一、你准备好了吗?——浅谈中学语文教师如何走进新课程（论文文献综述）
吴凡[1]（2021）在《部编版初中语文教材小人物形象教学研究》文中认为小人物是语文教材人物形象中不可或缺的一部分。在语文教学中,往往推崇英雄人物,对小人物身上的一些美好品质不够重视。教材中的很多小人物对苦难的突围往往更能激发学生对真善美的追求,有利于提高学生的社会责任感。可以说,小人物丰富的人文内涵对于学生精神世界的滋养和健康人格的形成起着重要的作用。本文针对部编版初中语文教材中的小人物形象教学进行研究,论文共分为三章。第一章为部编版初中语文教材小人物形象概述。部编版初中语文教材中的小人物指的是被编入部编版初中语文教材中社会地位较低的人,大多生存状况艰难,平凡是他们的标签,但他们又有着优秀的品格,也可能存在一些人性的弱点。小人物形象的教育价值有审美价值、德育价值和心理健康教育价值。部编版初中语文教材中的小人物形象课文共有33篇。根据身份属性可将小人物划分为六种类型:普通的劳动者形象、封建小知识分子形象、勇于抗争的强者形象、仗势凌弱的小人形象、感人暖心的真情形象、无力反抗的卑微形象。小人物这一群体有着品性勤劳淳朴、人生命运悲惨、生存愿望强烈等共同特点。第二章为部编版初中语文教材小人物形象教学现状与分析。笔者通过问卷调查,结合自身的教育实践,发现初中小人物形象教学中存在着学生难以与小人物产生共鸣、教师对小人物的解读不够全面、缺乏课程资源的有效整合等诸多问题。导致这些问题的原因主要有语文教学没有真正回归文本、传统心理影响下的审美偏误等。第三章为部编版初中语文教材小人物形象教学策略。为了解决初中小人物形象教学中存在的问题,在教学层面应整合课程资源以丰富语文课堂,重视艺术手法分析以提升文本的理解深度,通过解析小人物形象落实语文课程的育人功能。为了将理论研究真正落到实处,笔者以部编版初中语文教材中一篇有关小人物的课文《刘姥姥进大观园》为例进行了教学设计。
纪婷[2]（2021）在《爱情教育在高中语文教学中的实施策略研究》文中指出爱情在人生中不可或缺,对青少年进行爱情教育也应提到议程。高中生大部分已进入青春期,易在此时对异性产生感情,教师不及时正确引导则会引起不良后果,为此教师在教学的同时也应重视起对学生的爱情教育。近几年随着教育观念的不断更新,教育者不再过度地追求分数至上的应试教育,而是更加重视学生的全面发展。语文课程是一门兼具工具性与人文性特点的学科,它不仅强调培养学生语言文字的运用能力,更加注重对于学生人文情感的培养。爱情教育属于青少年情感教育的重要分支,教师借助高中语文教材中有关爱情题材的文章对学生进行爱情教育是十分有必要的。本文以高中语文教学中的爱情教育教学策略为主要的研究内容,从以下三部分展开研究:第一部分,明确当前高中语文教学中的爱情教育现状以及导致此现状的成因;第二部分,主要探究高中语文教学中爱情教育的价值;第三部分为本文的重点部分,主要从教学目标、教学内容、教学方法的角度探究高中语文教学中爱情教育的具体实施策略。
陈孟洲[3]（2021）在《基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究》文中进行了进一步梳理微课是指教师在教学过程中,围绕某一知识点精心设计的以视频为载体的教学活动,具有简短灵活、便捷共享的特点。《普通高中物理课程标准（2017版）》中强调深化信息技术在物理教学中的应用,促进信息技术与物理学科的融合,因此物理微课也越来越受到教育工作者们的关注。如何让微课设计更加合理、在保证科学性的基础上充分发挥其辅助作用成为了研究重点。本文引入美国学者凯勒提出的ARCS动机模型,以此模型为基础将对应动机激发策略融入到微课设计中,从而提高学生物理学习动机,提升微课使用效果。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法对基于ARCS动机模型的物理微课设计进行研究,共分为六个章节。第一章明确研究的意义、内容和具体方法,对研究过程进行规划;第二章分别对微课和ARCS动机模型的相关研究进行综述,说明微课的概念、特性、国内外研究现状,同时对ARCS动机模型的发展过程和具体内涵进行总结;第三章进行具体设计,明确基于ARCS动机模型的物理微课设计总流程、设计策略,制定出微课设计总模板,并编制学生学习动机调查问卷和访谈提纲;第四章则以学生前期问卷调查与访谈结果为基础,设计出《焦耳定律》、《磁场磁感线》等五个案例,展示了基于ARCS动机模型的微课设计全过程;第五章通过后测调查问卷和学生访谈对微课使用效果进行对比分析,便于继续完善微课设计;第六章是对整个研究的总结,分析研究中出现的问题,提出教学建议,并对未来研究做出展望。本研究得出以下结论:基于ARCS动机模型的物理微课有利于增强学生学习动机,提升学习效率和学习效果。具体表现为吸引学生注意力、调节课堂氛围,帮助学生迅速进入学习情境,促进其对于抽象知识的理解;同时辅助学生理解物理知识与现实生活的联系,有效增强其自信心和满足感。
