
刘旭明[10]（2019）在《我国普通高校体育异化的过程与本质研究》文中提出“异化”在学术研究中是一个古老又不断发展的概念,整体上具有脱离、转让、疏远等意。依据对其哲学概念的理解,本文认为异化的要点有四:新事物出现并且与人的创造活动分离;实现目标需要的手段、过程或结果与初衷相背离;人的类特性丧失——被“新事物”所控制;群体的类特性丧失。普通高校体育是在高等教育环境下,通过体育课、体育运动、竞赛活动等途径,以帮助学生习得运动技能、培养自主进行体育锻炼习惯、实现身心全面发展为目的,对大学生开展的一系列身体教育以及与之相关的活动。本文认为,我国的普通高校体育发生了异化。第一,它在教育中被严重边缘化,只留下一些形式化的公共体育课,大量逃避体育活动的机会主义行为。大学生的身体健康状况持续下降,仍有许多学生未掌握至少一项运动技能,大量学生缺乏自主进行体育锻炼的意识和习惯。第二,理论层面普通高校体育的边界模糊,迄今缺乏独立、清晰、科学的概念理论体系,相关政策规定或学术研究大多以学校体育为参照。第三,我国的普通高校体育更像是教学、体育活动、运动竞赛、学科科研、社会服务、体育培训等一系列工作的集合体,且那些工作遵循不同的管理归属和发展逻辑。第四,大学的生态环境日益迫使高校体育任务的执行主体——体育院系的工作重心向维系自身生存发展转移,而不是完成“对学生进行身体教育”的根本任务。基于高等教育阶段对于人才培养和提升国民素质的重要性和特殊性,普通高校体育异化研究具有重要的理论和现实意义。在已有研究的基础上,本文主要针对过程和本质两个方面对我国普通高校体育异化进行研究。本文将普通高校体育视为一种开放系统视角下的“组织”,在访谈资料的基础上,运用文献研究和历史研究的方法对异化的现象、过程进行解读和解释。金观涛认为,应该从最普遍的可证实的概念开始,作为整体哲学理论研究的出发点。在对“Physical Education”和“Sport”作历史追溯和概念辨析后发现,源自于西方的近现代“体育”最初即“Physical Education”,是学校中的身体教育。汉字“体育”是一个舶来品,且它自晚清时期进入中国后,指称对象不断泛化,导致社会大众各有其“体育观”。泛化后的汉字“体育”是以西方Sport运动项目为核心开展的系列活动总和,而不是学校的身体教育。核心概念的不准确,是异化的根源,且贯穿于整个异化过程。由于作为“身体的教育”的本质属性被遮蔽,学校体育在中国缺乏明确科学的理论指引,而是在政策任务的要求下,模仿一些国外学校体育的活动开展手段、方式。学校体育关于“帮助学生习得运动技能、养成自主锻炼习惯”的任务迄今难以完成,甚至那些手段反而会取代、背离目标本身。并且,基于二者之间的密切相关性,对普通高校体育异化的讨论需要以“学校体育异化”为基础。异化的完整判定需要将异化要点与过程解析相结合。历史考察发现,普通高校体育异化过程可以分为发端、发展以及复杂化三个阶段,且这三个阶段分别对应于不同的历史时期,并受制于不同的主要影响因素,因而理论依据和解析模式也不完全相同。纵向来看,中国古代体育、清末民初体育以及建国后中国体育的外部政治、经济等环境对普通高校体育异化过程相继产生作用。最初,制度环境在强意义上主导了学校体育异化的发端和发展。清末民初“体育救国”催生了中国近代学校体育,但从一开始西方“Physical Education”只是形式、内容进入了中国近代的“学校教育”的活动场域,并没有从根本上进入中国的“教育”。西方Sports和“Physical Education”的体系、内容和外延功能被混杂着引进中国的学校体育（China school tiyu）外衣之内。中国的学校体育在本质内核和功能上都不同于西方的学校体育。本质上,近代中国学校体育相当于系列身体活动项目、内容、组织方式的集合;功能上,政治功能取代了“健全人性”成为根本功能,目的在于强体救国。文革之后,普通高校体育异化过程逐渐体现在中国体育、教育（尤其是高等教育）、大学与普通高校体育组织之间的横向互动关系之中。此时需要采取“组织-结构”的分析模式进行考察。在上世纪90年代之前,中国体育直接主导了学校体育的整体工作内容,模糊了其本质属性、目标。与此同时,教育系统中的应试教育和政策干预迟滞不仅没有扭转学校体育的与其本质的“偏离”;反而在围绕“应试”展开的诸种机会主义、功利主义行为的推动下,进一步模糊了学校体育的内容和边界。再加上中国大学特殊的生态环境,普通高校体育被迫遵循“合法性”机制维系自身生存和发展。总之,中国体育、教育、高等教育以及大学的系列发展变化一环又一环的作用于高校体育院系,最终使其在今日之大学的场域内面临着不同程度的生存困境。当体育院系自己开始逐渐将其传统“三大工作”推向边缘的时候,很可能是普通高校体育组织职能转移的前兆。