一、对我国编辑出版专业研究生教育现状的观察与思考（论文文献综述）
陈丹,徐露[1]（2021）在《全国高校出版专业教育现状调研与发展路径分析》文中研究说明近期,高校出版专业教学指导委员会联合全国出版专业学位研究生教育指导委员会在全国范围内针对高校出版专业教育情况进行了调研。调研发现,我国已形成较为系统的本、硕、博出版教育培养体系,社会对出版专业高层次人才需求强烈,但由于出版学缺乏独立的学科地位,导致专业师资不足,招生、就业面临一定困难,且缺乏系统优质教材等,在一定程度上制约了出版专业教育的发展。基于此,本文从如何完善出版学学科体系、构建多元化出版专业师资队伍、优化出版人才培养体系以及丰富出版学知识体系等四个方面提出促进我国出版专业教育发展的建议。
王薇[2]（2020）在《美国专业硕士研究生教育发展研究》文中研究表明美国专业硕士研究生教育作为世界专业硕士研究生教育发展的领头雁,代表了国际专业硕士研究生教育的最高水准和最新动向,在美国本土乃至世界范围内产生了重大影响。而我国开展专业硕士研究生教育起步较晚、规模较小、学科种类较为单一,结构体系尚不完善,质量建设仍有待提升。如以追本溯源的方式,从历史的角度入手,对美国专业硕士研究生教育的源头、发展和变革作深刻的历史剖析和经验规律的探究,深入分析其与经济社会发展之间的互动关系,全面考察其制度建构及理论演进的基本规律,为我国专业硕士研究生教育制度的建设提出针对性和操作性强的政策建议,是十分必要且迫切的。本文应用历史研究法、文献研究法和案例分析法,以美国社会政治经济发展变迁及美国专业硕士研究生教育内在发展呈现特点作为历史分期的主要依据,采取点面结合的方式,梳理并分析了美国专业硕士研究生教育发展的历史进程。19世纪末20世纪初,美国经济社会的高速发展为专业硕士研究生教育的出现奠定了坚实的物质基础;实用主义哲学提倡的实用主义人才教育观铺垫了其成长的思想基础;《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现直接催生出专业硕士研究生教育的培养模式;早期专业协会推动了专业教育水平的不断提高;加之学术型硕士研究生教育自身无法规避的局限性,使得创办美国专业硕士研究生教育成为大势所趋。美国专业硕士研究生教育专业化肇始阶段为20世纪初至二战结束。1908年哈佛大学首创工商管理硕士专业学位,由此开启了美国专业硕士研究生教育的历史。1910年《弗莱克斯纳报告》的发布开启了专业认证活动,此后各专业协会陆续制定各专业认证标准并展开专业认证活动。美国专业硕士研究生教育规范化推进阶段为二战后至1970年代末。该阶段专业硕士研究生教育在数量增长与规模迅速扩张的同时,尤为重视对教育质量的提升。美国专业硕士研究生教育复合化发展阶段为1980年代至今。这一阶段专业硕士研究生教育呈现出复合化发展的特点,不仅出现了大量新兴应用性学科专业硕士,还出现了联合学位和交叉学科专业硕士学位。专业认证制度进一步完善,出现了全国性认证机构许可组织和社会评估媒介,评估指标呈现出学生结果导向和国际化的发展趋势。这一阶段专业硕士研究生教育跃升至硕士研究生教育的主体地位,以强势的数量优势压倒了学术型硕士研究生教育,发展得更为成熟和完善。最后在归纳美国专业硕士研究生教育发展特点的基础上,结合我国的具体国情,总结出其对我国专业硕士研究生教育工作的经验及启示。美国专业硕士研究生教育在发展过程中适应经济社会需求和产业结构特点,在具有鲜明职业背景的学科领域中开设,且与职业资格准入制度紧密衔接,始终体现着职业导向;美国专业硕士研究生教育在专业学院实施教学,实现了理论性与应用性的高度统一,且通过专业认证和专业资格认定来引导和保障其培养方向和教育质量;美国专业硕士研究生教育在发展过程中探索出灵活多样的学位类型、学制年限、课程种类和教学方法,高度适应社会需求的变化。为此,我国在开展专业硕士研究生教育的过程中应充分考虑专业设置与市场需求的契合程度,大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接,强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案,倡导探索灵活的教育模式和教学方法,建立健全专业硕士研究生教育宏观管理与专业认证体系。
孙严[3]（2020）在《出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究》文中认为伴随着国内高等教育事业的不断发展,教育质量和水平逐步受到重视,无论是院校层面还是学科层面的质量评价体系都相继推出,教育质量评价体系已被普遍认为是增强教育质量的最好方法之一。我国出版业目前正处于转型发展期,数字出版、融合出版等产业形态日新月异,这对出版教育来说既是机遇又是挑战。我国出版硕士专业学位作为一门理论与实践紧密结合的交叉学科专业,对于为出版行业提供高素质、高能力人才的作用重大,因此,对其教育质量评价这一工程的探索、完善也有待继续加强。本文通过搜集阅读文献资料,比较借鉴国内外教育质量评价理论及方法,将出版理论知识与教育学、管理学知识相结合。