一、福建省八所本科院校学生文献信息资源利用调查与分析（论文文献综述）
李恒[1]（2021）在《工程伦理教育的关键机制研究》文中认为科技的迅速发展、工程问题复杂性的提升以及工程活动利益相关者的增加,使得工程师在工程实践中面临着越来越多的工程伦理问题。在高等工程教育中,作为工程师培养核心环节之一的“工程伦理教育”的重要性与日俱增。自20世纪70年代以来,工程伦理教育被以美英为代表的世界工程强国视为培养伦理卓越工程技术人才的重要手段。我国工程伦理教育发轫于20世纪90年代末,现阶段,成为“华盛顿协议”正式缔约国以及“新工科”项目的扎实推进为我国的工程伦理教育提供了重要契机。尽管如此,我国工程伦理教育仍面临三个重大挑战:一是工程伦理教育在供需对接上未实现动态平衡;二是工程伦理教育治理手段乏善可陈;三是工程伦理教育与我国工程情境的适配性不高。针对上述现实问题,需要进一步分析工程伦理教育的发展特征,提炼关键机制。本研究围绕“系统分析符合工程伦理教育内在发展规律的关键机制”这一核心议题开展研究,并由此展开三个环环相扣的子研究:第一,工程伦理教育关键机制的建构;第二,我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估;第三,完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。首先,本文运用系统文献综述法和文献计量法对工程伦理教育的国内外文献进行梳理;其次,运用扎根理论、多案例分析与比较分析法对工程伦理教育关键机制的理论结构和实现路径进行建构性研究;再次,以本研究提出的关键机制为指标来源,以层次分析法和模糊综合评价法为方法指导,针对113份评价样本,对我国工程伦理教育关键机制的实施现状开展实证评估,并在此基础上对我国工程伦理教育作出以事实为导向的客观判断;最后,整合所有研究结论,消除理论话语和实践话语的阻隔,归纳用于完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议。本研究得到了以下四个结论:（1）工程伦理教育的复杂性决定了工程伦理教育关键机制的复杂性,工程伦理教育的发展呈现出优化教育策略、汇聚协同力量、把握国内国际动向等核心要点,主要涵括培养机制、协同机制和情境机制三个维度。（2）工程伦理教育关键机制是“合理性”和“合规律性”的统一。在“合理性”方面,情境机制契合了价值合理性的意蕴,培养机制和协同机制则契合了工具合理性的表征。在“合规律性”方面,情境机制是控制单元,情境机制通过构建了一个包括社会因素、自然因素和精神因素在内的场域而成为关键机制的“指挥控制中心”;协同机制是存储单元,通过“各种协议”（如,伦理准则）和“软硬件”（如,经费资源）的配合而成为了“制度池”和“资源池”;培养机制则是运算单元,高校根据“情境机制”的“指令”并在“协同机制”的干预下,整合各类教育要素、深入本土教育实践、打造教育新模式。（3）本研究对我国工程伦理教育关键机制的实施现状进行评估。实证评估结果显示,按权重由大到小排序,依次是情境机制（36.0%）、协同机制（33.7%）和培养机制（30.3%）;按综合得分由高到低排序,依次是培养机制（71.711分）、情境机制（70.319分）和协同机制（68.339分）;按优秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）进行等级分类,我国工程伦理教育关键机制现状的综合评价等级为“良好”（70.074分）。（4）深入我国工程伦理教育发展的特殊情境,立足“培养机制”、“协同机制”和“情境机制”提出了一系列有针对性的对策建议,具体包括:细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡;强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段;深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求。本研究的主要创新点在于:其一,通过扎根理论研究、规范研究、案例研究等多种研究方法揭示了工程伦理教育的关键机制、实现路径及其规范性特征;其二,通过层次分析法、模糊综合评价法构建了工程伦理教育关键机制实施现状的评价体系并开展了实证评估;其三,立足中国情境,提出了一系列完善关键机制的对策建议,为我国工程伦理教育的发展提供有益的实践启示。