如此一来,看似高校体育院系在不断地进入向高等教育系统内部,但是实质上他们的行为与学校体育的根本功能渐行渐远。本文还从中微观行动者的角度,结合法国组织社会学派的观点,考察普通高校体育院系遵从“合法性”背后采取的系列“反抗”之举。即各个层面的行动者在履行学校体育任务时存在大量的机会主义行为,而且大多数行为具有强同化性。同时,正式制度的约束无形中向“权力关系”转移,即关键行动者和资源反而成为制约普通高校体育工作的核心要素。此外,有些异化源自于相关行动者在资源制约下的无奈之举或意外后果。普通高校体育异化过程发生于行动者的认知、行为与组织结构的循环互动之中,其本质在于组织功能的异化。对于组织系统而言,异化表现为组织运行过程中开展活动的手段对于目的、任务的背离,最初设定的那些应然性目标沦为象征或者口号。对普通高校体育而言,异化则体现为“完人”发展目标被工具理性导向下的“组织工作”所取代,甚至“维系体育院系生存发展”变成了新的组织目标。其根本功能是政治性的,教育属性和本质功能几乎被完全遮蔽,与身体的教育活动越来越远。另外,从组织演化的角度看,系统内目前并没有产生新的结构。我们所看到的诸多“有问题”的现象,是普通高校体育组织中许多子系统的功能异化后,所产生的一系列无组织力量汇集交织的结果。
二、大学体育践行研究式教学模式的研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、大学体育践行研究式教学模式的研究（论文提纲范文）
（2）师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 国家政策文件的重视 |
| 1.1.2 落实师范类专业认证是师范院校未来的责任与义务 |
| 1.1.3 基于师范类专业认证的课程教学改革势在必行 |
| 1.2 研究目的与研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新与不足 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 师范类专业认证 |
| 2.1.2 体系 |
| 2.1.3 课程体系 |
| 2.1.4 田径普修课程 |
| 2.2 国内外相关研究现状 |
| 2.2.1 国外师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.2 国内师范类专业认证的相关研究 |
| 2.2.3 课程体系相关研究 |
| 2.2.4 体育教育专业田径普修课程相关研究 |
| 第3章 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 个案研究法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 实地调查法 |
| 第4章 师范类专业认证背景下课程体系改革理论研究 |
| 4.1 师范类专业认证背景下课程体系改革的理论依据 |
| 4.1.1 实用主义课程论 |
| 4.1.2 要素主义课程论 |
| 4.1.3 结构主义课程论 |
| 4.1.4 人文主义课程论 |
| 4.1.5 实践主义课程论 |
| 4.2 师范类专业认证背景下课程体系改革的基本原则 |
| 4.2.1 合理性原则 |
| 4.2.2 可行性原则 |
| 4.2.3 目标定位精准性原则 |
| 4.2.4 毕业要求衔接性原则 |
| 4.3 师范类专业认证背景下课程体系改革的功能 |
| 4.3.1 诊断功能 |
| 4.3.2 改进功能 |
| 4.3.3 激励功能 |
| 4.4 师范类专业认证中学教育认证标准解读 |
| 4.4.1 培养目标 |
| 4.4.2 毕业要求 |
| 4.4.3 课程与教学 |
| 第5章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程现实依据 |
| 5.1 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲分析 |
| 5.1.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲目标分析 |
| 5.1.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲内容分析 |
| 5.1.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲实施分析 |
| 5.1.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学大纲评价分析 |