黄转[4]（2021）在《初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例》文中提出作文评语是作文教学中必要的一环,是学生写好作文的重要抓手。但是作文评语的类型如何划分,作文评语具有怎样的标准,作文评语存在哪些问题以及怎样书写作文评语才能更好地激发学生的写作兴趣,提升作文教学的质量,这些都是值得探究的问题。因此本论文通过对作文评语进行统计和分析,客观地呈现出作文评语的现状,从而对作文教学提供一些帮助。本论文以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例,对收集的1000份作文评语进行具体统计和细致分析,以期能够对作文教学带来一些价值和意义。本论文除绪论、结语外,共分为四章。第一章主要界定了教育评价、作文评价、评语和作文评语的概念,从准确性、针对性、适中性、情感性和多样性五点总结了作文评语的标准,以及优秀作文评语的示范。第二章是对作文评语的统计。形式上,主要针对作文评语的类型进行研究,按评语位置分为点批和眉批,按评语字数分成无评语、1-10字、11-30字和31字以上四段,按评语评论对象分为评人型和评文型两类,按评语语气分为陈述型、商讨型、命令型、训斥型和感叹型五类,按评语态度分为肯定型、否定型和辩证型三类;内容上,主要针对作文评语的评改范围进行研究,包含立意、选材、构思、语言和文面五个方面。第三章是对作文评语得与失的分析。作文评语具有反馈、激励、育人和示范的作用,但是作文评语又存在规范性差、鼓励与批评极端化、个人风格模板化、缺失及简单化以及优生差生偏见化等问题,进而分析了存在这些问题的原因是批改任务重,批改时间少、作文评语相关理论研究不深入、缺乏相关监督机制、教师专业素养不足以及教师评语写作意识较弱。第四章针对作文评语存在的问题,结合作文评语的标准和作用,从三个方面提出了作文评语的书写建议。其一坚持书写复评,提升评语效率、转换作者身份,引入读者意识和举办研讨活动,创设交流氛围突出评语的专业性,其二结合文体和主题以及确定评价标准提高评语的针对性,其三通过增加评语语气、丰富评语语言和变换评语位置强调评语的多样性。
刘武[5]（2020）在《西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例》文中提出教科书是教学的重要资源,在教学活动中发挥着举足轻重的作用。教科书的内容表明了课堂教学需要完成的任务,教科书的质量直接影响着课堂教学的效果。因此,要提升教学效率,对教科书的研究就显得尤为重要。教科书中的插图是教科书的重要组成部分,它和教科书中的文字内容一样,具有承载信息的重要作用。因此,要开发教科书中的资源,就不能忽略对教科书中插图的研究。对于教科书中的插图,当前主要的研究方向有:教科书中插图的设计方法、教科书中插图的使用方法、编排教科书中插图的方法、对教科书中插图的分类、对教科书中插图的优化应用等。但是,笔者查阅相关资料发现,在大多数文献资料中,对教科书中插图的研究主要是理论性的,并且很空泛,很少有针对教科书中插图的使用情况在特定地区进行的调查研究。本论文在笔者教学实践的基础上,针对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况进行了相应的调查研究。本论文由八个章节组成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,国内外现阶段对相关课题的研究状况;总结了文献中对相关课题研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究设计,主要对论文中的相关概念做了界定;分析了该课题进一步研究的方向以及研究的目的和意义,在此基础上明确了本论文的研究内容和研究方法。即本论文主要调查研究西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况,这里的高中物理教科书就是指新课标人教版高中物理教科书系列中的:物理1必修、物理2必修、物理选修3-1、物理选修3-4、物理选修3-5这五册课本。第三章重点阐述了支撑本课题研究的理论基础,即结合建构主义学习理论、人本主义学习理论、双重编码理论以及高中学生的认知发展水平来探究分析本课题研究所依据的理论。第四章对教科书中的插图进行了分类。分类的依据很多,在本论文中主要按照插图出现在教科书中的位置,将其分为了章头图、课文图和习题图。在这个分类的前提下,又从功能上对课文图进行了细化分类,将课文图分为概念工具类、能力提高类和情感深化类三个类型。和现阶段这一方向的研究相比,本论文将物理原理示意类的插图合并到能力提高类当中了,因为这一类插图所涉及的知识点相对较难,比较考验学生对知识的综合应用能力。第五章是本论文的重点,这一章主要通过问卷调查和访谈的形式,对西北偏远地区高中物理教科书中插图的使用情况做了调查研究。笔者选择了武威市十三所高中的部分师生作为调查对象,分别设计了针对师生的两套调查问卷,对该地区师生在物理教学中使用插图的情况进行了调查,并作了统计分析。另外,笔者还针对该地区具有代表性的部分师生进行了访谈调查,并作了访谈总结。第六章主要是各类插图在教学中的应用策略。笔者结合之前对插图的分类、以及物理教科书中插图使用情况的调查分析结果,对各类插图在教学中的应用提出了对应的策略。第七章对高中物理教科书中插图的使用策略提出了总体性的建议。第八章是结论和反思。这一部分对本论文的主要研究成果进行了分析总结,并作了反思。
