一、运用动画片优化学前语言教育（论文文献综述）
王思入[1]（2021）在《字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究》文中研究表明阅读是人类获取知识的主要途径之一,阅读能力的发展关涉到个体综合能力的发展,而学前期是早期阅读能力形成和发展的关键期,在这一时期内幼儿需要初步实现口头语言向书面语言的过渡。语言是少数民族幼儿进入学校教育体系面临的第一个挑战,为了帮助少数民族幼儿充分做好语言入学准备,提高少数民族幼儿的早期阅读能力至关重要。字源识字法由抽象到具体的思维过程符合幼儿的思维特点,能够促进幼儿对汉字音、形、义的理解,可以较好促进幼儿口头语言向书面语言的转化,进而发展幼儿的早期阅读能力,因此本文以字源识字法作为切入点,开展教育实践研究,探索字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实施路径。首先,从阅读技能、书面语言的感知辨别能力和文本理解能力三个方面调查M村5-6岁幼儿的早期阅读能力发展现状,加以分析和总结;其次,从幼儿园、家庭和社区三个教育场域出发,分析怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题。再次,结合怒族幼儿早期阅读能力发展的情况,以环境创设、集中教学活动和主题活动为主要形式开展实践,分为三个主要板块:第一,环境创设:基于汉字文化的时空布置;第二,集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索;第三,主题活动:与生活环境中的汉字互动。最后分析研究成效,与活动开展前的幼儿前端能力相较发现,幼儿的阅读兴趣不断提高,初步形成阅读技能;字音与字形的联结能力显着增强;阅读理解能力有所提高。结合活动实施的效果进一步为字源识字法在民族地区早期阅读活动中的应用提出教育建议:创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性;完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发;实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要;构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中;有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动。
欧阳桂芳[2]（2021）在《苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例》文中进行了进一步梳理我国少数民族众多,每个民族的传统艺术文化都有其突出的特色。在我国漫长的发展历程中,传统文化极具当地少数民族特色、内涵和底蕴。这当中的民族民间音乐对于民族艺术来说算得上是瑰宝,尤其是充满智慧的苗族同胞不仅传承了古老的历史还形成了本身所独有的、特色鲜明的民族传统文化。苗族童谣在苗族传统文化艺术当中展现出来的是苗族传统文化独有的艺术魅力,更在我们国家传统文化艺术中具有显着的特征。苗族童谣在我国民间童谣当中占据着重要位置,属于苗族祖祖辈辈在不断的生产生活当中积累下来,一代一代传承至今的作品,体现出来的生活内容,具备一定的真实性,这些符合幼儿的天性。苗族童谣是苗族流传下来的艺术瑰宝,展现出来的是苗族的历史精髓,涵盖了数量众多的人类文化、历史、民间的风俗习惯、人情世故,极具传承价值和发展价值。幼儿阶段是幼儿身心发展启蒙的关键时期,对于幼儿来说,不仅能够学到各种文化,获取文化知识以及相关生活经验,而且对其日后的生活和学习也将产生重要的影响。针对苗族儿童进行苗族文化的教育,能够让其掌握更多的文化知识,感受到民族文化的多姿多彩,从而发自内心的爱上本民族文化。因此对于黔东南地区的民族幼儿园而言,将苗族童谣应用到幼儿园课程当中以及幼儿园语言教学活动当中,凸显出其独有的教育意义和社会意义。本研究试图采用行动研究的方式,通过收集大量相关文献,对黔东南苗族地区6所公办幼儿园进行问卷调查,依据调查结果,并选择深入苗族文化应用最具特色的L幼儿园进行观察并展开探究,进一步探讨幼儿园语言教学当中应用苗族童谣产生的影响。探究的关键内容集中于针对苗族童谣进行相关论述、剖析苗族童谣现阶段应用到幼儿园语言教育活动当中的具体状况,幼儿园语言教育活动当中应用苗族童谣的具体实践、在实践中存在的不足以及苗族童谣应用到幼儿园语言教育活动当中的相关建议等等。本次研究希望促使幼儿、教师、氛围和材料四个方面在幼儿园语言教育活动当中彼此和谐、共同促进。重点在于通过家园合作促使教师和幼儿都提升本身的经验。这次实践活动,希望能够成为苗族童谣融入幼儿园语言教育活动当中的参考,可为此类活动提供更丰富的教学资源。
杨玲[3]（2021）在《动画配音游戏对大班幼儿听说能力发展的行动研究》文中认为
叶杨妹[4]（2021）在《基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究》文中研究指明作为众多学习方式中的一种,体验式学习的旨趣在于体验过程,同时,它也是一种注重学习情境、反思和实践的主体性学习方式,对于发挥幼儿的主体性,唤醒幼儿自主学习语言的意识,发展幼儿的知识内化和实践能力,以及激发幼儿学习语言的兴趣都有巨大的教育价值。现如今,符合课程改革要求的体验式学习不仅继续为改善当前幼儿园语言教育活动的问题发挥着作用,更在发展幼儿园语言教育活动的道路上焕发着强大的生命力。本研究旨在通过行动研究中基于体验式学习的教学设计、组织与实施、反思与总结,集中探讨在幼儿园语言教育活动中运用体验式学习的实践过程,分析该方法在幼儿学习语言过程中的有效作用机制,进而根据教学中的不足探索有效开展幼儿园语言教育活动的策略,为幼儿教师更好地实施语言教育活动提供可行的教学建议。本研究在文献分析的基础上将研究对象确定为大班幼儿,并为实施行动研究进行了一系列的准备与设计,最终选择通过谈话活动、讲述活动和文学活动开展三轮循环教学活动。