一、关于改进小学语文课堂教学的几点建议（论文文献综述）
刘娜[1]（2021）在《农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例》文中认为二十一世纪以来,新一轮基础教育改革在我国进一步推行。新课改倡导教师在教学中培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养,改变传统课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。实现学生学习方式的转变,是本次课改的重点之一,而学生学习方式受教师教学方式的影响,要实现学生学习方式的变革,就需要教师转变以往单一、僵化的教学方式以带动学生转变学习方式。语文作为一门基础学科,语文教师教学方式的选用对学生学习方式转变具有重要意义。因此,研究农村小学语文教师教学方式选用是否科学以及如何促进教师教学方式变革对转变学生学习方式具有重要理论和实践意义。本研究采用定量与定性相结合的研究方法,以J市四所乡镇小学语文教师和学生为调查对象,综合运用文献分析法、问卷调查法、访谈法和课堂观察法对农村小学语文教师教学方式选用进行深入调查。研究发现,教师问卷中教师选用讲授、自主、合作、探究等教学方式的均值得分均高,其中讲授式教学方式的均值得分最高,且教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异;学生问卷中学生反映教师选用讲授式教学方式的均值得分较高,自主、合作、探究等教学方式的均值得分较低。结合访谈记录与课堂观察,本研究得出以下结论:首先,教师在教学中普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一;其次,教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式;再次,教师有意选填非讲授教学方式以掩盖其教育改革理念的不足;最后,教师在教学中对探究式教学方式的选用在教龄上有显着差异。综上,大多数农村小学语文教师教学方式选用存在以下问题:农村小学语文教师传统讲授教学思维固化、多元教学方式选用形式化、粉饰与掩盖教学实际问题,农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式,学校阻碍语文教师课堂教学方式变革。基于此,本研究从教师、学生、学校、社会四个层面分别提出改进建议。首先,教师应当树立现代教育理念,积极参与培训学习;反思教学方式选用,落于语文教学实际;指导学生参与学习,提高语文教学效率。其次,学生应努力培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动;积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式。再次,学校要加强教师专业培训,鼓励语文教师改革;建立教师监督机制,进行多方求证;充实农村师资力量,改善语文教学条件;取得学生家长支持,实现家校高效配合。最后,社会要加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念;加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程。
刘雪然[2]（2021）在《小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究》文中提出在21世纪,人类社会步入信息时代,现代信息技术在各方面影响着人类的生活,也正融入教育领域,对传统的教育思想、教育内容、教育方式产生深刻的影响。语文学科是非常重要的基础学科,是学习其它科目的基础;小学阶段是学生形成良好学习习惯、养成良好学习兴趣的关键阶段,所以,研究小学语文教学中现代信息技术的应用现状是十分迫切和必要的。研究现状更有利于找到信息技术在语文教学应用中的问题,而明确问题才能提出解决方案,使现代信息技术在小学语文教学中更加科学地被应用,进而推动信息化与课程的整合。本研究从Web of Science、EBSCO、中国知网CNKI等知名数据库,多方搜集中外文学术期刊论文等大量的相关文献,在此基础上进行了核心概念界定,了解了国内外在信息技术与教育整合方面的研究状况,以多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论为本研究的理论依据。本研究通过自主编制的问卷和课堂观察表对现代信息技术在小学语文教学中的应用现状进行了调查与分析,问卷从学校现代信息技术教学环境、教师的知识及元知识储备、信息技术的教学应用实践、学生对信息技术教学的反应四个维度编制问题,通过数据分析得出了小学语文教学中应用信息技术存在的问题:一、不同地区小学设备配置种类不均衡,新旧程度差别较大。二、小学语文教师的现代信息技术知识欠缺,不同性别、年龄、学历的小学语文教师现代信息技术应用能力差别大。三、小学语文教师应用现代信息技术的方法不科学,学校设置的多种现代信息设施成摆设。第四,学生在信息技术教学过程中不够专注,在语文教学中回答问题不够准确。在分析出现状中存在的问题后,本研究从区域经济发展、学校管理、语文教师自身等几方面深度剖析造成问题的成因。最后参考专家、教师、行政人员的意见,得出了改进策略,包括小学语文教师、学校及教育局、国家三个层面应进行的改进,从而使现代信息技术的应用更加科学有效,更有利于小学语文教学,也使得教育现代化有更深一步地推进,我国教育事业也能有进一步地发展。
郭美琪[3]（2021）在《基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例》文中研究指明言语互动是师生在课堂中进行交往的重要形式,是教师实施课程、学生理解课程并最终实现教学相长的核心环节;师生间高质量的言语互动是构建和谐师生关系、创造良好课堂环境和保证课堂教学质量的关键。阅读教学对语文教学具有重要意义。通过阅读教学,培养学生的语文体悟能力、写作能力和交流能力,最终整体提升学生的语文素养。学术界有关师生言语互动的理论研究较为丰富,主要集中在师生言语互动的行为类型、影响因素和改进策略上。实践研究则更多地以普通课作为研究对象,对优质课的师生言语互动研究尚不充分。“一师一优课,一课一名师”平台为进一步研究师生言语互动提供了优质的样本。本研究聚焦优质课的师生言语互动,旨在分析优质课师生言语互动具有怎样的优点?优质课是否也存在问题?优质课师生言语互动对一线小学语文教师有哪些启示?笔者选取“一师一优课,一课一名师”2017-2019年小学语文阅读部级优课作为研究样本,运用改进型弗兰德斯互动分析系统（i FIAS）,并增加朗读编码对小学语文阅读优质课的师生言语互动进行量化分析。