一、浅析高职班主任的工作障碍及对策（论文文献综述）
黄清站[1]（2021）在《焦点解决短期心理治疗技术在高职院校班主任工作中的应用》文中研究指明近年来,我国青少年学生心理健康问题越来越引发社会关注,一些学生出现焦虑、抑郁等情绪,严重影响了生活和学业,个别发展成精神疾病。班主任作为高职院校教育一线工作者在面临高发的学生心理问题由于缺乏专业技巧方式方法等,处理问题有时力不从心。该文对焦点解决短期心理治疗技术进行了简要介绍,探讨了焦点解决短期治疗在班主任工作中推广的必要性及优势和应用方法。总结出把焦点解决短期心理治疗技术的理念与班主任工作结合起来,以提高班主任工作的效率与效能是高职院校的班主任管理工作中的新趋势。
李明利,陈晓露[2]（2021）在《浅论大规模扩招背景下高职班主任的角色定位与学生管理》文中研究表明2019年开始,高职类院校大规模扩招,生源层次越来越复杂。这就迫切要求班主任发挥其岗位的育人职能。本文剖析了现时期班主任角色虚化的原因,指出班主任班级管理角色的重要性和必要性。新时期下,班主任要投入感情,用心沟通,建立师生互信关系,再给以学生思想上、学习上、人际交往上的正确引导,对每个学生因材施教,才能管理好班级。
李红艳[3]（2020）在《一位中职班主任专业成长的叙事研究》文中研究指明本文主要运用教育叙事的研究方法,以一位中职班主任作为本文的研究对象,研究者就是班主任本人,既是研究者,又是被研究者。通过研究者的观察,以及对学生、家长、任课老师以及主管学生工作的领导进行访谈与实物收集等形式收集大量的的原始资料（班主任日志、与学生的谈话记录、微信聊天记录）,形成该研究的现场文本。在此基础上,依据本论文的研究目的和研究思路,尽可能较完整地勾勒出该班主任的成长背景（教育背景、工作背景）,并且通过讲述自己在担任班主任工作过程当中发生的一个又一个真实的教育故事,全面而清晰地呈现出该班主任的专业成长历程。本研究通过笔者对一年来自己担任中职班主任的经历进行梳理与思考,并对自己在班主任管理方面的教育故事进行反思、分析,结合学生、家长、任课老师以及领导对自己班主任工作的评价,发现阻碍自身专业成长的重要因素有:任职初期自身对中职班主任工作缺乏职业认同感、专业能力欠缺以及缺少专业成长团体三个方面。结合中职班主任专业成长的相关理论,笔者从自身以及学院两个层面提出了促进中职班主任专业成长的建议。自身层面:班主任要通过不断学习专业理论、在班级管理实践中不断的自我反思、写教育随笔以及改变自身等四种途径来进行自主提升。学院应从以下四个方面为班主任的专业成长进行助力:重视班主任工作,营造良好的学校氛围,为班主任的成长搭建平台;完善班主任培训制度,帮助班主任实现专业化发展;建立激励制度,充分调动班主任的主观能动性;构建班主任专业成长团体。通过此研究,希望能够为中职学校的班主任专业成长提供一些借鉴和参考,帮助更多的年轻班主任理性认识班主任管理工作中遇到的困难和挫折,尽快度过入职初期的迷茫,帮助和引导中职学生成长、成人和成才。
王雯[4]（2020）在《论高职班主任对学生心理的教育对策》文中研究指明高职班主任因工作的特殊性质,具有多重身份,既是学生学习的引导者,也是学生心理的疏导者,对于学生就业方向和健康生活有着积极的推动作用。高职班主任要做好表率,丰富文化内涵,转换教育理念,将心理健康教育渗透到学生学习和生活之中。
许冬梅[5]（2020）在《初中班主任与学生沟通问题研究》文中研究指明教育工作及班级管理离不开师生沟通,良好的师生沟通能够使班主任的管理工作事半功倍。然而在现今的初中教育中,班主任与学生的沟通还存在着许多问题,这些问题影响了师生关系、对学生的身心发展不利,阻碍了班级管理工作的开展。因此研究班主任与学生沟通存在的问题及原因,提出行之有效的建议对我们的教育工作有着重要的意义。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法,以泰州市三所初中学校的学生和班主任作为调查对象,分别从班主任与学生的沟通目标、沟通意愿、沟通内容、沟通过程、沟通方式、沟通技巧和沟通评价等七个方面调查了班主任与学生的沟通现状。