周可[6]（2020）在《部编本初中语文议论文单元教学设计研究》文中认为议论文是初中语文教学的难点,也是初高中语文教学衔接的重点。学生在此阶段不仅要掌握议论文基本知识,还要养成独立思考的习惯。现阶段的议论文教学以单篇教学为主,有效的教学时间与繁重的课业压力使得单篇教学难以兼顾二者。部编本初中语文教材是按照单元形式编排而成,将教材中议论文整合编排为议论文单元,更加易于实现“人文性”与“工具性”的统一。文章从单元角度出发,以部编本初中语文九年级上册第五单元为研究对象,进行部编本初中语文议论文单元教学设计研究,以单元形式设计议论文教学活动会让学生更全面的掌握议论文文体的知识、体会议论文带来的学习价值。文章采用文献法,整理了单元教学、议论文教学以及语文教学设计的相关研究,为议论文单元教学设计提供了依据。采用分析归纳法和案例分析法,对教材中议论文的编排方式、数量、组合方式和类别等进行分析,梳理单元导语和教材编排理念,制定部编本初中语文九年级上册第五单元教学设计方案。议论文单元教学设计的内涵是结合了议论文、单元教学、教学设计的内涵界定而成的,并将议论文单元教学设计与单篇教学设计做对比,凸显出议论文单元教学设计的重要性与意义。以部编本教材编写理念、教学论原理、教育心理学原理与系统论原理的相关理论为理论依据,制定了部编本初中语文议论文单元教学设计方案。方案中含有议论文单元教学设计要素——教学目标、教学内容、课型、教学方法、教学评价、教学情境。“点面结合”的教学目标体现了单元教学设计的整体中凸显重点;基于“双线组织单元结构”的教学内容突出了部编本初中语文教材的全面性;发现学习与接受学习的课型设计体现了教师的引导性与学生的自主性,展现了单元教学设计的统筹规划;单元整体优化的教学情境设计贯穿于整个教学环节,营造良好的教学氛围;基于“优选法”的教学方法体现了单元教学设计中不同阶段采取不同教学方法,避免了议论文教学的枯燥性;基于学生思维能力发展的教学评价设计体现了单元教学设计立足学生发展水平,使教学评价更加具有说服力。具体的教学设计方案将以上理论与实际操作相结合,包含议论文单元教材分析、学情分析以及教学步骤,并针对此方案提出了在具体教学中应该注意的问题。本文充分考虑到单元教学设计与部编本初中语文教材的契合性,为议论文教学提供了具有一定现实意义的教学设计方案。
张诗音[7]（2020）在《高中语文口语交际教学中的演讲训练》文中进行了进一步梳理语文新课程强调,在口语交际教学中要不断提升学生的口语交际能力。但是,现实生活中高中语文课堂严重缺少交流气氛,高中生的口语交际面临困境。故本文围绕高中语文口语交际教学实践问题展开研究,提出了高中语文口语交际教学应加强演讲训练的主张。旨在让演讲训练走入高中语文课堂,切实提高学生的口语交际能力。论文正文包括三个部分。第一部分,围绕论题,从三个方面展开理论研究。首先,从高中语文课程出发,廓清了高中语文口语交际教学的概念,明确了高中语文口语交际教学的课程要求;其次,在此基础上,廓清了语文课程中的演讲训练的内涵,阐释了口语交际教学与演讲训练的关系;最后,从演讲训练在高中语文教材中呈现的分析,发现教材提示了演讲训练的要点,设计了具体的演讲训练活动,很好的体现了高中语文课程对口语交际教学的要求。由此可见,演讲训练是培养学生口语交际能力的重要训练形式,高中语文口语交际教学应加强演讲训练是具有理论与实践价值的。第二部分,笔者针对教学现状展开调查,发现高中生的口语交际能力薄弱,表现是高中生课堂交流活动参与度低;高中生总体不喜欢演讲;高中生只喜欢参加与自己相关的话题讨论。造成高中生口语交际能力薄弱的原因是教师受应试教育的影响,忽视口语交际教学;教师理性认识不足,没有口语交际教学意识;课堂口语使用不当,影响口语交际教学效果。第三部分,针对调查中出现的问题,笔者提出了加强演讲训练,切实提高高中生口语交际能力的策略:第一,立足教材,设计演讲训练;第二,加强演讲训练指导;第三,开发课程资源,促进演讲训练;第四,开创辩论式演讲新形式,切实提高学生应变能力。
施颖[8]（2020）在《中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）》文中研究指明非连续性文本是信息化时代背景下出现的一种新型文本形式,与社会生活密切相关,其显着特征是文本内容的综合性和文本功能的实用性。近年来,语文教育界对非连续性文本的关注度不断增加,非连续性文本阅读逐渐成为全国众多省份中考语文试题中的重要组成部分,并且在试卷中的考查比例呈上升趋势。本篇论文对2011年至2019年中考语文非连续性文本阅读试题展开研究,旨在揭示九年来中考非连续性文本阅读试题的命题趋势和命题特征。本论文分为六章:第一章对非连续性文本阅读的已有研究成果进行国内外研究述评,根据当前的研究现状,确定本研究将进一步完善中考非连续性文本阅读的命题特征,并对本研究的研究意义和研究方法进行介绍。第二章对非连续性文本阅读的概念和特征进行梳理,将该类文本的类型进行分类,阐述非连续性文本阅读的价值所在。自第三章开始深入剖析中考非连续性文本阅读的命题特征,选取2011年至2019年全国各省（自治区/直辖市）中考语文非连续性文本阅读试题共105套作为研究样本,以我国东部省份为主要研究对象,兼及中西部地区,分析中考非连续性文本阅读试题的命题趋势。第三章对中考非连续性文本阅读的考查内容进行整理分析,发现中考非连续性文本阅读在文本主题的选择上呈现出三个特征:一是倡导阅读,渗透文化;二是聚焦社会,点击时事;三是贴近学生,科普常识。第四章从中考非连续性文本阅读的文本组合方式,试题的题型设置、分值设置和题量安排等方面分析中考非连续性文本阅读的考查方式。第五章探析中考非连续性文本阅读试题考查的能力,指向培养学生的分析概括能力、语言运用能力和逻辑思维能力这三种能力。第六章从学生的学、教师的教和考试评价三个维度提出中考语文非连续性文本阅读的应对举措,指向学生非连续性文本阅读能力的提高。