在研究过程中,从宏观上进行编码比率的统计分析和曲线分析;从微观上对课堂言语结构、教师言语、学生言语、师生言语互动方式进行分析。通过分析得出如下结论:教师最主要的言语为讲授和提问,倾向于直接控制课堂,善于对学生进行积极强化;学生言语所占比率较高,在师生言语互动中占有重要地位,学生主动说话言语较多,多为主动应答,极少出现主动提问;师生互动方式主要为问答式,互动情况良好等。根据研究结论并结合课堂实录展开如下讨论:（1）教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性;（2）教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活;（3）学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位;（4）学生朗读形式多样,贯穿教学始终;（5）生生互动质量参差不齐;（6）师生问答模式单一。基于以上研究进行反思,针对小学语文教师教学提出以下建议:（1）完善阅读教学中教师的提问言语;（2）优化小学语文教师的评价反馈言语;（3）注重朗读教学中的师生言语互动;（4）提高生生互动的质量;（5）引导学生主动地表达。
苏童[4]（2021）在《云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究》文中认为我国是一个农业大国,农村人口众多。云南省位于西南边疆地区,乡村小学较多,因此关注云南省农村小学语文教师对统编语文教材的适应和实施程度是课程与教学改革的必然趋势。统编语文教材的编写以课程标准为基础,是教师“教学”和学生“学习”的重要基础。从教师的角度看,教材的编写对教师使用教材提出了更高的要求。从2012年开始,经过教育部的汇编,统一审查,实验和测试,统一的语文教科书于2017年秋季在全国范围内投入使用,已有15年历史的人教版教材被正式撤回,尽管这并非完全颠覆旧的教材,但在旧版教材的基础上也进行了很大的调整。教师对教材的适应性,从而影响教科书的价值实现和学生发展。特别是,长期使用旧教材的教师在教学过程中逐渐与旧教材达到相对平衡的状态,在此过程中形成了一定程度的认知惯性和行为依赖。综上可知,本文将云南省小学语文教师作为主要研究对象,将统编语文教材于教师二者的适应性作为主要研究内容。本课题研究过程当中综合运用到了文献研究法和文本分析法等,研究云南农村小学语文统编教材之“变”的熟悉程度和云南农村小学语文教师在教学设计与实施中的使用能力。本文由六个章节组成,具体如下。第一章引言,论述论文的研究内容,并对本课题的研究价值和实际意义等进行了介绍,同时论述了本文的相关文献资料。第二章主要从学理基础与分析框架两个方面来分析农村小学语文教师对统编语文教材的适应性。第三章以自填式问卷的形式深入分析云南省乡村地区小学教师对部编语文教科书的使用现状,总结部编教材使用过程中存在的问题、整体评价,培训,内容等的适应性。第四章从内容、创新点、教学设计的角度分析农村小学语文教师对统编语文教材不适应的原因。第五章针对内容、创新点、教学设计等教师最关心的问题进行分析和研究,目的是使教师做出相应调整来契合部编教材的要求。
闫美丽[5]（2021）在《基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究》文中指出合理有效的教学设计可以取得良好的教学效果。寓言教学是小学语文教学阶段中不可或缺的教学内容,由于不同年龄阶段学生身心发展的差异性以及寓言本身具有的独特性,教师要选择恰当的教学方法来进行教学设计。发现教学法这一概念起初是由美国教育学家布鲁纳提出,并广泛应用于国内外中小学教学中。发现教学法应用于小学语文寓言教学设计中,可以使学生主动发现寓言所蕴含的寓意,从而锻炼学生思维能力。因此,基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究具有一定的教育价值,也是小学语文寓言教学改革的新探索。本研究采用文献法、案例分析法、课堂观察法和访谈法。运用文献法,研究分析国内外相关文献,从而掌握基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。运用案例分析法,了解教师进行寓言教学设计的现状。采用课堂观察来了解教学设计中实际操作情况。通过访谈法,了解教师对运用发现教学法的寓言教学设计的看法,以此来分析基于发现教学法的小学语文寓言教学设计的现状。本研究首先通过文献法,对国内外有关寓言教学设计和发现教学法的文献进行了检索、整理和分析,并阐述了研究的选题缘由与意义,研究目的与内容,研究思路与方法。其次,对基于发现教学法的小学语文寓言教学设计进行有关概述。然后,通过案例分析法、课堂观察法和访谈法研究我国发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计的现状。最后,在基于前四章的基础上,制定合理的寓言教学设计原则与步骤,并设计《守株待兔》的教学设计案例,最终进行实践探索。通过上述研究发现,教师在运用发现教学法进行寓言教学设计时存在教学目标表述不清晰、发现教学法在寓言教学实践中未能充分运用、教师对寓意多元解读的忽视、教学评价的不及时、教学环节完整性和衔接性欠缺、课堂点评简单化等问题。所以说,教师应遵循发现教学法的五条设计原则,从准备、设计、检测与修正反思等四个步骤来进行完整的教学设计。
孙悦[6]（2021）在《深度学习视域下小学语文阅读教学研究》文中研究说明深度学习理论提倡不仅要关注学生认知领域的发展,还要关注人际领域和自我领域的发展,这与核心素养的要求十分契合。深度学习是推动基础教育课程改革和提升教育教学质量的重要途径。深度学习的研究开始于阅读实验,这证明二者具有内在联系,所以深度学习也能解决阅读教学中存在的问题,提高阅读教学的水平。而阅读教学作为小学语文教学的关键一环,也是提高学生语文素养、促进学生深度学习的关键着力点。为了了解当前深度学习视域下小学语文阅读教学的现状,以深度学习理论、罗杰斯的有意义学习理论及文本互涉理论为理论基础,运用了文献研究法、调查法和案例分析法进行研究。首先,采用文献研究法对国内外深度学习研究、小学语文阅读教学研究和小学语文阅读教学与深度学习相关研究的成果进行梳理和学习,寻找理论支撑。其次,采用调查法中的问卷调查法和访谈法对一线语文教师进行了调查,调查他们对深度学习理论的认识程度和实际的教学行为。最后,采用案例分析法对两个阅读教学案例进行分析和总结。基于调查结果和案例分析情况,发现深度学习视域下小学语文阅读教学中存在的问题主要有以下几点:教师对深度学习缺乏认识;学生自主阅读和合作阅读的效果差;教师不能有效引导学生高投入地阅读学习;教师对学生认知能力的培养有待提高。造成这些问题的主要原因有以下三个方面:学校对教师缺乏深度学习理论的培训;教师的教育理念有待更新;学生自主学习的内在动机不足。根据上述分析,建议教师要更新教育理念,养成良好的综合素质;尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果;激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习;加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象。以期为提高阅读教学质量、促进学生深度学习能力的发展及推动教师专业发展助力。
