一、点拨教学法的建构主义分析（论文文献综述）
吴俊英[1]（2020）在《支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究》文中认为支架式教学是建构主义理论下的一种教学模式,凭着它的科学性与适用性,该教学模式得到快速发展。另外,我国目前高中古诗词教学仍然存在很多问题,难以摆脱传统教学面临的一些尴尬局面,这就需要教学模式与教学方法的创新。基于这样的背景,笔者致力于支架式教学在高中古诗词教学中的应用研究。本文主要采用文献法、调查法、访谈法、案例分析法,对高中古诗词的教学现状进行分析,以及对支架式教学的特征、教学支架的类型、在高中古诗词中怎样进行支架式教学进行分析。笔者认为支架式教学法符合古诗词的学习特征,将其应用于高中古诗词教学中可以弥补传统教学模式中存在的一些不足。本论文的第一章是对支架式的理论基础、实践意义以及在高中古诗词教学中的可行性进行分析,为后文利用支架式教法进行古诗词教学做准备。第二章通过问卷法与访谈法对高中古诗词教学的现状进行分析,并总结出目前古诗词教学存在的问题,以及对造成问题的原因进行分析,以期支架式教学模式为解决问题提供新的参考。第三章分析支架式教学模式在高中古诗词教学中的应用。支架式模式下高中古诗词教学中常见的支架类型有:情境创设支架、诵读体验支架、背景知识支架、协作学习支架,在使用支架式教学时要遵循以学生为中心原则、联系生活原则、“最近发展区”原则、灵活性原则。支架式教学模式在高中古诗词教学中的具体步骤为:把握学情,搭建支架、创设情境,激发兴趣、独立探索,自主学习、协作学习,共同进步、效果评价,迁移拓展。第四章分析了运用支架式进行高中古诗词教学时会遇到的问题,以及对使用支架式教学提出自己的建议。
石元芬[2]（2020）在《任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用研究》文中提出《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）明确要求教师要激发学生的学习兴趣和主动性,提高学生的学习能力并且2019年6月19号颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（简称《指导意见》）也提到,到2022年德智体美劳全面培养体系进一步完善、要深入推进适应学生全面而有个性发展的教育教学改革,要提高课堂教学效率,培养学生学习能力,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力,要积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。任务驱动教学法倡导“以生为本”的教学理念,是教师和学生在课堂上良好沟通与交流的重要教学方法之一,是提高课堂教学效率,培养学生学习能力,促进学生系统掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力的有效举措。但就笔者对高中思想政治课任务驱动教学法应用调查分析来看,任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用存在着一些问题:如任务的设计难于符合所有学生的要求,任务完成过程中教师及时观察、引导、帮助学生有些力不从心,学生课堂参与度不高,课堂探讨难于深入,情境创设缺少吸引力,评价机制过于单一等。笔者针对这些问题及结合任务驱动教学法的操作要求和高中思想政治课的学科特点提出任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用策略。希望能给一线高中思想政治课教师一些参考。第一部分,导论部分。阐述研究背景与研究意义、了解国内外研究现状、研究方法以及研究特色。第二部分,任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的概述。包括任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的理论基础、任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的概念界定、任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的基本特征、任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的操作模型建构等内容。第三部分,任务驱动教学法应用于高中思想政治教学中的调查分析。其中包括调查的准备、调查的实施和调查结果与分析。在调查结果与分析上又包括任务驱动教学法应用于高中思想政治教学中的现实意义及存在的问题,并对存在的问题进行原因分析。第四部分,任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用策略。其中包括课前准备阶段、课中实施阶段、课后评价阶段的应用策略。
苏纯美[3]（2020）在《异步教学法在初中生物教学中的应用与研究》文中研究说明云南省红河州弥勒市第五中学位于祖国边疆,部分学生来自于落后地区和少数民族地区,他们所受到的基础教育存在明显差异,也有一些城区学生学习能力相对较弱。传统教学通常是按同步教学的方法进行的,统一的教材是学生学习的内容,统一的课堂讲授是主要的教学方法,统一的考试促成了学生“靠死记硬背”不求甚解的学习方式。因此,部分学生对初中生物学知识的理解和接受不充分,对生物学不感兴趣,不能很好的掌握初中生物学知识,影响了他们生物学的学习成绩,阻碍了他们将生物学知识应用到生活实践中,如何培养生物学知识丰富的合格中学生成为当前教学改革的焦点。2011年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》,新一轮的课程改革全面推进,要求生物教师应当根据学生的实际情况关注学生在学习过程中的个性差异,发挥学生学习的主动性、积极性,采用正确的教学方法进行教学,促进学生个性发展,以达到让学生更好掌握生物学知识的目的。为此,本研究将黎世法教授的异步教学法引入到弥勒五中的生物学教学中,以学生自主学习为主、教师指导为辅,运用一切有效的教学条件和手段,严密组织课内外教学活动,充分培养学生运用科学思维方法解决问题的能力,实现有效提高生物学科教学质量的目标。在查阅了大量文献和问卷调查的基础上,以多元智能理论、学情理论、构建主义理论等为指导,编写了初中生物教学中异步教学的基本原则,设计了采用异步教学法的四个教学案例,设置了一个实验班和一个对照班,对实验班实施了异步教学法,并进行了异步教学法和传统教学法教学的对比研究。结果显示实验班学生对生物学的兴趣、自主学习能力和学习成绩都有显着的提高,在课堂教学状况、问卷调查结果、考试成绩等诸多方面均优于对照班,提示我们结合生物学科的特点的异步教学法在初中生物教学中具有一定优势,有可能是一种行之有效的生物教学方法,可有效提高初中生物教学质量,对本校及同类型学校的生物教学改革具有一定的参考价值。