通过调查,笔者发现班主任与学生的沟通存在以下问题:（1）班主任与学生沟通目标出现错位;（2）班主任与学生沟通内容功利性强;（3）班主任与学生之间信息交流低效;（4）班主任与学生沟通方式相对单一;（5）班主任与学生沟通评价环节缺失。经过研究,笔者分析并总结出了存在这些问题的原因:（1）班主任现代教育观念缺失;（2）学生沟通意识与技巧不足;（3）学校沟通保障不到位;（4）家长沟通关注不够。为了改善班主任与学生的沟通现状,在借鉴国内外相关研究的基础上,结合相关教育教学理论,笔者提出了以下几条策略:（1）班主任关注学生,用“心”沟通;（2）学生注重沟通意识与技巧的培养;（3）学校更新办学理念,为师生沟通提供保障;（4）家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样。笔者相信这些策略能对初中班主任与学生的沟通工作带来帮助。
张玉萍[6]（2020）在《高职班级凝聚力建设的问题及对策》文中研究说明班级凝聚力是班级成长为优秀集体的动力机制,但是在高职院校班级中,还存在着影响班级凝聚力的负面因素,主要包括班级制度不尽合理,学生学习目标不够明确,班主任、学生干部等角色职能没有充分发挥,班级集体活动不够等原因。加强班级凝聚力建设,还需要加强和完善班级制度建设,强化专业认知教育,班主任和班干部要充分履行角色分工,开展好班级活动。
王文娇[7]（2019）在《中职学校旅游专业班级管理的提升策略探究》文中认为班级管理是每一所中职学校德育管理工作的重中之重,关系到学校教育教学目标的达成。班级管理的对象是学生,班级管理的成效也体现在学生是否能够成人成才。因此,班级管理对于学校和学生而言,都发挥着非常重要的作用。班主任是学生管理的核心力量,承受着班级管理的难度与挑战。在班级管理过程中应摸清中职学生的身心发展规律,抓住中职学生的特点,在日常的班级管理工作中及时总结经验。同时,班主任还应该顺应时代的发展,积极学习并使用先进的管理手段,形成适合中职学生性格特点、适合中职学生专业发展特点的班级管理策略,最终达到班级管理成效的提升。本论文的结构主要由以下四个部分构成:第一部分导论。首先,论述了写作该论文的选题缘由,以及研究该选题的重要意义与研究价值。其次,对本研究中的相关核心概念以及理论支撑做了界定。再次,对于国内国外的班级管理研究现状做了详细的研究综述。最后,理清了本研究的思路和重点,确定了主要研究方法。第二部分为中职学校旅游专业的班级管理现状调查。该研究主要以攀枝花市L中职学校作为研究背景。通过大量的问卷及访谈调查数据,既对班级管理工作中的问题有了清晰的认识。同时,学生成长案例表明,班级管理取得了成效。最后,根据数据结果、失败和成功的经验,归纳出中职学校旅游专业的班级管理中应重视的问题。第三部分着重分析中职学校旅游专业班级管理中存在的问题。从学生自身、学生家庭、社会环境、学校环境等四个方面进行论述。最终得出结果:学生的问题并不来自单一方面,而是几个方面合力的结果。班级管理的内容和意义便在于优化这种合力,使学生的身心健康发展。第四部分为中职班级管理的提升策略研究。针对攀枝花市L中职学校德育管理的特点及学生的专业特点,笔者根据自己的带班经验及向优秀班主任学习的经验,尝试着提出了自己的班级管理建议。
张晓敏[8]（2019）在《新时期高职院校班主任角色定位论》文中指出班主任是班级管理的核心领导者、组织者,是班级的建设者,更是学生与任课教师之间的纽带,是学校与家长之间的桥梁。班主任在班级管理过程中扮演着各种角色,每一种角色都是对班级建设的保障,也是作为新时期班主任所必须要做好的工作。如何在众多角色中把握好平衡,不仅需要管理技术,更需要管理艺术。要想经营好这一门艺术,需要在教学管理中不断汲取专家的建议以及反思和总结自身工作经验。从自身工作经验出发,谈一谈新时期高职班主任角色定位。