李林曼[7]（2021）在《小学语文教师教科书使用水平与策略研究》文中研究说明教科书是知识的重要载体,师生教学的主要依据,重要的教育教学构成要素。教师的教科书使用水平关乎课程实施质量、教师专业发展和学生学习成效。目前,教科书的研究者多为教科书的编写者与使用者,研究视角多集中于教科书的编制、出版与发行等,而关于教师教科书使用方面的研究相对偏少,聚焦小学语文教师教科书使用水平研究的则更少。鉴于此,本文基于教师教科书的使用视角,通过问卷调查、课堂观察与座谈访谈等,对小学语文教师的教科书使用水平与策略展开研究,旨在为小学语文教师教科书使用水平提升与策略运用提供借鉴与参考。本研究采用文献法、问卷调查法、课堂观察法与座谈访谈等,以孔凡哲教授的“教科书使用水平模型”为基础,结合小学语文教科书内容与特点,构建小学语文教科书使用水平分析框架并展开研究。首先,依据教学活动划分教师教科书使用水平,分“备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导”等四大方面对模型细化,将每一维度具体分为“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五大板块,构建小学语文教师教科书使用水平分析框架,根据小学语文教师使用教科书水平评估表,编制调查问卷,对信阳市122名小学语文教师进行问卷调查。结果表明:不同学校类别、职称、学历、任教年限的教师在教科书使用水平上存在差异。其次,为进一步了解小学语文教师教科书的使用情况,研究采用课堂实录的评价方式,结合教师任教年限等因素,从问卷调查样本中选择三位具有代表性的教师进行个案分析;并针对三位老师开展深度访谈,深入了解教师对教科书使用的认识状况。最后,依据调查分析,探讨小学语文教师使用教科书中存在的主要问题,如缺乏对语文课程标准的深入学习、整合其他教学资源的能力不足、利用课堂生成资源的敏感度不高、评判教科书的意识淡薄、师资队伍专业水平有待提高等。针对存在问题,提出相关策略建议,主要有:加强对语文课程标准的深入学习、提高教师的教学资源整合能力、增强教师捕捉课堂生成资源敏感性、提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力、积极促进教师队伍专业化发展。
韩文华[8]（2021）在《小学语文公开课实施现状及其改进策略研究 ——以呼和浩特市X小学为例》文中提出公开课是指执教者和学生围绕某一学科课题及内容,在特定的场合有目的、有计划地向特定群体开展的公开性的教学实践活动。常见的公开课类型主要有示范型、展示型、研讨型、汇报型等。公开课对发现教学问题,开展学术研讨,促进教师专业发展,提升教师专业素养,促进学生全面发展具有重要作用。本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,选取呼和浩特市新城区X小学28位语文教师和4-6年级280名学生为研究对象,发现该小学语文公开课实施现状存在问题。根据调查结果发现,新城区X小学在语文公开课实施中存在以下几点问题:学校不同教龄语文教师参加公开课的机会不均衡;学校实施语文公开课的激励机制缺乏;小学语文教师开展公开课在态度上积极性不高;小学语文教师在备课中集体学习意识淡薄;小学语文教师在上课中追求“完美”教学,学生主体发展受阻;小学语文教师在听课中反思意识欠缺,小学语文教师在评课中评价素养不高等。通过梳理分析,认为存在这些问题的原因是:教育主管部门关于小学语文教师培养制度及语文公开课保障制度不健全;学校关于小学语文公开课备课制度不完善;学校关于小学语文公开课保障制度落实不到位;小学语文教师专业发展动机不高;小学语文教师对公开课认识有偏差。在此基础上,对小学语文公开课提出了几点改进策略:教育主管部门健全小学语文教师培养制度及小学语文公开课评价制度;学校建立语文公开课激励机制;学校完善小学语文集体备课制度;学校确保小学语文公开课评价制度得以实施;小学语文教师增强自身专业发展的意识;小学语文教师正确认识公开课;小学语文教师转变教学理念,关注学生主体性发展,以改进小学语文公开课实施现状。
吴斌[9]（2020）在《创新信息技术教学 提高信息学习能力》文中研究说明在小学信息技术教学中,要在了解传统信息化教学的基础上,不断更新理念、创新教学方式和手段,将新理念、新方法融入到教学中。只有这样,才能不断激发学生学习兴趣,充分发挥学生的主体性,培养学生创造性思维,提高学生信息学习能力,取得最佳教学效果。
梁娟[10]（2020）在《基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究》文中提出教师要学会把高效的课堂提问用到教学活动中来,高效的课堂提问对学生思维品质培养也起着至关重要的作用,因此,教师通过优化课堂提问方式,可以进一步提升学生的思维品质,引发学生自主去思考,使学生思维的深突出刻性、灵活性能得到更好地展示、独创性更强、批判性能够更加的有力度、敏捷性更快速,让思维的各个特性都得以发展。笔者基于思维品质的培养探讨小学语文课堂提问策略中出现的问题,同时根据存在问题探讨有效的课堂提问方法促使学生思维品质的培养。笔者选取六盘水市六枝特区郎岱镇第二小学五个班110名学生作为本次研究的实验对象,对他们进行快一个学期的紧密跟踪与教学实践。首先确定主题,对核心概念进行解释,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状,其次探讨基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的教学应用,最后提出基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的对策。本研究希望把小学语文课堂提问与小学生思维品质联系起来,能更好的使理论与实践相结合,通过对小学语文教学的研究与分析,使得课堂提问能够更加有效,让学生的思维得到更好地发展。论文的结构包括以下几个方面:第一我们将通过绪论对该论文的研究主体进行相应的问题剖析、研究主体理念及其小学语文教育发展思路和创新策略作出深层次的研究与挖掘。