一、语文教学要重视朗读训练（论文文献综述）
刘诗婷[1]（2021）在《基于语文学科核心素养的初中语文朗读教学策略研究》文中研究表明
王平[2]（2021）在《初中语文口语交际课堂教学内容研究》文中认为口语交际教学在九年义务教育中具有十分重要的地位,是语文教学的重要组成部分。学校课堂作为教学的主阵地,良好的口语交际课堂教学能帮助学生系统地学习口语知识和技能。构建口语交际课堂教学内容是指教师依据语文课程目标、语文教材以及学生的阶段特征及发展需求,以提高学生的口语交际能力为目标,通过对语文教材和口语交际课程资源的挖掘而精心选择的适合在课堂中进行教与学的内容。本研究以初中阶段的语文口语交际课堂教学内容作为研究对象,分析了初中语文口语交际课堂教学内容应该由两大部分组成,一方面是基于教材,对教材中的口语交际内容进行充分挖掘和灵活使用,另一方面侧重课堂教学中的资源开发,将丰富的适合口语交际课堂教学的内容进行选择和重组,丰富口语交际课堂教学内容,增加课堂的趣味性、提高教学效率。口语交际课堂教学内容指的是在口语交际教学课堂中为了实现课堂教学目标,师生双方在相互作用的过程中呈现的各种材料以及所传递的信息,涉及教师“教什么”和学生“学什么”两个层面的内容。初中语文口语交际课堂教学内容的特点是情境性、言语性、经典性和基础性。情境性是指口语交际课堂教学内容要注重与现实的迫近程度,选择适合当下社会情境的内容以及在课堂的仿真情境中训练这些内容;言语性是指口语交际课堂教学内容要包含言语知识技巧的内容,并注重在具体情境中如何运用语言进行言语交际活动的知识;经典性是初中口语交际教学内容不仅可以从现实生活中取材,还可以选择经典阅读作品中的经典场景对话作为教学内容,经典作品往往是源于生活而高于生活的,富含哲理性的话语。本论文认为初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据是语用学理论、交际学理论和心理学理论。论文对初中语文口语交际课堂教学内容进行了系统的分析,认为初中语文口语交际课堂教学内容主要包括以下三部分:一是充分挖掘初中语文教材中的口语交际教学内容;二是开发生活中的主题,构建情境性学习内容;三是利用经典阅读作品,提炼经典场景对话的学习内容。落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法包括:采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣;搭建合作平台,在互动中强化训练;结合阅读作品中的朗读教学训练学生的口语表达能力;利用口头作文训练学生的口语表达能力。
董梦瑶[3]（2021）在《统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用》文中指出朗读是基本的语文能力,也是学生语文素养的重要体现。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在每一学段中都提出了朗读的要求。统编本教材也把朗读作为一种重要的阅读方式进行强调。从这个意义上来看,书声琅琅应该是一节优秀语文课的重要特质。笔者梳理并统计了统编教材7-9各年级每篇课文的助读系统以及单元导语、综合性学习活动等各板块中对于朗读的要求与提示,在此基础上进行研究思考,以期探寻朗读活动编排的序列及系统,从覆盖率、梯度性两方面分析朗读系统的特点,再从编配是否科学的角度提出了朗读系统的优缺点,以期精准理解统编教材的精神实质,从而提升朗读教学及整体语文教学的品质。本文除绪论外,包括以下三个方面的内容:本文从语文核心素养的角度分析朗读教学价值以及教学方向:在朗读积累中提升语言修养,在读思结合中提升思维品质,在朗读鉴赏中培养审美情趣,在朗读理解中继承传统文化。通过问卷和访谈对嘉定某乡村中学的7-9年级学生和教师进行调查,获得了该中学对朗读活动的学习和教学现状。学生方面:认为朗读较为重要并对其有较浓厚的兴趣;课堂朗读机会多但要求欠具体;自学中常跳过朗读以完成学习任务;对朗读作用的认识因年级不同略有差异;朗读的最大困难在于不能理解文章。教师方面:重视朗读,依托教材适度改编;忽视指导,较少关注朗读系统。基于上述发现,本文着重梳理朗读活动的分布与建构,分析教材中朗读活动建构的依据,梳理总结教材中朗读活动的布局及特点。提出初中朗读系统的两大特点:覆盖率高,多集中在诗歌、文言文和散文上;梯度性一般,在不同的板块梯度性有所差异。最后对朗读活动的科学性进行了分析:朗读与课文的内容和文体紧密结合;注意朗读与其他学习方式的配合;朗读活动的安排和要求较为随意;朗读和单元知识结合较少。最后根据前期的梳理、分析和调查给出朗读活动的实施策略,分别是:教授相应的朗读知识;优化朗读活动的教学设计;加强朗读与其他学习方式的配合;完善朗读能力的测评。