汤晓伟[2]（2021）在《湖北省高等院校舞蹈类专业人才模式的要素构建研究》文中认为
李秧[3]（2020）在《教育学专业在新中国的发展研究》文中提出从历史与现实角度对新中国成立以来教育学专业发展进行全方位的研究,对于实现专业自身发展的诉求和使命,对于实现国家设立专业的初衷和期许,对于推动中国教育改革与发展具有重大的理论和实践意义。本文内容主要包括以下四方面:第一,教育学专业在新中国的发展历史。教育学专业的产生背景主要有教育人才培养需要、苏联教育学的引进以及师范院校独立设置。教育学专业在新中国的发展可划分为五个阶段:借鉴模仿阶段（1949-1956年）;独立探索阶段（1957-1965年）;全面停办阶段（1966-1977年）;整顿调适阶段（1978-1997年）;稳定发展阶段（1998年至今）。教育学专业的发展体现出从波动性向稳定性发展、从模仿性向自主性发展、从师范性向综合性发展、从独立性向开放性发展以及专业性不断增强五个特征。第二,教育学专业在新中国的发展现状。从分布现状来说,目前教育学专业分布地区较为全面,且主要开设于综合院校和师范院校中;从培养目标来说,教育学专业的培养目标呈现多元化的特征;从课程设置来说,教育学专业的课程设置大体一致,又蕴含特色。第三,教育学专业在中国目前的发展反思。目前教育学专业分布尚不合理;教育学专业地位不高;教育学培养目标定位仍不准确;教育学专业课程设置的合理性不够;教育学专业对口就业率不高。第四,教育学专业在中国的发展趋势。未来教育学专业发展趋势主要体现在以下六方面:依据需求灵活调整,合理调整专业布局;凸显专业优势特色,提升专业普遍认同;重新定位培养目标,分类多元培养人才;构建系统课程体系,理论与实践相结合以及强化社会服务职能,加强社会实践活动。
郑梦真[4]（2020）在《治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研》文中指出高职院校教师职称制度是评价教师工作绩效、激发教师工作积极性、提高人才培养质量的重要制度。《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）明确指出,高职院校教师职称评审应突出自己的特色。目前,高职院校教师职称制度尚处于套用转向独立的过渡状态。在评审权下放的大背景下,研发符合高职院校特点与需求的职称制度,对引领高职院校教师发展,服务技术技能型人才培养具有重要意义。本研究的主要研究问题是高职院校教师职称制度。以问题为导向构建研究思路,选取研究方法。运用制度有效性理论、治理理论和教师评价理论,本研究构建了制度有效性框架,作为问题研究的基本方法和论证的重要观测点。在运用文献法、问卷法和访谈法的过程中,根据放权改革节点、地域分布、院校类型等情况,从我国东部G省、Z省、J省和S市高职院校建设高地选出8所有代表性的高职院校为样本校。一方面,对国家关于职称制度改革的政策法规进行梳理,对学校层面的职称评审办法进行文本内容分析;另一方面,对样本学校进行问卷和访谈,收集了较为丰富的第一手资料。归纳整理了8所样本校放权后的教师职称评审办法,并且进一步借助SPSS数据分析工具,对东部8所高职院校教师职称制度中存在的问题进行着重分析。目前,我国高职院校教师职称制度中尚存在一些亟待解决的主要问题,包括制度设计导向不够明确,尚未凸显高职教师特点;制度内容建设不够完善,各部分的权重不够合理;制度方法体系不够规范,影响评审结果的公平性;评审主体建设不甚完善,缺乏有效的监督机制;制度实施效果不够明显,需要进一步提高有效性等。主要原因是,制度设计理念的相对滞后;制度参与主体的理性不足;制度设计受外部环境制约等。主要建议包括,赋予高职院校更加独立的治理权;明确职称制度设计的价值导向;完善职称制度内容设计的科学性;不断优化评审主体的构成;进一步提高评审方法的规范性;加强职称评审过程监督的有效性等。本研究中的主要创新包括:（1）丰富了制度有效性理论,将制度的价值有效性和功能有效性扩充为四个维度、构建了八个观测点,用于制度有效性程度分析的参照指标;（2）以治理理论为视角探讨新型政校关系的构建,提出明确治理主体权责关系,落实职称制度改革目标;（3）以教师评价理论为视角探讨了发展性评价理念在职称制度设计中的重要导向作用。