在教学实践中,充分借助观察法和访谈法搜集研究数据,以此进行教学反思和活动改进,从而得出研究结论。教学实践和研究信息显示,在运用体验式学习的基础上开展幼儿园语言教育活动颇具成效。一方面,幼儿的语言能力获得了进一步的提升,他们的语言学习兴趣、学习氛围、语言应用能力和情感理解都得到了显着发展;另一方面,教师的专业能力受到了有效的锻炼,教师在教学过程中不断优化引导与提问的方式,既收获了优良的效果,同时也构筑了良好的师幼关系。基于研究的过程和反思,本文从强化幼儿园学习的体验性角度提出以下四点建议:第一,更新教师观念,尊重幼儿的主体地位。教师需要更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值,明确自身角色定位,尊重幼儿的主体地位;第二,创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力。教师应开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣,丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解;第三,优化活动过程管理,引导幼儿自主体验。在开展幼儿园语言教育活动时,教师应灵活安排体验时间,提高幼儿的学习效率,充分发挥引导作用,优化活动过程管理;第四,重视活动延伸,增加幼儿的体验机会。教师需汇集家园和社会的力量开展多种延伸活动,丰富幼儿的语言经验。
张艾玲[5]（2020）在《故事讲述情境对大班幼儿叙事能力影响的研究》文中认为叙事是一种综合运用语言的复杂认知活动,叙事能力是脱离语境进行有组织表述的能力,与幼儿的认知水平、社会性发展、未来学业表现等诸多方面息息相关。已有研究表明故事讲述情境会影响幼儿叙事能力。本研究旨在对比大班幼儿在绘本讲述和自由叙事两种常见的故事讲述情境下叙事能力的差异,以期在教育实践中帮助教师和家长运用不同讲述情境的优势培养幼儿叙事能力。本研究邀请了30名大班幼儿参与,运用多彩光谱语言领域评价标准,从主题贴切性、故事结构、主要事件的扩展、词汇水平、句子结构、时间标记的使用、表现性、对话的使用等八个维度对比大班幼儿在绘本讲述和自由叙事两种故事讲述情境下的叙事能力,通过独立样本t检验来分析大班幼儿在两种情境下的叙事能力差异以及性别差异。研究得出以下结论:1、大班幼儿叙事能力发展良好,在叙事的主题贴切性、故事结构、主要事件的扩展三个维度表现最佳;2、大班幼儿在绘本讲述情境下叙事具有一定优势,绘本讲述和自由叙事情境对幼儿叙事能力各维度有不同影响;3、大班女孩叙事能力优于男孩,主要显着差异表现在自由叙事情境下的主题贴切性和故事结构。基于研究结果与结论,本研究向幼儿园教师和家长提出以下建议:1、提供轻松愉悦的氛围和充分的表达机会,让幼儿乐于表达;2、丰富幼儿生活经验,让幼儿积累丰富的表达材料;3、运用绘本促进幼儿叙事能力中结构性、对话的使用、主题扩展度的发展;4、运用生活故事促进幼儿叙事能力中时间标记的使用、主题贴切性、词汇水平、句子结构的发展;5、注意叙事能力的个体差异和性别差异,因材施教。
石尧[6]（2020）在《2009—2019年我国幼儿语言能力研究文献综述》文中研究指明语言是人类思想交流的媒介,也是人们沟通交际的重要工具。幼儿期是语言能力迅速发展和提升的最敏感时期。关于幼儿语言能力的研究,对幼儿身心发展、家庭教育、幼儿园教学活动的开展或是学前教师的教学皆有重要意义。近十年,我国研究者在幼儿语言能力领域的研究成果颇多,围绕幼儿语言能力的内涵、影响因素、提升策略等方面进行探讨,但也存在研究对象不明确,研究范围窄,研究方法单一,缺少后续跟踪调查,研究内容比例不均衡,研究主体间个体差异大等问题。
金琳瑛[7]（2020）在《大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力的现状研究 ——以延吉市Y幼儿园为例》文中指出叙事作为一种日常生活中必不可少的人际沟通交流形式,是人类必须要掌握的能力之一。学前阶段是幼儿语言发展的关键期。叙事作为幼儿语言发展至关重要的组成部分,无论是幼儿园还是家庭,都应该注重培养幼儿的叙事能力。我们国家是由56个不同民族共同组成的一个多元一体的国家。如今,不同民族之间的文化交流日趋频繁,实现“民汉兼通”的幼儿的重要性日益凸显。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中,对幼儿园的幼儿语言教育明确地要求,少数民族幼儿学习本民族语言的同时,幼儿园应帮助幼儿听懂并会说普通话,为幼儿提供学习普通话的语言环境。因此,本文将研究视角集于朝鲜族幼儿的汉语叙事能力。本研究中所运用到的研究方法有文献法、测量法、问卷调查法、访谈法。首先在借鉴国内外相关研究的基础上,以延吉市Y幼儿园大班30名朝鲜族幼儿为研究对象,了解汉语叙事能力的现状;其次,选取延吉市Y幼儿园教师作为访谈对象,了解延吉市Y幼儿园双语教育现状及幼儿汉语语言教育现状,再对该班家长进行问卷调查,了解家庭阅读情况及语言环境;最后,分析存在问题及成因,进而提出提高朝鲜族幼儿汉语叙事能力的针对性建议。根据本研究结果,总结出了以下4条结论:（1）大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力总体水平处于中低水平;（2）日常使用语言显着影响幼儿汉语叙事能力;（3）幼儿园和家庭环境的创设对幼儿汉语叙事能力发展有重要的影响;（4）幼儿汉语叙事能力在性别和独生子女对比分析中未呈现显着差异。基于上述结论,提出建议如下:（1）重视环境创设,为幼儿营造更好的双语语言环境;（2）采用灵活多样的教学组织形式,培养幼儿的表现力;（3）丰富幼儿的词汇量,鼓励幼儿说出完整句;（4）通过阅读中与幼儿的互动,帮助幼儿把握故事结构的同时培养想象力。