江利[4]（2021）在《统编本初中语文教材知识补白模块研究》文中研究表明语文教材是语文教学活动的重要的教学工具,知识补白作为语文教材中的一种知识型补充资料,对必要的语文知识进行补充,辅助语文教学。知识补白是呈现语文知识的重要渠道,对于师生的教学活动有着不可或缺的作用。教师可以参考知识补白中的语文知识进行备课,学生也可以利用知识补白充实自己的知识积累。但在实际的教学中,知识补白很难引起教师的重视,没有发挥其真正的价值,远低于编写者的预期。因此,对统编本初中语文教材知识补白模块进行研究是十分必要的。本论文采用总分总的顺序进行叙述研究。首先是关于理论的阐释,本论文从认知发展理论、建构主义学习理论、奥苏贝尔的先行组织者策略、课程标准理论出发对统编本初中语文教材知识补白编写的理论基础进行分析,为统编教材中的知识补白模块研究奠定了理论基础。紧接着对语文知识进行分析,得出统编本初中语文教材中语文知识突显知识性,强调语文素养的编排特色,为知识补白的研究做了相应的背景分析。然后,对知识补白模块进行分析,在形式上呈现出体系完整,分布科学、呈现清晰,语言简明、随文学习,学以致用的特点,在内容上体现出示例浅显,利于运用、贴近生活,注重延伸的特点。最后根据知识补白模块在教材中的独特性,笔者从教材、教学、学生出发对知识补白的使用价值进行阐述,并且从教师和学生两方面提出相应的教学使用策略看法,使师生意识到知识补白的重要性,促进教学。希望通过以上研究,能够对一线教师的教学起到一定的帮助作用。
魏孟科[5]（2021）在《高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例》文中研究表明诗歌教学是语文教学的重要内容。根据笔者的归纳总结,抒情诗歌在高中语文诗歌教学占有重要的地位。《登高》被称为“古今七律第一”,同时作为高中诗歌的经典诗篇之一,具有极高的教学价值。所以,笔者以韩军、余映潮、许序修三位语文名师的《登高》课例为研究对象,并对这三位语文名师的课例进行比较研究,以此探析出高中抒情诗歌教学方面上的启示。论文共分为五个章节:第一章主要阐释了选题的缘由和意义,以及诗歌、抒情诗歌、课例研究的概念。同时梳理并分析了诗歌教学、抒情诗歌教学和课例比较研究的研究现状,并说明了本文所采用的研究方法。第二章则主要对高中语文教材中的抒情类诗歌进行了统计与分析,以及阐述了抒情类诗歌的思想内容和艺术形式,以此说明了抒情诗歌在教材中的地位,以及体现了教学此类诗歌的重要性。第三章主要简单介绍了《登高》课例的背景,主要从课文概述、名师介绍、课例呈现三个方面入手,并说明选定《登高》以及韩军、余映潮、许序修三位老师的原因。以此,说明了《登高》的经典性与代表性,名师课例研究的价值,为后文的对比研究打下了基础。第四章主要从教师的教什么,怎么教以及达到的教学效果三方面,进行名师《登高》课例的对比研究。“教什么”主要从教学目标与教学内容进行比较分析,也考验了教师对课标、教材、学情等的理解。“怎么教”侧重于对教学方法和策略上的使用,以此深入“教什么”。第五章,笔者根据三位名师的《登高》课例比较研究,得出对抒情诗歌教学理论、教学实践、教师三方面的启示,以期为语文教师在抒情诗歌的教学方面上提供参考和借鉴。
成映璇[6]（2020）在《朗读教学法在初中现代散文教学中的应用研究》文中提出针对初中语文现代散文教学,朗读作为其必不可少的一项教学内容与方式,教师可借助有声的语言完成对文本的阅读,加深学生对现代散文的理解程度。朗读对于现代散文的学习,有着天然的优势。首先,朗读能调动学生多感官、全方位地体验文本,有助于进一步激发和强化学生阅读散文、学习散文、品味散文的兴趣;其次,朗读有利于提升学生的理解能力;此外,朗读能够大幅提升学生书面和口头两个层面的语言表达能力。但实际教学中,在当前的现代散文教学活动中,无论是学生还是教师,并未对朗读予以应有重视,甚至一定程度上因为忽视而使得朗读活动多趋于形式化,最终导致朗读教学的实际效果未能达到预期。为了能够在现代散文教学过程中充分发挥朗读的作用,本文所选择的研究对象为部编版初中语文现代散文朗读教学,选用了文献分析与实地调查相结合的研究方式。首先,充分利用知网数据库、校图书馆等资源,搜集大量与本次研究相关的资料与文献,将前人的研究成果予以整合,从综合角度加以剖析,找到最为薄弱的突破点,即为本论文的出发点。其次,充分利用实践调查,明确初中现代散文朗读教学中存在的种种问题。本文的研究方向是初中语文现代散文朗读教学现状,围绕这一内容展开深入的剖析与探讨,为进一步提出具有可行性的策略做准备。最后,笔者结合所调查学校的朗读教学法的应用实际及现存问题,从教学实施、教师提升、学生引导、评价指导四个方面为论述脉络,提出了详实的改进策略与建议。教学实施策略包括:依据课标把握朗读目标;预设朗读方案、优化流程;丰富朗读实践、促个性体验以及点拨朗读技巧,助学恰当表达;教师提升策略包括:转变教学观念、树立朗读意识;重视范读、提高自身朗读素养;学生引导策略包括:课内强化训练,培养朗读能力;课外朗读实践,培养朗读习惯;评价指导策略包括:用激励性评价,调动参与热情;采用多元评价,提升朗读实施效果;注重反馈性评价,评价语要新颖。这些策略建议希望为当前朗读教学在初中现代散文教学中的应用提供一些参考。
王芳[7]（2020）在《曾国藩教育思想对现代语文教学的启示》文中研究说明曾国藩是清代着名的政治家、军事家、文学家和教育家。在长期的学术研究和社会活动中形成了自己独特的教育思想,他通过大量日记、书信和诗文以自己的治学心得来教育兄弟和后辈,且很多篇幅专门向兄弟、子女们介绍读书写作的技巧和经验。他既高度关注看读写作的全方位培养,体现教育功能和方法的多元性和丰富性,还重视从某些领域突破前人的见解,从如今来看仍显现出极为重要的活力。里面很多先进的教育思想对现代语文教学有着极为重要的启示。本论文将结合《曾国藩家书》和有关着作,系统性地整理和解读曾国藩的教育思想,论证这一思想的合理性和指导意义。在绪论部分,着重将本文研究的缘起与研究意义进行介绍,从当今语文教育的现实情况出发,阐述本文研究的理论和实践意义等,介绍国内外研究现状,并总结研究方法和思路。整个文章分成三大章节来阐述。第一章,讲解曾国藩教育思想产生的文化背景与理论根源,为曾国藩形成的教育体系和造就的教育功能寻求历史根据。并进一步探讨其在对前人教育理念的继承与突破上,形成的更具价值的教育思想。第二章,着重从整体上归纳和总结《曾国藩家书》等有关原始材料和诸多研究者对曾国藩思想所做的评价、论述,进而提炼出以内圣外王为追求的教育目的,以儒家思想为核心的教育内容,以灵活多变、因材施教为教育方式的内涵。第三章,以现代语文教学存在的主要问题为出发点,通过对现代语文教学常见的各类问题进行反思,从语文教育教研者的视角就当前教学状态给予针对性的改善措施,论述曾国藩教育思想对现代语文教学的启示。