张雯静[5]（2020）在《安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究》文中研究说明科技在发展,时代在进步,国家和社会对于人才的需求越来越高。高校的根本任务是进行人才的培养,课程是人才培养的核心。本文采用文献资料、访谈法、调查问卷法、观察法及数理统计等方法,针对安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的人才培养进行调查与探究,通过因子分析归纳得出影响体育舞蹈人才培养实施的6大因素,根据实地调研走访情况总结出安徽省普通高校目前的体育舞蹈人才培养存在的问题,提出相应的改进措施,为安徽省普通高校体育舞蹈人才培养的实施、发展及改革路径提供强有力的理论依据与现实基础,为拟开设此专业的高校提供有价值的参考依据。通过阐述分析结果,得出以下结论:1、安徽省八所普通高校所设立的表演专业体育舞蹈方向是站在全方位的体育教育角度思考的,符合表演专业本科教育发展的规律。其专业的设定、培养目标和规格上与《国标》标准趋于一致,注重培养应用型和复合型的体育舞蹈人才。人才培养目标的制定要根据社会市场发展的需求标准,结合表演专业体育舞蹈方向自身特点,同时要针对人才的兴趣与就业用人单位的需要来确立。2、安徽省八所普通高校基本上能从人才培养的目标出发,培养厚基础、宽口径、强能力的具有良好职业道德和专业素养的复合型的表演专业体育舞蹈人才培养模式。科学设计课程体系是全面推进表演专业体育舞蹈方向本科专业人才培养模式工作的核心,其中安徽工程大学和阜阳师范大学开设的核心科目和选修科目数量最多,种类较全,阜阳师范大学的实践教育环节开展的最好,值得借鉴。3、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向分科课程教学形态合理,活动课程和隐性课程开展最好的是安徽工程大学,其开设的“运动竞赛”项目值得其他高校借鉴。安徽省八所普通高校要加强体育舞蹈社团及俱乐部等课堂延伸课程活动的开展,进一步完善场地设施及规章制度,推动活动课程和隐性课程的实施,使显、隐性课程相互配合,协调发展,促进人才培养质量的提升。4、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向的教师存在着职称结构不理想,科研能力偏弱,职后教育不足,技术水平不高的不合理现象。安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向需要不断拓展发展空间,优化师资结构,加强师资建设。5、安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向招生率呈逐年递增趋势,毕业生就业相关度高,但也存在着学生水平层次不齐,男女比例失衡,艺考制度的缺失等不合理现象;“专业技能的欠缺”是目前毕业生面临就业时最大的困难,人才职业化素养有待提高。从学生就业角度出发,保障学生“进口”与“出口”,培养符合用人单位需求的高质量体育舞蹈人才,是安徽省八所普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养实施的重要目标。6、影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养是多因素的,归纳为:环境因子、认知因子、动机因子、教师因子、保障因子以及学生因子。各种因素交互作用,对表演专业体育舞蹈培养人才起到制约作用。
徐旸[6]（2020）在《福州本科院校移动图书馆服务调查研究》文中研究说明2019年是我国新基建元年,新基建即以物联网、人工智能、5G等为代表的新型基础设施,本质是信息数字化的基础设施。高校图书馆应该把握基础设施建设发展的机遇来优化移动图书馆服务。文章梳理了移动图书馆的概念、服务方式、服务内容和服务模式,在此基础上,采用问卷调查法、网络调查法和访谈法等对福州大学城8所本科高校图书馆开展移动服务实践现状调查和用户满意度调查。调查了移动图书馆的服务实践现状,一是APP客户端服务、微信平台服务、WAP网页服务和微博平台服务等移动图书馆实现途径调查,二是资源检索、借阅服务、消息通知与发布、移动阅读和个性化服务等移动图书馆服务内容功能调查。调查了移动图书馆用户满意度,采用李克特五度量表,从设备网络、平台系统、资源内容和服务人员等四个维度调查用户满意度。从中分析福州大学城八所高校移动图书馆服务整体发展现状和用户满意度情况,以及八所高校之间的差异并分析原因。通过调查分析,总结了移动图书馆发展存在的移动服务宣传意识不强、网络基础设施建设不足、移动服务模式单一、移动服务功能不够完善、忽视用户体验、缺乏新媒体运营经验和新技术积累等问题,分析探索出加强网络基础设施建设、优化移动图书馆平台系统的用户体验、加强移动服务资源建设、拓宽移动图书馆宣传渠道、丰富移动图书馆个性化服务、增加新媒体运营经验和新技术的积累等发展策略。