围绕绪论,找到小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系,通过进一步的去挖掘课堂提问不同特点,围绕教师课堂提问与学生思维品质,来探究小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的关系。掌握了小学语文课堂提问策略与思维品质的关系之后,载分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,分析基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略现状,阐述教学案例应用与分析。结合上一章节的现状分析与案例应用,探究基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略问题及归因,找到小学语文教师课堂提问策略存在的问题,并分析小学语文教师课堂提问策略存在问题的原因。找到了原因自然要想解决的对策,这一环节正是探究促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略,教师在教学中要想方设法的以小学语文教育思想传达为核心,更生动的展示在教学中小学语文教育的深远意义,更好的帮助教学老师活灵活现的进行设计和课堂教学实践。课前要充分准备,要明确课堂提问的目的针对性组织问题;课中提问设计应利于思维品质培养,造就最近发展区正确引导学生思维,提高课堂提问的技巧,注重创造性思维和发展性思维培养。同时,课后注重反思与改进,学校加强重视,加强课堂提问促进学生思维品质培养的相关培训。
二、关于改进小学语文课堂教学的几点建议（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关于改进小学语文课堂教学的几点建议（论文提纲范文）
（1）农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.新基础教育改革对教师教学方式变革的要求 |
| 2.着眼于当前农村小学语文教学方式选用现状 |
| 3.学生学习效果与教师教学方式有着直接关联 |
| 4.农村小学语文教师教学方式选用探究的必要性 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)文献综述 |
| 1.关于教学方式的研究 |
| 2.关于小学语文课堂教学方式的研究 |
| (五)研究的重点、难点及创新之处 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新之处 |
| (六)研究思路及方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、概念界定 |
| (一)教学方式 |
| 1.教学方式的定义 |
| 2.教学方式的分类 |
| (二)语文教学方式 |
| (三)教师教学方式选用 |
| 二、研究设计 |
| (一)提出研究假设 |
| (二)选取研究对象 |
| 1.问卷调查对象 |
| 2.访谈调查对象 |
| 3.课堂观察对象 |
| (三)确定研究内容 |
| (四)设计调查问卷 |
| 1.调查问卷的编制 |
| 2.调查问卷的信度分析 |
| 3.调查问卷的效度分析 |
| (五)编制访谈提纲 |
| 1.教师访谈提纲 |
| 2.学生访谈提纲 |
| 三、调查结果 |
| (一)教师问卷调查结果 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的均值得分最高 |
| 2.农村小学语文教师选用自主、合作、探究式教学方式的均值得分高 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上存在显着性差异 |
| (二)学生问卷调查结果 |
| 1.学生报告教师选用讲授方式的均值得分最高 |
| 2.学生报告教师选用自主、合作、探究教学方式均值得分低 |
| 四、分析与结论 |
| (一)分析 |
| 1.农村小学语文教师选用讲授式教学方式的频率最高 |
| 2.农村小学语文教师问卷调查结果与本研究假设不符 |
| 3.农村小学语文教师选用探究式教学方式在教龄上差异显着 |
| (二)结论 |
| 1.农村小学语文教师普遍选用讲授式教学方式,教学方式选用单一 |
| 2.农村小学语文教师在教学中少选用自主、合作、探究式教学方式 |
| 3.农村小学语文教师有意选填非讲授教学方式以掩盖教育理念的不足 |
| 4.农村小学语文教师对探究式教学方式的选用在教龄上有显着性差异 |
| 五、农村小学语文教师教学方式选用问题分析 |
| (一)农村小学语文教师的传统讲授教学思维固化 |
| (二)农村小学语文教师多元教学方式选用形式化 |
| (三)农村小学语文教师粉饰与掩盖教学实际问题 |
| (四)农村小学生难以适应新型语文课堂教学方式 |
| (五)农村学校阻碍着语文教师课堂教学方式变革 |
| 六、农村小学语文教师教学方式选用改进建议 |
| (一)教师层面 |
| 1.树立现代教育理念,积极参与培训学习 |
| 2.反思教学方式选用,落于语文教学实际 |
| 3.指导学生参与学习,提高语文教学效率 |
| (二)学生层面 |
| 1.培养自主学习习惯,积极参与语文课堂教学活动 |
| 2.积极配合教师教学,努力适应新型语文教学方式 |
| (三)学校层面 |
| 1.加强教师专业培训,鼓励语文教师改革 |
| 2.建立教师监督机制,积极进行多方求证 |
| 3.充实农村师资力量,改善语文教学条件 |
| 4.取得学生家长支持,实现家校高效配合 |
| (四)社会层面 |
| 1.加强教育改革指导,提高农村小学语文教师教学方式改革观念 |
| 2.加强教育部门引导,开设农村小学语文教师教学方式培训课程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、问题的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.信息技术发展应给教育事业带来的改变 |
| 2.当下我国信息技术在教学中的应用与发展状况 |
| 3.在小学语文教学中应用现代信息技术的重要性 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究概述 |
| 1.国外信息技术在教育中的应用研究 |
| 2.国内信息技术在教育中的应用研究 |
| 3.国内外研究研究述评 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.信息技术 |
| 2.信息技术应用 |
| 3.小学语文教学 |