并且,随着出版硕士专业学位设立已10年,在实践中积累了较多经验也发现了诸多问题,以此为契机,结合已有的出版硕士专业学位点合格评估指标体系,丰富、完善出版硕士专业学位教育质量评价体系。构建出版硕士专业学位教育质量评价体系不仅可以检验我国出版硕士专业学位的培养效果,明确出版硕士专业学位未来的发展方向和人才培养方向,有利于提升其办学质量;而且通过多主体参与评价,还能促进出版学界与业界交流,努力推进出版硕士专业学位教育与目前我国出版行业发展相对接,让出版硕士专业学位教育朝向合理积极道路继续前行。本文拟分为五部分进行研究:第一部分是绪论部分,主要论述了本论文研究的背景及意义,在提出问题的基础上,对我国及国外的研究状况进行梳理分析,主要就当前出版硕士专业学位的教育以及研究生教育质量评价研究进行综述,并梳理了研究内容和所运用的方式方法,提出了本文的科研贡献。第二部分是分析总结目前我国出版硕士专业学位教育概况,包括其产生及发展,在招生选拔、培养培育等方面的现状,在此基础上,从市场、高校、学生三个层面总结其在教育培养过程遇到的问题,作为构建评价体系的实践来源。第三部分首先通过系统梳理了我国研究生教育质量评价的成长趋势,明晰了目前注重以人为本的评价趋势;其次,总结其他专业学位教育质量评价体系特点与出版硕士专业学位合格点评估体系特点,取其精华,在此基础上,提出构建此评价体系的所需的理论及模型依据。第四部分为出版硕士专业学位教育质量评价体系的搭建研究,以全面系统性、学科导向性、操作便利性为原则,从输入维度、环境维度、输出维度这三方面构建了三级指标,包含3个一级指标、7个二级指标和和19个三级指标,并为各个指标赋予权重,同时分析了每一指标的评测角度,搭建出了出版硕士专业学位教育质量评价体系。第五部分是分析本文所构建的出版硕士专业学位教育质量评价体系的应用特点,以及根据本文研究内容和研究过程中遇到的困难,提出了一些后续可能的研究方向,为后续研究提供新的思路,持续增强其教育品质。本文在参考借鉴已有评价体系和出版硕士发展10年经验的基础上,增强了评价的学科精准度,同时也不失教育质量评价共性,拓宽了评价主体,更加注重对学生这一教育主体需求和体验的关注,把出版硕士专业学位研究生在教育过程中的成长变化纳入到评价体系中,增加了其全面性与合理性。力求做到以评促建设、以评促改进、以评促发展,不断促进我国出版硕士专业学位的成长壮大,提升出版行业人才质量。
乔晓鹏[4]（2019）在《学科史视野下的《中国近现代出版史料》研究》文中研究表明当下关于出版学学科批判性的反思正在进行,出版学在起源、理论、教育等方面的反思正是出版学学科发展与进步的关键,而其中也不能缺少出版史料的身影。《中国近现代出版史料》作为一部中国近现代出版史料汇编,它出版于1953年,完成于1959年,由张静庐辑注,全书共408篇,约250万字,收录了有关印刷、出版业的图片和书影共262幅,体现了张静庐在出版史料整理方面的功绩。对于其研究价值,多位编辑出版家都曾对该汇编提出过积极评价。但就该书来说,《中国近现代出版史料》的编纂缘起展现了张静庐的出版学科关怀,围绕该书所体现的编辑特点,以及其所具有的范式意义、时代局限,都在出版学科发展的历史脉络中,有其应有的位置,值得当下出版学学科对其进行批判性研究。张静庐从事《中国近现代出版史料》编纂其原因大概有三:第一是民国出版业发展繁荣与出版史研究的失衡,为张静庐编纂该书提供了社会文化背景;第二是个人出版经历促使其重视出版史料的收集整理,他具备编纂这套书的能力;第三是晚年的出版工作生涯带来的身份转变对其从事出版史料整理工作的影响。该丛书呈现出体例多元、注释详备、求“新”价值、拓展视野、力图求真、相互相映照等编辑特点,这些编辑特点从侧面凸显出本书的学科史价值和范式意义。通过对《中国近现代出版史料》编纂缘起、基本情况、特点的梳理和研究,其中既展现了张静庐和该丛书与中国出版史研究的关系和互动,也体现了该丛书与出版学学科发展之间的密切关系、以及呈现的新特点。概括起来其价值有四:一是史料积累价值即该书成为出版学研究的参考书,二是概念创造价值,提出了出版史料的概念,三是历史分期价值,对近、现代中国出版史进行了时期划分,四是研究视野价值,主要体现在唯物史观指导下的学科自觉。站在21世纪的新时代,回望《中国近现代出版史料》的整理与编纂,分析其在范式意义、时代局限、空间发展三方面仍然对出版学发展有着反思作用。在范式意义上,其不仅改变了出版领域对出版史料等基本问题的独特理解和关系界定,确立了出版史料的研究领域和工作范围,甚至影响了出版学研究的基础和内容;所涉及的近、现代中国出版史分期内容,为出版史料甚至出版学研究提供认识方向和课题决策上的判断依据和价值标准;在出版史料整理上的方法和特点,以及唯物史观指导下的学科自觉,为以后的出版史料整理及出版史研究提供了方法论上的参考。在时代局限上,由于受客观历史性因素及主观取材范围、时间因素影响,该书存在史料收集不当、分类不明的缺陷。而跳脱出该书本身的范式意义及历史局限,未来学科发展应该从加强出版学基础理论研究、加强出版研究的范式转换、加强中国出版史料学建设三个方面努力。