乔璐瑶[7]（2020）在《山西职前教师教育供给侧结构性改革研究》文中研究指明教师教育是教育事业的工作母机,是提升教育质量的动力源泉,承担着为国家教育事业培养高素质专业化创新型教师队伍的重要使命。合理的教师教育供给结构对于完善教师教育制度、深化教师教育改革、创新教师教育模式、响应终身教育理念和职业教育思想起着举足轻重的作用。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出要推进教师培养供给侧结构性改革。山西省委、省政府印发《山西省教师教育振兴行动计划（2019-2022年）》对新时代山西教师队伍建设和教师教育改革作出重大安排,明确提出“要以教师教育供给侧结构性改革为动力”。这意味着深化教师教育供给侧结构性改革,将成为山西省全面深化新时代教师队伍建设改革和教师教育振兴行动的一个重要突破口和着力点。本研究主要采用二次分析法和内容分析法,首先通过对教育部、山西省教育厅所统计的相关数据进行分析,了解山西省幼儿园、小学、初中、高中各学段教师数量、生师比、性别结构、学历结构、职称结构的现状,分析山西省幼儿园和中小学教师队伍存在的问题,主要表现在:专任教师数量不足;专任教师性别结构失衡;专任教师学历整体有待提高以及专任教师职称结构不合理等方面。之后,通过了解山西职前教师教育供给体系现状,对山西职前教师教育的院校供给结构、专业供给结构、课程供给结构、生源供给结构、师资供给结构等进行综合研判,分析山西职前教师教育供给体系存在的问题主要表现在:院校供给方面,师范院校教师教育特色相对弱化,高水平综合大学参与教师教育的积极性不高;专业供给方面,特殊教育专业和职业教育专业缺失,学前教育专业招生规模需进一步扩大,未建立起教师队伍的需求研判机制及师范专业招生会商机制;课程供给方面,教师教育课程地位边缘化,教师教育必修课多而选修课少,教师教育实践类课程仍然较为薄弱;生源供给方面,师范类专业招生录取分数线普遍偏低,师范生生源质量不佳;师资供给方面,教师教育课程教师数量不足,缺乏一线基础教育的实践经历和任教经验,同时存在一定程度的“拼盘组合”的现象。最后,在准确把握山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据和原则的基础上,通过优化调整教师教育院校供给结构和教师教育专业结构,加强教师教育课程建设,提高师范生生源质量以及建设高水平教师教育师资队伍等改革路径,来切实开展山西职前教师教育供给侧结构性改革,进而有效提升山西省教师教育的层次和质量。
王子杰[8]（2020）在《山西省独立学院大学生择业自我效能感提升对策研究》文中研究表明长期以来,在全国高校积极改变传统办学模式的背景之下,高等教育事业在我国实现了快速发展,国家对大学生就业工作的重视程度越来越高。作为我国高等教育发展的新鲜血液,独立学院在一定程度上缓解了社会就业压力。由于独立学院学生较普通本科院校学生相比,在知识掌握和整体素质等方面稍有不足,因此许多学生在择业过程中会产生紧张焦虑、迷茫困惑等心理反应,从而导致自信心大幅度降低,影响到学生的择业自我效能感。基于以上背景,本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和统计分析法对山西省独立学院大学生的择业自我效能感展开研究。以山西省八所独立学院的在校大学生为调查对象,选取不同年级和专业的504名学生发放问卷,并对30名学生进行访谈,最终通过数据分析发现了学生在择业自我效能感方面暴露的问题,其中包括:职业能力认识模糊、职业信息收集能力不足、职业目标定位不明确、缺乏职业规划能力、学生挫折承受能力偏弱以及择业自我效能感整体水平偏低。针对以上问题,深入剖析了引起问题的原因。学生个人层面:学生自我认识不足、学生择业认知存在偏差;家庭环境层面:家庭择业氛围影响、家庭择业教育缺失;高校管理层面:高校就业指导体系不精细、高校人才培养模式不适宜、高校就业信息覆盖不全面、高校就业指导课程不健全、高校就业指导师资队伍不完善;政府支持层面:政府就业信息服务职能不完善、政府对高校就业工作监管不力;社会互动层面:社会关系作用不积极、社会组织作用不显着。针对以上出现的种种问题以及产生问题的原因,运用比较分析法,通过借鉴国外提升高校学生择业自我效能感的先进经验,结合山西省独立学院大学生的具体情况,提出以下对策:基于学生个人层面,提升自我认知水平、树立正确择业观念;基于家庭环境层面,营造良好择业氛围、重视家庭择业教育;基于高校管理层面,提高就业工作质量、改革人才培养模式、强化就业指导师资队伍、完善就业指导课程体系;基于政府支持层面,营造良好就业氛围、强化对高校就业工作的监管力度、加强对学生的就业帮扶力度、加大对学生创业支持力度;基于社会互动层面,社会机构完善就业服务职能、用人单位大力支持学生就业。