| (五)理论依据 |
| 1.多媒体组合课堂教学过程评价指标体系理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)研究方法简介 |
| 1.课堂观察法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| (二)研究工具的设计 |
| 1.观察表的设计及应用 |
| 2.问卷的设计及应用 |
| 3.访谈提纲的设计与应用 |
| 三、小学语文教学中应用信息技术的现状调查与分析 |
| (一)学校现代信息技术教学环境的调查与分析 |
| 1.学校现代信息设施拥有情况 |
| 2.现代信息设施的新旧情况 |
| (二)教师的知识及元知识储备的调查与分析 |
| 1.小学语文教师的知识及元知识储备情况 |
| 2.对小学语文教师进行现代信息技术培训的情况 |
| (三)信息技术的教学应用实践的调查与分析 |
| 1.小学语文教师对现代信息设施的看法及依赖程度 |
| 2.小学语文教师在语文课上使用现代信息设施情况 |
| 3.不同课型使用的现代信息设施及其应用 |
| 4.小学语文教师利用现代信息设施备课的情况 |
| (四)学生对信息技术教学反应的调查与分析 |
| 1.学生在语文教学中专注度情况 |
| 2.学生在语文教学中回答问题情况 |
| 3.学生的语文形成性练习完成情况 |
| 4.学生对语文学科的学习兴趣变化情况 |
| 四、小学语文教学中信息技术应用的问题及成因 |
| (一)小学语文教学中应用信息技术存在的问题 |
| 1.学校现代信息技术教学环境方面存在的问题 |
| 2.教师的知识及元知识储备方面存在的问题 |
| 3.信息技术在教学应用实践中存在的问题 |
| 4.学生对信息技术教学的反应方面存在的问题 |
| (二)小学语文教学中信息技术应用问题的成因分析 |
| 1.区域经济发展不平衡 |
| 2.学校现代信息设施管理制度不完善 |
| 3.缺乏完备的信息技术培训计划 |
| 4.语文教师自我提升意识不高 |
| 5.教师职业道德规范内化不足 |
| 五、小学语文教学中信息技术应用的改善对策 |
| (一)国家的相关政策和制度应进一步完善 |
| 1.制定帮扶政策或财政支持政策 |
| 2.定期对教师进行现代信息技术知识考核 |
| (二)学校及教育行政部门应改进的方面 |
| 1.制定完善的现代信息设施使用计划 |
| 2.为教师减少非教学工作负担 |
| 3.对小学语文教师进行系统培训 |
| (三)小学语文教师在应用过程中应有的改进 |
| 1.端正自身工作态度 |
| 2.提升自身专业素养和应用信息技术的能力 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教学中信息技术应用情况观察表 |
| 附录B 小学语文教学中信息技术应用情况调查问卷 |
| 附录C 小学语文教学中信息技术应用情况访谈提纲 |
| 附录D 访谈记录1 |
| 附录E 访谈记录2 |
| 附录F 访谈记录3 |
| 附录G 访谈记录4 |
| 致谢 |
（3）基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)小学语文课堂师生言语互动的重要性 |
| (二)阅读对语文教学的重要性 |
| (三)教师专业发展的需要 |
| (四)“一师一优课,一课一名师”优质课的示范性 |
| 二、概念界定 |
| (一)阅读教学 |
| (二)语文优质课 |
| (三)师生言语互动 |
| 三、文献综述 |
| (一)国内外研究现状 |
| 1.师生言语互动研究 |
| 2.语文阅读课堂师生言语互动研究 |
| 3.语文优质课研究 |
| (二)研究述评 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第二章 小学语文阅读优质课师生言语互动研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法与工具 |
| (一)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.课堂观察法 |
| (二)研究工具 |
| 1.弗兰德斯互动分析系统(FIAS) |
| 2.改进型弗兰德斯互动分析系统(i FIAS) |
| 3.针对语文学科的改进型弗兰德斯互动分析系统 |
| 第三章 小学语文阅读优质课师生言语互动分析过程 |
| 一、样本的选取 |
| 二、数据的编码与处理 |
| 三、师生言语互动分析 |
| (一)宏观分析 |
| 1.编码比率统计分析 |
| 2.曲线分析 |
| (二)微观分析 |
| 1.课堂言语结构分析 |
| 2.教师言语分析 |
| 3.学生言语分析 |
| 4.师生言语互动方式分析 |
| 第四章 结论与讨论 |
| 一、结论 |
| 二、讨论 |
| (一)教师提问言语以开放性问题为主,且具有启发性 |
| (二)教师积极强化言语较多,评价言语较为灵活 |
| (三)学生言语比率较高,充分体现了学生的主体地位 |
| (四)学生朗读形式多样,贯穿教学始终 |
| (五)生生互动质量参差不齐 |
| (六)师生问答模式单一 |
| 第五章 研究反思与启示 |
| 一、完善阅读教学中教师的提问言语 |
| (一)注意封闭性问题与开放性问题的结合 |
| (二)重视阅读提问的启发性 |
| 二、优化小学语文教师的评价反馈言语 |
| (一)评价言语要具有正确性 |
| (二)评价言语要具有针对性 |
| (三)评价言语要注入情感 |
| 三、注重朗读过程中的师生言语互动 |
| (一)教师朗读要求明确 |
| (二)教师朗读指导准确 |
| 四、提高生生言语互动质量 |
| (一)小组讨论问题难度适中 |
| (二)小组讨论时间长短适宜 |
| (三)培养学生的合作意识 |
| 五、引导学生主动地表达 |
| (一)促使学生主动表达对阅读文本的看法 |
| (二)立足阅读文本引导学生主动提问 |
| 1.学生要有问可提 |
| 2.学生要敢于提问 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、统编教材 |
| 二、农村 |
| 三、小学教育 |
| 四、教师在教材使用中的适应性 |
| 第四节 国内外研究综述 |
| 一、国内小学语文统编教材使用情况的相关研究 |
| 二、国外母语教材编写和使用情况的相关研究 |
| 第五节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、调查研究设计过程 |
| 第二章 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础与分析框架 |