张亚培[4]（2020）在《导学式教学在高中历史教学中的应用研究 ——以甘肃省天水市xxx中学实践教学为例》文中提出“导学式”教学产生于上世纪末,是我国一线教师在教学实践中提出的一种教学方式。它以高中历史教师“导”为主要线索,以学生的“学”作为主体,重视高中学生在历史教师指导下循序渐进的自主开展学习。具体而言,“导学式”教学在高中历史教学中是一种以高中历史“导学案”作为教学实践载体,学生在教师的历史知识的启发、引导、组织等深度参与下,高中学生自主的开展学习,其目的是促进学生能够掌握良好的学习方法,达到优化学习效果,提高自主学习的能力,帮助教师与学生有效达成教学目标的一种教学方式。导学式教学的相关研究呈现出多层次、多学科研究的特点,研究层次涉及小学、初中、高中、大学等,并且在语文、数学、英语、政治、历史等学科都有研究,但导学式教学在高中历史学科的应用研究还没有达到专门化的程度,在课型应用研究与导学案设计与制作研究方面存在不足;对于操作程序的设计缺乏时间规定;对于导学式教学实证调查与案例分析较少。导学式教学需要进行广泛的实践调查与实证分析,更需要教师和科研工作者的重视和不懈努力。研究导学式教学要科学把握导学式教学及导学案的概念和运用的理论依据,熟知导学式教学的类型;认真评析导学式教学的操作方法科学设计每个环节;要做到认真地比较近年来国内外提出新的教学方式与导学式教学的异同;研究过程中更要结合具体的教学实践,做好调查、访谈与数据及案例分析,并及时进行教学反思;展示实施过程、评价和分析实施结果。并且根据教学实践、案例分析、数据分析对出现的问题提出可操作、可实施的意见。通过研究发现,导学式教学可以使高中历史课堂教学更富有系统性,导学式教学在课堂教学的实施中按照导入示标、自学质疑、小组交流、展示点拨、拓展训练、小结反思进行教学。导学式教学的六个基本程序之间具有紧密的联系,六个基本程序建构起高中历史课堂导学式教学的基本框架,使得课堂教学更富有完整性和系统性。导学式教学可以培养学生自主学习及创造能力。导学式教学强调教师在课堂教学中的“主导”地位,教师的“导”必须在真正意义上建立在学生真实“学”的基础之上,教师在教学中要做到由“导”引“学”、由“学”定“导”、为“学”而“导”。教师在历史课堂教学中鼓励学生勇于探究,敢于质疑问难,培养学生创在性思维,提升学生的创造能力。导学式教学能够提升教师教学设计与教学实践能力,教师在设计“导学案”和进行教学准备时的过程,就是提升教学设计和教学实践能力的过程。导学式教育教学实践也应充分考虑以下问题:例如:导学案的精心设计与制作;导学式教学环节的时间管理,尤其是讨论环节时间的计划与控制;及时进行教学反思等问题。教师在导学式教学的实践操作中应做好课堂管理工作,遵循导学式教学过程中科学与严谨把控原则,充分考虑学情;督促学生认真对待学案,强化学生知识内化能力;控制好讨论环节的时间、随时倾听和掌握学生讨论状况,及时答疑解难,对导学式教学进行适时反思。在甘肃省天水市xxx中学的高中历史课堂中使用导学式教学,在尊重学生的主体地位前提下,切实有助于引导学生,培养学生问题意识与创造性思维;帮助教师提高课堂管理、教学设计能力,更新教师教学观念。
马兆吉[5]（2020）在《高中政治课探究式教学研究》文中认为探究式教学作为一种新式教学法,目前受到广大教师与学生的欢迎,部分学校采用探究式教学获得了良好的效果。但由于探究式教学在高中课程中运用时间较短,存在教师不能全面把握探究式教学的现象。从目前的考试形式来看,也在逐年发生变化,出现了越来越多的主观题和创新题,这就要求教师对学生在学习的过程中培养善于思考、创造性的思维。基于上述理由,笔者选择研究探究式教学法在高中政治课课堂中的实际应用。首先它符合新课程改革理念的内在要求,同时也能够落实学科核心素养、促进学生全面发展。对此,笔者采用文献研究法、案例分析法、访谈法,将国内外关于探究式教学的相关理论做出归纳与总结,借鉴前人理论成果,并结合教育实习与观摩高中思政课教师的课堂教学,搜集与探究式教学的相关案例,找出存在的问题并分析成因,提出有效对策。为探究式教学在高中思政课堂中的更好运用提出指引。本文一共由四部分组成。第一部分为绪论。主要论述研究背景及意义、国内外研究现状、研究内容与方法、研究创新之处与不足。第二部分为理论阐述。主要对探究式教学的相关概念进行释义,阐述了探究式教学的理论基础,分析了探究式教学运用在高中思想政治课中的必要性。第三部分阐述探究式教学运用于高中思想政治课中的现状、存在的问题及原因。本文通过访谈,了解探究式教学在高中政治课运用现状,针对高中政治课教学中忽视对学生探究意识的培养、缺乏独立思考、探究的意识、探究活动组织缺乏整体性等问题,从学校、教师、学生方面分析其原因:从学校来说,主要是学校重视程度不够、可利用教学资源不足;从教师方面分析,是教师对探究式教学的认识不到位、教师专业技能有待提高;从学生方面来讲,学生受传统教学模式的影响、受学生身心发展的特点。第四部分针对高中政治课探究式教学存在的问题提出相应的对策。一是扩大教学资源,实现教学保障;二是改变教学观念,提高专业技能;三是树立探究意识,增强合作探究。最后笔者呈现了高中《经济生活》“征税和纳税”的教学课例,增强本文的实践性。本文的意义在于通过阐述探究式教学理论基础,为理论运用于实践提出路径,也为高中思政课教师的教学提出一些策略支持。同时也为学生应对考试、创造性思维等提供参考。