尤春花[9]（2019）在《海南省本科院校图书馆数字资源整合现状调查与分析》文中研究指明文章阐述了海南省八所本科院校图书馆数字资源建设的现状,并对八所本科院校图书馆数字资源整合的情况进行调查和分析。基于海南省数字资源的现状调查和分析,文章提出了一些关于高校图书馆数字资源整合的建议,即区域性政策和个性化建设;数字资源整合的专业队伍建设;完善和优化整合服务。
舒晓飞[10]（2019）在《福建省高等教育财政支出绩效评价研究》文中研究说明长期以来,我国政府对高等教育经费的投入一直以规模大小和增长速度为价值取向,忽略了投入资金的效率和效益。这使得我国高等教育领域仍然存在一些问题,主要体现在:财政教育资源不能合理配置,绩效理念尚未牢固树立,存在重投入轻管理、重支出轻绩效的意识。近些年,我国经济已经由高速增长阶段转向高质量发展阶段,经济增速放缓,财政收入增长有限,高校规模的扩张给公共财政支出带来了巨大压力。福建省作为我国重要的沿海省份,也面临同样的问题,经费供求矛盾突出,资金使用效率低,财政投入资金分配不合理等问题层出不穷,以提高高等教育财政支出资金使用效率和效益为目的的改革已经势在必行。党的十九大报告提出,“要全面实施绩效管理”,将绩效管理作为加强现代预算管理制度和现代财政制度建设的一项重要举措。国务院2018年发布了《关于全面实施预算绩效管理的意见》（中发[2018]34号）,意见强调了实施绩效管理制度的必要性,表明加强绩效管理的立场,明确指出,我国要力争在3至5年时间内基本建成全方位、全过程、全覆盖的财政绩效管理体系。财政对高等教育的资金支持主要体现在公共财政预算安排的教育经费,它包括教育事业费拨款、科研经费拨款和其他经费拨款三个方面。对财政资金的利用效率直接决定了高校的竞争实力和发展潜力。基于此,本文在总结借鉴国内外实践经验的基础上,探讨了福建省高等教育财政支出绩效评价体系的建立问题。主要的研究成果如下:（1）构建了基于DEA和PCA的福建省高等教育财政支出绩效评价体系;（2）以具体高校数据为样本,计算和分析了福建省15所省属本科院校的绩效值及其规模效率低下的财政投入冗余或产出不足状况;（3）整体而言,福建省高等教育财政支出资金在各高校之间的利用效率差距较大,综合效率偏低,且普遍处于规模效率不变和递增的水平;（4）提出建立高等教育财政支出绩效拨款及问责制度、引入第三方评估机构等政策建议。在研究方法上,本文首先通过文献与调查相结合的方法对国内外相关领域的研究成果进行了总结,对福建省高等教育财政支出绩效评价现状进行了分析,建立了绩效评价的指标体系。接着,在实证部分,运用主成分分析法对指标进行了筛选,运用DEA-Malmquist模型对福建省高等教育财政支出的绩效情况进行测量,对部分高校的财政投入冗余或产出不足情况进行具体分析。最后根据实证分析的结果提出了政策建议。
二、福建省八所本科院校学生文献信息资源利用调查与分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、福建省八所本科院校学生文献信息资源利用调查与分析（论文提纲范文）
（1）工程伦理教育的关键机制研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 缩略词注释表 |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “问题工程”的频发引起人们对工程伦理的广泛关注 |
| 1.1.2 工程伦理教育是工程教育的重要组成部分 |
| 1.1.3 我国工程伦理教育机遇与挑战并存 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章节安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 关键概念解读 |
| 2.1.1 伦理与道德的辨析 |
| 2.1.2 工程伦理的内涵 |