马玲娜[8]（2020）在《习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查》文中研究指明语言是人类宝贵的财富,它的多样性及其在生活和交际中的作用,是古代人类科学、文化和思想能够延续至今的重要原因之一。国家通用语言是民族地区儿童入学后开设的一门主要课程,也是教师在教学过程中的主要教学语言。语言学习对促进儿童的全面发展具有重要作用,而学前阶段是儿童语言发展的关键时期。因此,在具有少数民族文化背景的地区,儿童的国家通用语言学习便显得十分重要。本文选择以藏区儿童的国家通用语言学习为研究对象,通过田野调查,对甘南藏区儿童学习国家通用语言的过程进行深刻描述和刻画。首先,采用参与观察、访谈法、实物收集法获取研究资料,从幼儿园生态系统中内部因子和外部因子着手,对藏区儿童国家通用语言习得的样态进行深描。其次,笔者从语篇理论第二语言习得出发,依据“环境”、“语言输入”、“儿童个体差异”等角度分析了影响藏区儿童习得国家通用语言这一过程的主要因素。再次,着重探讨了藏区儿童国家通用语言习得中出现的争论焦点,从天性与教养、习得与学习、语用与语境等维度表达了笔者的认识和看法,并对其进行深刻的反思。最后,本文以儿童教育、语言发展及文化融合的角度构建理想图景。试图从儿童语言学习的早期发展规律和藏汉文化的交流融合两方面,对藏区儿童国家通用语言习得的研究意义进行探讨。将藏区儿童国家通用语言的学习置于习得视角,实质是对儿童自身发展规律的尊重。同时,人类学的视域展示了儿童如何更好地融入主流文化当中,且体现了儿童对民族文化传承和发展的重要性,这将关系到儿童个人发展以及民族前程发展的美好未来。
郭露露[9]（2020）在《新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究》文中研究表明近年来,国家对学前教育发展高度重视,追求学前教育的质量已成为当下亟待突破的重点。关注幼儿园课程在实施中的表现和命运,是提升我国学前教育质量的重要内容。尤其对于新疆多民族共存,多语言交融的地区而言,幼儿园语言领域课程的实施,不仅有利于提高幼儿国家通用语言文字水平,促进幼儿全面发展,增强各民族幼儿的国家意识和民族认同感,同时对提高幼儿园语言领域课程质量,促进新疆学前教育事业的发展和社会繁荣稳定都具有重要意义。因而,研究新疆幼儿园语言领域课程实施的现状,具有重要的现实意义和理论价值。本研究围绕新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状,从幼儿园语言领域课程目标确立、课程内容选择、教学的组织和评价展开具体研究。通过详实的问卷统计、访谈和课堂观察,了解当前W市幼儿园语言领域课程实施的现状及存在的问题和原因,提出促进W市幼儿园语言领域课程实施的相关建议。经调查,本研究发现W市幼儿园语言领域课程实施主要存在以下问题:第一,教师制定课程目标的依据较为片面,目标结构认识不够全面,缺乏完整语言观的统领;第二,教师在选择语言领域课程内容时,多局限于静态文本,较少选用动态生成资源,教案设计主要来源于教材,在课程类型的选择上不够均衡;第三,教师在课程实施过程中多持忠实取向,课程的组织主要以集体教学为主,结构化程度高,方法较为单一,师幼互动质量不佳;第四,评价主体单一,评价的方法有待深入。因此,针对现状中存在的问题,本研究提出了一些对策建议,如:提升教师语言领域专业知识和能力;加强园长对课程的引领示范;加强家园联系;增加教育行政部门培训投入等等。
尹佳[10]（2020）在《幼儿园主题活动中动画片的应用研究》文中研究表明随着互联网的迅速发展,观赏动画片已经不可避免的成为了幼儿生活的一部分。作为一种艺术作品,动画片不仅具有艺术价值和娱乐价值,还具有着丰富的教育价值和文学价值,能够让幼儿在愉悦的体验下,获得知识和启发,对幼儿的身心发展有着积极的作用。随着课程改革的发展,主题活动成为幼儿园内重要的教学组织形式之一。动画片所蕴含的大量的信息能够为主题活动提供丰富的教育资源,并且较之于其他资源动画片具有着生动有趣、直观形象、视听同步的独特优势,而主题活动所具有的整合性和包容性的特点也为动画片的应用提供了契机。但是当前幼儿园主题活动中动画片的应用还存在诸多问题。本研究旨在将动画片资源应用于主题活动中,辅助主题活动目标的达成,提高主题活动的效果,从而促进幼儿身心健康、快乐的发展。本论文由绪论和正文四章组成:绪论部分:主要论述了本研究的选题缘由、文献综述、研究目的与内容、研究意义、研究方法、以及研究的创新点这六个部分,为本研究的进一步开展奠定了基础。本论文主要采用了文献法、问卷调查法、访谈法及观察法进行研究。研究的主要内容是通过梳理相关文献,分析出动画片应用于主题活动的独特价值,调查动画片在主题教育活动中的应用现状,发现问题并分析原因,针对存在的问题,提出动画片应用于幼儿园主题教育活动的具体可行的策略。由于当前关于动画片应用于领域教学的研究有很多,但是将动画片资源融入主题活动中进行研究的很少,没有相关的学术论文,本文力图丰富当前该研究领域的不足。这也是本研究的创新之处。正文主要包括四章内容:第一章,动画片及幼儿园主题活动概述。首先,对动画片、动画片应用及幼儿园主题活动进行了概念界定。其次,根据动画片的特点从三个方面阐述了动画片在主题活动中应用得独特价值:一是调动幼儿参与主题活动的积极性;二是促进主题活动目标的达成;三是丰富主题活动的内容与教育形式。第二章,幼儿园主题活动中动画片的应用现状。首先,调查教师对主题活动中动画片应用的认识状况,主要包括以下几个方面:一是教师对动画片整体价值的认识;二是教师对动画片应用于主题活动适宜性的认识;三是教师对动画片应用于主题活动中教育价值的认识,其次通过五个方面对动画片在主题活动中的实践状况进行了现状调查,主要包括:一是教师对动画片的选择情况;二是教师对动画片的应用方式;三是教师应用动画片时对幼儿的指导情况;四是应用动画片所产生的效果情况,五是园方对动画片应用于主题活动的支持情况。第三章,幼儿园主题活动中动画片应用的问题及原因分析。主要包括以下几个方面:第一,教师对主题活动中应用动画片的认识不到位,应用能力不足,即教师对动画片价值了解不充分;教师缺乏开发动画片资源应用于主题活动的能力。