郝慧[6]（2020）在《问题驱动教学法在高中数学教学中的应用研究》文中提出《高中数学课程标准（2017版）》中提出普通高中的教育任务是促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会、高等教育和职业发展做准备,为学生终身发展奠定基础,其培养目标进一步提升学生综合素质,着力发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展能力和沟通合作能力。问题驱动教学法在很大程度上满足这些要求,它是以“问题”为载体,使学生围绕问题探索解决措施并从中建构知识的一种教学方法,课前,教师将教学内容按照学生的认知情况预设生成驱动问题,课堂中,引导学生围绕提出的问题进行自主学习,合作探究,使学生在解决问题的过程中得到进步,实现师生互动,师生综合素质共同提高。这种教学方法,以学生为主体,充分发挥了学生的主观能动性,激发学生的好奇心与求知欲,改变了学生的学习方式,使学生在分析问题、解决问题的过程中加深对知识的理解和掌握,综合提升各方面的能力。本文在阅读大量参考文献的基础上,调查了当前高中数学课堂中问题驱动教学法的应用现状,并分析其所存在的问题与背后的原因,提出了一些应用策略,并设计典型教学案例将其应用与教学实践当中,测试其应用效果。第一部分,介绍了研究的背景、意义、方法、思路以及国内外研究现状;对问题驱动法的相关概念进行界定,阐述了问题驱动教学法的特征,并论述总结了本文的理论基础,主要包括人本主义理论、建构主义理论、问题教学理论以及最近发展区理论。第二部分,分析了当前高中数学课堂中应用问题驱动教学法的现状,主要通过对学生进行问卷调查并分析所得数据,发现其中存在的问题并分析其背后的原因。第三部分,针对调查中存在的问题并结合教育实习经验,总结了问题驱动教学法应用时问题设计的原则以及特征,梳理了高中数学应用问题驱动教学法的基本步骤,提出了问题驱动法的应用策略,根据存在问题与所提策略设计问题驱动的典型教学案例,将其应用于教学实践中,测试其应用效果。本文最后对研究结论进行梳理总结,指出存在的不足之处以及对后续研究的展望,希望在今后的教学工作中进一步完善。
雷瑛睿[7]（2020）在《黄上庚滚动快速作文教学理论与实践研究》文中研究指明写作教学作为语文教学的重要组成部分,肩负着培养学生全面发展的重要使命。随着时代的发展和观念的更新,写作教学正以全新的面貌朝着时代迈进。虽然写作教学改革的目的是提升学生的写作能力,实现学生的综合发展,但是实际的写作教学情况依然不尽如人意,它依然是语文教学的痛点,学习的难点。深入研究可以发现,教师的不重视,学生的不感兴趣,作文教学的无序和教学目标的失衡等,都是导致写作教学效率低下的原因。探索高效的写作教学方法、调动和培养学生的写作兴趣已成为写作教学领域探索的方向。黄上庚滚动快速作文坚守着语文写作教学革新的目标,始终贯彻新课标的作文教学理念,运用统筹的方法建立了一套独立序列训练系统,引领着写作教学不断前进。滚动快速作文历经二十年的风雨,在写作教学领域掀起了一股浪潮,不仅因为其始终立足于学生的全面发展,建立了完善的写作教学模式,还真正从思想上激发了学生的写作情感,培养了学生的写作兴趣,实现学生的自学、自悟、自得。本研究主要基于黄上庚滚动快速作文的发展历程,以黄上庚本人的经历为索引,以其构建的滚动快速作文教学模式为基本,进而更加全面地了解黄上庚滚动快速作文。笔者结合具体实例,进行了具体的分析,在实践运用中总结经验,在不断地反思中进步,旨在为写作教学提供有价值的参考。本文采用文献研究法、访谈法、实践研究法对滚动快速作文进行研究。全文共分为五个部分,第一部分为绪论,主要阐明研究选题的背景及意义,研究对象的概念界定,阐述了研究的目标、内容、思路和方法;第二部分简述黄上庚滚动快速作文教学理论的形成;第三部分析黄上庚滚动快速作文教学观念的革新;第四部分结合实例具体阐述黄上庚滚动快速作文教学模式的构建;第五部分结合教学实践,指出黄上庚滚动快速作文的借鉴价值与局限性。笔者结合教材具体阐述了滚动快速作文在实践过程中的经验与体会,在收获的同时,也发现了不少问题,这些问题值得学者思考和研究,以此更好地促进写作教学领域的革新。
刘建明[8]（2020）在《高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例》文中研究说明虽然新课程标准对英语学科核心素养的培养提出了新要求,新高考评价体系为高中英语教学明确了新目标,但高中英语传统课堂的教学总体上缺乏针对性,教学方式较为教条,教学过程互动效果不佳,课堂评价科学性、系统性不足。因此,高中英语课堂教学亟待改革与创新。在这个系统工程中,教学策略的转型和探索必不可少。本文通过对情景教学策略、探究性教学策略、小组合作学习策略等研究成果的借鉴,致力于“导学研练”教学策略在高中英语课堂教学中的应用实践研究,即以S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略教改课题为实践基础,以该校高一高二学生为研究对象,针对S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施的重点和难点,制定了“导学研练”教学策略四阶段12个环节较为系统和规范的实施方案。通过问卷调查,全面搜集师生在教与学两方面的实践信息,并对复杂性问题分别对教师和学生进行了相应的深度访谈。在一手资料的基础上,进行了S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施问题和困难的归因分析,并提出了高中英语课堂“导学研练”教学策略改进和完善的对策建议。
张静[9]（2020）在《发现式教学法在高一数学教学中的应用》文中提出21世纪以来,随着课程改革的实施,教学的要求也偏向培养学生成为全面发展中的人。细化延伸到数学教育方面就是在教授数学知识的同时,要注重培养和提高学生的各项数学方面的能力,包括独立思维、操作、实践等等。《普通高中数学课程标准（实验）》清楚地表明,数学学习活动不仅要理解概念和结论,记住、模仿和接受技能,并且要学会独立思考,练习和训练,合作和交流,独立阅读和自我学习。在数学教育中实施发现式教学模式有一个基本目标,它指出:在数学教学活动中,不仅要注意学生的学习效果,而且要注意学生取得学习效果的过程。发现式教学的作用就是激发和引导了学生在数学教学这一探究的过程中进行创造性的探索和自我发现,从而充分培养了学生能够发现和熟练掌握各种未知世界发展规律的科学思维能力。本文在参考以布鲁纳的发现法以及皮亚杰的认知结构理论为代表的理论基础上,通过在现实的高一数学课堂上运用发现式教学法进行教学,来研究发现式教学模式对高中生数学课堂的影响。研究表明:通过发现式教学法引导学生进行知识的获取与吸收,有利于学生对知识的理解与掌握,除了单纯的提高学习成绩外,还对学生完善自身知识结构有一定的好处。发现式教学法尊重学生的主体性,创设的问题情境引发了学生的好奇心,提高了学生的课堂参与度,学生能够自主的去探究,会去思考,去想象,培养了学生的探究合作能力,并且一定程度上培养了学生的创造性思维。问题情境的探究过程,也有利于使学生发现并运用学习方式的多样化,包括但不限于自主学习、合作学习以及探究学习等。发现式教学法的实施有利于学生形成科学严谨的学习态度、求实的科学态度以及积极乐观的生活态度。