| 2.2 工程伦理教育的现实演绎:基于系统文献综述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程伦理教育的目标(Q1) |
| 2.2.3 工程伦理的教学策略(Q2) |
| 2.2.4 工程伦理教育效果的评估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程伦理教育效果的影响因素(Q4) |
| 2.2.6 本节述评 |
| 2.3 中国工程伦理教育研究的主题聚类:基于文献计量的分析 |
| 2.3.1 文献计量方法概述 |
| 2.3.2 资料收集 |
| 2.3.3 共词分析 |
| 2.3.4 共词网络分析 |
| 2.3.5 多维尺度分析 |
| 2.3.6 本节述评 |
| 2.4 文献述评 |
| 3 工程伦理教育关键机制的构成 |
| 3.1 扎根理论研究设计 |
| 3.1.1 扎根理论研究方法与流程 |
| 3.1.2 资料采集 |
| 3.2 工程伦理教育关键机制的理论结构 |
| 3.2.1 开放式编码 |
| 3.2.2 主轴式编码 |
| 3.2.3 选择性编码 |
| 3.2.4 理论饱和度检验 |
| 3.2.5 本节小结 |
| 3.3 工程伦理教育关键机制的实现路径 |
| 3.3.1 微观维度的培养机制:以认知发展为指导再造教育要素 |
| 3.3.2 中观维度的协同机制:以协同优势为指导赋能中介对象 |
| 3.3.3 宏观维度的情境机制:以现象学为指导调适多元场域 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 工程伦理教育关键机制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培养机制的案例分析 |
| 4.2.1 知识生成:聚焦伦理教育知识建构者的职能重构 |
| 4.2.2 具身认知:创设面向真实世界的“开放式”学习情境 |
| 4.2.3 学习进阶:用“全周期”课程序列搭建学生认知发展的阶梯 |
| 4.2.4 伦理体验:强化解决工程伦理现实困境的实践基质 |
| 4.2.5 案例分析讨论 |
| 4.3 协同机制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社团在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程伦理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析讨论 |
| 4.4 情境机制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程伦理教育场域:职业主义催化的路径选择 |
| 4.4.2 德国的工程伦理教育场域:对技术负责的民族传统 |
| 4.4.3 法国的工程伦理教育场域:“消解”在精英工程师的培养中 |
| 4.4.4 中日的工程伦理教育场域:“二元构造”下的层序互补 |
| 4.4.5 案例分析讨论 |
| 5 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估 |
| 5.1 调研对象 |
| 5.2 评估指标体系的建构 |
| 5.2.1 评估指标体系的层次结构 |
| 5.2.2 初始评估指标的选取 |
| 5.2.3 问卷设计与预测试 |
| 5.3 现状的实证评估 |
| 5.3.1 基于层次分析法的权重赋值 |
| 5.3.2 利用模糊综合评价法进行综合评价 |
| 5.4 结果与讨论 |
| 5.4.1 我国工程伦理教育关键机制实施现状的评估结论 |
| 5.4.2 延伸讨论:我国工程伦理教育面临的潜在障碍 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 完善我国工程伦理教育关键机制的对策建议 |
| 6.1 工程伦理教育关键机制的规范性审视 |
| 6.1.1 合理性的审视 |
| 6.1.2 合规律性的审视 |
| 6.2 细化培养机制,在供需对接上实现动态平衡 |
| 6.3 强化协同机制,丰富工程伦理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境机制,适应我国工程伦理教育的发展阶段和独特需求 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 主要研究结论 |