| 5.2 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程教学现状分析 |
| 5.2.1 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学理念现状分析 |
| 5.2.2 云南省高校体育教育专业田径普修课程目标现状分析 |
| 5.2.3 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学内容现状分析 |
| 5.2.4 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学方法现状分析 |
| 5.2.5 云南省高校体育教育专业田径普修课程教学评价现状分析 |
| 第6章 师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程改革思路 |
| 6.1 健全体育教育专业田径普修课程目标设置 |
| 6.2 充实体育教育专业田径普修课程教学内容 |
| 6.3 创新体育教育专业田径普修课程实施 |
| 6.4 完善体育教育专业田径普修课程考核与评价 |
| 第7章 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系改革实证研究 |
| 7.1 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系构建 |
| 7.1.1 云南师范大学体育教育专业人才培养方案解读 |
| 7.1.2 云南师范大学体育教育专业田径普修课程体系的确立过程 |
| 7.1.3 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计 |
| 7.1.4 云南师范大学体育教育专业田径普修课程整体框架设计的结果与分析 |
| 7.2 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标建设 |
| 7.2.1 改革田径普修课程目标与原目标对比分析 |
| 7.2.2 注重课程培养目标与师范专业认证标准对接 |
| 7.2.3 侧重课程培养目标与专业毕业要求的对应 |
| 7.3 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程内容设置 |
| 7.3.1 改革田径普修课程内容与原内容对比分析 |
| 7.3.2 注重课程思政内容的融入 |
| 7.3.3 侧重实训内容设置 |
| 7.4 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程实施 |
| 7.4.1 改革田径普修课程实施与原实施对比分析 |
| 7.4.2 注重课程教学方法的创新与实践 |
| 7.4.3 侧重实训内容的实施 |
| 7.5 师范类专业认证背景下云南师范大学体育教育专业田径普修课程评价体系 |
| 7.5.1 改革田径普修课程评价与原评价对比分析 |
| 7.5.2 注重课程教学评价内容的多元性 |
| 7.5.3 侧重课程评价方式的多样性 |
| 第8章 云南师范大学体育教育专业田径普修课程目标达成度分析 |
| 8.1 知识目标达成度 |
| 8.2 技能目标达成度 |
| 8.3 情感目标达成度 |
| 第9章 结论与建议 |
| 9.1 结论 |
| 9.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A:调查问卷效度检验表 |
| 附录 B:教师问卷 |
| 附录 C:学生问卷 |
| 附件D:教师访谈提纲(教学现状) |
| 附录 E:学生成绩表 |
| 附录 F:教学技能考核评委打分表 |
| 附录 G:学习自评/互评表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教学改革的要求 |
| 1.1.2 社会需求的变化 |
| 1.1.3 专业办学的困境 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究内容与框架 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 理论分析与文献述评 |
| 2.1 核心概念厘定 |
| 2.1.1 专业与社体专业 |
| 2.1.2 人才培养模式 |
| 2.1.3 高校人才培养模式 |
| 2.1.4 “一体六翼”人才培养模式 |
| 2.2 相关理论分析 |
| 2.2.1 人的全面发展理论 |
| 2.2.2 教育与生产劳动相结合理论 |
| 2.2.3 素质教育理论 |
| 2.3 文献述评 |