第二,教师对于主题活动中应用动画片的实践缺乏科学性,即教师对动画片的选择缺乏科学性;动画片在主题活动中的实施方法缺乏科学性;教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性。第三,园方对动画片在主题活动中的应用缺乏足够的重视与支持,即园方对主题活动中动画片资源的开发缺乏足够的重视;园方对教师在主题活动中应用动画片缺乏足够的支持。第四章,针对上述问题提出了幼儿园主题活动中动画片的应用策略:一是教师要加强对动画片的认识,提高开发动画片资源的能力,即教师要加强对动画片价值的整体认知;教师要提高研究、开发动画片资源的能力。二是教师要提升主题活动中动画片应用的实践能力,即教师要科学的选择动画片应用于主题活动;教师在主题活动应用动画片时要采取适宜的方式方法;教师要加强主题活动中应用动画片时对幼儿的指导。三是园方要重视和支持幼儿园主题活动中动画片的应用,即重视动画片资源的开发利用,建立动画片资源库;通过多种途径提高教师的素质和能力;建立激励和评价制度,保障动画片的应用。
二、运用动画片优化学前语言教育（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、运用动画片优化学前语言教育（论文提纲范文）
（1）字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.基于阅读早期介入于民族地区儿童发展重要性的关注 |
| 2.基于怒族幼儿早期阅读能力发展现状的反思 |
| 3.基于字源识字法与儿童早期阅读能力发展间较强适切性的思考 |
| (二)研究目的 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (四)研究过程及方法 |
| 1.研究过程 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究综述 |
| 1.早期阅读的相关研究 |
| 2.字源识字法的相关研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (六)相关概念界定 |
| 1.早期阅读 |
| 2.字源识字法 |
| 二、M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展和培养现状分析 |
| (一)研究场域 |
| 1.幼儿园 |
| 2.怒族幼儿家庭 |
| 3.怒族社区 |
| (二)研究对象 |
| (三)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力发展现状分析 |
| 1.阅读技能 |
| 2.书面语言的视觉感知辨别能力 |
| 3.理解能力 |
| (四)M村5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的现实问题 |
| 1.缺失:早期阅读的环境创设不足,时间、空间得不到保障 |
| 2.偏移:早期阅读活动目标制定“就低不就高” |
| 3.随机:早期阅读活动内容无计划生成 |
| 4.单一:早期阅读活动实施形式完全依托集体教学,指导形式以问答法为主 |
| 5.片面:早期阅读活动评价方式侧重于可视化结果性评价 |
| 6.藩篱:幼儿园、社区、家庭三者间缺乏有效交流 |
| 三、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究设计 |
| (一)字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读活动中实施的可行性 |
| 1.以形表义——文字符号与怒族儿童示物的共通之处 |
| 2.文化认同——怒族幼儿字源识字的心理基础 |
| 3.理解融通——字源识字与早期阅读的内在联系 |
| (二)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动目标的制定 |
| (三)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动内容的选择 |
| 1.符合幼儿的认知特点,体现汉字构形规律 |
| 2.回归幼儿的生活世界,关注汉字实际意义 |
| 3.整合怒族的社区资源,尊重汉字语用环境 |
| (四)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的实施 |
| (五)5-6 岁怒族幼儿字源识字活动过程的评价 |
| 四、字源识字活动在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的研究实施过程及结果分析 |
| (一)环境创设:基于汉字文化的时空布置 |
| 1.字源识字活动的时空环境创设 |
| 2.阅读习惯我知道:阅读规则的符号化规约 |
| 3.我的小天地:汉字符号的妙用 |
| (二)集中教学活动:字源识字活动的“游戏化”探索 |
| 1.字源识字活动一:汉字从哪里来 |
| 2.字源识字活动主题二:五官争功 |
| 3.字源识字活动主题三:马夫奇遇记 |
| (三)主题活动:与生活环境中的汉字互动 |
| 1.社区、幼儿园共育活动:家乡的旅游手册 |
| 2.家园共育活动:设计我的名字 |
| 3.家园、社区共育:字源识字绘本亲子共读 |
| (四)实践研究的结果 |
| 1.幼儿对书籍概念有所了解,阅读兴趣显着提高 |
| 2.幼儿的书面语言的视觉感知辨别能力提升,喜欢用符号表现故事 |
| 3.幼儿的文本理解能力得到提高,能够更好的将图文结合 |
| 4.教师和家长开始重视早期阅读教育,对字源识字法产生了解 |
| 5.形成了操作性较强的字源识字活动方案,早期阅读能力培养目标基本达成 |
| 6.幼儿园、社区、家庭在字源识字活动中形成良性互动,共同培养幼儿的早期阅读能力 |
| 五、字源识字法在5-6 岁怒族幼儿早期阅读能力培养中的教育建议 |
| (一)创建有意义的语言文字环境,提高幼儿对文字的敏感性 |