王益飞[9]（2017）在《浅谈如何提高五年制高职班主任管理工作能力》文中研究说明目前我校的五年制学生普遍是95后,甚至00后,他们的思想观念更新很快,班主任容易和他们产生思想鸿沟,这给我们五年制高职班主任的工作带来了一些困难。那么,如何提高五年制高职班主任管理工作能力呢?本文结合现阶段五年制高职学生的特点及笔者的班主任日常工作情况对如何提高五年制班主任管理能力给出了一点思考和意见。
陈荣珠[10]（2016）在《五年制高职班主任工作初探》文中研究指明本文阐述了班主任的作用及五年制高职生的特点。当前高职生存在思想意识简单、学习主动性差、生活自制能力及心理自我调节能力低等问题。继而分析了这些问题的成因及班主任对五年制高职生存在的这些特点的应对办法。最后提出班主任应该做好良好班集体的建设、组织形式多样的活动、增强学生心理健康教育,并对班主任应变能力的提高给出了建议。
二、浅析高职班主任的工作障碍及对策（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅析高职班主任的工作障碍及对策（论文提纲范文）
（1）焦点解决短期心理治疗技术在高职院校班主任工作中的应用（论文提纲范文）
| 1 焦点解决短期心理治疗技术的介绍 |
| 2 焦点解决短期心理治疗技术在高职班主任工作中推广的必要性 |
| 2.1 高职生是心理问题高发人群 |
| 2.1.1 从高职学生的年龄阶段考量 |
| 2.1.2 从高职学生的求学经历上考量 |
| 2.1.3 从高职生的成长环境考量 |
| 2.2 高职班主任大多非心理学科班出身 |
| 2.3 焦点解决短期心理治疗技术具有简单可操作性 |
| 3 焦点解决短期心理治疗技术在高职院校班主任工作中的优势 |
| 3.1 焦点解决短期心理治疗技术有利于班主任解决班内学生个人心理问题 |
| 3.2 焦点解决短期心理治疗技术有利于高职班主任进行班内团体心理辅导工作 |
| 3.3 焦点解决短期心理治疗技术应用有利于班主任自我效能的提升 |
| 3.4 焦点解决短期心理治疗技术有利于构建新型班级管理模式 |
| 3.5 焦点解决短期心理治疗技术有利于提高班级内思想政治教育水平 |
| 4 焦点解决短期治疗在班主任管理工作中的应用 |
| 5 结语 |
（2）浅论大规模扩招背景下高职班主任的角色定位与学生管理（论文提纲范文）
| 一、班主任角色虚化、弱化的现实 |
| 二、班主任育人角色发挥的必要性 |
| 三、班主任的班级管理艺术 |
| (一)投入感情，用心沟通，建立互信关系 |
| (二)循循善诱，因材施教，正确引导 |
| 四、结束语 |
（3）一位中职班主任专业成长的叙事研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究问题的提出 |
| (二)研究目的和意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.中职班主任 |
| 2.班主任的专业成长 |
| (四)文献综述 |
| 1.中职班主任工作面临困境及对策的相关研究 |
| 2.中职学校班主任专业化发展以及专业成长方面的研究 |
| 3.对已有研究的评述 |
| (五)研究的理论基础 |
| 1.个人生活史 |
| 2.教师专业发展理论 |
| 3.马卡连柯的集体教育理论 |
| (六)研究方法 |
| 二、我的专业成长故事 |
| (一)赶鸭子上架,我成为了一位中职班主任 |
| (二)入职-走进班级 |
| (三)摸着石头过河-学做一名合格的中职班主任 |
| 1.起始期 |
| 2.转折期 |
| 3.适应期-抓住青春期教育的契机 |
| 4.成熟期-提升教学水平是有效管理之本 |
| (四)迎难而上-学会做一名合格的中职班主任 |
| 1.融入-与学生共同成长 |
| 2.领悟-班主任的不同职业角色 |
| 3.升华-关注“成长”和“当下”,做有温度的教育 |
| 4.砥砺前行出结果 |
| 三、解析影响班主任专业成长的因素 |
| (一)任职初期对班主任工作缺乏职业认同感 |