| 2.3.1 国内研究现状述评 |
| 2.3.2 国外研究现状述评 |
| 2.3.3 国内外研究现状小结 |
| 3 我国普通高等院校社体专业办学现状分析 |
| 3.1 培养目标定位的比较分析 |
| 3.2 培养方向的比较分析 |
| 3.3 课程体系的比较分析 |
| 3.4 实践教学环节的比较分析 |
| 3.5 就业方向定位的比较分析 |
| 3.6 社体专业办学现状的总结思考 |
| 4 社体专业“一体六翼”人才培养模式的构建 |
| 4.1 “一体六翼”人才培养模式的培养理念 |
| 4.2 “一体六翼”人才培养模式的培养目标 |
| 4.3 “一体六翼”人才培养模式的培养规格 |
| 4.3.1 素质规格 |
| 4.3.2 知识规格 |
| 4.3.3 能力规格 |
| 4.4 “一体六翼”人才培养模式的培养过程 |
| 4.4.1 学科交叉育人 |
| 4.4.2 科研育人 |
| 4.4.3 校企合作育人 |
| 4.4.4 创新创业育人 |
| 4.4.5 国际化育人 |
| 4.4.6 校园文化育人 |
| 4.5 “一体六翼”人才培养模式的培养途径 |
| 4.5.1 从以教师为中心到以学生为中心:教育理念的再思考 |
| 4.5.2 从以教为中心到以学为中心:教学手段的再升级 |
| 4.5.3 从以资源供给为中心到以发展需求为中心:供需关系的再转型 |
| 4.5.4 从应用型人才到复合型人才跨越:培养目标的再审视 |
| 4.5.5 从单学科教育向多学科教育延伸:学科交叉育人机制的构建 |
| 4.5.6 从灌输式学习向探究式学习变革:科研育人机制的打造 |
| 4.5.7 从注重理论向理论实践并重转变:校企合作育人平台的搭建 |
| 4.5.8 从传统性教育向创新性教育提升:创新创业育人环节的凝练 |
| 4.5.9 从国内教育向国际化教育拓展:国际化育人平台的开拓 |
| 4.5.10 从知识塑造向文化熏陶深入:校园文化育人平台的建筑 |
| 4.6 “一体六翼”人才培养模式的培养条件保障 |
| 4.6.1 制度保障 |
| 4.6.2 资源保障 |
| 4.6.3 质量保障 |
| 4.7 “一体六翼”人才培养模式的培养质量评价 |
| 4.7.1 评价原则 |
| 4.7.2 评价对象 |
| 4.7.3 评价步骤 |
| 4.7.4 评价标准 |
| 4.7.5 评价内容 |
| 5 案例:山东大学社体专业人才培养的“一体六翼”具象分析 |
| 5.1 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用现象 |
| 5.1.1 学科交叉育人的应用 |
| 5.1.2 科研育人的应用 |
| 5.1.3 校企合作育人的应用 |
| 5.1.4 创新创业育人的应用 |
| 5.1.5 国际化育人的应用 |
| 5.1.6 校园文化育人的应用 |
| 5.2 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用评价 |
| 5.2.1 背景评价(C)——社会需求度 |
| 5.2.2 输入评价(I)——条件支撑度 |
| 5.2.3 过程评价(P)——质量保障度 |
| 5.2.4 结果评价(P)——学生适应度和单位满意度 |
| 5.3 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用不足 |
| 5.4 “一体六翼”在山东大学社体专业人才培养中的应用思考 |
| 6 研究结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 实地调查座谈提纲 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 |
（4）师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家对教师教育日趋重视 |
| 1.1.2 教师专业化发展的迫切需求 |
| 1.1.3 专业认证制度的重要性凸显 |
| 1.1.4 体育教育专业术科教学改革势在必行 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 师范类专业认证国内外相关研究 |
| 1.2.2 体育教育专业术科教学改革国内外相关研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.4.1 理论意义 |
| 1.4.2 实践意义 |
| 2 理论基础及概念界定 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.1.1 人本主义学习理论 |