| (二)完善成体系的字源识字资源库,推进字源识字绘本的开发 |
| (三)实现字源识字集中教学活动游戏化,顺应幼儿的发展需要 |
| (四)构建字源识字主题活动网,将字源识字渗透到幼儿各项活动中 |
| (五)有效整合字源识字活动资源,幼儿园、家庭、社区联动开展字源识字活动 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)幼儿身心发展的需要 |
| (二)丰富课程资源的需要 |
| (三)发扬中华民族传统文化的需要 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)童谣 |
| (二)苗族童谣 |
| (三)幼儿园语言教育活动 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 四、研究综述 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)已有研究的启示与不足 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重点、难点、创新点 |
| (四)研究思路 |
| 第二章 苗族童谣应用于幼儿教学中的概述及教育价值 |
| 一、苗族童谣的特征与分类 |
| (一)苗族童谣的特征 |
| (二)苗族童谣的分类 |
| 二、苗族童谣应用于幼儿语言教育活动中的教育价值 |
| (一)帮助幼儿了解家乡文化 |
| (二)培养幼儿良好的道德和意志品质 |
| (三)培养幼儿的审美能力 |
| (四)培养幼儿语言运用的能力 |
| 三、苗族童谣在幼儿园语言教育活动中的应用现状调查 |
| (一)教师基本情况 |
| (二)教师对苗族童谣应用到幼儿园的态度 |
| (三)教师对苗族童谣的应用情况 |
| 四、苗族童谣在幼儿园语言教育活动应用存在的问题 |
| 第三章 苗族童谣应用到 L 幼儿园语言教育活动中的实践性研究 |
| 一、应用方案设计 |
| (一)苗族童谣运用于幼儿园语言教育活动目标的设计 |
| (二)苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动内容的设计 |
| (三)苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动流程的设计 |
| 二、第一轮行动研究实施 |
| (一)苗族童谣《老鼠娶亲》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (二)苗族童谣《娃娃陪娃娃》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (三)苗族童谣《三个克马》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (四)第一轮行动研究实施的总结与反思 |
| 三、第二轮行动研究实施 |
| (一)苗族童谣《老鼠娶亲》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (二)苗族童谣《娃娃陪娃娃》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (三)苗族童谣《三个克马》在幼儿园语言教育活动中的应用 |
| (四)第二轮行动研究实施的总结与反思 |
| 四、苗族童谣应用于L幼儿园语言教育活动中的实践成效与不足 |
| (一)实践成效 |
| (二)实践不足 |
| 第四章 苗族童谣在幼儿园语言教育活动的应用建议 |
| 一、拓展多方渠道,提升幼儿教师专业素养 |
| (一)转变幼儿教师教育观念 |
| (二)强化幼儿教师专业能力培训 |
| (三)强化幼儿教师在幼儿园语言教育活动中应用苗族童谣的能力 |
| 二、增强家、园、社区联动多元化、多方面优化幼儿园苗族童谣教学途径 |
| (一)加快家园沟通形成教育合力 |
| (二)拉进园所之间的交流学习 |
| (三)增强幼儿园与社区多元联动 |
| 三、重视外部环境支撑,强化苗族童谣服务于幼儿教育举措 |
| (一)提供政策支持,组织编制教材教案 |
| (二)重视苗族童谣的传承与保护工作 |
| (三)完善苗族童谣进入幼儿园的保障体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 1 《苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究》 K市6所幼儿园教师访谈提纲 |
| 附录 2 《黔东南州 K 市幼儿园苗族童谣应用状况调查问卷》 |
| 附录 3 《苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究》 教育活动方案评价表 |
| 附录 4 《苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究》部分活动方案 |
| 致谢 |
（4）基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 问题提出 |
| 一、体验式学习是基础教育课程改革的要求 |
| 二、幼儿园语言教育活动的问题不容乐观 |
| 三、体验式学习是改善幼儿园语言教育活动问题的有效途径 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、体验式学习的相关研究 |
| 二、幼儿园语言教育活动的相关研究 |
| 三、已有研究的不足与启示 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 幼儿园语言教育活动中体验式学习概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、体验式学习 |
| 二、幼儿园语言教育活动 |
| 第二节 体验式学习的特征 |