| 1.班主任工作面临着来自社会、家长和学校三方面的压力 |
| 2.班主任总体待遇不理想 |
| 3.班主任工作任务繁重,力不从心 |
| (二)专业能力欠缺 |
| 1.缺乏班集体建设、管理能力 |
| 2.与家长、任课老师以及领导的沟通能力有待加强 |
| 3.缺乏对中职学生的职业指导能力 |
| 4.缺乏教育应变能力和自控能力 |
| (三)缺少专业成长团体 |
| 四、班主任专业成长的启示与建议 |
| (一)自主提升 |
| 1.班主任的专业成长,从不断学习专业理论开始 |
| 2.在班级实践中磨练,在自我反思中成长 |
| 3.班主任的专业成长,从写教育随笔开始 |
| 4.班主任的专业成长,从改变教师自己开始 |
| (二)学院助力 |
| 1.营造良好的学校氛围,搭建成长平台 |
| 2.完善班主任培训制度,帮助班主任实现“专业化发展” |
| 3.建立激励制度,充分调动班主任的主观能动性 |
| 4.构建班主任专业成长团体 |
| 五、结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（4）论高职班主任对学生心理的教育对策（论文提纲范文）
| 一、高职班主任开展心理健康教育的特点及内涵 |
| (一)班主任开展心理健康教育具有广泛性 |
| (二)班主任开展心理健康教育具有实效性 |
| (三)班主任开展心理健康教育具有引导性 |
| (四)班主任开展心理健康教育具有针对性 |
| 二、高职班主任实施学生心理健康教育策略 |
| (一)了解学生特点 |
| (二)营造良好环境 |
| (三)学会合理发泄 |
| 三、结 语 |
（5）初中班主任与学生沟通问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 沟通 |
| 1.4.2 师生沟通 |
| 1.5 相关理论基础 |
| 1.5.1 托马斯·高尔顿的和谐沟通理论 |
| 1.5.2 卡尔·罗杰斯的个人中心理论 |
| 1.5.3 科学发展观“以人为本”思想 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究内容 |
| 2.初中班主任与学生沟通现状调查 |
| 2.1 研究对象与研究工具 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究工具及研究过程 |
| 2.1.3 问卷结构和内容 |
| 2.2 泰州市三所初中班主任与学生沟通现状 |
| 2.2.1 班主任与学生沟通目标 |
| 2.2.2 班主任与学生沟通意愿 |
| 2.2.3 班主任与学生沟通内容 |
| 2.2.4 班主任与学生沟通过程 |
| 2.2.5 班主任与学生沟通方式 |
| 2.2.6 班主任与学生沟通技巧 |
| 2.2.7 班主任与学生沟通评价 |
| 3.初中班主任与学生沟通存在的问题 |
| 3.1 班主任与学生沟通目标出现错位 |
| 3.2 班主任与学生沟通内容功利性强 |
| 3.3 班主任与学生之间信息交流低效 |
| 3.4 班主任与学生沟通方式相对单一 |
| 3.5 班主任与学生沟通评价环节缺失 |
| 4.初中班主任与学生沟通问题的原因分析 |
| 4.1 班主任现代教育观念缺失 |
| 4.1.1 传统育人观念影响 |
| 4.1.2 信息接触面狭窄 |
| 4.1.3 自身专业素养不高 |
| 4.1.4 沟通技巧不足 |
| 4.2 学生沟通意识与技巧不足 |
| 4.2.1 初中生独有的特点 |
| 4.2.2 沟通技巧缺乏 |
| 4.2.3 沟通意识不强 |
| 4.3 学校沟通保障不到位 |
| 4.3.1 班主任配置不合理 |
| 4.3.2 缺乏沟通培训 |
| 4.3.3 评价机制缺失 |
| 4.3.4 办学理念陈旧 |
| 4.4 家长沟通关注不够 |
| 4.4.1 对学生的娇纵 |
| 4.4.2 家庭沟通环境不良 |