黄琼[8]（2020）在《部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例》文中研究说明本研究以H县H小学低学段,即一、二年级的语文教学为例,通过实际的课堂观察、教师访谈,搜集教师在运用部编版语文教材进行教学时的材料,运用文献法、内容分析法,结合人教版语文教材,对部编版语文教材内容变化进行分析,概括、提炼出部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求。基于部编版小学低学段语文教材内容变化的主要表现及其对教学的新要求,发现小学低学段教师在使用部编版语文教材进行教学时有一些优秀之处,但在一些教学方面仍存在着诸多偏差。最后针对这些教学中存在的偏差提出教学策略,帮助教师改进教学,更好地使用部编版小学低学段语文教材进行教学、提高教学质量。首先,对部编版小学低学段语文教材教学内容变化的研究。新版教材在拼音教学、识字写字教学、阅读教学以及口语交际教学方面都有一些新变化。部编版小学低学段语文教材的这些改变在实际教学中,是教师应该明确把握的,在实际教学中教师是否能切实掌握、理解这些新变化,就是我们主要研究内容。通过课堂观察和访谈,本研究得出一些结论。在实际教学中,小学低学段教师在使用部编版语文教材时,在有些方面还是比较优秀的,例如,在写字教学部分能正确、规范地进行书写示范;注重传统文化价值观的熏陶;此外,语文教学联系学生生活实际等。当然,教师在教学中也存在一些问题:在拼音教学中存在教学模式固定;教学中未发挥情境图的作用;音节拼读训练欠缺。在识字写字教学中存在教学方式单调,未落实“认写分流,多认少写”。在阅读教学方面教师注重讲解,学生朗读时间少;教师对课外阅读关注少,学生缺乏课外阅读指导;对双线单元结构把握不准,易忽视单元主题。在口语交际教学中存在着教师不重视口语交际教学;口语交际教学训练方式单一。就教学中存在的偏差的成因而言,在汉语拼音教学中由于汉语拼音本身的特殊性,教师在教学中固守传统的拼音教学模式,汉语拼音教学存在偏差;汉字的复杂性、教师对识字写字的认识模糊,影响识字写字教学。阅读教学偏差的原因则是教师重讲解轻阅读、教师把握不准阅读教学重点。口语交际偏差的原因是教师口语交际教学观念落后,教学组织形式陈旧。最后,针对教师存在的这些问题,本研究提出一些针对性的教学策略:首先,在汉语拼音教学中教师应该采用灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的乐趣;巧妙使用情境图,培养学生的观察力;加强音节的拼读训练,发挥拼音的工具性价值。接着,在识字写字教学中教师可以采用多元的教学方法帮助学生识字写字,例如,开展有趣的识字游戏;教师也要拓展识字途径,丰富学生的识字量。在阅读教学中教师要注重课内朗读训练,关注课外阅读,指导学生正确进行课外阅读,教师在课内阅读教学时,还需明确单元主题,采用双线并行教学。在口语交际教学时,教师要提高对口语交际教学的认识;灵活的组织口语交际教学。
唐垚[9]（2020）在《语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究》文中研究指明练习系统也被称为“训练系统”,是语文教材中重要的子系统。练习系统不仅是学生应用知识、提升能力的重要渠道,更是培养学生“语言建构与运用”素养的有效途径。随着我国教育事业的不断发展,学科核心素养的培养成为了课程改革和教学的重点,其中“语言建构与运用”这一素养在语文学科四大核心素养中具有最基础、最重要的地位和意义,落实语文课程性质、培养学生的语文学科核心素养要以“语言建构与运用”素养的培养为基础和核心。论文以“语言建构与运用”素养为视角,对部编版和人教版两版教材练习系统编制的异同、师生的使用现状进行比较分析与调查研究,以更好地把握练习系统的特点,并据此提出行之有效的使用策略。希望本文的研究能丰富语文教材练习系统使用策略的理论研究,为教师和学生使用练习系统提供参考和指导,此外,也能为“语言建构与运用”素养的培养探索一些新的路径。论文共分为六部分:绪论;语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述;语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析;语言建构与运用视域下练习系统的使用策略;语言建构与运用视域下练习系统的使用案例。绪论部分首先阐述了本课题的研究缘起及意义,并对与课题有关的文献资料进行整理综述,然后对论文中出现的相关概念进行界定,最后提出论文的研究方法。第二部分主要从两方面论述以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的可行性。一方面是从“语言建构与运用”素养的内涵出发,对从1929年颁布的第一套具有教育法规性质的课程标准到2017年颁布的最新语文课程标准中有关“语言素养”的课标要求进行梳理,分析总结“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑。另一方面是从高中语文教材练习系统的功能着手,对高中语文教材中练习系统的发展进行梳理总结,从而对练习系统功能的变化进行说明。通过以上两方面的分析,说明以“语言建构与运用”为视角分析练习系统的必要性和可行性。第三部分首先从“语言建构与运用”素养的内在理论逻辑入手,对两版教材练习系统的划分类型进行了阐述,将练习系统习题划分为语料积累类、语理整合类和语言行为类三大类。在此基础上对两版教材的练习系统进行比较分析,一方面对各类习题的题量以及所占比例进行比较和分析,另一方面对各类习题的要求内容进行比较和分析。通过以上两方面的研究,总结说明部编版教材练习系统对人教版教材练习系统的继承、发展以及自身的不足。第四部分以第三部分中习题类型的划分为依据设计学生调查问卷和教师访谈提纲,通过问卷和访谈两种方式对高中语文教材练习系统中各类习题的使用现状进行调查,分析总结师生在使用练习系统时的主要问题和困难。第五部分结合以上对两版教材练习系统的比较分析以及对使用现状的调查研究,分别对语料积累类习题、语理整合类习题以及语言行为类习题提出相应的使用策略,为教师和学生的使用提供具体有效的参考和建议。第六部分以部编版必修上册第一课《沁园春·长沙》为例,从课前导学案、课堂教学设计以及课后任务设计三个方面阐释“语言建构与运用”视角下练习系统的使用,证实了论文所提出的策略的可操作性和实用性。
孙文秀[10]（2020）在《视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究》文中研究指明网络信息技术的发展使得语文课堂教学方式开始出现变革,新兴的视听新媒体愈益受到大众欢迎,人们的社会文化生活也因此有所改变。当前课堂教学与信息技术相结合已是必然趋势,本文试图从朗读教学入手,通过分析初中语文朗读教学中视听新媒体的运用现状,探究新媒体的教学运用策略,为有效提高朗读教学效率和学生的朗读能力,提供相关理论和实践的思考。本文除绪论和结语外,主要由五章内容构成:第一章是对视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用现状进行调查及问题分析。从教师和学生两个层面,分别对课前的朗读教学准备、课堂朗读活动设计、课后朗读评价三个维度进行问题及成因分析,以便运用视听新媒体提出相应的教学策略。第二章阐述视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的相关依据与原则。从课标指导要求和理论依据两个方面分析了视听新媒体在朗读教学中运用的可行性,并阐明视听新媒体在朗读教学中运用时遵循的切合性、适度性、辅助性等三个基本原则。第三章论述如何运用视听新媒体指导学生朗读技巧。结合学情,将课堂上单一的教师指导转化为新媒体平台上的多元化指导,以名师名家的朗读音频、视频为范本,结合多样化的新媒体朗读活动,指导学生学习朗读技巧,提升朗读能力。第四章阐述如何运用视听新媒体构建高效朗读课堂。具体做法包括:整合视听资源,构建线上朗读教材;把握新媒体学情,创设朗读课新形式;结合视听新媒体,设计趣味朗读活动等。第五章论述如何运用视听新媒体优化朗读评价体系。从朗读量规的设置和上传、朗读音频的分享和朗读评价能力的培养、新媒体评价模型的建立等方面进行探讨和研究,力争使朗读评价体系得以优化,切实为朗读教学实践提供一些参考。
二、语文教学要重视朗读训练（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、语文教学要重视朗读训练（论文提纲范文）
（2）初中语文口语交际课堂教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)相关研究及其启示 |
| (三)本文的研究内容 |
| (四)研究方法 |
| 一、初中口语交际课堂教学内容的界定 |
| 二、初中语文口语交际课堂教学内容的特点 |
| (一)情境性 |
| (二)言语性 |
| (三)经典性 |
| (四)基础性 |
| 三、初中语文口语交际课堂教学内容选择的理论依据 |
| (一)语用学理论 |
| (二)交际学理论 |
| (三)心理学理论 |
| 四、初中语文口语交际课堂教学内容的基本要素 |
| (一)语文教材的口语交际教学内容 |
| 1.口语交际的主题 |
| 2.口语交际的练习题 |
| 3.口语交际知识 |
| (二)情境性的口语交际教学内容 |
| 1.以现实中的日常交际为主题 |
| 2.以网络空间的交际为主题 |
| 3.以时事辩论为主题 |
| 4.以假期生活为主题 |
| 5.以剧本表演为主题 |
| 6.以电视演讲为主题 |
| (三)经典作品中的经典场景对话内容 |
| 五、落实初中语文口语交际课堂教学内容的方法 |
| (一)采用情景教学法,激发学生的口语交际兴趣 |
| (二)搭建合作学习的平台,在互动中强化训练 |
| (三)结合阅读中的朗读教学训练学生的口语表达能力 |
| (四)利用口头作文训练学生的口语表达能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 研究缘起 |
| 二 核心概念辨析 |
| 三 文献综述 |
| 四 研究方法 |
| 五 研究意义 |
| 第一章 朗读活动的教学价值和实施现状 |
| 第一节 朗读活动的教学价值 |
| 一 在朗读积累中提升语言修养 |
| 二 在读思结合中提升思维品质 |
| 三 在朗读鉴赏中培养审美情趣 |
| 四 在朗读理解中继承传统文化 |