杨忠杨[5]（2018）在《2011年以来出版硕士专业学位发展现状及对策文献综述》文中认为2011年,南京大学等14所高校首次在全国范围内招收出版专业学位研究生,出版专硕的设立体现了国家对出版专业应用型人才的重视。经过七年时间,这一专业稳步发展,但在顶层设计、教学实践和应用反馈等方面还存在着一些问题,各高校教师基于自己的实际工作和观察,分析了导致这些问题的原因。面对新事物却依旧沿用老办法,再加上行业和技术的迅猛发展,出版专硕未来急需明确以行业发展和需求为导向的人才培养目标,将专业实践摆在更突出的位置,强化学生的能力建设。
张文红[6]（2018）在《关于我国出版教育历史与未来发展的思考》文中认为我国出版教育发端于20世纪50年代,在近70年的发展中呈现三大特点:我国出版高等教育发轫于党和国家行政管理部门的高度重视和积极推动,具有鲜明的政治使命特征;我国出版教育的发展规模、层次受名分的制约与牵制较大;在我国新闻传播学教育整体格局中,出版教育属于低设置类专业。21世纪以来,随着信息技术,尤其是互联网技术的迅速发展,出版行业发生了巨大变化。面对出版产业的巨变和教育未来,我国出版教育需要做好以下六个方面工作:深入思考新时代出版教育的理念并付诸教育实践;清晰认识我国出版业本质属性、出版业现状与发展趋势;准确把握我国出版教育整体层次性和办学特征;面向出版教育未来,科学设置出版教育的培养体系;辩证认识出版教育和出版产业之间的关系;深入研究受教育对象,为之提供基于专业学习兴趣的教育内容。
易群[7]（2017）在《我国出版专业硕士教育的现状及发展思考》文中认为我国的出版硕士专业学位设置于2010年,2011年正式招生。目前,我国已经有南京大学、复旦大学、四川大学、北京印刷学院等18所高校招收出版硕士专业学位研究生。出版专业硕士教育从筹划阶段、试办阶段到现在的起步发展阶段,其教育规模不断扩大,教育质量不断提升,为出版行业输出了大量优秀人才,取得了令人瞩目的成绩,但仍存在诸多问题。基于出版专业硕士教育发展的现状,结合已有的理论研究,比较国外出版专业硕士教育的发展,总结我国出版专业硕士教育的特征及其现存问题,并提出发展建议和意见,促进我国出版专业硕士教育的进一步完善和发展。我国出版产业正处在市场化、数字化和国际化的关键阶段,社会语境的巨大变革对出版人才提出了新的诉求,原有的编辑出版学硕士教育已经不能满足出版行业发展的需求了,另外编辑出版专业强实践性与复合性的学科特点也要求对重理论轻实践的传统编辑出版学硕士教育作出改变。作为以培养具有系统出版理论知识与技能的高层次、复合型和应用型人才为目标的出版专业硕士教育,其存在是具有现实意义和必要性的。从学科定位、培养目标、课程设置、教学模式、师资队伍建设、招生以及毕业生就业等方面对我国出版专业硕士教育的现状进行分析,归纳整理我国出版专业硕士教育的特征。我国出版专业硕士教育采取“借鸡孵蛋”的挂靠模式培养人才。各院校以我国出版专业学位研究生教育指导委员（简称出版教指委）制定的培养目标为参考标准进行出版人才的培养,采取大一统的招生方式,在课程设置上呈现出主干课趋同的特点,并通过运用双向互动的产学研相结合的多种教学手段,校内外导师合作培养研究生和建立双实践基地等措施,使得我国出版硕士专业学位研究生的培养质量得到了很大的提高。不过,我国出版专业硕士教育仍然处在发展完善阶段,存在学科定位模糊,培养目标缺乏个性,课程设置过度强调共性,产学研联系不够紧密,师资力量先天不足后天欠缺等问题,对我国出版专业硕士教育的进一步发展造成了不良影响。以我国出版专业硕士教育现状为切入点,比较国内外出版专业硕士教育的异同,我国出版专业硕士教育想要取得长足发展,首先要明确出版学学科定位,改革人才培养的理念,科学规划课程安排,加强师资队伍建设,升级教学模式,同时调整入学门槛,建立合理科学的教育评估体系,不断优化出版专业硕士教育。
王晓光,凌宇翔,刘晶[8]（2017）在《北美出版高等教育课程体系调查研究》文中研究表明北美的出版高等教育世界领先,课程内容前沿,培养模式多样,对我国出版高等教育改革创新具有借鉴意义。本文选择美国与加拿大13所高校的出版教育项目进行了调查研究,从专业名称、开设院系、培养方向、课程主题等多个角度进行了深入分析,并在此基础上对北美出版高等教育的数字化转型路径进行了探讨。
富雅青[9]（2016）在《媒介融合背景下高校编辑出版专业人才培养研究》文中进行了进一步梳理随着媒介在当今世界社会生活中作用和地位的不断增强,编辑出版专业教育在我国经济建设、政治建设和文化建设中起到越来越重要的作用。尤其是在媒介融合走向纵深的当下,编辑出版人才的培养对我国新型媒体集团的建设具有重要战略意义。出版产业的融合发展本应为编辑出版人才的就业提供更多机会,但目前的现状是学生就业困难、就业方向与所学专业不对口,人才市场的供需双方在人才培养方面出现了错位现象。同时,现有的编辑出版专业人才培养模式逐渐显现出与媒介融合趋势不相适应的矛盾,这些矛盾的存在值得我们对编辑出版人才培养问题进行深入研究。