| 5.初中班主任与学生沟通问题的改进策略 |
| 5.1 班主任关注学生,用“心”沟通 |
| 5.1.1 “以人为本”,树立科学育人观 |
| 5.1.2 设置沟通专题,拓宽信息接触面 |
| 5.1.3 注重提高自身素养 |
| 5.1.4 合理使用沟通技巧,增强沟通效果 |
| 5.2 学生注重沟通意识与技巧的培养 |
| 5.2.1 树立主动沟通意识 |
| 5.2.2 学习必要的沟通技巧 |
| 5.2.3 正确及时进行沟通评价 |
| 5.3 .学校更新办学理念,为师生沟通提供保障 |
| 5.3.1 配置结构合理的班主任队伍 |
| 5.3.2 开展必要的沟通培训 |
| 5.3.3 完善外部机构评价机制 |
| 5.3.4 提供必要的沟通支持 |
| 5.4 家长提高关注度,为孩子树立沟通榜样 |
| 5.4.1 加强家校联系,关心学生成长 |
| 5.4.2 以身示范,营造良好的沟通氛围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(班主任问卷) |
| 附录二:初中班主任与学生沟通现状调查问卷(学生问卷) |
| 附录三:访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间主要研究成果 |
（6）高职班级凝聚力建设的问题及对策（论文提纲范文）
| 一、班级凝聚力的内涵 |
| 二、研究设计 |
| （一）研究目的 |
| （二）研究方法 |
| 三、问卷调查设计与结果分析 |
| （一）高职班级凝聚力的表现维度与量表设计 |
| （二）项目分析 |
| （三）信度、效度检验 |
| （四）数据结果分析 |
| 四、高职班级凝聚力建设存在的问题 |
| （一）班级制度不合理 |
| （二）班主任作用有待充分发挥 |
| （三）班级领头雁作用不强 |
| （四）班级活动开展不力 |
| 五、加强高职班级凝聚力建设的对策 |
| （一）加强班级制度建设，奠定班级高凝聚力的基础 |
| （二）加强专业认知教育，帮助学生树立明确的学习目标 |
| （三）班主任要准确角色定位，发挥应有的作用 |
| （四）做好班级学生干部选拔和培养，增加班级向心力 |
| （五）开展好班级活动，让班级学生爱这个家 |
（7）中职学校旅游专业班级管理的提升策略探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、本选题研究的现实背景 |
| 二、本选题研究的必要性 |
| 第二节 本选题研究的意义和价值 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 一、相关概念 |
| 二、理论基础 |
| 第四节 本选题研究的可行性 |
| 第五节 文献综述 |
| 一、国内关于中职学校班级管理的研究 |
| 二、国外关于班级管理相关领域的研究 |
| 第六节 研究的思路、重点和主要方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的重点 |
| 三、研究的方法 |
| 第二章 中职旅游专业班级管理的现状调查 |
| 第一节 中职旅游专业学生特点 |
| 第二节 中职旅游专业班级管理存在的问题 |
| 一、管理缺乏主动性 |
| 二、师生关系不亲密 |
| 三、德育工作难落实 |
| 第三章 中职旅游专业班级管理问题的成因分析 |
| 第一节 学生自身因素 |
| 一、较低的文化素养 |
| 二、较差的行为习惯 |
| 三、容易波动的情绪 |
| 四、发展规划不明确 |
| 第二节 学生家庭因素 |
| 一、留守家庭 |
| 二、离异家庭 |
| 三、家庭环境因素 |
| 第三节 社会环境因素 |
| 第四节 学校管理因素 |
| 一、德育管理太过于行政化 |
| 二、班主任队伍结构不合理 |
| 三、科任教师缺少积极反思 |
| 第四章 中职旅游专业班级管理的策略 |