| 一、亲历性 |
| 二、情境性 |
| 三、主体性 |
| 四、实践性 |
| 五、情感性 |
| 六、反思性 |
| 第三节 幼儿园语言教育中体验式学习的价值探讨 |
| 一、促进幼儿主体性的发挥 |
| 二、唤醒幼儿自主学习语言的意识 |
| 三、提高幼儿的语言应用能力 |
| 四、激发幼儿的语言学习兴趣 |
| 第三章 行动研究的准备与设计 |
| 第一节 行动研究的准备 |
| 一、研究园所 |
| 二、合作教师 |
| 三、研究对象 |
| 第二节 行动研究的设计 |
| 一、选择活动内容 |
| 二、研究方案 |
| 第四章 行动研究的实施过程 |
| 第一节 谈话活动:《我的国庆体验》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第二节 讲述活动:《蚂蚁飞上天》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第三节 文学活动:《一园青菜成了精》 |
| 一、活动的首次实施与反思 |
| 二、活动的再实施与再反思 |
| 第四节 反思与总结 |
| 一、行动研究的效果 |
| 二、行动研究的不足 |
| 第五章 教育建议 |
| 第一节 更新教育观念,尊重幼儿主体地位 |
| 一、更新教育观念,重视幼儿体验式学习的价值 |
| 二、明确自身角色定位,尊重幼儿主体地位 |
| 第二节 创建多种体验方式,让幼儿在体验中发展语言能力 |
| 一、开展多种形式的体验活动,激发幼儿的学习兴趣 |
| 二、丰富活动材料,增强幼儿对语言的学习与理解 |
| 第三节 优化活动过程管理,引导幼儿自主体验 |
| 一、灵活安排体验时间,提高幼儿学习效率 |
| 二、充分发挥引导作用,优化活动过程管理 |
| 第四节 重视活动延伸,增加幼儿体验机会 |
| 一、开展多种体验延伸活动,促进幼儿语言能力的发展 |
| 二、家园社会合作,共同开展体验延伸活动 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 大班幼儿语言教育活动的观察记录表 |
| 附录 B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）故事讲述情境对大班幼儿叙事能力影响的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由及意义 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、关于儿童叙事能力的研究方法 |
| 三、叙事能力与儿童发展的关系 |
| 四、关于不同讲述情境中的儿童叙事能力研究 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目标、内容和关键问题 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究问题 |
| 第二节 研究方法 |
| 一、研究工具 |
| 二、研究对象 |
| 三、资料收集过程 |
| 四、研究的信效度 |
| 第三章 研究结果 |
| 第一节 样本情况 |
| 一、研究对象基本信息 |
| 二、PTONI非言语智力测试情况 |
| 三、大班幼儿叙事能力得分总体情况 |
| 第二节 故事讲述情境对大班幼儿叙事能力的影响 |
| 一、大班幼儿在两种故事讲述情境下叙事能力的基本情况 |
| 二、大班幼儿在两种故事讲述情境下的叙事能力差异 |
| 第三节 大班幼儿叙事能力的性别差异 |
| 一、绘本讲述情境下大班幼儿叙事能力的性别差异 |
| 二、自由叙事情境下大班幼儿叙事能力的性别差异 |
| 第四章 讨论与分析 |
| 第一节 大班幼儿叙事能力总体情况 |
| 第二节 故事讲述情境对大班幼儿叙事能力的影响 |
| 一、故事讲述情境对大班幼儿总体叙事能力的影响 |
| 二、故事讲述情境对大班男孩的影响 |
| 三、故事讲述情境对大班女孩的影响 |
| 第三节 大班幼儿叙事能力的性别差异 |
| 一、绘本讲述情境下的叙事能力性别差异 |
| 二、自由叙事情境下的叙事能力性别差异 |
| 第五章 研究结论、教育建议与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、大班幼儿叙事能力发展良好,在叙事的主题贴切性、故事结构、主要事件的扩展三个维度表现最佳 |
| 二、大班幼儿在绘本讲述情境下叙事具有一定优势,绘本讲述和自由叙事情境对幼儿叙事能力各维度有不同影响 |
| 三、大班女孩叙事能力优于男孩,主要显着差异表现在自由叙事情境下的主题贴切性和故事结构 |
| 第二节 教育建议 |
| 一、提供轻松愉悦的氛围和充分的表达机会,让幼儿乐于表达 |
| 二、丰富幼儿生活经验,让幼儿积累丰富的叙事材料 |
| 三、运用绘本促进幼儿叙事能力中结构性、对话的使用、主题扩展度的发展 |
| 四、运用生活故事促进幼儿叙事能力中时间标记的使用、主题贴切性、词汇水平、句子结构的发展 |
| 五、注意叙事能力的个体差异和性别差异,因材施教 |
| 第三节 反思与展望 |
| 一、关于研究内容 |
| 二、关于研究对象 |
| 三、关于研究方法 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（6）2009—2019年我国幼儿语言能力研究文献综述（论文提纲范文）
| 一、幼儿语言能力内涵研究 |
| 二、幼儿语言能力影响因素研究 |
| (一)家庭因素 |
| (二)媒体技术因素 |
| (三)幼儿园因素 |
| (四)教师因素 |
| 三、幼儿语言能力提升策略研究 |
| (一)家庭方面 |
| (二)幼儿园方面 |
| (三)家园合作方面 |
| (四)教师方面 |
| 四、研究的反思与展望 |
| (一)研究对象不明确,研究范围窄 |
| (二)研究方法单一,缺少后续跟踪调查 |
| (三)研究内容比例不均衡,研究主体间个体差异大 |