张婉虾[9]（2020）在《钱理群的语文教育观及其影响》文中认为钱理群于上世纪九十年代开始关注中小学语文教育,在世纪之交的语文教育大讨论背景下对中小学语文教育进行深入研究,逐渐形成以“立人”为核心的语文教育观,并在语文教育界引起了热烈反响。钱理群以“人”的健康、和谐发展为目标,重视人文教育,强调语文教育“打底子”的功能。这一语文教育观相较于其他的语文教育观,有它独特的价值。在当今这样一个语文教育改革如火如荼而又令人充满迷惑的时代,深入探究钱理群的语文教育观,是有意义的。本论文由三部分组成。第一部分,通过对钱理群从文学研究转向语文教育研究的原因的揭示,和对其语文教育观的发展脉络的梳理,初步探讨钱理群的语文教育观是什么,是怎么来的。摸清钱理群语文教育观的来龙去脉,为后面阐述钱理群语文教育观的内涵打下坚实基础。第二部分,论述钱理群语文教育观的主要内容,一是以“立人”为中心的教育目标,二是重视以“立人”为中心的学生语文能力的培养,三是要求语文教师应该具备以“立人”为核心的语文教育思想和基本的阅读素养。通过这三个方面的论述,更加深入地探究钱理群语文教育观的核心内涵。第三部分主要论述钱理群的语文教育观在学术界、社会上所产生的反响,并结合语文教育改革现状评析钱理群语文教育观的价值及对当今教育改革的启示意义。
杨晨楠[10]（2020）在《高中语文爱情类作品教学探究》文中研究表明高中是青少年身心发展十分重要的时期,高中生心智发展不成熟,对爱情没有深刻的认知,因此,语文教育在发挥工具性的同时也应该展现其人文价值。高中语文教材中选入爱情类作品,既展现了语文课程标准中提出的语文核心素养,同时符合“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念,为高中生的爱情教育提供了有利的条件。高中语文爱情类作品的教学,不仅能够提高学生对爱情类作品的审美能力,同时有助于培养学生辨别爱情是非的能力,帮助学生形成正确的爱情观,促进学生的身心健康发展。本文主要由四部分组成。第一部分是绪论,主要介绍了高中语文爱情类作品教学探究选题的缘由与发展趋势、国内外研究现状、研究方法、创新之处及理论基础。第二部分从四个方面介绍了高中语文爱情类作品的基本情况:人教版、鲁教版、苏教版爱情类作品的选编情况;爱情类作品在选文的时间和国别、爱情的过程、选文的主题三方面的相同点;爱情类作品在选文的数量、体裁和类型三方面的不同点;爱情类作品教学的意义。第三部分对高中语文爱情类作品的教学现状进行了分析。首先进行了问卷调查,并对调查结果进行了分析;然后找出教学中的问题和原因。第四部分从五个方面详细阐述了爱情类作品的教学策略:更新教学观念;进行集中教育;提升教师素养;加强引导和交流。
二、你准备好了吗?——浅谈中学语文教师如何走进新课程（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、你准备好了吗?——浅谈中学语文教师如何走进新课程（论文提纲范文）
（1）部编版初中语文教材小人物形象教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起与研究意义 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路、研究方法及创新之处 |
| 第一章 部编版初中语文教材小人物形象概述 |
| 第一节 小人物界定 |
| 一、小人物概念的起源 |
| 二、部编版初中语文教材中的小人物概念界定 |
| 第二节 小人物形象的教育价值 |
| 一、小人物形象的审美价值 |
| 二、小人物形象的德育价值 |
| 三、小人物形象的心理健康教育价值 |
| 第三节 部编版初中语文教材小人物形象概况 |
| 一、小人物形象课文统计 |
| 二、小人物形象的类型 |
| 三、小人物形象的特点 |
| 第二章 部编版初中语文教材小人物形象教学现状及原因分析 |
| 第一节 小人物形象教学现状调查 |
| 第二节 小人物形象教学存在的问题及原因 |
| 一、学生学习方面的问题 |
| 二、教师教学方面的问题 |
| 三、小人物形象教学存在问题之原因 |
| 第三章 部编版初中语文教材小人物形象教学策略 |
| 第一节 整合课程资源,丰富语文课堂 |
| 一、扩充教学内容,全面认识人物 |
| 二、充分利用教材,进行单元教学 |
| 三、以表演促阅读,由入情到入境 |
| 第二节 重视艺术手法分析,提升文本理解深度 |
| 一、对比感悟 |
| 二、细节品味 |
| 第三节 解析人物形象,彰显育人功能 |
| 一、树立正确的价值观 |
| 二、开展心理健康教育 |
| 三、渗透职业素养教育 |
| 第四节 小人物形象教学设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 “小人物”形象教学情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）爱情教育在高中语文教学中的实施策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)问题的提出 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)不同版本高中教材中爱情题材作品选编情况分析 |
| 1.人教版高中语文教材中爱情题材作品分析 |
| 2.部编本高中语文教材中爱情题材作品分析 |
| (四)研究的目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| 一、高中语文教学中的爱情教育现状 |
| (一)高中语文教材中爱情作品的界定 |
| (二)爱情题材作品在教学实施中存在的问题 |
| 1.教师对爱情教育的认识不深刻 |
| 2.教师对教学内容处理不妥当 |
| 3.教师对教学环节的安排不妥当 |
| (三)高中语文教学中爱情教育现状成因 |
| 1.教师的教育观念陈旧 |
| 2.教师的教学压力繁重 |
| 二、高中语文教学中爱情教育价值探究 |
| (一)与语文课程改革理念契合 |
| (二)符合语文课程标准的要求 |