| 第一节 教师在统编教材使用中的适应性:学理基础 |
| 一、科学审视课程实施取向 |
| 二、基于课程标准吃透教材 |
| 三、转变育人方式活用教材 |
| 第二节 教师在统编教材使用中的适应性:本文分析框架 |
| 一、静态维度:农村小学语文教师对统编语文教材之“变”的熟知度 |
| 二、动态维度:农村小学语文教师对统编教材使用能力的现状了解 |
| 第三章 云南农村小学语文教师对统编教材适应现状分析 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高 |
| 一、教师对统编教材结构的宏观把握缺位 |
| 二、教师对统编教材单元编排逻辑领悟不深 |
| 三、教师对教材栏目设置变化的教学潜能挖掘不够 |
| 第二节 教师对统编教材使用能力有限 |
| 一、课前教材解读策略与教材变化的契合度有限 |
| 二、课中指导学生灵活应用教材的意识与能力有限 |
| 三、课后学习评价设计与教材编写意图的回应度有限 |
| 第四章 影响云南农村小学语文教师对统编教材适应现状的原因 |
| 第一节 教师对统编教材之“变”熟知度不高的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师学科教学知识结构化程度较低 |
| 二、云南农村小学语文教师教材解读理念与解读策略更新滞后 |
| 三、云南农村小学语文教师教材驱动教学变革理念尚未形成 |
| 四、统编教材内容体量增大与不变的教学时间存在矛盾 |
| 五、面向云南农村语文教师教材培训的针对性和有效性偏低 |
| 第二节 教师统编教材使用能力有限的原因 |
| 一、云南农村小学语文教师的教学素养偏低 |
| 二、统编教材深难度的变化对教师日常备课提出更高要求 |
| 三、促进云南农村小学语文教师教材使用的评价机制困乏 |
| 四、传统的学业评价方式成为改变教师教材使用行为的阻滞 |
| 第五章 提升云南农村小学语文教师统编教材适应性的建议 |
| 第一节 赋能教师:指向统编教材学习的氛围营造 |
| 一、在自主阅读中领悟统编教材使用要求 |
| 二、在同侪共学中熟悉统编教材编撰逻辑 |
| 三、在校本教研中转化统编教材学习体会 |
| 第二节 制度保障:助力教师提升统编教材使用的实践感 |
| 一、教学反思日常化:建构教材学习心得 |
| 二、教学评价聚焦化:精炼教材解读思路 |
| 三、教研组织专业化:深化教材使用效果 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 课程标准的要求和课程改革的需要 |
| 1.1.2 我国小学语文寓言教学设计的现状 |
| 1.1.3 发现教学法具有培养学生思维能力的好处 |
| 1.2 选题意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究 |
| 1.3.2 国内研究 |
| 1.3.3 文献评述 |
| 1.4 研究目的与内容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念与理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 发现教学法 |
| 2.1.2 寓言教学 |
| 2.1.3 教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 发现学习理论 |
| 2.2.3 教学设计理论 |
| 第3 章 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计概述 |
| 3.1 发现教学法的概述 |
| 3.1.1 发现教学法的概念 |
| 3.1.2 发现教学法的现状 |
| 3.2 寓言教学设计的概述 |
| 3.2.1 寓言教学设计的概念 |
| 3.2.2 寓言教学设计的现状 |
| 3.2.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计现状 |
| 3.3 基于发现教学法的小学语文寓言教学设计意义 |
| 3.3.1 发现教学法有利于学生思维能力的培养 |
| 3.3.2 发现教学法有利于学生自我激励的内在动机的培养 |
| 3.3.3 发现教学法有利于学生发现和解决问题能力的培养 |
| 3.3.4 发现教学法有利于教师教学素养和水平的提高 |
| 第4 章 发现教学法视域下小学语文寓言教学设计调查与分析 |
| 4.1 案例研究 |
| 4.1.1 案例的选择 |
| 4.1.2 案例分析维度的设计 |
| 4.1.3 案例问题分析 |
| 4.1.4 案例分析结果 |
| 4.2 课堂观察研究 |
| 4.2.1 观察对象的选择 |
| 4.2.2 课堂观察量化表的设计 |
| 4.2.3 课堂观察的结果与分析 |
| 4.3 访谈研究 |
| 4.3.1 访谈对象的选择 |
| 4.3.2 访谈提纲的设计 |
| 4.3.3 访谈结果与分析 |
| 4.4 研究存在的问题 |
| 4.5 问题产生原因分析 |
| 第5 章 运用发现教学法的小学语文寓言教学设计 |
| 5.1 设计原则 |
| 5.1.1 遵循以人为本,促进学生个性发展 |
| 5.1.2 提倡自主思考,训练学生思维能力 |
| 5.1.3 引发内在动机,提高学生学习积极性 |
| 5.1.4 强调学习过程,建构学生知识体系 |
| 5.1.5 重视信息提取,培养学生迁移过程 |
| 5.2 设计步骤 |
| 5.2.1 准备阶段 |
| 5.2.2 设计阶段 |
| 5.2.3 检测阶段 |
| 5.2.4 修正反思阶段 |
| 5.3 设计结果 |
| 第6 章 发现教学法视域下的小学语文寓言教学设计实例 |
| 6.1 设计说明 |
| 6.2 教学设计操作步骤 |
| 6.2.1 设计前期工作 |
| 6.2.2 准备阶段 |
| 6.2.3 设计阶段 |
| 6.2.4 检测阶段 |
| 6.2.5 修正阶段 |
| 第7 章 结论与展望 |
| 7.1 研究总结 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一:课堂观察记录 |
| 课堂观察记录(一) |
| 课堂观察记录(二) |
| 课堂观察记录(三) |
| 课堂观察记录(四) |
| 附录二:访谈笔录 |
| 访谈笔录(一) |
| 访谈笔录(二) |
| 访谈笔录(三) |
| 致谢 |
（6）深度学习视域下小学语文阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基础教育课程改革对语文教学提出了新的要求 |