| 2.1.2 后现代课程理论 |
| 2.2 概念界定 |
| 2.2.1 师范类专业认证 |
| 2.2.2 术科 |
| 2.2.3 教学改革 |
| 3 研究对象、方法与思路 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 对比分析法 |
| 3.3 研究思路 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 专业认证背景下我国体育教育专业术科教学现状分析 |
| 4.1.1 术科课程教学理念分析 |
| 4.1.2 术科课程教学目标分析 |
| 4.1.3 术科课程教学内容分析 |
| 4.1.4 术科课程教学方法分析 |
| 4.1.5 术科课程教学评价分析 |
| 4.2 专业认证背景下盐城师范学院体育教育专业术科教学改革分析 |
| 4.2.1 教学理念变化分析 |
| 4.2.2 教学目标改革分析 |
| 4.2.3 教学内容改革分析 |
| 4.2.4 教学方法改革分析 |
| 4.2.5 教学评价改革分析 |
| 4.2.6 教学改革效果分析 |
| 4.3 盐城师范学院体育教育专业术科教学改革经验 |
| 4.3.1 以学生为本,革新课程理念 |
| 4.3.2 以培养目标与毕业要求为准绳,调整课程教学目标 |
| 4.3.3 以产出为导向,优化课程教学内容 |
| 4.3.4 以学生为中心,科学选择教学方法 |
| 4.3.5 以持续改进为原则,完善教学评价 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录一 教师调查问卷 |
| 附录二 教师访谈提纲 |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 相关政策文件及高校人才培养方案 |
（5）TPSR模式融入高中篮球专项化教学对学生学习效果的影响 ——以复旦大学附属中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》的出台 |
| 1.1.2 体育品德在学生体育学科核心素养形成过程中扮演至关重要的角色 |
| 1.1.3 高中体育专项化教学对学生体育品德培养的实际需求 |
| 1.1.4 TPSR模式为专项化教学中品德教育提供新的视角 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 体育品德 |
| 2.1.2 体育专项化教学模式 |
| 2.1.3 TPSR教学模式 |
| 2.1.4 学习效果 |
| 2.1.5 体育教学模式 |
| 2.2 “TPSR模式”与“上海市体育专项化”的基本特征和对比 |
| 2.2.1 美国TPSR模式的基本特征 |
| 2.2.2 上海高中体育专项化特征 |
| 2.2.3 “TPSR模式”与“上海市体育专项化”比较 |
| 2.3 国内外相关研究现状 |
| 2.3.1 TPSR模式的梳理与课程建构 |
| 2.3.2 TPSR模式的实施与应用 |
| 2.3.3 TPSR模式效益研究 |
| 2.3.4 总结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献分析 |
| 3.2.2 问卷调查 |
| 3.2.3 教学实验法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 统计分析法 |
| 4 “TPSR”融入“体育专项化”教学设计 |
| 4.1 教学设计思路与结构 |
| 4.2 教学内容设计 |
| 4.3 教学策略设计 |
| 4.3.1 单元整合——问题导向、结合实际 |
| 4.3.2 课时设计——合理手段、有效实施 |
| 4.4 测试项目选取 |
| 5 研究结果 |
| 5.1 实验班与对照班在实验前的结果比较 |
| 5.1.1 实验前体能结果比较 |
| 5.1.2 实验前技能结果比较 |
| 5.1.3 实验前责任水平调查结果比较 |
| 5.2 实验班与对照班在实验后的结果比较 |
| 5.2.1 实验后体能结果比较 |
| 5.2.2 实验后技能结果比较 |
| 5.2.3 实验后责任水平调查结果比较 |
| 5.3 实验班与对照班在实验前、实验后的结果比较 |
| 5.3.1 实验班实验前、后体能结果比较 |
| 5.3.2 对照班实验前、后技能结果比较 |
| 5.3.3 实验班与对照班实验前、后责任水平调查结果比较 |
| 6 讨论与分析 |
| 6.1 TPSR模式融入高中体育专项化教学对学生体能发展的影响 |
| 6.2 TPSR模式融入高中体育专项化教学对学生篮球技能发展的影响 |