| (三)有助于健全学生的人格 |
| 三、从教学目标的角度探究高中语文教学中的爱情教育 |
| (一)教学目标的制定要符合高中学生的情感发展特点 |
| (二)教学目标的制定要注重认知、情感、技能的多维整合 |
| (三)教学目标的制定要体现爱情教育的生成性与开放性 |
| 四、从教学内容的角度探究高中语文教学中的爱情教育 |
| (一)教材文本的多元解读 |
| (二)爱情题材选文的合理改写 |
| (三)爱情题材选文的分类教学 |
| 五、从教学方法的角度探究高中语文教学中的爱情教育 |
| (一)主题探究式教学法 |
| (二)巧设课堂情境法 |
| 1.朗诵比赛形式 |
| 2.情景表演形式 |
| 3.辩论比赛形式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的主要科研成果 |
（3）基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与研究意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 微课文献综述 |
| 一、微课国外研究现状 |
| 二、微课国内研究现状 |
| 第二节 ARCS动机模型文献综述 |
| 一、ARCS动机模型国外研究现状 |
| 二、ARCS动机模型国内研究现状 |
| 三、微课与ARCS动机模型相结合的研究现状 |
| 第三章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计总流程 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计策略 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的微课设计模式构建 |
| 一、微课前期分析模板构建 |
| 二、微课内容设计与制作模板构建 |
| 三、微课评价反馈模板构建 |
| 第四节 学生物理学习动机问卷设计 |
| 第五节 学生访谈设计 |
| 一、前期学生访谈设计 |
| 二、后期学生访谈设计 |
| 第四章 基于ARCS动机模型的高中物理微课设计案例 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课设计前期准备 |
| 一、研究对象基本情况 |
| 二、调查问卷数据分析 |
| 三、前期学生访谈分析 |
| 四、小结 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的《焦耳定律》微课设计 |
| 一、焦耳定律微课前期分析 |
| 二、焦耳定律微课内容设计与制作 |
| 三、焦耳定律微课评价反馈 |
| 第三节 基于ARCS动机模型的《磁场磁感线》微课设计 |
| 一、磁场磁感线微课前期分析 |
| 二、磁场磁感线微课内容设计与制作 |
| 三、磁场磁感线微课评价反馈 |
| 第五章 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果分析 |
| 第一节 基于ARCS动机模型的微课实践问卷调查 |
| 一、关于“注意力”的前后对比 |
| 二、关于“相关性”的前后对比 |
| 三、关于“自信心”的前后对比 |
| 四、关于“满足感”的前后对比 |
| 第二节 基于ARCS动机模型的高中物理微课实践效果访谈 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 教学建议 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生物理学习动机调查问卷 |
| 附录二 前期学生访谈提纲 |
| 附录三 前期学生访谈实录 |
| 附录四 基于ARCS动机模型的《行星的运动》微课设计 |
| 附录五 基于ARCS动机模型的《磁感应强度磁通量》微课设计 |
| 附录六 基于ARCS动机模型的《电容器的电容》微课设计 |
| 附录七 后期学生访谈提纲 |
| 附录八 后期学生访谈实录 |
| 致谢 |
（4）初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 0 绪论 |
| 0.1 研究缘起 |
| 0.2 研究意义 |
| 0.3 文献综述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 资料来源 |
| 1 作文评语的概述 |
| 1.1 概念界定 |
| 1.1.1 教育评价 |
| 1.1.2 作文评价 |
| 1.1.3 评语 |
| 1.1.4 作文评语 |
| 1.2 作文评语的标准 |
| 1.2.1 准确性 |
| 1.2.2 针对性 |
| 1.2.3 适中性 |
| 1.2.4 情感性 |
| 1.2.5 多样性 |
| 1.3 优秀作文评语示范 |
| 1.3.1 内容美 |
| 1.3.2 形式新 |
| 2 初中生作文评语统计 |
| 2.1 作文评语类型统计 |
| 2.1.1 评语位置 |
| 2.1.2 评语字数 |
| 2.1.3 评语评论对象 |
| 2.1.4 评语语气 |
| 2.1.5 评语态度 |
| 2.2 作文评语评改范围统计 |
| 2.2.1 立意 |
| 2.2.2 选材 |
| 2.2.3 构思 |
| 2.2.4 语言 |
| 2.2.5 文面 |
| 3 初中生作文评语得失分析 |
| 3.1 初中生作文评语作用分析 |
| 3.1.1 反馈 |
| 3.1.2 激励 |