| 1.1.2 培养学生语文学科核心素养的需要 |
| 1.1.3 小学语文阅读教学自身发展的需要 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 论文的主要内容 |
| 第2章 研究概述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 文献来源及数据整理 |
| 2.1.2 深度学习的国内外研究现状 |
| 2.1.3 小学语文阅读教学的国内外研究现状 |
| 2.1.4 小学语文阅读教学与深度学习的相关研究 |
| 2.1.5 研究述评 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 深度学习 |
| 2.2.2 小学语文阅读教学 |
| 2.2.3 深度阅读 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 深度学习理论 |
| 2.3.2 罗杰斯的有意义学习 |
| 2.3.3 文本互涉理论 |
| 第3章 深度学习视域下小学语文阅读教学现状调查 |
| 3.1 调查框架设计 |
| 3.2 调查设计与实施 |
| 3.2.1 调查研究的目的与对象 |
| 3.2.2 调查问卷的编制与实施 |
| 3.2.3 访谈设计与实施 |
| 3.3 问卷调查结果与分析 |
| 3.3.1 样本的分布情况 |
| 3.3.2 认知领域调查结果与分析 |
| 3.3.3 人际领域调查结果与分析 |
| 3.3.4 个人领域调查结果与分析 |
| 3.3.5 教师认知和行为的交叉分析 |
| 3.3.6 小结 |
| 3.4 访谈结果分析 |
| 3.5 教学案例分析 |
| 3.5.1 《牛郎织女(二)》教学案例分析 |
| 3.5.2 《太阳》教学案例分析 |
| 3.5.3 案例小结 |
| 第4章 深度学习视域下小学语文阅读教学存在问题及对策建议 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.1.1 教师对深度学习缺乏认识 |
| 4.1.2 学生自主阅读和合作阅读的效果差 |
| 4.1.3 教师不能有效引导学生高投入地阅读学习 |
| 4.1.4 教师对学生认知能力的培养有待提高 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 学校对教师缺乏深度学习理论的培训 |
| 4.2.2 教师的教育理念有待更新 |
| 4.2.3 学生自主学习的内在动机不足 |
| 4.3 对策建议 |
| 4.3.1 教师要更新教育理念,养成良好的综合素质 |
| 4.3.2 尊重学生的主体地位,提高自主阅读和合作阅读的效果 |
| 4.3.3 激发学生的积极情感,促使学生全身心投入阅读学习 |
| 4.3.4 加强学生认知能力的培养,改变思维浅表化的现象 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A:深度学习视域下小学语文阅读教学研究调查问卷 |
| 附录B:教师访谈提纲 |
| 附录C:案例分析框架 |
| 致谢 |
（7）小学语文教师教科书使用水平与策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)新时期教科书研究的热点 |
| (二)教师教科书使用水平的重要性 |
| (三)课程标准对教师教科书使用的新要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究思路 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| (三)研究方法 |
| (四)技术路线 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 第二章 小学语文教师使用教科书水平分析框架构建 |
| 一、概念界定 |
| (一)教科书 |
| (二)教师使用教科书 |
| 二、理论基础 |
| (一)认知主义学习理论 |
| (二)建构主义学习理论 |
| 三、框架构建 |
| (一)教科书使用水平分析框架构建的依据 |
| (二)教科书使用水平分析框架的设计 |
| (三)教科书使用水平评估表 |
| 第三章 小学语文教师使用教科书水平调查与分析 |
| 一、问卷设计 |
| (一)样本的选择 |
| (二)问卷的编制 |
| (三)数据的收集 |
| (四)数据的编码与分析 |
| 二、调查结果 |
| (一)教师基本信息统计情况 |
| (二)教师“备课”环节使用教科书的情况分析 |
| (三)教师“上课”环节使用教科书的情况分析 |
| (四)教师“课外作业的布置与批改”环节使用教科书的情况分析 |
| (五)教师“课外辅导”环节使用教科书的情况分析 |
| 三、差异性分析 |
| (一)学校类别差异分析 |
| (二)任教年限差异分析 |
| (三)学历因素差异分析 |
| (四)职称因素差异分析 |
| 第四章 小学语文教师使用教科书水平的课堂观察 |
| 一、观察工具 |
| 二、观察过程与评判结果 |
| (一)A教师的观察过程与评判结果 |
| (二)B教师的观察过程与评判结果 |
| (三)C教师的观察过程与评判结果 |
| 三、课堂观察结果分析 |
| 第五章 小学语文教师使用教科书水平的访谈分析 |
| 一、访谈工具设计 |
| (一)访谈目的 |
| (二)访谈对象 |
| (三)访谈提纲 |
| 二、访谈过程 |
| (一)访谈前准备工作 |
| (二)预约访谈 |
| (三)正式访谈 |
| (四)访谈资料整理 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一)访谈记录 |
| (二)访谈分析 |
| 第六章 问题与对策 |
| 一、小学语文教师使用教科书存在的问题 |
| (一)缺乏对“语文课程标准”的深入学习 |
| (二)整合其他教学资源的能力不足 |
| (三)利用课堂生成资源的敏感度不高 |
| (四)评判教科书的意识淡薄 |
| (五)师资队伍专业水平有待提高 |
| 二、有效提高教科书使用水平的建议 |
| (一)加强对《语文课程标准》的深入学习 |
| (二)提高教师的教学资源整合能力 |
| (三)增强教师捕捉课堂生成资源的敏感性 |
| (四)提升小学语文教师的教科书评判意识与反思能力 |
| (五)积极促进教师队伍专业化发展 |
| 第七章 结论与反思 |
| 一、主要结论 |
| (一)小学语文教师教科书使用水平分维度调查结果所得结论 |