| 第二节 初中语文教学朗读活动实施现状 |
| 一 朗读活动的学习 |
| 二 朗读活动的教学 |
| 第二章 初中朗读活动的建构 |
| 第一节 教材中朗读活动建构的依据 |
| 一 遵循课标朗读要求 |
| 二 落实落细朗读编排 |
| 第二节 教材中朗读活动的布局及特点 |
| 一 集中式分布及其利弊 |
| 二 随文式分布及其利弊 |
| 第三节 教材中朗读系统的特点 |
| 一 朗读系统覆盖率高 |
| 二 朗读系统梯度性一般 |
| 第四节 教材中朗读活动的科学性分析 |
| 一 朗读与课文内容和文体紧密结合 |
| 二 注意朗读与其他学习方式的配合 |
| 三 朗读活动的安排和要求较随意 |
| 四 单元知识与朗读结合较少 |
| 第三章 初中朗读活动的实施策略 |
| 第一节 教授相应的朗读知识 |
| 一 朗读知识的重要性 |
| 二 朗读知识的教学 |
| 第二节 优化朗读活动的教学设计 |
| 一 适当改编教材活动 |
| 二 基于文体制定朗读策略 |
| 第三节 加强朗读与其他学习方式的配合 |
| 一 朗读与默读 |
| 二 朗读与想象 |
| 第四节 完善朗读能力的测评 |
| 一 建立朗读能力评价表 |
| 二 设计朗读测评题目 |
| 三 丰富教师朗读评价用语 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:初中统编本教材“朗读”随文式系统分布表 |
| 附录2:问卷调查表 |
| 附录3:访谈提纲及设计意图 |
| 致谢 |
（4）统编本初中语文教材知识补白模块研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题的缘由及意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、小结 |
| 第三节 研究对象、思路与方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究思路 |
| 三、研究方法 |
| 第一章 统编本初中语文教材知识补白相关理论概述 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、统编本语文教材 |
| 二、语文知识 |
| 三、知识补白 |
| 第二节 统编本初中语文教材知识补白编写的理论基础 |
| 一、认知发展理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 三、奥苏贝尔的先行组织者策略 |
| 四、课程标准的相关要求 |
| 第二章 统编本初中语文教材概述及语文知识的编排特色 |
| 第一节 统编本初中语文教材的编写背景 |
| 一、自由编制时期 |
| 二、一纲一本时期 |
| 三、一纲多本时期 |
| 四、统编教材时期 |
| 第二节 统编本初中语文教材的编写理念 |
| 一、体现立德树人 |
| 二、强调以人为本 |
| 第三节 统编本初中语文教材语文知识的编排特色 |
| 一、突显知识性 |
| 二、强调语文素养 |
| 第三章 统编本初中语文教材知识补白模块编排概况 |
| 第一节 知识补白的内容 |
| 一、语言知识 |
| 二、文学知识 |
| 三、文化常识 |
| 四、听说读写方法知识 |
| 第二节 统编本初中语文教材知识补白模块的编排特点 |
| 一、知识补白形式上的特点 |
| 二、知识补白内容上的特点 |
| 第四章 统编本初中语文教材知识补白模块的使用价值和使用策略 |
| 第一节 统编本初中语文教材知识补白模块的使用价值 |
| 一、提高教材使用率 |
| 二、明确教学重点 |
| 三、提高语文素养 |
| 四、激发学习兴趣 |
| 第二节 统编本初中语文教材知识补白模块的使用策略 |
| 一、教师使用策略 |
| 二、学生使用策略 |
| 结语 |
| 一、凸显语文学科特色 |
| 二、落实语文素养 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 选题的文献综述 |
| 1.3.1 诗歌教学研究现状 |
| 1.3.2 抒情诗歌教学研究现状 |
| 1.3.3 课例研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课例分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 诗歌的概念 |
| 1.5.3 抒情诗歌的概念 |
| 1.5.4 课例研究的概念 |
| 2 高中语文教材抒情类诗歌统计与分析 |
| 2.1 高中语文教材抒情类诗歌统计 |
| 2.2 高中语文教材抒情类诗歌分析 |
| 2.2.1 抒情类诗歌的思想内容 |
| 2.2.2 抒情类诗歌的艺术形式 |
| 3.《登高》课例比较研究的背景介绍 |
| 3.1 《登高》课文概述 |
| 3.1.1 《登高》内容 |
| 3.1.2 《登高》教材编排及地位 |
| 3.1.3 选定《登高》的原因 |
| 3.2 名师介绍 |
| 3.2.1 三位语文名师简介 |
| 3.2.2 选定三位语文名师的原因 |
| 3.3 课例呈现 |
| 3.3.1 韩军的《课例》 |
| 3.3.2 余映潮的《登高》 |
| 3.3.3 许序修的《登高》 |
| 4 三位语文名师《登高》课例的比较 |
| 4.1 教师“教什么” |