| 3.1.3 育人 |
| 3.1.4 示范 |
| 3.2 初中生作文评语存在问题及其原因 |
| 3.2.1 初中生作文评语存在问题 |
| 3.2.2 初中生作文评语存在问题原因分析 |
| 4 初中生作文评语书写建议 |
| 4.1 突出作文评语的专业性 |
| 4.1.1 坚持书写复评,提升评语效率 |
| 4.1.2 转换作者身份,引入读者意识 |
| 4.1.3 举办研讨活动,创设交流氛围 |
| 4.2 提高作文评语的针对性 |
| 4.2.1 结合文体和主题 |
| 4.2.2 确定评价标准 |
| 4.3 强调作文评语的多样性 |
| 4.3.1 增加评语语气 |
| 4.3.2 丰富评语语言 |
| 4.3.3 变换评语位置 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.3 该课题研究的空白 |
| 第2章 研究设计 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.2 选题的目的和意义 |
| 2.3 研究内容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理论基础 |
| 3.1 双重编码理论 |
| 3.2 人本主义学习理论 |
| 3.3 建构主义学习理论 |
| 3.4 高中学生的认知发展水平 |
| 第4章 教科书中插图的分析与归类 |
| 4.1 教科书中插图的总体分析 |
| 4.2 教科书中插图的分类 |
| 第5章 西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 |
| 5.1 针对教师发放的调查问卷分析 |
| 5.2 针对学生发放的调查问卷分析 |
| 5.3 针对教师的访谈调查分析 |
| 5.4 针对学生的访谈调查分析 |
| 第6章 高中物理教科书中插图的分类应用策略 |
| 6.1 充分利用章头图激发学生对相应章节的学习热情 |
| 6.2 分类应用课文图来培养学生的物理学科能力 |
| 6.3 有效利用习题图来提高学生的解题能力 |
| 第7章 关于教科书中插图使用的总体建议 |
| 7.1 创建一线教师和教科书编写者交流的平台 |
| 7.2 提高教师对教科书中插图开发利用的重视程度 |
| 7.3 要着重培养学生利用教科书中插图的意识 |
| 7.4 在预习和复习过程中巧妙地使用插图 |
| 第8章 结论 |
| 8.1 基本收获 |
| 8.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）部编本初中语文议论文单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| 1.单元教学在初中语文教学中的必要性 |
| 2.部编本教材对议论文单元的重视 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内研究综述 |
| 2.国外研究综述 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 一、议论文单元教学设计概述 |
| (一)内涵概述 |
| 1.议论文的内涵 |
| 2.单元教学的内涵 |
| 3.教学设计的内涵 |
| 4.议论文单元教学设计的内涵 |
| (二)议论文单元教学设计与单篇教学设计的比较 |
| 1.议论文单元教学设计与单篇教学设计的区别 |
| 2.议论文单元教学设计与单篇教学设计相比的优势 |
| (三)议论文单元教学设计的意义 |
| 1.有利于实现议论文教学“点面结合” |
| 2.有利于提高议论文教学质量,有效避免机械重复 |
| 3.有利于培养学生树立整体性的逻辑思维 |
| 4.有利于学生建构议论文知识体系 |
| 5.有利于激发学生的学习动力 |
| 二、部编本初中语文议论文单元教学设计的理论依据 |
| (一)部编本教材编排理念——教学内容版块化,采用双线组织单元结构 |
| (二)教学论原理 |
| 1.发展教学论的优选法——辩证规划单元教学系统 |
| 2.教学论研究方法新趋势——总体认知学生思维逻辑发展 |
| (三)教育心理学原理 |
| 1.人格的意义——满足自我整合,激发探究精神 |
| 2.学生思维能力发展——依据学生心理发展水平设计教学活动 |
| (四)系统论原理 |
| 1.语文教育系统论——系统教学,整体发展 |
| 2.教学系统优化理论——单元整体内部优化 |
| 三、部编本初中语文议论文单元教学设计方案 |
| (一)议论文单元教学设计思路 |
| 1.“点面结合”的单元教学目标设计思路 |
| 2.基于“双线组织单元结构”的教学内容设计思路 |
| 3.发现学习与接受学习相结合的课型设计思路 |
| 4.单元整体优化的教学情境设计思路 |
| 5.基于“优选法”的教学方法设计思路 |
| 6.基于学生思维能力发展的教学评价设计思路 |
| (二)部编本九年级上册第五单元教学设计 |
| 1.议论文单元教材分析 |
| 2.议论文单元教学学情分析 |
| 3.议论文单元教学目标 |
| 4.议论文单元教学步骤 |
| (三)议论文单元教学设计应该注意的问题 |
| 1.深化议论文单元的教学主题 |
| 2.注意议论文单元内各篇目的衔接 |
| 3.重视情感、态度、价值观的正确导向 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）高中语文口语交际教学中的演讲训练（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)高中语文课堂缺少交流气氛 |