本文将对我国编辑出版本科教育现状进行归纳整理,总结我国编辑出版专业高等教育的发展沿革,通过广泛的资料收集和访谈对我国开设编辑出版专业高校数量、地区分布、院校类型、院系隶属方面的数据和资料进行更新,分析各高校编辑出版专业培养方案,对培养目标、课程模块、课程设置、实践教学、师资队伍构成、教材建设加以详细分析,结合对媒介融合时期编辑出版专业学生就业情况的调研,阐述我国编辑出版专业在人才培养方面存在的问题和困境。通过比较国外先进办学模式和经验,针对上述问题提出相应的改革措施,为我国编辑出版专业在媒介融合时期人才培养模式改革方面提出具有可操作性的意见。由于篇幅和调查条件有限,本文主要研究对象和范围为编辑出版专业本科教育。本文共分为六个部分:第一部分为我国编辑出版专业的发展概况和现状综析。由于对编辑出版专业的发展沿革问题各研究学者均有不同的划分角度和依据,笔者对新中国成立以后的编辑出版专业发展特点进行归纳,划分为三个时期;再从开设专业高校数量、地区分布、学校类型和院系分布四个方面分别统计成表格,对编辑出版专业现状加以归纳总结。第二部分为我国编辑出版专业人才培养模式分析。选取部分编辑出版专业办学经验较为典型的院校作为样本,分别从多个维度对各个院校的人才培养模式进行研究,分析我国编辑出版专业教育的基本特征。第三部分为媒介融合时期编辑出版专业人才培养中存在的问题分析。从出版人才市场的供需双方:高校和出版企业作为切入点,分析目前编辑出版专业学生的就业状况,并结合上一章节的研究内容,总结我国编辑出版专业在人才培养上存在的问题。第四部分为国外编辑出版专业人才培养现状和特征分析。通过对比美国、英国、日本等国的编辑出版高等教育,分析各个国家在编辑出版人才方面所呈现出的特征及可学习借鉴的经验,对我国编辑出版专业人才培养提供意见。第五部分为媒介融合背景下编辑出版人才培养改革的具体措施。针对上文所提出的问题和困境,提出调整培养方案、优化课程体系、重构实验实践教学体系、加强校企合作和与国外高校的交流等具体改革措施。第六部分是全文的结语部分,在前文的基础上展望我国编辑出版专业的发展前景,对编辑出版专业人才培养的发展趋势进行预测,最后对本文研究中存在的不足加以阐释。
王建平[10]（2015）在《我国编辑出版学教育30年研究》文中进行了进一步梳理我国编辑出版学专业教育开始于1985年,至今已走过了30年的历程。30年来,经历了编辑学高等教育和编辑出版学高等教育两个时期;取得了丰硕的成果,形成了鲜明的特色。其成果主要是学科体系日趋完善、学科地位逐渐确立;形成了多层次、多规格的编辑出版教育格局和各具特色的专业培养模式以及一支优秀的、热衷于编辑出版教育的师资队伍;培养了大批合格的编辑出版人才,繁荣了编辑学学术研究。其特色是与编辑学研究同步发展,和出版产业相互支持,与编辑出版实践紧密结合,与其他传统学科相比更注重实践性、应用性等。但也存在着学科地位与性质模糊,学科建制不统一、不规范的问题。针对存在的问题,完善整改措施,加强学理研究,完善学科体系建设,是未来的发展方向。
二、对我国编辑出版专业研究生教育现状的观察与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对我国编辑出版专业研究生教育现状的观察与思考（论文提纲范文）
（1）全国高校出版专业教育现状调研与发展路径分析（论文提纲范文）
| 一、我国出版专业教育发展现状 |
| (一)出版学科专业点设置及其招生情况分析 |
| 1.出版学位点分别设置在不同院系之下 |
| 2.出版专业教育层次多样但学位点相对匮乏 |
| 3.出版专业本科与研究生招生人数差异明显 |
| 4.出版专业学位受到学生和高校青睐 |
| (二)出版专业毕业生就业流向情况分析 |
| 1.出版专业方向研究生就业具有明显竞争优势 |
| 2.传统出版机构仍为出版专业学生就业首选 |
| 3.出版专业毕业生考研率与考博率形成落差 |
| 4.出版专业本、硕毕业生多选择英美等国家深造 |
| 5.学界专家大多看好出版专业人才就业前景 |
| (三)出版专业教育师资队伍现况分析 |
| 1.出版专业师资队伍规模普遍偏小 |
| 2.高校出版教育博士师资缺口较大 |
| 3.高校出版专业教师学科背景多元化 |
| 二、我国出版专业教育发展存在的问题 |
| (一)缺乏独立的学科地位成为制约出版专业教育发展的最大瓶颈 |
| (二)专业师资供给与需求形成较大反差 |
| (三)出版专业方向招生、就业面临困境 |
| (四)高水平出版系列教材长期缺位 |
| 三、我国出版专业教育发展路径与建议 |
| (一)积极申报出版学一级学科，构建中国特色出版学科体系，为出版专业教育提供坚实支撑和发展空间 |
| (二)增设出版博士点，加强校企合作，打造高水平、多元化的出版专业师资队伍 |
| (三)加大双学位、第二学位和出版专业学位研究生培养力度，进一步优化出版专业人才培养体系 |
| (四)围绕专业核心课程组织编写系统教材，进一步丰富完善出版专业知识体系 |
（2）美国专业硕士研究生教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、相关概念界定 |
| (一)学位 |
| (二)专业硕士学位 |
| (三)第一职业学位 |
| (四)专业认证 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究述评 |