张秀峰[10]（2019）在《基于科学思维培养的“导、学、展、评、测”教学模式研究》文中提出为了满足社会发展对人才的需要,落实立德树人的根本任务,我国开始新的课程改革。新课程改革的首要任务是发展学生的核心素养,而科学思维是生物学核心素养的重要组成部分。对于“导、学、展、评、测”教学模式的研究,不仅能培养学生的科学思维,深化课程改革,还能丰富高中生物教学模式研究的相关理论并促进基于科学思维教学模式的有效实施。本研究采用文献研究法、调查研究法和教育实验法,立足传统的教学模式,查找课堂教学存在的问题,探寻发展科学思维的理论基础和教学模式,详细阐释在课堂教学中培养科学思维的方法。对新课程背景下的课堂教学进行分析和判断,说明问题提出的背景,阐明本课题研究的目的与意义。利用文献研究法,检索和查阅大量文献资料,通过分析国内外相关研究,厘清课堂教学模式的发展历程,分析在培养科学思维方面上的启示和不足,为本研究提供参考。国内外针对生物学课堂教学特点的教学模式较少,我国大多数教学模式缺少核心素养理论的指导。在教学中教师应该通过创设基于实际的问题情境,引导学生运用科学的思维方法去解决问题以发展科学思维能力。在相关研究的基础上,对本文所研究的相关概念进行阐释,并提出研究的思路和方法。制定课堂教学调查问卷对本校6个班级的学生进行问卷调查,对调查结果进行分析,发现课堂教学不能有效地培养学生的科学思维。通过相关理论分析,构建基于科学思维培养的“导、学、展、评、测”教学模式。从“导、学、展、评、测”五个环节具体阐述实施程序。该模式具有注重培养科学思维、注重学生深度学习和发挥教师主导作用的特点,实施时要遵循生命性原则、以学生为中心原则和灵活性原则。依据“导、学、展、评、测”教学模式的环节和应用原则,撰写案例并应用于课堂教学。通过对实验班和对照班的成绩对比和课堂表现观察,发现“导、学、展、评、测”教学模式不仅有利于发展学生的科学思维能力,也有利于提升学生的学业成绩,促进教学方式的转变。
二、点拨教学法的建构主义分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、点拨教学法的建构主义分析（论文提纲范文）
（1）支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)支架 |
| (二)支架式教学 |
| (三)古诗词 |
| 四、文献综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)国内外研究述评 |
| 五、研究方案 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| (三)拟解决的问题 |
| 六、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 支架式教学的相关概述及可行性分析 |
| 第一节:支架式教学的相关概述 |
| 一、支架式教学的理论基础 |
| 二、支架式教学的实践意义 |
| 第二节:支架式教学在高中古诗词教学中的可行性分析 |
| 一、支架式教学符合课程改革的要求 |
| 二、支架式教学与学生学习心理相契合 |
| 三、支架式教学符合古诗词学习规律 |
| 四、支架式教学有助于实现学生学习自主权 |
| 第二章 高中古诗词教学现状分析 |
| 第一节:高中古诗词教学的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查范围 |
| 三、调查问卷与访谈提纲的编制 |
| 四、高中古诗词教学现状分析 |
| 第二节:高中古诗词教学存在的问题及原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三章 支架式教学法在高中古诗词教学中的运用 |
| 第一节:高中古诗词教学支架的类型 |
| 一、情境创设支架 |
| 二、诵读体验支架 |
| 三、背景知识支架 |
| 四、协作学习支架 |
| 第二节:支架式教学在高中诗词教学中的运用原则 |
| 一、以学生为中心 |
| 二、联系生活原则 |
| 三、情境性原则 |
| 四、“最近发展区”原则 |
| 五、灵活性原则 |
| 第三节:支架式教学在高中古诗词教学中的步骤 |
| 一、把握学情,搭建支架 |
| 二、创设情境,激发兴趣 |
| 三、独立探索,自主学习 |
| 四、协作学习,共同进步 |
| 五、效果评价,迁移拓展 |
| 第四节:支架式教学在高中古诗词教学中的具体运用 |
| 一、《水龙吟.登健康赏心亭》的教学对比 |
| 二、《氓》的支架式教学分析 |
| 三、《登高》支架式教学案例分析 |
| 四、《定风波(莫听穿林打叶声)》支架式教学设计 |
| 第四章 探索与反思 |
| 第一节 支架式教法在古诗词教学中运用面临的问题 |
| 一、教师方面的问题 |
| 二、学生方面的问题 |
| 三、教学评价方面的问题 |
| 第二节 运用支架式进行古诗词教学的建议 |
| 一、教师方面的建议 |
| 二、学生方面的建议 |
| 三、完善教学评价体系 |
| 四、支架式教学与传统教学相结合 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（2）任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)研究背景与研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)国内外研究综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.实践调查法 |
| 3.案例分析法 |
| (四)研究特色 |
| 一、任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的概述 |
| (一)任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.罗杰斯的自由学习理论 |
| 3.赫尔巴特的教学形式阶段理论 |
| 4.高中思想政治学科核心素养培育理论 |