| 6.3 TPSR模式融入高中体育专项化教学对学生体育品德培养的影响 |
| 7 结论与建议 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 建议 |
| 7.3 研究局限与展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 附件1:教学单元设计流程(选案) |
| 附件2:传切配合教案(选案) |
| 附件3:篮球传切配合(1)任务卡(选案) |
| 附件4:上海高中体育专项化高一年级篮球教学内容与时数分配表 |
| 附件5:《高二年级》一般身体素质单项指标评分表 |
| 附件6:《高二年级》专项技能测试评分表 |
| 附件7:PSRQ问卷对应个人责任层级 |
| 附件8:中学生责任行为调查问卷 |
| 附件9:半结构访谈纲要 |
（6）“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 课题来源 |
| 1.2 研究目的和研究意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 模式的概念界定 |
| 1.3.2 教学模式的国内外研究现状 |
| 1.3.3 体育教学模式研究现状 |
| 2.研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 3.“讲练展评”教学模式概述 |
| 3.1 “讲练展评”教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 认知学习理论 |
| 3.1.2 建构主义理论 |
| 3.1.3 人本主义理论 |
| 3.1.4 系统控制理论 |
| 3.2 “讲练展评”教学模式的内涵 |
| 3.3 “讲练展评”教学模式的教学程序 |
| 3.3.1 课前试讲 |
| 3.3.2 复习旧知 |
| 3.3.3 探索新知 |
| 3.3.4 小组练习 |
| 3.3.5 展示点拨 |
| 3.3.6 评价反思 |
| 3.4 “讲练展评”教学模式的评价内容及指标 |
| 4.“讲练展评”教学模式实验的组织与实施 |
| 4.1 教学准备工作 |
| 4.1.1 实验时间与地点 |
| 4.1.2 实验对象的确定 |
| 4.1.3 教学环境 |
| 4.2 “讲练展评”教学模式的实施 |
| 4.2.1 实验设计 |
| 4.2.2 实验实施 |
| 4.3 “讲练展评”教学模式的实施案例 |
| 5.“讲练展评”教学模式的实验结果与分析 |
| 5.1 实验前测试结果对比分析 |
| 5.1.1 实验前两组学生身体形态和专项身体素质的差异分析 |
| 5.1.2 实验前两组学生对跨栏的兴趣和自信心的差异分析 |
| 5.2 实验后测结果对比分析 |
| 5.2.1 实验前、后两组学生专项身体素质对比分析 |
| 5.2.2 实验后两组学生跨栏教学能力对比分析 |
| 5.2.3 实验后两组学生教学综合成绩对比分析 |
| 5.2.4 实验后两组学生跨栏技评和跨栏达标成绩对比分析 |
| 5.2.5 实验后两组学生的跨栏的兴趣和自信心对比分析 |
| 6.结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 附件4 |
| 附件5 |
| 附件6 |
| 附件7 |
| 附件8 |
| 附件9 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 有关体育俱乐部概念界定 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内研究现状 |
| 第2章 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 第3章 研究结果与分析 |
| 3.1 陕西省高校体育俱乐部实施的现状 |
| 3.1.1 陕西省高校体育俱乐部实施的种类现状 |
| 3.1.2 陕西省高校领导对体育俱乐部实施的态度及目的 |
| 3.1.3 陕西省高校体育俱乐部项目设置与组织形式现状 |
| 3.1.4 陕西省高校体育俱乐部场馆设施与经费运作现状 |
| 3.1.5 陕西省高校体育俱乐部师资结构现状 |
| 3.1.6 陕西省高校体育俱乐部评价体系和考核方式现状 |
| 3.2 陕西省高校实施体育俱乐部教学管理和运行现状 |
| 3.2.1 陕西省高校实施体育俱乐部教学管理现状 |
| 3.2.2 陕西省高校实施体育俱乐部教学运行现状 |
| 3.3 陕西省高校实施体育俱乐部教学学生参与现状 |