| 四、主要研究内容 |
| 五、研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、创新点与不足 |
| (一)创新点 |
| (二)不足 |
| 第一章 美国专业硕士研究生教育产生的动因 |
| 第一节 经济社会发展对专业型人才的需求 |
| 第二节 实用主义哲学思潮的影响 |
| 第三节 《莫雷尔法案》颁布后专业学院的涌现 |
| 第四节 早期专业协会对专业教育的推动 |
| 第五节 传统学术型硕士研究生教育的局限 |
| 本章小结 |
| 第二章 美国专业硕士研究生教育的专业化肇始(20世纪初~二战结束) |
| 第一节 专业硕士研究生教育理论的倡导 |
| 一、艾略特对专业硕士研究生教育的主张 |
| 二、全美大学联合会对专业硕士教育体系的确立 |
| 第二节 专业硕士研究生教育的初创 |
| 一、哈佛大学首创工商管理专业硕士 |
| 二、密歇根大学开设社会工作专业硕士 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育陆续出现 |
| 第三节 专业认证活动的出现 |
| 一、《弗莱克斯纳报告》开启专业认证活动 |
| 二、专业协会成为专业认证主体 |
| 三、各专业认证标准陆续出台 |
| 本章小结 |
| 第三章 美国专业硕士研究生教育的规范化推进(二战后~1970 年代末) |
| 第一节 战后专业硕士研究生教育质量提高的需求 |
| 一、新型产业结构对高质量专业人才的需求 |
| 二、联邦政府对专业研究生教育的大力资助 |
| 三、高等教育大众化对专业硕士教育的推动 |
| 第二节 专业硕士研究生教育系列标准的出台 |
| 一、全美大学联合会建立专业硕士教育标准 |
| 二、国际商学院促进协会规范工商管理硕士课程标准 |
| 第三节 美国专业硕士研究生教育向规范化发展 |
| 一、哈佛大学教学文硕士课程的规范 |
| 二、康奈尔大学工程硕士计划及其标准化 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育扩张及规范 |
| 第四节 专业认证制度的确立 |
| 一、建立全国性专业协会许可制度 |
| 二、制定统一的专业协会认证标准 |
| 三、规范专业认证的程序和方法 |
| 本章小结 |
| 第四章 美国专业硕士研究生教育的复合化发展(1980 年代至今) |
| 第一节 世纪之交专业硕士研究生教育变革的需求 |
| 一、高技术企业对复合型人才的需求 |
| 二、联邦政府对跨学科教育提供政策支持 |
| 三、学科高度融合推动跨学科教育发展 |
| 第二节 专业硕士研究生教育革新政策的颁布 |
| 一、《重塑科学家与工程师的研究生教育》推动跨学科发展 |
| 二、《美国竞争法》之“专业科学硕士课程计划” |
| 第三节 专业硕士研究生教育向复合化发展 |
| 一、凯克研究所开设“生物加商学”交叉学科学位 |
| 二、芝加哥大学工商管理与工程硕士联合学位计划 |
| 三、其他学科门类专业硕士教育多样发展 |
| 第四节 专业认证制度的成熟 |
| 一、设立高等教育认证委员会 |
| 二、出现社会评估媒介 |
| 三、强化学生学习结果评估指标 |
| 本章小结 |
| 第五章 美国专业硕士研究生教育发展的特点与经验 |
| 第一节 美国专业硕士研究生教育发展的特点 |
| 一、始终体现鲜明的职业导向 |
| 二、依托专业学院与专业协会 |
| 三、灵活适应社会多样化需求 |
| 第二节 美国专业硕士研究生教育发展的经验 |
| 一、充分考虑专业设置与市场需求的契合程度 |
| 二、大力推进专业教育与职业资格考试的有效衔接 |
| 三、强调夯实理论基础与强化实践技能并重的培养方案 |
| 四、倡导探索灵活多样的教育模式与教学方法 |
| 五、建立健全专业硕士教育宏观管理与专业认证体系 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 美国部分专业学位发展史概览 |
| 附录2 美国专业硕士学位类型一览表 |
| 附录3 美国专业认证机构 |
| 致谢 |
| 攻读博士学位期间取得的科研成果 |
（3）出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 出版硕士专业学位研究 |
| 1.2.2 研究生教育质量评价研究 |
| 1.3 研究内容及方法 |
| 1.4 研究贡献 |
| 2 出版硕士专业学位教育概况 |
| 2.1 出版硕士专业学位的产生及发展 |
| 2.2 出版硕士专业学位的招生与培养 |
| 2.2.1 招生现状 |
| 2.2.2 培养现状 |
| 2.3 出版硕士专业学位存在的问题 |
| 2.3.1 市场层面 |
| 2.3.2 高校层面 |
| 2.3.3 学生层面 |
| 3 出版硕士专业学位评价体系构建基础 |
| 3.1 研究生教育质量评价体系发展趋势 |
| 3.2 教育质量评价指标体系比较研究 |