| 4.1.1 教学目标的确定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.2 教师“怎么教” |
| 4.2.1 切入点的选择 |
| 4.2.2 对话教学的运用 |
| 4.2.3 讨论教学的运用 |
| 4.2.4 朗读教学的运用 |
| 4.3 达到的教学效果 |
| 4.3.1 韩军:锻炼学生的语言能力 |
| 4.3.2 余映潮:训练学生的赏析能力 |
| 4.3.3 许序修:增强学生的思维能力 |
| 5 《登高》课例比较研究对抒情类诗歌教学的启示 |
| 5.1 高中抒情类诗歌教学理论运用方面的启示 |
| 5.1.1 运用对话教学理论,彰显学生主体地位 |
| 5.1.2 运用情境教学理论,流露抒情诗歌情味 |
| 5.2 高中抒情类诗歌教学实践方面的启示 |
| 5.2.1 创设诗歌情境,丰富情感体验 |
| 5.2.2 组织诗歌朗读,引起情感共鸣 |
| 5.2.3 调动联想与想象,填补情感空白 |
| 5.3 高中抒情类诗歌教学对教师的要求 |
| 5.3.1 转变教学观念 |
| 5.3.2 提升专业素养 |
| 5.3.3 培养情感素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）朗读教学法在初中现代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意义 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究方法 |
| 一、相关概念及理论 |
| (一)朗读 |
| (二)朗读教学法 |
| (三)现代散文的概念及分类 |
| (四)现代散文教学 |
| 二、朗读教学法在初中现代散文教学应用中的可行性 |
| (一)朗读教学法在初中现代散文教学中的意义 |
| (二)朗读教学法在初中现代散文教学中的作用 |
| 三、朗读教学法在初中现代散文教学中的应用状况与分析 |
| (一)朗读教学法在现代散文教学中的应用现状调查 |
| (二)朗读教学法在现代散文教学中的应用问题分析 |
| (三)朗读教学法在现代散文教学中的现存问题及成因分析 |
| 四、朗读教学法在初中现代散文教学中的应用策略建议 |
| (一)初中现代散文朗读教学法的教学实施策略 |
| (二)初中现代散文朗读教学法的教师提升策略 |
| (三)初中现代散文朗读教学法的学生引导策略 |
| (四)初中现代散文朗读教学法的评价指导策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 朗读法在初中现代散文教学中的实施现状调查(教师卷) |
| 附录二 朗读法在初中现代散文教学中的实施现状调查(学生卷) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（7）曾国藩教育思想对现代语文教学的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起及研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路及方法 |
| 第一章 曾国藩教育思想的形成 |
| 第一节 曾国藩教育思想形成的文化背景 |
| 一、中国传统思想文化的积淀 |
| 二、湖湘地域文化及环境的熏陶 |
| 三、曾氏耕读家风的传承 |
| 四、内忧外患的时代影响 |
| 第二节 曾国藩教育思想形成的理论根源 |
| 一、儒家思想 |
| 二、理学思想 |
| 三、兼采众家 |
| 第二章 曾国藩教育思想的主要内容 |
| 第一节 多元性、统合性的教育目的观 |
| 一、经世致用的治国人才 |
| 二、进德修身的治家人才 |
| 第二节 阅读教育内容观 |
| 一、精思博览——读书方法的选择 |
| 二、体察涵泳——探求文意的途径 |
| 三、高诵密吟——语感习得的方法 |
| 四、圈点评注——鉴赏能力的培养 |
| 第三节 写作教育内容观 |
| 一、气韵雄奇——关注文章的气势 |
| 二、珠圆玉润——注重行文的圆润 |
| 三、善于摹仿——讲究作文的词藻 |
| 四、笔仗雄拔——重视诗文的立意 |
| 第四节 灵活多变、因材施教的教育方法观 |
| 一、持之以恒,知行结合 |
| 二、因材施教,严慈相济 |
| 三、言传身教,导之以启 |
| 第三章 曾国藩教育思想对现代语文教学实施的启示 |
| 第一节 现代语文教学存在的主要问题 |
| 一、现代语文阅读教学存在的主要问题 |
| 二、现代语文写作教学存在的主要问题 |
| 第二节 曾国藩教育思想对现代语文教学目标的启示 |
| 一、培养学生的人文精神 |
| 二、优化三维目标 |
| 第三节 曾国藩教育思想对现代语文阅读教学的启示 |
| 一、诵读为本,培养语感 |
| 二、因声求气,言文融合 |
| 三、提倡涵泳与注目阅读感悟 |
| 四、运用批注评点阅读法 |
| 第四节 曾国藩教育思想对现代语文写作教学的启示 |
| 一、加强写作谋篇布局的指导 |
| 二、加强写作的摹仿练习 |
| 三、读写结合,以读促写 |
| 四、以学生生活实践为基础,激发写作兴趣 |
| 第五节 曾国藩教育思想对现代语文教学方法的启示 |
| 一、进行对话式教学 |
| 二、运用启发式教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（8）部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究缘由与研究意义 |