| (二)高中生日常口语表达有困境 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究意义 |
| (一)让演讲训练走入高中语文课堂 |
| (二)切实提高学生的口语交际能力 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 高中语文口语交际教学与演讲训练概述 |
| 一、高中语文课程中的口语交际教学 |
| (一)口语交际教学的概念 |
| (二)口语交际教学的课程要求 |
| 二、口语交际教学与演讲训练的关系 |
| (一)对语文课程中的演讲训练的界定 |
| (二)演讲训练是口语交际教学的课程内容 |
| (三)口语交际教学通过演讲训练来实施 |
| 三、演讲在高中语文教材中的呈现分析 |
| (一)提示了演讲训练要点 |
| (二)设计了具体演讲训练活动 |
| 四、本章小结 |
| 第二章 高中语文口语交际教学现状调查分析 |
| 一、调查问卷基本情况 |
| (一)调查目的及内容 |
| (二)调查对象及方法 |
| 二、高中生口语交际现状统计 |
| (一)课堂教学交流活动参与度低 |
| (二)高中生总体不喜欢演讲 |
| (三)喜欢参加与自己相关的话题讨论 |
| 三、高中语文教师的口语交际教学情况统计 |
| (一)没有专门的口语交际课 |
| (二)口语交际课与其他课混为一谈 |
| (三)很少设计口语交际课教学方案 |
| (四)忽视教材中的口语交际教学内容 |
| 四、高中语文口语交际教学中存在的问题及归因 |
| (一)突出问题:高中生口语交际能力薄弱 |
| (二)归因分析 |
| 第三章 在高中口语交际教学中加强演讲训练的策略 |
| 一、立足教材,设计演讲训练 |
| (一)高中一次演讲训练总体设计 |
| (二)演讲训练设计案例与分析 |
| 二、加强演讲训练指导 |
| (一)指导演讲稿的选题 |
| (二)用修改指导演讲稿的撰写 |
| (三)在点评中进行指导 |
| 三、开发课程资源,促进演讲训练 |
| (一)将电视资源引入演讲训练 |
| (二)案例与分析 |
| 四、开创辩论式演讲新形式 |
| (一)辩论式演讲概述 |
| (二)辩论式演讲案例与分析 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 攻读学位期间完成的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 非连续性文本阅读理论研究 |
| 1.2.2 非连续性文本阅读试题研究 |
| 1.2.3 非连续性文本阅读策略研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 统计分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 第2章 非连续性文本阅读概述 |
| 2.1 非连续性文本阅读的内涵 |
| 2.2 非连续性文本阅读的特征 |
| 2.2.1 实用性 |
| 2.2.2 直观性 |
| 2.2.3 综合性 |
| 2.2.4 开放性 |
| 2.2.5 探究性 |
| 2.3 非连续性文本阅读的分类 |
| 2.3.1 图表类 |
| 2.3.2 图画类 |
| 2.3.3 文本类 |
| 2.3.4 混合类 |
| 2.4 非连续性文本阅读的价值 |
| 2.4.1 教学价值 |
| 2.4.2 能力价值 |
| 2.4.3 应用价值 |
| 第3章 中考非连续性文本阅读考查内容分析 |
| 3.1 考查内容概况 |
| 3.2 倡导阅读,渗透文化 |
| 3.2.1 倡导时代阅读 |
| 3.2.2 渗透文化广角 |
| 3.3 聚焦社会,点击时事 |
| 3.3.1 聚焦社会万象 |
| 3.3.2 点击时事热点 |
| 3.4 贴近学生,科普常识 |
| 3.4.1 贴近学生生活 |
| 3.4.2 普及科学常识 |
| 第4章 中考非连续性文本阅读考查方式分析 |
| 4.1 考查方式概况 |
| 4.2 文本类型 |
| 4.3 题型设置 |
| 4.3.1 信息归纳 |
| 4.3.2 补全句子 |
| 4.3.3 创作对联 |
| 4.3.4 图表概括 |
| 4.3.5 口语交际 |
| 4.4 所占比重 |
| 4.4.1 分值设置 |
| 4.4.2 题量安排 |
| 第5章 中考非连续性文本阅读考查能力分析 |
| 5.1 考查能力概况 |
| 5.2 分析概括能力 |
| 5.3 语言运用能力 |
| 5.4 逻辑思维能力 |
| 第6章 中考非连续性文本阅读的应对举措 |
| 6.1 关注生活,多元阅读 |
| 6.2 学科交叉,整合教学 |
| 6.3 增加比重,制定评价 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（9）钱理群的语文教育观及其影响（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究意义及研究思路 |
| 1.3.1 研究意义 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 第2章 钱理群语文教育观的形成 |
| 2.1 从文学研究到中小学语文教育研究 |
| 2.1.1 外部因素 |
| 2.1.2 内部因素 |