| 3.2.1 专业学位教育质量评价指标体系 |
| 3.2.2 出版硕士专业学位点合格评估指标体系 |
| 3.3 评价体系的构建理论与方法 |
| 3.3.1 质量与高等教育质量概念 |
| 3.3.2 学生发展理论与IEO模型 |
| 4 出版硕士专业学位教育质量评价体系构建 |
| 4.1 评价体系的构建原则 |
| 4.1.1 全面系统性 |
| 4.1.2 学科导向性 |
| 4.1.3 操作便利性 |
| 4.2 教育质量评价指标内容 |
| 4.2.1 输入质量维度 |
| 4.2.2 环境质量维度 |
| 4.2.3 输出质量维度 |
| 4.3 出版硕士专业学位教育质量评价体系确立 |
| 5 出版硕士专业学位教育质量评价体系的特点和展望 |
| 5.1 出版硕士专业学位教育质量评价体系特点 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 已发表与待发表的论文 |
| 致谢 |
（4）学科史视野下的《中国近现代出版史料》研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)选题缘起及意义 |
| (二)研究方法 |
| (三)创新之处 |
| (四)文献综述 |
| 一、张静庐与《中国近现代出版史料》的编纂缘起 |
| (一)民国出版业的繁盛与出版研究的失衡 |
| (二)个人出版经历的影响 |
| (三)身份转变的影响 |
| 二、《中国近现代出版史料》的基本情况及特色 |
| (一)基本情况 |
| (二)编辑特色 |
| 1.体例多元：交叉融合 |
| 2.注释详备：“辑”“注”同行 |
| 3.求“新”价值：挖掘新史料 |
| 4.拓展视野：重视多元史料 |
| 5.力图求真：重视史料的鉴别、互证 |
| 6.相互映照：展现出版业与社会图景 |
| 三、《中国近现代出版史料》的学科史价值 |
| (一)史料积累价值：出版学研究的参考书 |
| (二)概念创造价值：“出版史料”的正式提出 |
| (三)历史分期价值：近、现代中国出版史分期地提出 |
| (四)研究视野价值：唯物史观指导下的学科自觉 |
| 四、《中国近现代出版史料》的学科史方位 |
| (一)范式意义 |
| 1.出版史料收集的范式意义 |
| 2.出版史分期的范式意义 |
| 3.出版研究方法上的范式意义 |
| (二)时代局限 |
| 1.客观历史性因素造成的史料收集不当 |
| 2.主观取材范围及时间因素造成的分类不明 |
| (三)空间发展 |
| 1.加强出版学基础理论研究 |
| 2.加强出版研究的范式转换 |
| 3.加强中国出版史料学建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（5）2011年以来出版硕士专业学位发展现状及对策文献综述（论文提纲范文）
| 一、出版硕士专业学位的发展现状和问题 |
| (一) 顶层设计 |
| (二) 教学实践 |
| (三) 应用反馈 |
| 二、出版硕士专业学位的问题成因浅析 |
| (一) 顶层设计目标不明 |
| (二) 教学实践理论和实践失衡 |
| (三) 应用反馈效果不佳 |
| 三、出版硕士专业学位改革发展对策分析 |
| (一) 面向需求, 差异化培养 |
| (二) 教学实践和业界紧密相连 |
| (三) 应用反馈要重视能力 |
| 结语 |
（6）关于我国出版教育历史与未来发展的思考（论文提纲范文）
| 一、我国出版教育的历史发展脉络 |
| 二、我国出版教育历史发展的特点 |
| 1. 我国出版高等教育发轫于党和国家行政管理部门的高度重视和积极推动, 具有鲜明的政治使命特征 |
| 2. 我国出版教育的发展规模、层次受名分的制约与牵制较大 |
| 3. 在我国新闻传播学教育整体格局中, 出版教育属于低设置类专业 |
| 三、我国出版教育的未来发展 |
| 1. 深入思考新时代出版教育的理念并付诸教育实践 |
| 2. 清晰认识我国出版业本质属性、出版业现状与发展趋势 |
| 3. 准确把握我国出版教育整体层次性和办学特征 |
| 4. 面向出版教育未来, 科学设置出版教育的培养体系 |
| 5. 辩证认识出版教育和出版产业之间的关系 |
| 6. 深入研究受教育对象, 为之提供基于专业学习兴趣的教育内容是未来出版教育的重要任务 |
（7）我国出版专业硕士教育的现状及发展思考（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 第二节 研究现状及文献综述 |
| 第三节 研究方法及创新之处 |
| 一、研究方法 |
| 二、创新之处 |
| 第一章 我国出版专业硕士教育发展回顾 |
| 第一节 我国出版专业硕士教育产生背景 |
| 第二节 我国出版专业硕士教育发展历程 |
| 第三节 我国出版硕士专业学位设置的必然性探讨 |
| 第二章 我国出版专业硕士教育基本概况 |
| 第一节 学科定位与培养目标概述 |
| 一、出版学的内在与外在建制 |
| 二、培养目标与基本要求介绍 |