| (二)任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的概念界定 |
| 1.任务驱动教学法 |
| 2.高中思想政治课任务驱动教学法 |
| (三)任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的基本特征 |
| 1.以任务为方式、以培养学生学科核心素养为目标 |
| 2.以教师为主导、以学生为主体 |
| 3.以情境为支撑、以合作为基石 |
| (四)任务驱动教学法在高中思想政治教学中应用的操作模型建构 |
| 1.课前准备 |
| 2.设计任务 |
| 3.任务情境 |
| 4.提出任务 |
| 5.完成任务 |
| 6.总结与评价任务 |
| 二、任务驱动教学法应用于高中思想政治教学中的调查分析 |
| (一)调查的准备 |
| (二)调查的实施 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.任务驱动教学法应用于高中思想政治教学中的现实意义 |
| 2.任务驱动教学法应用于高中思想政治教学中存在的问题 |
| 3.存在问题的原因分析 |
| 三、任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用策略 |
| (一)课前准备阶段 |
| 1.系统掌握任务驱动教学法 |
| 2.充分备教材、备学生 |
| 3.科学布置课前任务,学生认真完成课前任务 |
| (二)课中实施阶段 |
| 1.科学提出任务问题 |
| 2.积极鼓励学生完成任务 |
| 3.注重感悟任务与情感升华 |
| 4.积极采取多元的评价机制 |
| (三)课后反思阶段 |
| 1.及时反思课中存在的亮点 |
| 2.及时反思课中存在的难点 |
| 3.及时反思课中存在的疑点 |
| 4.及时反思课中存在的盲点 |
| 5.及时反思课中存在的热点 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| (一)教师访谈与问卷 |
| (二)学生问卷 |
| (三)案例设计与实施 |
| (四)“国家财政”课堂实录 |
（3）异步教学法在初中生物教学中的应用与研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 第一节 研究背景及概念界定 |
| 一、研究背景 |
| 二、传统课程教学与异步教学的概念 |
| 第二节 选题缘由 |
| 一、异步教学法可解决学生学习能力不同的问题 |
| 二、异步教学法可解决生物课堂教学中的问题 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第五节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第六节 研究重点、难点及创新之处 |
| 一、研究重点 |
| 二、研究难点 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 初中生物异步教学研究的实践基础和理论依据 |
| 第一节 初中生物异步教学法的实践基础 |
| 一、初中生物学科的课程理念 |
| 二、初中生物教学的现实情况 |
| 第二节 初中生物教学面临的问题 |
| 一、弥勒五中初中生物教学中面临的问题分析 |
| 第三节 初中生物异步教学法的理论依据 |
| 一、多元智能理论与异步教学法 |
| 二、学情分析理论与异步教学法 |
| 三、构建主义理论与异步教学法 |
| 四、异步教学的基本内涵 |
| 五、教学改革与异步教学法 |
| 第四节 初中生物教学中异步教学的基本原则 |
| 一、自主探究原则 |
| 二、和谐民主平等原则 |
| 三、启发激励原则 |
| 四、因材施教原则 |
| 五、探索创新原则 |
| 第三章 初中生物异步教学法的课堂实施情况 |
| 第一节 异步教学法实施情况调查分析 |
| 一、异步教学研究问卷调查的意义 |
| 二、异步教学法问卷调查前测 |
| 第二节 异步教学法教学设计的基本结构 |
| 一、黎世法异步教学的基本模式 |
| 二、改造之后异步教学的基本模式 |
| 第三节 异步教学法教学设计--教学案例 |
| 一、实验对象情况分析 |
| 二、异步教学法教学设计案例分析 |
| 案例一:《练习使用显微镜》教学设计 |
| 案例二:《植物细胞》教学设计 |
| 案例三:《种子植物》教学设计 |
| 案例四:《开花和结果》教学设计 |
| 第四节 实施异步教学法的效果评价 |
| 一、异步教学法和传统教学法成绩对比分析 |
| 二、实施异步教学法学生的课堂表现 |
| 三、对实验班学生进行后测调查 |
| 四、对实验班和对照班部分学生进行访谈 |
| 第四章 结论与反思 |
| 第一节 结论 |
| 一、通过试验研究取得的成果 |
| 第二节 反思与对策 |
| 一、通过研究值得反思的问题 |
| 二、进一步优化初中生物异步教学的策略 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A:学生对初中生物学学习情况问卷调查表 |
| 附录B:实验班(217班)和对照班(219班)考试成绩表 |
| 附录C:SPSS数据处理软件结果 |
| 附录D:学生部分课内外活动及作品剪影 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
（4）导学式教学在高中历史教学中的应用研究 ——以甘肃省天水市xxx中学实践教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题缘起 |
| 二、研究综述 |
| (一)对于导学式教学相关概念及操作程序的研究 |
| (二)对于导学案设计及实施建议的研究 |
| (三)导学式教学应用价值的研究 |
| (四)对于导学式教学实施建议的研究 |
| 三、研究方法与思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 第一章 导学式教学的相关理论 |
| 一、导学式教学的基本概念与类型 |
| 二、导学式教学的理论依据 |
| (一)学习的认知理论 |
| (二)“最近发展区”理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| (四)叶圣陶“导儿学步”教学理论 |
| 三、导学式教学与相近教学模式的对比 |