| 3.3.1 学生课余生活现状 |
| 3.3.2 学生参与体育俱乐部教学的动机与态度现状 |
| 3.3.3 学生选择体育项目的情况现状 |
| 3.3.4 学生参与体育俱乐部的频率和时间现状 |
| 3.3.5 学生参与体育俱乐部的影响因素现状 |
| 3.3.6 学生参与体育俱乐部的运动效果和满意度现状 |
| 3.4 影响陕西省高校实施体育俱乐部教学的因素 |
| 3.4.1 体育项目设置结构,经费渠道及场馆建设 |
| 3.4.2 师资层次结构 |
| 3.4.3 学生个体参与度 |
| 第4章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（8）校园网球政策下民间网球组织进校园及教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 民间网球组织:“430”校内托管政策推行 |
| 1.1.2 民间网球组织进校园实际进展刚开始,亟待进行探究 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.2.1 了解网球进校园宏观政策,调查民间网球组织进校园合作特点 |
| 1.2.2 总结“万璟信430式”和“奥格自由式”民间网球组织的教学模式 |
| 1.2.3 总结民间网球组织进校园及教学经验、寻找不足,提出对策 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 2.1 国内研究现状 |
| 2.1.1 相关概念 |
| 2.1.2 网球进校园政策 |
| 2.1.3 体育教学模式研究 |
| 2.1.4 国内网球教学模式研究 |
| 2.1.5 国内民间网球组织进校园研究 |
| 2.2 国外研究现状 |
| 2.2.1 国外体育教学模式研究 |
| 2.2.2 国外网球教学模式研究 |
| 第三章 研究对象和研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地考察法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 第四章 结果与分析 |
| 4.1 两个网球民间组织基本情况 |
| 4.1.1 奥格国际网球学院基本情况 |
| 4.1.2 奥格国际网球学院吸引学校的特质 |
| 4.1.3 万璟信体育有限公司基本情况 |
| 4.2 民间网球组织进校园合作规定 |
| 4.2.1 民间网球组织进校园签订合同的形式、年限及报酬结算时间 |
| 4.2.2 民间网球组织进校园合作的目标 |
| 4.2.3 民间网球组织进校园合作教师、教练的监管方式及监管人员 |
| 4.2.4 民间网球组织进校园的合作类型和授课形式 |
| 4.2.5 民间网球组织进校园的场地和球拍提供方式 |
| 4.2.6 学校给民间网球组织投入的经费及经费来源 |
| 4.2.7 学校对民间网球组织训练学生的目标要求 |
| 4.2.8 民间网球组织教学安排 |
| 4.2.9 民间网球组织进校园的教学内容 |
| 4.3 民间网球组织进校园教学情况调查 |
| 4.3.1 万璟信“430式”的教学模式 |
| 4.3.2 奥格(自由式)网球校队教学训练模式 |
| 4.4 网球民间组织进校园问题及优化对策 |
| 4.4.1 万璟信(430式)民间网球组织进校园存在的问题 |
| 4.4.2 奥格(自由式)民间网球组织进校园存在的问题 |
| 4.4.3 万璟信(430式)民间网球组织进校园教学模式所存在的问题 |
| 4.4.4 奥格(自由式)民间网球组织进校园教学模式存在的问题 |
| 4.4.5 万璟信(430式)民间网球组织进校园的相应对策 |
| 4.4.6 奥格(自由式)民间网球组织进校园的相应对策 |
| 4.4.7 万璟信(430式)民间网球组织进校园教学模式的相应对策 |
| 4.4.8 奥格(自由式)民间网球组织进校园教学模式的相应对策 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 《民间网球组织进校园及教学模式》调查问卷(领导、教师、学生)专家效度调查 |
| 附件2 民间网球组织进校园合作情况调查问卷(学校主管领导) |
| 附件3 民间网球组织进校园教学情况调查问卷(教练 网球启蒙课) |
| 附件4 民间网球组织进校园训练模式调查问卷(教练 校队训练) |
| 附件5 民间网球组织进校园教学情况问卷调查(学生 网球启蒙课) |
| 附件6 民间网球组织进校园训练模式调查问卷(学生 校队训练) |
| 致谢 |
| 附录 |
（9）高校大学体育健康课程科学化构建与实践研究（论文提纲范文）