| 第二节 课程设置与教学模式现况 |
| 一、课程设置及例举 |
| 二、教学模式及培养方案简述 |
| 第三节 师资队伍建设情况 |
| 第四节 招生制度与市场需求概貌 |
| 一、招生章程与招生规模状况 |
| 二、出版人才市场调研 |
| 第三章 我国出版专业硕士教育特征 |
| 第一节 学科定位日益明确，培养目标各异 |
| 一、学科地位上升，呈现挂靠模式 |
| 二、培养目标以需求为导向，存在多种培养思路 |
| 第二节 课程设置较合理，教学模式较丰富 |
| 一、各高校主干课设置趋同 |
| 二、产学研双向互动教学模式 |
| 第三节 普遍建立校内校外“双导师”制 |
| 一、专业要求教师“术”“德”兼备 |
| 二、“双导师”师资配备齐全 |
| 第四节 招生制度较规范，就业形势好转 |
| 一、大一统招生制度 |
| 二、就业专业对口率不高 |
| 第四章 我国出版专业硕士教育问题及原因剖析 |
| 第一节 学科层次欠清晰，培养目标个性化弱 |
| 一、学科归属不明确，培养主体分散 |
| 二、目标认识不够深入，未能因校制宜 |
| 第二节 课程设置差异化不明显，教学理论与实践疏离 |
| 一、课程安排过度强调共性，淡化院校和研究方向特色 |
| 二、课堂教学改革力度不强，产学研结合不紧密 |
| 第三节 师资队伍建设有待加强，先天不足后天欠缺 |
| 一、学界师资队伍存在缺陷，校内导师实践经验匮乏 |
| 二、“双导师”制执行待严格，责任划分欠明晰 |
| 第四节 招生方式过于单一，社会评估制度欠完善 |
| 一、招生制度欠科学，有碍外延式的发展 |
| 二、硕士毕业门槛较低，学生考评标准片面化 |
| 第五章 我国出版专业硕士教育的发展探讨 |
| 第一节 确定出版学学科定位，落实人才培养目标 |
| 一、明确出版学学科归属，以出版为核心跨院系培养 |
| 二、贯彻应用复合型目标，培养各具特色的出版人才 |
| 第二节 合理规划课程安排，教学模式多样务实 |
| 一、细分与深化课程设计，加强对选修课程改革 |
| 二、不断丰富教学手段，促进实践与理论相结合 |
| 第三节 调整优化师资结构，健全教师管理制度 |
| 一、请进来走出去，加强“双师型”教师培养 |
| 二、科学教师考评任聘制度，不拘一格降人才 |
| 第四节 完善教育评估指标体系，走可持续发展之路 |
| 一、建立教育系统内部评估体系，落实自我考核监督 |
| 二、创设社会评估体系，根据外部反馈不断调整 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）北美出版高等教育课程体系调查研究（论文提纲范文）
| 一、样本选择与数据获取 |
| 二、课程体系分析 |
| 1. 专业名称与开设院系 |
| 2. 课程类型与结构 |
| 3. 出版本科与硕士课程的分析与对比 |
| 4. 数字出版类课程分析 |
| 三、北美高校出版教育特点 |
| 1. 专业教育形式多样,课程应用性强 |
| 2. 专业课程覆盖面广,学科交叉性强 |
| 3. 课程整体数字化转型突出,转型力度差别较大 |
| 4. 设计类课程丰富,设计能力是新兴教育重点 |
| 四、结语 |
（9）媒介融合背景下高校编辑出版专业人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 文献研究法与调查研究法 |
| 1.3.3 系统分析法和比较法 |
| 1.3.4 深度访谈法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 第2章 我国编辑出版教育发展概况及现状综析 |
| 2.1 我国编辑出版高等教育发展历程 |
| 2.1.1 学科形态初成时期（1953 年-1989 年） |
| 2.1.2 学科体系完善发展时期（1989 年-1998 年） |
| 2.1.3 人才培养变革转型时期（1999 年至今） |
| 2.2 我国编辑出版专业发展现状分析 |
| 2.2.1 开设院校数量、地区分布及院校类型 |
| 2.2.2 院系隶属情况 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 我国编辑出版专业人才培养模式分析 |
| 3.1 专业培养目标 |
| 3.2 课程模块设置 |
| 3.3 专业课程体系 |
| 3.3.1 课程数量及分类 |
| 3.3.2 开设具体课程 |
| 3.4 实践性教学环节 |
| 3.4.1 实践教学环节设置情况 |
| 3.4.2 实践教学设置分析 |
| 3.5 师资队伍 |
| 3.5.1 编辑出版专业教师的年龄结构 |
| 3.5.2 编辑出版专业教师的职称结构 |
| 3.6 教材建设 |
| 3.7 本章小结 |
| 第4章 媒介融合时期编辑出版专业人才培养模式存在的问题分析 |
| 4.1 编辑出版专业人才的市场供求分析 |
| 4.1.1 编辑出版专业学生就业情况分析 |
| 4.1.2 用人单位对专业学生的需求分析 |
| 4.2 编辑出版专业建设现存问题 |