| 第一节 “三心教育”助成长 |
| 一、用“爱心”温暖学生 |
| 二、用“耐心”包容学生 |
| 三、用“责任心”成就学生 |
| 第二节 “品格教育”促成才 |
| 一、抓班级学生思想品德教育 |
| 二、抓班级学生行为规范教育 |
| 三、抓班级学生团结协作精神 |
| 四、抓班级学生积极乐观心态 |
| 第三节 “协调沟通”利培养 |
| 一、抓班级学生专业知识学习 |
| 二、抓班级学生专业技能培训 |
| 第四节 “信息化手段”促管理 |
| 一、“智慧德育”APP的使用 |
| 二、“安全教育”平台的使用 |
| 三、网络通讯工具的使用 |
| 第五节 “企业化管理”利发展 |
| 一、按行业标准进行学风建设 |
| 二、将服务意识融入德育管理 |
| 三、以经理负责制建设班级管理团队 |
| 四、以员工守则作为班级常规管理 |
| 五、带领学生参与企业实践 |
| 结语 |
| 一、德育工作普遍得到落实 |
| 二、家长满意程度不断提升 |
| 三、学生感到自己在进步 |
| 四、教师认为学生有进步 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 附录 |
（8）新时期高职院校班主任角色定位论（论文提纲范文）
| 一、新时期高职班主任角色定位要求 |
| (一) 学生思想建设的榜样和示范者 |
| 1. 要注重自己的言行管理。 |
| 2. 必须将德育工作渗透于日常管理, 要懂得学生心理发展规律, 应该结合学生心理特点, 及时做好学生的心理疏导工作。 |
| (二) 学生就业生涯的指导者 |
| 1. 培养学生的学习动机。 |
| 2. 帮助学生树立正确的就业观。 |
| (三) 班级文化的建设者 |
| 1. 继续完善班级管理制度。 |
| 2. 构建健康的班级舆论导向。 |
| 二、新时期班主任班级管理走向 |
| (一) 不断落实民主管理, 提高学生自主管理能力 |
| (二) 不断落实心理健康教育, 提高学生心理素质 |
| (三) 不断加强学生安全教育, 提高学生安全防范意识 |
（9）浅谈如何提高五年制高职班主任管理工作能力（论文提纲范文）
| 一、五年制高职学生的特点分析 |
| (一) 学习缺乏积极性, 目的性不明确 |
| (二) 自我个性太强, 缺乏集体观念 |
| (三) 心理问题突出, 自控能力差 |
| (四) 社会接触面广, 思想比较前卫 |
| 二、提高五年制高职班主任管理工作的对策 |
| (一) 班主任工作要抓好入学教育, 打响开头炮 |
| (二) 理解与尊重学生、宽容和引导学生是班主任工作成功的不二法宝 |
| 三、结语 |
四、浅析高职班主任的工作障碍及对策（论文参考文献）
- [1]焦点解决短期心理治疗技术在高职院校班主任工作中的应用[J]. 黄清站. 文化创新比较研究, 2021(17)
- [2]浅论大规模扩招背景下高职班主任的角色定位与学生管理[J]. 李明利,陈晓露. 科学咨询（科技·管理）, 2021(04)
- [3]一位中职班主任专业成长的叙事研究[D]. 李红艳. 西北师范大学, 2020
- [4]论高职班主任对学生心理的教育对策[J]. 王雯. 品位经典, 2020(10)
- [5]初中班主任与学生沟通问题研究[D]. 许冬梅. 贵州师范大学, 2020(06)
- [6]高职班级凝聚力建设的问题及对策[J]. 张玉萍. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2020(01)
- [7]中职学校旅游专业班级管理的提升策略探究[D]. 王文娇. 云南师范大学, 2019(01)
- [8]新时期高职院校班主任角色定位论[J]. 张晓敏. 现代职业教育, 2019(09)
- [9]浅谈如何提高五年制高职班主任管理工作能力[J]. 王益飞. 现代经济信息, 2017(05)
- [10]五年制高职班主任工作初探[J]. 陈荣珠. 改革与开放, 2016(04)