| 1.研究缘由 |
| 2.研究意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.语文教学 |
| 2.小学低学段 |
| 3.部编版教材 |
| (三)文献综述 |
| 1.部编版语文教学研究综述 |
| 2.部编版语文教材研究综述 |
| 3.文献述评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 一、部编版小学低学段语文教学新变化 |
| (一)拼音教学新变化 |
| 1.巧用情景图,助力拼音教学 |
| 2.音节带声调,增添儿歌巩固音节 |
| 3.声母的音节纵横排列,教学更有效 |
| (二)识字写字教学新变化 |
| 1.认写分流,多认少写 |
| 2.多元认字教学 |
| (三)阅读教学新变化 |
| 1.阅读教学实施“三位一体”,阅读向课外延伸 |
| 2.人文主题与语文要素并重 |
| (四)口语交际教学新变化 |
| 1.口语交际教学目标清晰 |
| 2.口语交际教学内容更生活化 |
| 二、部编版小学低学段语文教学的现状 |
| (一)小学低学段语文教学优秀之处 |
| 1.生字书写示范规范 |
| 2.注重传统文化价值观的熏陶 |
| 3.语文教学联系生活实际 |
| (二)小学低学段语文教学中存在的偏差 |
| 1.汉语拼音教学中存在的偏差 |
| 2.识字写字教学中存在的偏差 |
| 3.阅读教学中存在的偏差 |
| 4.口语交际教学中存在的偏差 |
| (三)小学低学段教学偏差的成因分析 |
| 1.汉语拼音教学偏差的成因分析 |
| 2.识字写字教学偏差的成因分析 |
| 3.阅读教学偏差的成因分析 |
| 4.口语交际教学偏差的原因分析 |
| 三、部编版小学低学段语文教学的改进策略 |
| (一)汉语拼音教学的改进策略 |
| 1.灵活多变的教学模式,培养学生学习汉语拼音的兴趣 |
| 2.巧用教材中的情境图,培养学生的观察力 |
| 3.加强音节拼读训练,发挥拼音工具性作用 |
| (二)识字写字教学的改进策略 |
| 1.多元识字的教学方法 |
| 2.拓展识字途径,丰富识字量 |
| (三)阅读教学的改进策略 |
| 1.课内与课外阅读教学改进策略 |
| 2.明确单元主题,双线并行教学 |
| (四)口语交际教学的改进策略 |
| 1.提高对口语交际教学的认识 |
| 2.灵活组织口语交际训练 |
| 参考文献: |
| 附录1 部编版低学段语文教学课堂观察量表 |
| 附录2 部编版小学低学段语文教师访谈提纲 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起及意义 |
| (二)课题研究综述 |
| 1.有关“高中语文教材练习系统”的综合研究成果 |
| 2.有关“高中语文教材练习系统使用”的研究成果 |
| (三)相关说明 |
| 1.高中语文教材 |
| 2.高中语文教材练习系统 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献分析法 |
| 2.调查问卷法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例分析法 |
| 一、语言建构与运用及语文教材练习系统的相关概述 |
| (一)“语言建构与运用”观念阐述 |
| 1.“语言建构与运用”观念在语文课程标准中的流变 |
| 2.“语言建构与运用”观念的内在理论逻辑 |
| (二)练习系统地位及作用的发展概述 |
| (三)练习系统与“语言建构与运用”的内在联系 |
| 1.练习系统是培养“语言建构与运用”素养的重要途径 |
| 2.“语言建构与运用”理念对练习系统的使用起指导作用 |
| 二、语言建构与运用视域下教材练习系统的分类统计和分析 |
| (一)两版教材练习系统的分类统计及结果 |
| 1.分类统计方法 |
| 2.分类统计原则及步骤 |
| 3.分类统计结果 |
| (二)两版教材练习系统的形式比较及分析 |
| 1.编排形式比较及分析 |
| 2.题量、题型比较及分析 |
| (三)两版教材练习系统的内容比较及分析 |
| 1.语料积累类习题的内容比较及分析 |
| 2.语理整合类习题的内容比较及分析 |
| 3.语言行为类习题的内容比较及分析 |
| (四)部编版教材练习系统的特点总结 |
| 1.部编版教材对人教版教材的继承 |
| 2.部编版教材对人教版教材的发展 |
| 3.部编版教材练习系统存在的问题 |
| 三、语言建构与运用视域下练习系统的使用现状调查分析 |
| (一)调查目的及对象 |
| (二)调查内容设计 |
| 1.学生调查问卷的编制 |
| 2.教师访谈内容的设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.学生调查问卷结果分析 |
| 2.教师访谈结果分析 |
| 四、语言建构与运用视域下练习系统的使用策略 |
| (一)语料积累类习题使用策略 |
| 1.以朗读为主线,促进三类习题的有机结合 |
| 2.细化题目要求,加强具体指导 |
| 3.筛选整合资料,促进高效积累 |
| (二)语理整合类习题使用策略 |
| 1.吃透题目意图,掌握关键规律 |
| 2.有机融合题目,发挥整体效用 |
| 3.优化题目组合,促进归纳迁移 |
| (三)语言行为类习题使用策略 |
| 1.拓展题目内容,创设学习情境 |