| 4.2.1 学科定位不明，培养目标模糊 |
| 4.2.2 培养模式有待完善 |
| 4.2.3 实践教学投入不足，“产学研”合作不够深入全面 |
| 4.2.4 师资队伍结构不合理 |
| 4.2.5 建材建设滞后 |
| 4.3 本章小结 |
| 第5章 国外编辑出版专业人才培养现状及特征 |
| 5.1 美国编辑出版教育（以纽约大学、佩斯大学为例） |
| 5.1.1 美国编辑出版教育现状 |
| 5.1.2 美国编辑出版教育特征分析 |
| 5.2 英国编辑出版教育（以牛津布鲁克斯大学为例） |
| 5.2.1 英国编辑出版教育现状 |
| 5.2.2 英国编辑出版教育特征分析 |
| 5.3 日本编辑出版教育 |
| 5.3.1 日本编辑出版教育现状 |
| 5.3.2 日本编辑出版教育特征分析 |
| 5.4 本章小结 |
| 第6章 媒介融合背景下编辑出版专业人才培养改革的具体举措 |
| 6.1 以产业发展为导向，合理调整培养方案 |
| 6.2 调整课程体系，优化课程结构 |
| 6.2.1 核心课程（主干课程）设置应体现学科规范性 |
| 6.2.2 必修课、选修课比例调配需趋向合理 |
| 6.3 重构实验、实践教学体系 |
| 6.3.1 调整实践教学内容 |
| 6.3.2 重视实验教学环节 |
| 6.3.3 拓展其他类型实践平台 |
| 6.4 加强校企合作，形成“产学研”联动机制 |
| 6.4.1 校企共建实习实训基地 |
| 6.4.2 校企共享优势资源 |
| 6.4.3 校企共建实验室，创办现代教学工厂 |
| 6.5 优化师资队伍，丰富教学方法 |
| 6.5.1 建设“双跨”、“双师”型师资队伍 |
| 6.5.2 采取多元化的教学方式 |
| 6.6 加强与国外的合作交流 |
| 6.6.1 与国内外高水平专业院校合作办学 |
| 6.6.2 互派教师进行访问、交流 |
| 6.7 重视教材建设 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究展望 |
| 7.2 研究不足 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（10）我国编辑出版学教育30年研究（论文提纲范文）
| 一、我国编辑学教育的开始与发展 |
| （一）我国编辑学教育开始的时间 |
| （二）我国编辑出版学教育发展的两个阶段 |
| 1．编辑学教育时期（1985—1997年） |
| 2．编辑出版学教育时期（1998—今） |
| 二、我国编辑出版学教育的成绩与特点 |
| （一）编辑出版学教育30年来取得的成绩 |
| 1．编辑出版学学科体系日趋完善，学科地位逐渐确立 |
| 2．形成了多层次、多规格的编辑出版教育格局，教育体系相对完整 |
| 3．形成了各具特色的专业培养模式，毕业生就业前景越来越好 |
| 4．形成了一支优秀的、热衷于编辑出版教育的师资队伍 |
| 5．培养了大批合格的编辑出版人才，繁荣了编辑学学术研究 |
| （二）编辑出版学教育30年来呈现的特点 |
| 1．编辑出版学教育与编辑学研究同步发展 |
| 2．编辑出版学教育和出版产业相互支持 |
| 3．编辑出版学教育与编辑出版实践紧密结合 |
| 4．编辑出版学教育与其他传统学科相比更注重实践性、应用性 |
| 三我国编辑出版学教育存在的问题与对策 |
| （一）我国编辑出版学教育存在的问题 |
| 1．学科地位与性质模糊 |
| 2．学科建制不统一、不规范 |
| （二）我国编辑出版学教育的发展对策 |
| 1．更新教育理念，提高学科地位 |
| 2．调整课程设置，优化培养结构 |
| 3．改进教学方法，完善教育模式 |
| 4．加强师资队伍和教材建设 |
| 5．加强学理研究，完善学科体系建设 |
四、对我国编辑出版专业研究生教育现状的观察与思考（论文参考文献）
- [1]全国高校出版专业教育现状调研与发展路径分析[J]. 陈丹,徐露. 出版发行研究, 2021(02)
- [2]美国专业硕士研究生教育发展研究[D]. 王薇. 河北大学, 2020(08)
- [3]出版硕士专业学位教育质量评价体系构建研究[D]. 孙严. 南京大学, 2020(02)
- [4]学科史视野下的《中国近现代出版史料》研究[D]. 乔晓鹏. 河南大学, 2019(01)
- [5]2011年以来出版硕士专业学位发展现状及对策文献综述[J]. 杨忠杨. 北方传媒研究, 2018(05)
- [6]关于我国出版教育历史与未来发展的思考[J]. 张文红. 出版广角, 2018(04)
- [7]我国出版专业硕士教育的现状及发展思考[D]. 易群. 湖南师范大学, 2017(06)
- [8]北美出版高等教育课程体系调查研究[J]. 王晓光,凌宇翔,刘晶. 出版发行研究, 2017(04)
- [9]媒介融合背景下高校编辑出版专业人才培养研究[D]. 富雅青. 武汉理工大学, 2016(04)
- [10]我国编辑出版学教育30年研究[J]. 王建平. 河南大学学报(社会科学版), 2015(06)