| 1 大学公共体育改革的历史回顾 |
| 1.1“传习式”体育教学模式的确立 |
| 1.2“传习式”体育教学模式的打破 |
| 2 公共体育教学改革的观念 |
| 2.1 大学体育的系统化理念 |
| 2.2 大学体育的开放化理念 |
| 2.3 大学体育的终身化理念 |
| 2.4 大学体育的“学科化”理念 |
| 2.5 大学体育“社会化”的理念 |
| 3 大学体育健康课程体系的构建 |
| 3.1 构建大学体育健康课程体系的指导思想 |
| 3.2 构建大学体育健康课程目标体系 |
| 4 大学体育教学模式的选择 |
| 4.1 实践“俱乐部”教学模式，突出“以人为本”的理念 |
| 4.2 实行“分层教学”，突出“健康第一”的指导思想 |
| 4.3 践行“一个中心、两种学习、三项结合”，实现“终生体育”的目标 |
| 4.4 大学体育健康课程科学化实践 |
| 4.4.1 学生对于体育课的兴趣浓厚 |
| 4.4.2 大学生的体育学习动机多样化 |
| 4.4.3 学生健康意识显着增强，效果显着 |
| 5 结论与建议 |
（10）我国普通高校体育异化的过程与本质研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 理论基础 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 研究方法 |
| 2 我国普通高校体育异化及其判定 |
| 2.1 什么是普通高校体育 |
| 2.2 异化及其判定方式 |
| 2.3 我国普通高校体育问题表征 |
| 2.4 我国普通高校体育异化判定 |
| 3 历史考察:外部环境对普通高校体育异化的影响 |
| 3.1 中国古代体育的独特属性和学校体育的式微 |
| 3.2 中国近代体育发端于“内容嫁接式”体育课 |
| 3.3 新中国成立后学校体育的曲折发展 |
| 3.4 外部环境对普通高校体育异化的作用方式 |
| 4 互动关系:中国体育、教育、大学系统对普通高校体育的影响 |
| 4.1 中国体育模糊了学校体育的边界 |
| 4.2 教育系统内的应试同化与干预迟滞导致良性学校体育重塑艰难 |
| 4.3 中国大学内部生态迫使普通高校体育遵循多重工作逻辑 |
| 5 行动者分析:行动者的策略选择、行为与普通高校体育异化的呈现 |
| 5.1 被迫趋同与主动模仿:普通高校体育组织遵从“合法性机制” |
| 5.2 “反抗”与“权力”转移:行动者自由行动的多种表现 |
| 5.3 无奈之举与“意外”后果 |
| 6 我国普通高校体育异化综合分析 |
| 6.1 普通高校体育异化形成过程的特点 |
| 6.2 我国普通高校体育异化过程 |
| 6.3 普通高校体育异化本质在于组织功能异化 |
| 6.4 异化消解的可能性 |
| 7 研究结论 |
| 7.1 我国普通高校体育异化过程 |
| 7.2 我国普通高校体育异化及其本质 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录1 攻读博士学位期间科研情况 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 附录3 主要访谈对象统计表 |
四、大学体育践行研究式教学模式的研究（论文参考文献）
- [1]天津中德应用技术大学体育教学中落实立德树人的效果研究[D]. 张欣. 天津体育学院, 2021
- [2]师范类专业认证背景下云南省高校体育教育专业田径普修课程体系改革研究[D]. 倪保锐. 云南师范大学, 2021(08)
- [3]社会体育指导与管理专业“一体六翼”人才培养模式构建研究[D]. 赵德. 山东大学, 2020(09)
- [4]师范类专业认证背景下体育教育专业术科教学改革研究 ——以盐城师范学院为个案[D]. 刘跃. 南京体育学院, 2020(11)
- [5]TPSR模式融入高中篮球专项化教学对学生学习效果的影响 ——以复旦大学附属中学为例[D]. 袁大威. 上海体育学院, 2020(01)
- [6]“讲练展评”教学模式在体育教育专业跨栏教学中的实证研究[D]. 杨帆. 武汉体育学院, 2020(11)
- [7]陕西省高校体育俱乐部教学实施现状研究[D]. 张龙龙. 延安大学, 2020(12)
- [8]校园网球政策下民间网球组织进校园及教学模式研究[D]. 陈雨昕. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]高校大学体育健康课程科学化构建与实践研究[J]. 任海军. 运动精品, 2019(12)
- [10]我国普通高校体育异化的过程与本质研究[D]. 刘旭明. 华中科技大学, 2019(01)