| (一)相近教学方式的介绍 |
| (二)理念对比 |
| 第二章 导学式教学在高中历史教学中的应用实施—以甘肃省天水市XXX中学的实践教学为例 |
| 一、实施对象 |
| 二、导学式教学实施开展计划介绍 |
| 三、实施教学具体实施内容 |
| (一)导学式实践教学前期理论探究 |
| (二)实施案例 |
| (三)导学式教学实践注意事项 |
| (四)关于导学式教学案例实施的解释说明 |
| 第三章 导学式教学在高中历史教学中的应用效果评价 |
| 一、问卷调查分析 |
| (一)问卷调查的目的 |
| (二)问卷调查的对象 |
| (三)问卷调查的内容 |
| (四)问卷调查的数据分析 |
| (五)问卷调查的结果分析 |
| 二、学生访谈分析 |
| (一)访谈准备 |
| (二)访谈结果 |
| 三、教师评课分析 |
| (一)课堂情况评价 |
| (二)教学效果评价 |
| 第四章 导学式教学在高中历史教学应用的总结反思 |
| 一、导学式教学的教学效果 |
| (一)循序渐进 促进学生学习多元发展 |
| (二)融会贯通提高课堂教学效率 |
| (三)尊重差异维护学生主体地位 |
| (四)集体协作培养学生问题意识与创新能力 |
| (五)灵活设计提升教师教学实践能力 |
| 二、问题与实施建议 |
| (一)导学式教学在教育教学实践实施中出现的问题 |
| (二)导学式教学的实施建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）高中政治课探究式教学研究（论文提纲范文）
| 伊犁师范大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新之处与不足 |
| 1.4.1 创新之处 |
| 1.4.2 不足之处 |
| 第一章 探究式教学运用于高中思想政治课的理论基础和必要性 |
| 1.1 探究式教学概念释义 |
| 1.1.1 探究式教学 |
| 1.1.2 高中思想政治课探究式教学 |
| 1.2 探究式教学的理论基础 |
| 1.2.1 马克思主义认识论 |
| 1.2.2 人本主义理论 |
| 1.3 探究式教学运用于高中思想政治课中遵循的原则 |
| 1.3.1 启发性原则 |
| 1.3.2 主体性原则 |
| 1.3.3 指导性原则 |
| 1.3.4 合作性原则 |
| 1.4 探究式教学运用于高中思想政治课的必要性 |
| 1.4.1 培养学生自主学习能力的必然要求 |
| 1.4.2 落实学科核心素养促进学生全面发展的要求 |
| 1.4.3 提高高中政治课实效性的重要条件 |
| 第二章 探究式教学运用于高中思想政治课中的成效、存在问题及原因 |
| 2.1 探究式教学运用于高中思想政治课中的应用成效 |
| 2.1.1 探究式教学逐渐受到学生的认可 |
| 2.1.2 学生的学习兴趣与自主学习能力增强 |
| 2.1.3 探究式教学在教学实践中得到充分运用 |
| 2.2 探究式教学运用于高中思想政治课中存在的问题 |
| 2.2.1 忽视对学生探究意识的培养 |
| 2.2.2 学生缺乏独立思考、探究的意识 |
| 2.2.3 教师对探究活动组织缺乏整体性 |
| 2.3 探究式教学运用于高中思想政治课中存在问题的原因 |
| 2.3.1 教师对探究式教学的认识不到位 |
| 2.3.2 教师专业技能有待提高 |
| 2.3.3 学生受身心发展特点的影响 |
| 第三章 探究式教学运用于高中思想政治课中的有效策略及具体实施 |
| 3.1 探究式教学运用于高中思想政治课中的有效策略 |
| 3.1.1 扩大教学资源,实现教学保障 |
| 3.1.2 改变教学观念,提高专业技能 |
| 3.1.3 形成探究意识,增强合作探究 |
| 3.2 探究式教学运用于高中思想政治课中的具体步骤 |
| 3.2.1 创设自然情境,激发学习兴趣 |
| 3.2.2 师生确定主题,学生自主探究 |
| 3.2.3 教师学生合作,教师适当点拨 |
| 3.2.4 形成知识建构,进行评价反思 |
| 3.3 探究式教学教学实例——《经济生活》“征税和纳税” |
| 3.3.1 教学目标和重难点分析 |
| 3.3.2 教材和学情分析 |
| 3.3.3 “征税和纳税”教学过程 |
| 3.3.4 板书设计 |
| 3.3.5 “征税和纳税”教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（6）问题驱动教学法在高中数学教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 时代背景 |
| 1.1.2 新课改的需要 |
| 1.1.3 问题驱动式教学的优势 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 应用价值 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献法 |
| 1.3.2 问卷调查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.3.4 统计分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 国内外研究现状 |
| 1.5.1 国外研究现状 |
| 1.5.2 国内研究现状 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 问题驱动教学法的相关概念 |
| 2.1.1 问题与数学问题 |
| 2.1.2 问题驱动 |
| 2.1.3 问题驱动教学法 |
| 2.2 问题驱动教学法的特征 |
| 2.2.1 以问题为主线 |
| 2.2.2 以学生为主体 |
| 2.2.3 以教师为主导 |
| 2.3 本研究的理论基础 |
| 2.3.1 人本主义理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 马赫穆托夫的问题教学论 |
| 2.3.4 “最近发展区”理论 |
| 第3章 高中数学教学中应用问题驱动教学法现状调查分析 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查对象 |
| 3.3 调查问卷设计编制与发放 |
| 3.4 学生问卷数据信效度分析 |
| 3.5 调查问卷统计与分析 |