| 2.严把题目要求,规范语言使用 |
| 3.综合题目任务,丰富表达形式 |
| 五、语言建构与运用视域下练习系统的使用案例 |
| (一)课堂导学案的设计 |
| (二)课堂教学的设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:学生调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:高中语文部编版必修上册练习系统完成情况展示 |
| 致谢 |
（10）视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、相关研究综述 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| 第一章 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的现状调查与问题分析 |
| 第一节 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的现状调查 |
| 一、调查问卷的设计 |
| 二、问卷调查的结果 |
| 第二节 初中语文朗读教学中视听新媒体运用的问题分析 |
| 一、新媒体资源使用不到位,朗读技巧指导有所欠缺 |
| 二、新媒体与课堂联动不够紧密,朗读学习效率不高 |
| 三、新媒体互动优势利用不够,朗读评价较为单一 |
| 第二章 视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的依据与原则 |
| 第一节 视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用依据 |
| 一、新课标中的指导要求 |
| 二、视听新媒体在初中语文朗读教学中运用的理论依据 |
| 第二节 初中语文朗读教学中视听新媒体的运用原则 |
| 一、切合性原则 |
| 二、适度性原则 |
| 三、辅助性原则 |
| 第三章 运用视听新媒体指导学生朗读技巧 |
| 第一节 借鉴视听媒体音频视频,进行创造性朗读指导 |
| 一、范读引领,传达神情理趣 |
| 二、模拟配音,培养学生语感 |
| 三、对比朗读,归纳朗读规律 |
| 第二节 学习专家朗读音频,优化朗读技巧教学 |
| 一、把握长短句节奏,提高技能 |
| 二、揣摩轻重语气,迁移运用 |
| 三、理解句中停连,提升语感 |
| 第四章 运用视听新媒体构建高效朗读课堂 |
| 第一节 整合视听资源,构建线上朗读教材 |
| 一、选用多样素材,引起学生朗读兴趣 |
| 二、整合网络资源,建设朗读资源库 |
| 三、制定线上教材,规划朗读课程 |
| 第二节 把握新媒体学情,创设朗读课新形式 |
| 一、改变朗读教学策略,注重视听新媒体学情 |
| 二、指导朗读学习策略,营造新媒体朗读空间 |
| 三、新媒体课堂内外联动,开展新的教学形式 |
| 第三节 结合视听新媒体,设计趣味朗读活动 |
| 一、提供朗读支架,进行自主型朗读活动 |
| 二、细分小组任务,进行合作型朗读活动 |
| 第五章 运用视听新媒体优化朗读评价体系 |
| 第一节 设置朗读量规,上传音频制作标准 |
| 一、依据课标和教材要求,确定朗读量规 |
| 二、依照朗读量规,确定音频制作标准 |
| 第二节 分享朗读音频,培养朗读评价能力 |
| 一、尊重学生个性,自主录制朗读音频 |
| 二、朗读音频共享,逐步培养评价能力 |
| 第三节 创建多元化评价区,建立朗读评价模型 |
| 一、创建线上多方共同评价区 |
| 二、制定朗读能力评价量表 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 视听新媒体在初中语文朗读学习中的运用现状调查问卷(学生卷) |
| 附录二 视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
四、语文教学要重视朗读训练（论文参考文献）
- [1]基于语文学科核心素养的初中语文朗读教学策略研究[D]. 刘诗婷. 集美大学, 2021
- [2]初中语文口语交际课堂教学内容研究[D]. 王平. 广西师范大学, 2021(02)
- [3]统编本初中语文教材朗读活动的编排与运用[D]. 董梦瑶. 上海师范大学, 2021(08)
- [4]统编本初中语文教材知识补白模块研究[D]. 江利. 青海师范大学, 2021(02)
- [5]高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例[D]. 魏孟科. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]朗读教学法在初中现代散文教学中的应用研究[D]. 成映璇. 宁夏师范学院, 2020(08)
- [7]曾国藩教育思想对现代语文教学的启示[D]. 王芳. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]部编版小学低学段语文教学现状研究 ——以H小学为例[D]. 黄琼. 浙江师范大学, 2020(02)
- [9]语言建构与运用视域下高中语文教材练习系统使用研究[D]. 唐垚. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [10]视听新媒体在初中语文朗读教学中的运用研究[D]. 孙文秀. 杭州师范大学, 2020(02)