| (二)小学语文教师教科书使用水平分因素调查结果所得结论 |
| 二、反思 |
| 参考文献 |
| 附录A 小学语文教师教科书使用情况访谈提纲 |
| 附录B 小学语文教师教科书使用情况调查问卷 |
| 附录C |
| 致谢 |
（8）小学语文公开课实施现状及其改进策略研究 ——以呼和浩特市X小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究方法 |
| (四)公开课相关理论依据 |
| (五)文献综述 |
| 一、小学语文公开课的认识 |
| (一)概念界定 |
| (二)小学语文公开课的价值功能 |
| (三)小学语文公开课的类型 |
| (四)小学语文公开课与常态课的异同 |
| 二、小学语文公开课实施现状调查 |
| (一)样本介绍 |
| (二)调查目的 |
| (三)调查过程 |
| (四)小学语文公开课实施现状调查结果分析 |
| 三、小学语文公开课实施存在的主要问题 |
| (一)学校管理方面 |
| (二)小学语文教师方面 |
| 四、小学语文公开课实施存在问题的原因探析 |
| (一)教育主管部门方面 |
| (二)学校方面 |
| (三)小学语文教师方面 |
| 五、小学语文公开课实施改进策略 |
| (一)教育主管部门 |
| (二)学校方面 |
| (三)小学语文教师方面 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）创新信息技术教学 提高信息学习能力（论文提纲范文）
| 一、利用游戏教学，激发学习兴趣 |
| 二、制定灵活多样的教学计划，调动学生学习积极性 |
| 三、加大教学实践力度，提高学生自主操作能力 |
| 四、彰显学生主体，审视开放效果 |
| 五、建立健全评价和奖励机制，养成良好学习习惯 |
（10）基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| (一)课堂提问题愈来愈重视学生的思维发展 |
| (二)提升学生思维品质的课堂提问效果不佳 |
| (三)教师需要改进课堂提问策略以促进学生思维发展 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)课堂提问 |
| (二)课堂提问策略 |
| (三)思维品质 |
| 四、国内外研究现状分析 |
| (一)国外研究 |
| (二)国内研究 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究特色与创新 |
| (一)研究特色 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 小学语文课堂提问策略与培养学生思维品质的特点 |
| 一、小学语文课堂提问中的思维品质培养 |
| (一)小学生思维品质的特点 |
| (二)小学语文学科教学中思维品质的培养 |
| 二、相关理论基础 |
| (一)林崇德聚焦思维结构智力理论 |
| (二)布鲁姆目标分类法与聚焦核心素养的教育目标分类体系 |
| (三)孔子“启发式”教学 |
| (四)维果茨基“最近发展区”理论 |
| 第二章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的现状调查 |
| 一、以培养学生思维品质特性为调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查方法 |
| 四、问卷调查结果与分析 |
| 五、课堂教学案例及分析 |
| 第三章 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略的问题及归因 |
| 一、小学语文教师课堂提问策略存在的问题 |
| (一)发问阶段存在的问题 |
| (二)候答阶段存在的问题 |
| (三)叫答阶段存在的问题 |
| (四)理答阶段存在的问题 |
| 二、基于思维品质培养的小学语文教师课堂提问策略存在问题的归因分析 |
| (一)主观原因 |
| (二)客观原因 |
| 第四章 促进思维品质培养的小学语文课堂提问策略 |
| 一、课前设计:聚焦思维品质培养的课堂提问策略 |
| (一)精心设计问题策略,促进思维创造性 |
| (二)注重问题的排序策略,促进思维深刻性 |
| (三)充分发挥诱导策略,促进思维批判性 |
| (四)讲究教法、学法策略,促进思维灵活性 |
| (五)引导学生打开思维,促进思维敏捷性 |
| (六)明确课堂提问的目的,激发学生思考 |
| (七)根据学生身心发展组织问题 |
| 二、课中提问设计应利于思维品质培养 |
| (一)造就最近发展区正确引导学生思维 |
| (二)掌握高效课堂提问的技巧 |
| (三)关注思维品质特性的培养 |
| 三、课后注重反思与改进 |
| 四、学校应加强课堂提问促进学生思维品质培养相关培训的重视 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究学生回答问题情况调查问卷 |
| 附录二 基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究访谈提纲(教师) |
四、关于改进小学语文课堂教学的几点建议（论文参考文献）
- [1]农村小学语文教师教学方式选用的现状调查 ——以J市四所乡镇小学为例[D]. 刘娜. 曲阜师范大学, 2021
- [2]小学语文教学中信息技术应用的现状及改善对策研究[D]. 刘雪然. 辽宁师范大学, 2021(09)
- [3]基于iFIAS小学语文阅读优质课师生言语互动研究 ——以“一师一优课，一课一名师”部级优课为例[D]. 郭美琪. 沈阳师范大学, 2021(11)
- [4]云南农村小学语文教师对统编教材使用适应现状与改进建议研究[D]. 苏童. 云南师范大学, 2021(08)
- [5]基于发现教学法的小学语文寓言教学设计研究[D]. 闫美丽. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]深度学习视域下小学语文阅读教学研究[D]. 孙悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [7]小学语文教师教科书使用水平与策略研究[D]. 李林曼. 信阳师范学院, 2021(09)
- [8]小学语文公开课实施现状及其改进策略研究 ——以呼和浩特市X小学为例[D]. 韩文华. 内蒙古师范大学, 2021(08)
- [9]创新信息技术教学 提高信息学习能力[J]. 吴斌. 青海教育, 2020(12)
- [10]基于思维品质培养的小学语文课堂提问策略研究[D]. 梁娟. 贵州师范大学, 2020(12)