| 3.5.1 数学课程评价调查分析 |
| 3.5.2 问题设计评价调查分析 |
| 3.5.3 教学开展评价调查分析 |
| 3.5.4 课后评价调查分析 |
| 3.6 存在的问题及原因分析 |
| 3.6.1 存在的问题 |
| 3.6.2 原因分析 |
| 第4章 问题驱动教学应用的原则、特征、步骤、策略 |
| 4.1 驱动问题的设计原则 |
| 4.2 驱动问题设计的特征 |
| 4.3 问题驱动教学法的实施步骤 |
| 4.4 高中数学问题驱动教学法的应用策略 |
| 4.4.1 课前准备阶段的策略 |
| 4.4.2 问题设计阶段的策略 |
| 4.4.3 问题解决阶段的策略 |
| 第5章 问题驱动教学在高中数学教学中的实践研究 |
| 5.1 研究对象及过程 |
| 5.2 研究结果统计与分析 |
| 5.2.1 问卷调查结果分析 |
| 5.2.2 学生成绩分析 |
| 5.3 实验中的典型案例 |
| 5.3.1 案例一:函数的单调性 |
| 5.3.2 案例二:平面与平面平行的判定 |
| 第6章 研究的结论与不足 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.1.1 高中数学问题驱动教学应用现状 |
| 6.1.2 问题驱动应用的原则、特征、步骤、策略 |
| 6.1.3 问题驱动教学法的有效实践 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）黄上庚滚动快速作文教学理论与实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究对象的界定 |
| 1.2.1 快速作文 |
| 1.2.2 滚动作文 |
| 1.2.3 滚动快速作文 |
| 1.3 研究现状及综述 |
| 1.3.1 关于“快速作文”的研究 |
| 1.3.2 关于滚动快速作文的研究 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究创新与不足 |
| 1.6.1 研究创新 |
| 1.6.2 研究不足 |
| 2 黄上庚滚动快速作文教学理论的形成 |
| 2.1 社会发展背景 |
| 2.2 个人成长经历 |
| 2.3 人生发展方向 |
| 3 黄上庚滚动快速作文教学观念的革新 |
| 3.1 指引滚动快速作文理念创新之路 |
| 3.1.1 滚动快速作文的思想内涵 |
| 3.1.2 滚动快速作文的动力指南 |
| 3.2 传承滚动快速作文时代发展之需 |
| 3.2.1 紧跟语文改革方向 |
| 3.2.2 践行语文课程标准 |
| 4 黄上庚滚动快速作文教学模式的构建 |
| 4.1 模式与教学模式的概念辨析 |
| 4.1.1 模式概念 |
| 4.1.2 教学模式概念 |
| 4.2 滚动快速作文教学模式的基本框架 |
| 4.2.1 滚动快速作文教学模式的理论基础 |
| 4.2.2 滚动快速作文教学模式的功能目标 |
| 4.2.3 滚动快速作文教学模式的活动程序 |
| 4.3 滚动快速作文教学模式下教与学的践行 |
| 4.3.1 教师教学技法的分析 |
| 4.3.2 学生写作兴趣的分析 |
| 5 黄上庚滚动快速作文的借鉴价值与局限性 |
| 5.1 黄上庚滚动快速作文的借鉴价值 |
| 5.1.1 创新了训练方式 |
| 5.1.2 优化了教学内容 |
| 5.1.3 提升了写作效率 |
| 5.1.4 转变了教学方法 |
| 5.2 黄上庚滚动快速作文的局限性 |
| 5.2.1 不够灵活和多样的思维训练方法 |
| 5.2.2 不够具体和规范的评价标准 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究意义 |
| 1.新课程标准下英语学科核心素养培养的需要 |
| 2.新高考评价体系下高中英语教学策略转型的需要 |
| 3.破除高中英语传统课堂教学弊端的需要 |
| (二)文献综述 |
| 1.关于教学策略的研究现状 |
| 2.与“导学研练”教学策略密切相关的教学策略研究现状 |
| 3.“导学研练”教学策略研究现状 |
| (三)研究方案 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究目标 |
| 3.研究内容 |
| 4.研究方法 |
| 二、S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略及实施 |
| (一)指导思想 |
| (二)实施方案 |
| 1.导 |
| 2.学 |
| 3.研 |
| 4.练 |
| (三)案例分析 |
| 1.方案设计 |
| 2.方案实施 |
| 三、S县L中学高中英语课堂“导学研练”教学策略实施的调查与访谈 |
| (一)问卷调查 |
| 1.问卷设计 |
| 2.调查结果 |
| (二)访谈 |
| 1.访谈设计 |
| 2.访谈结果 |
| (三)问题归因 |
| 1.学校层面的因素 |
| 2.策略层面的因素 |
| 四、高中英语课堂“导学研练”教学策略应用及改进的对策建议 |
| (一)加强学校职能效应,为“导学研练”教学策略实践提供有效保障 |
| 1.学校应建立健全管理体制和运行机制 |
| 2.进一步完善学校各种配置,为学生的自我构建提供资源和活动 |
| 3.加强教师理论和专业培训,打造一支观念新业务强的教师队伍 |
| 4.建立多元的教师发展性评价制度和激励机制 |
| (二)抓实“导学研练”教学策略,培养学生英语学科核心素养 |
| 1.由重“教”转为重“导”,注重目标导引效度 |
| 2.把握情景创设“五要件”,注重开启学生思维 |
| 3.做好学生自主学习的导师,培养学生自主探疑习惯 |
| 4.由重知识向重全面发展转化,把学习小组作为学生“研”的有效载体 |
| 5.落实“练习、评价和反思”,培养学生内省智能 |
| 6.师生在自我反思中不断自省和提升 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）发现式教学法在高一数学教学中的应用（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 研究的理论意义 |
| 1.2.2 研究的实践意义 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 文献概述 |