（7）大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力的现状研究 ——以延吉市Y幼儿园为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.5 主要概念界定 |
| 第二章 理论基础 |
| 2.1 加德纳多元智能理论 |
| 2.2 儿童第二语言获得相关理论 |
| 2.3 皮亚杰儿童认知发展理论 |
| 第三章 延吉市Y幼儿园大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力的现状 |
| 3.1 调查设计与实施 |
| 3.2 大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力总体水平 |
| 3.3 大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力各维度的水平 |
| 第四章 延吉市Y幼儿园大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力存在的问题及影响因素分析 |
| 4.1 存在的问题 |
| 4.2 延吉市Y幼儿园大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力的影响因素分析 |
| 第五章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录A 多彩光谱语言评估标准 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 附录C 攻读硕士学位期间发表论文目录 |
（8）习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)理论视角 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、藏区儿童国家通用语言习得的途径 |
| (一)内部因子 |
| 1.基于生活经验的模仿 |
| 2.出现图书的关键期 |
| 3.对事与物的认知 |
| (二)外部因子 |
| 1.游戏中的合作 |
| 2.情境中的交流 |
| 3.环境创设中浸透的文化 |
| 二、是什么影响了藏区儿童国家通用语言的习得 |
| (一)影响语言习得的能力水平——环境因素 |
| (二)语言习得的基础与效果保证——语言输入 |
| (三)有关语言习得的顺序与速度——个体差异 |
| (四)语言习得的最终目的——第二语言输出 |
| 三、藏区儿童国家通用语言习得的反思 |
| (一)天性和教养之争 |
| (二)学习与习得之争 |
| (三)语用与语境之争 |
| 四、藏区儿童国家通用语言习得的未来愿景 |
| (一)重视儿童语言学习的早期发展规律 |
| (二)促进藏汉文化之间的交流与融合 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（9）新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1、幼儿语言发展是全面发展的重要基础 |
| 2、幼儿园语言领域课程实施关乎幼儿园课程的质量 |
| 3、幼儿园语言领域课程实施在新疆学前教育发展中具有特殊意义 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1、研究目的 |
| 2、研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1、课程实施 |
| 2、幼儿园课程实施 |
| 3、幼儿园语言领域课程实施 |
| (四)研究综述 |
| 1、幼儿园语言教育的理论探讨 |
| 2、幼儿园语言领域课程实施要素研究 |
| 3、幼儿园语言领域课程实施取向研究 |
| 4、研究述评 |
| (五)理论基础 |
| 1、目标模式的课程编制理论 |
| 2、全语言教育理论 |
| 二、研究设计 |
| (一)研究思路及框架 |
| (二)研究对象及取样方法 |
| (三)研究方法的选用 |
| 1、方法选择的理论依据 |
| 2、具体研究方法 |
| 3、研究资料的整理分析 |
| 三、W市幼儿园语言领域课程实施的现状及问题分析 |
| (一)幼儿园语言领域课程目标确立 |
| 1、课程目标确立依据片面化,忽视多方参与 |
| 2、课程目标结构认识不全面,横向和纵向目标构成不清晰 |
| 3、课程目标重外显的语言表达,缺乏完整语言观的统领 |
| (二)幼儿园语言领域课程内容选择 |
| 1、课程内容选择多依据静态文本,缺少动态生成性资源的整合 |
| 2、课程类型的选择不均衡,缺乏完整性和科学性 |
| 3、教学内容设计多来源于教材,缺乏灵活性和自主性 |
| (三)幼儿园语言领域课程的组织 |
| 1、课程实施多持忠实取向,未能依据实际情境随机调整 |
| 2、课程的组织形式多以集体教学为主,结构化程度高 |
| 3、课程实施方法单一,教师教育观念与教育行为存在脱节现象 |
| 4、课程具体实施过程不完善,师幼互动质量欠佳 |
| (四)幼儿园语言领域课程评价 |
| 1、课程评价的主体不够多元,缺少家长和幼儿的参与 |
| 2、课程评价内容不全面,幼儿主体性关照不足 |
| 3、课程评价的方法不深入,缺乏客观全面的系统性评价 |
| 四、W市幼儿园语言领域课程实施问题的原因分析 |
| (一)幼儿园内部层面 |
| 1、幼儿教师专业知识和能力有所欠缺 |
| 2、幼儿教师的自我反思评价意识较为薄弱 |
| 3、园长的课程领导意识与能力有待提升 |
| 4、幼儿园语言领域教研管理机制不够健全 |
| 5、幼儿园语言领域课程资源开发和利用不充分 |
| (二)幼儿园外部层面 |
| 1、家庭方面的支持力度不够 |
| 2、教育行政部门的管理监督有待完善 |
| 五、幼儿园语言领域课程实施的建议与对策 |