| 2.2 钱理群语文教育观的发展脉络 |
| 2.2.1 最初的相遇——名作重读 |
| 2.2.2 偶然参与语文教育大讨论——“身不由己”地介入语文教育 |
| 2.2.3 “民间改革实验”——编写《新语文读本》系列课外读物 |
| 2.2.4 基本形成“立人”语文教育观——《语文教育门外谈》 |
| 2.2.5 “到中学去”——从语文教育理论走向语文教学实践 |
| 2.2.6 不断完善着的语文教育观 |
| 第3章 钱理群以“立人”为中心的语文教育观 |
| 3.1 以“立人”为中心的语文教育目标 |
| 3.1.1 钱理群的“立人”思想 |
| 3.1.2 钱理群以“立人”为中心的语文教育目标 |
| 3.2 以“立人”为中心的语文能力的培养 |
| 3.2.1 听读说写能力的培养 |
| 3.2.2 审美能力的培养 |
| 3.2.3 人文素养的培养 |
| 3.3 语文教师应具备的基本素养 |
| 3.3.1 以“立人”为核心的语文教育思想素养 |
| 3.3.2 阅读素养 |
| 第4章 钱理群语文教育观的影响 |
| 4.1 语文教育界对钱理群语文教育观的评价 |
| 4.1.1 钱理群语文教育观遭到的批评 |
| 4.1.2 钱理群语文教育观得到的肯定 |
| 4.2 钱理群的语文教育观对语文教育改革的启示 |
| 4.2.1 应重视学生人文素养的培养 |
| 4.2.2 语文教育界与学术界相互交流更能发挥教育效用 |
| 4.2.3 应重视语文教师在语文教育改革中的作用 |
| 第5章 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（10）高中语文爱情类作品教学探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由与发展趋势 |
| 一、选题缘由 |
| 二、发展趋势 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第四节 理论基础 |
| 一、个体身心发展的阶段性 |
| 二、个体身心发展的不平衡性和自主性 |
| 三、罗伯特·斯滕伯格的爱情三因论 |
| 四、高中生较强的可塑性 |
| 第一章 高中语文爱情类作品基本情况 |
| 第一节 爱情类作品选编情况统计 |
| 一、人教版高中语文爱情类作品选编情况统计 |
| 二、鲁教版高中语文爱情类作品选编情况统计 |
| 三、苏教版高中语文爱情类作品选编情况统计 |
| 第二节 爱情类作品选编相同点 |
| 一、选文的时间、国别 |
| 二、爱情的过程 |
| 三、选文的主题 |
| 第三节 爱情类作品选编不同点 |
| 一、选文的数量 |
| 二、选文的体裁、类型 |
| 第四节 爱情类作品教学的意义 |
| 一、满足情感发展需要 |
| 二、形成正确的爱情观 |
| 三、提高审美能力 |
| 第二章 高中语文爱情类作品教学现状分析 |
| 第一节 高中语文爱情类作品教学现状调查 |
| 一、调查问卷设计 |
| 二、调查问卷结果及分析 |
| 第二节 高中语文爱情类作品教学存在的问题 |
| 一、教学观念陈旧 |
| 二、忽视育人功能 |
| 三、教学点处理不当 |
| 四、沟通互动较少 |
| 第三节 高中语文爱情类作品教学存在问题的原因 |
| 一、传统文化的制约 |
| 二、高考唯分数论的影响 |
| 三、爱情自身的复杂性 |
| 第三章 高中语文爱情类作品教学策略 |
| 第一节 更新教学观念 |
| 一、重视情感教育 |
| 二、灵活解读文本 |
| 三、树立终身学习的理念 |
| 第二节 进行集中教育 |
| 一、设置爱情教育专题 |
| 二、开展爱情教育活动 |
| 第三节 提升教师素养 |
| 一、掌握本体性知识 |
| 二、掌握条件性知识 |
| 第四节 加强引导和交流 |
| 一、正确引导学生 |
| 二、巧用教学机智 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
| 后记 |
四、你准备好了吗?——浅谈中学语文教师如何走进新课程（论文参考文献）
- [1]部编版初中语文教材小人物形象教学研究[D]. 吴凡. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]爱情教育在高中语文教学中的实施策略研究[D]. 纪婷. 吉林外国语大学, 2021
- [3]基于ARCS动机模型的高中物理微课设计及应用研究[D]. 陈孟洲. 中央民族大学, 2021(12)
- [4]初中生作文评语研究 ——以安徽省蚌埠市固镇实验中学为例[D]. 黄转. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]西北偏远地区高中物理教科书中插图使用情况的调查研究 ——以武威市为例[D]. 刘武. 西南大学, 2020(05)
- [6]部编本初中语文议论文单元教学设计研究[D]. 周可. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [7]高中语文口语交际教学中的演讲训练[D]. 张诗音. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]中考语文非连续性文本阅读试题研究（2011-2019）[D]. 施颖. 集美大学, 2020(08)
- [9]钱理群的语文教育观及其影响[D]. 张婉虾. 集美大学, 2020(08)
- [10]高中语文爱情类作品教学探究[D]. 杨晨楠. 青海师范大学, 2020(05)