| 2.1 相关理论综述 |
| 2.1.1 认知建构主义 |
| 2.1.2 发现学习理论 |
| 2.1.3 元认知理论 |
| 2.2 相关的学习理论概念 |
| 2.2.1 任务驱动教学策略 |
| 2.2.2 有意义学习理论 |
| 2.3 发现教学法在数学中的实践综述 |
| 第三章 发现式教学实施必要性调查 |
| 3.1 学生学习现状问卷调查 |
| 3.1.1 问卷信效度检验分析 |
| 3.1.2 问卷结果分析 |
| 3.2 教师访谈的结果与分析 |
| 3.3 随堂观察的结果与分析 |
| 3.4 结论 |
| 第四章 发现式教学模式的基本要求及实施步骤 |
| 4.1 在高一数学课堂应用发现式教学模式的基本要求 |
| 4.1.1 对教学目标的要求 |
| 4.1.2 对班级的要求 |
| 4.1.3 对教师的要求 |
| 4.1.4 对教学资源、教学环境等客观条件的要求 |
| 4.2 发现式教学模式的实施步骤 |
| 4.2.1 探索发现 |
| 4.2.2 提出假设 |
| 4.2.3 验证假设 |
| 4.2.4 得出结论 |
| 4.2.5 理解应用 |
| 第五章 在数学课堂应用发现式教学模式的案例 |
| 5.1 在数学概念教学中的应用 |
| 5.2 在数学复习课教学中的应用 |
| 5.3 在数学命题教学中的应用 |
| 5.4 在数学习题课教学中的应用 |
| 第六章 发现式教学实验 |
| 6.1 实验前成绩分析 |
| 6.2 实验后结果分析 |
| 第七章 结论与反思 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 对高一数学课堂教学应用发现式教学模式的反思 |
| 7.2.2 不足及展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
（10）基于科学思维培养的“导、学、展、评、测”教学模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国外相关研究 |
| 1.3.2 国内相关研究 |
| 1.3.3 研究现状述评 |
| 1.4 相关概念界定 |
| 1.4.1 思维 |
| 1.4.2 科学思维 |
| 1.4.3 教学模式 |
| 1.4.4 “导、学、展、评、测”教学模式 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 课堂教学现状调查 |
| 2.1 问卷的编制与施测 |
| 2.1.1 问卷的编制 |
| 2.1.2 问卷结构及项目 |
| 2.1.3 问卷的施测 |
| 2.2 数据统计与结果分析 |
| 2.2.1 数据统计 |
| 2.2.2 存在问题与原因剖析 |
| 3 基于科学思维培养的“导、学、展、评、测”教学模式 |
| 3.1 “导、学、展、评、测”教学模式的理论基础 |
| 3.1.1 建构主义理论 |
| 3.1.2 最近发展区理论 |
| 3.1.3 发展性教育理论 |
| 3.1.4 《普通高中生物学课程标准(2017 年版)》 |
| 3.2 “导、学、展、评、测”教学模式的实施程序 |
| 3.2.1 情景导入,明确目标 |
| 3.2.2 自主学习,合作探究 |
| 3.2.3 展示思维,精讲点拨 |
| 3.2.4 总结评价,建构体系 |
| 3.2.5 巩固检测,拓展思维 |
| 3.3 “导、学、展、评、测”教学模式的特点 |
| 3.3.1 注重培养科学思维 |
| 3.3.2 注重学生深度学习 |
| 3.3.3 发挥教师主导作用 |
| 3.4 “导、学、展、评、测”教学模式的应用原则 |
| 3.4.1 生命性原则 |
| 3.4.2 以学生为中心原则 |
| 3.4.3 灵活性原则 |
| 3.5 “导、学、展、评、测”教学模式的应用策略 |
| 3.5.1 课前预设策略 |
| 3.5.2 情境化策略 |
| 3.5.3 活动化策略 |
| 4 “导、学、展、评、测”教学模式的教学案例及分析 |
| 4.1 新授课教学案例及分析 |
| 4.1.1 新授课教学案例 |
| 4.1.2 新授课教学案例分析 |
| 4.2 复习课教学案例及分析 |
| 4.2.1 复习课教学案例 |
| 4.2.2 复习课教学案例分析 |
| 5 “导、学、展、评、测”教学模式实践结果及分析 |
| 5.1 研究对象 |
| 5.2 研究思路 |
| 5.3 实施过程 |
| 5.3.1 课前准备 |
| 5.3.2 课堂实施 |
| 5.4 课堂观察和成绩对比分析 |
| 5.4.1 课堂观察比较 |
| 5.4.2 达标检测成绩分析 |
| 5.5 小结 |
| 6 结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
四、点拨教学法的建构主义分析（论文参考文献）
- [1]支架式教法在高中古诗词教学中的应用研究[D]. 吴俊英. 贵州师范大学, 2020(06)
- [2]任务驱动教学法在高中思想政治教学中的应用研究[D]. 石元芬. 贵州师范大学, 2020(12)
- [3]异步教学法在初中生物教学中的应用与研究[D]. 苏纯美. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]导学式教学在高中历史教学中的应用研究 ——以甘肃省天水市xxx中学实践教学为例[D]. 张亚培. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]高中政治课探究式教学研究[D]. 马兆吉. 伊犁师范大学, 2020(12)
- [6]问题驱动教学法在高中数学教学中的应用研究[D]. 郝慧. 陕西理工大学, 2020(12)
- [7]黄上庚滚动快速作文教学理论与实践研究[D]. 雷瑛睿. 四川师范大学, 2020(08)
- [8]高中英语课堂“导学研练”教学策略研究 ——以S县L中学为例[D]. 刘建明. 西南大学, 2020(01)
- [9]发现式教学法在高一数学教学中的应用[D]. 张静. 贵州师范大学, 2020(06)
- [10]基于科学思维培养的“导、学、展、评、测”教学模式研究[D]. 张秀峰. 山东师范大学, 2019(02)
标签：任务驱动教学法论文; 建构主义学习理论论文; 教学理论论文; 支架式教学论文; 导学案论文;