| (一)丰富教师语言领域专业知识,提升语言领域课程实施能力 |
| 1、教师应加强专业学习,提升语言领域课程相关的知识能力 |
| 2、教师要树立正确的课程实施观念,科学指导课程实践 |
| (二)加强园长对课程的引领示范,充实幼儿园语言领域相关课程资源 |
| 1、加强园长的定期培训学习,提髙园长的课程领导能力 |
| 2、成立语言领域课程教研小组,完善幼儿园语言领域的教研管理 |
| (三)深化家长语言教育理念,密切家园合作 |
| (四)增加教育行政部门培训投入,实施灵活适度的课程监管 |
| 1、重视对教师语言领域课程实施能力的培训 |
| 2、对幼儿园语言领域课程予以灵活适度的弹性管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 幼儿园语言领域课程实施现状调查问卷 |
| 附录二 幼儿园语言领域课程实施访谈提纲 |
| 附录三 幼儿园语言领域课程课堂观察表 |
| 致谢 |
（10）幼儿园主题活动中动画片的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)动画片的应用能为主题活动提供丰富的教育资源 |
| (二)主题活动中应用动画片对幼儿发展具有丰富的价值 |
| (三)幼儿园主题活动中动画片的应用存在诸多问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)动画片的相关研究 |
| (二)幼儿园主题活动的相关研究 |
| (三)动画片应用于幼儿园主题活动的相关研究 |
| (四)简评 |
| 三、研究目的与内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 四、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)观察法 |
| (三)问卷调查法 |
| (四)访谈法 |
| 六、研究创新点 |
| 第一章 动画片及幼儿园主题活动概述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)动画片 |
| (二)动画片应用 |
| (三)幼儿园主题活动 |
| 二、动画片应用于主题活动的独特价值 |
| (一)调动幼儿参与主题活动的积极性 |
| (二)丰富主题活动内容与教育形式 |
| (三)促进主题活动目标的有效达成 |
| 第二章 幼儿园主题活动中动画片的应用现状 |
| 一、教师对主题活动中动画片应用的认知状况 |
| (一)教师对动画片整体价值的认知情况 |
| (二)教师对动画片应用于主题活动适宜性的认识 |
| (三)教师对动画片应用于主题活动中教育价值的认识 |
| 二、动画片在幼儿园主题活动中的实施情况 |
| (一)教师对动画片的选择情况 |
| (二)教师对动画片的应用方式的情况 |
| (三)教师应用动画片时对幼儿的指导情况 |
| (四)教师应用动画片所产生的效果情况 |
| (五)园方对动画片应用于主题活动的支持情况 |
| 第三章 幼儿园主题活动中动画片应用的问题及原因分析 |
| 一、教师对主题活动中应用动画片的认知不到位,应用能力不足 |
| (一)教师对动画片价值的认知不到位 |
| (二)教师缺乏开发动画片资源应用于主题活动的能力 |
| 二、教师对于主题活动中应用动画片的实践缺乏科学性 |
| (一)教师对动画片的选择缺乏科学性 |
| (二)动画片在主题活动中实施的方式方法缺乏科学性 |
| (三)教师应用动画片时对幼儿的指导缺乏科学性 |
| 三、园方对主题活动中应用动画片缺乏足够的重视与支持 |
| (一)园方对主题活动中动画片的开发应用缺乏足够重视 |
| (二)园方缺乏对教师在主题活动中应用动画片的支持 |
| 第四章 幼儿园主题活动中动画片应用的策略 |
| 一、教师要加强认知,提高研发动画片资源的能力 |
| (一)教师要加强对动画片价值的整体认知 |
| (二)教师要提高研究、开发动画片资源的能力 |
| 二、教师要提升主题活动中动画片应用的实践能力 |
| (一)教师要科学的选择动画片应用于主题活动 |
| (二)教师在主题活动应用动画片时要采取适宜的方式方法 |
| (三)教师要加强主题活动中应用动画片对幼儿的指导 |
| 三、园方要重视和支持幼儿园主题活动中动画片的应用 |
| (一)重视动画片资源的开发利用,建立动画片资源库 |
| (二)通过多种途径提高教师的素质和能力 |
| (三)建立激励和评价制度,保障动画片的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、运用动画片优化学前语言教育（论文参考文献）
- [1]字源识字法促进怒族幼儿早期阅读能力发展的实践研究[D]. 王思入. 大理大学, 2021(08)
- [2]苗族童谣应用于幼儿园语言教育活动的行动研究 ——以黔东南地区K市L幼儿园为例[D]. 欧阳桂芳. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]动画配音游戏对大班幼儿听说能力发展的行动研究[D]. 杨玲. 黔南民族师范学院, 2021
- [4]基于体验式学习的幼儿园语言教育活动行动研究[D]. 叶杨妹. 信阳师范学院, 2021(09)
- [5]故事讲述情境对大班幼儿叙事能力影响的研究[D]. 张艾玲. 南京师范大学, 2020(07)
- [6]2009—2019年我国幼儿语言能力研究文献综述[J]. 石尧. 教育观察, 2020(28)
- [7]大班朝鲜族幼儿汉语叙事能力的现状研究 ——以延吉市Y幼儿园为例[D]. 金琳瑛. 延边大学, 2020(05)
- [8]习得视角下藏区儿童国家通用语言学习的人类学探查[D]. 马玲娜. 西北师范大学, 2020(01)
- [9]新疆W市幼儿园语言领域课程实施现状研究[D]. 郭露露. 新疆师范大学, 2020(07)
- [10]幼儿园主题活动中动画片的应用研究[D]. 尹佳. 山东师范大学, 2020(10)