| 7.2 研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 访谈提纲 |
| 附录2 评估问卷 |
| 附录3 评估指标赋权表 |
| 附录4 弗吉尼亚理工大学课程大纲 |
| 附录5 弗吉尼亚大学课程大纲 |
| 作者简历及在学期间所取得的主要科研成果 |
（3）教育学专业在新中国的发展研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究的缘起及意义 |
| 1.1.1 何谓教育学专业 |
| 1.1.2 教育学专业的构成要素 |
| 1.1.3 教育学专业与相关概念的联系和区别 |
| 1.1.4 教育学专业的特征 |
| 1.1.5 研究的目的和意义 |
| 1.2 已有研究成果述评 |
| 1.2.1 教育学专业产生和发展 |
| 1.2.2 教育学专业的发展困境 |
| 1.2.3 教育学专业的发展策略 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献法 |
| 1.4.2 历史法 |
| 1.4.3 比较法 |
| 第二章 教育学专业在新中国的发展历史 |
| 2.1 教育学专业的设置背景 |
| 2.1.1 教育人才培养需要 |
| 2.1.2 苏联教育学的引进 |
| 2.1.3 师范院校独立设置 |
| 2.2 教育学专业的发展历程 |
| 2.2.1 借鉴模仿阶段(1949-1956年) |
| 2.2.2 独立探索阶段(1957-1965年) |
| 2.2.3 逐渐停办阶段(1966-1977年) |
| 2.2.4 整顿调适阶段(1978-1997年) |
| 2.2.5 稳定发展阶段(1998年至今) |
| 2.3 教育学专业发展的特征 |
| 2.3.1 从波动性向稳定性发展 |
| 2.3.2 从模仿性向自主性发展 |
| 2.3.3 从师范性向综合性发展 |
| 2.3.4 从独立性向开放性发展 |
| 2.3.5 专业性不断增强 |
| 第三章 教育学专业在新中国的发展现状 |
| 3.1 教育学专业的分布 |
| 3.1.1 教育学专业的地域分布 |
| 3.1.2 教育学专业的院校分布 |
| 3.2 教育学专业的培养目标 |
| 3.3 教育学专业的课程设置 |
| 第四章 教育学专业在中国目前发展的反思 |
| 4.1 教育学专业分布尚不均衡 |
| 4.2 教育学专业的地位不高 |
| 4.3 教育学专业培养目标定位仍不准确 |
| 4.4 教育学专业课程设置的合理性不够 |
| 4.5 教育学专业的对口就业率还不高 |
| 第五章 教育学专业在中国的发展趋势 |
| 5.1 依据需求灵活调整,合理调整专业布局 |
| 5.2 凸显专业优势特色,提升专业普遍认同 |
| 5.3 重新定位培养目标,分类多元培养人才 |
| 5.4 构建系统课程体系,理论与实践相结合 |
| 5.5 强化社会服务职能,加强社会实践活动 |
| 参考文献 |
| 附录一 全国开设“教育学专业”情况 |
| 附录二 教育学专业在新中国发展大事记 |
| 附录三 八所院校教育学专业的培养目标以及课程设置 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（4）治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)制度悬缺的尴尬:高职院校套用普通本科教师职称制度 |
| (二)治理理念的关照:共同治理能助推职称制度建设的水平 |
| (三)发达地区的经验:东部高职职称制度探索经验需要总结 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教育治理 |
| (二)高职院校 |
| (三)教师职称制度 |
| (四)高职院校教师职称制度 |
| 四、理论基础 |
| (一)治理理论 |
| (二)制度有效性理论 |
| (三)教师评价理论 |
| 五、文献综述 |
| (一)国内相关研究综述 |
| (二)国外相关研究综述 |
| 六、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、本研究的创新之处 |
| (一)论文选题的视角较新:基于治理理论和制度有效性理论 |
| (二)研究结论比较有新意:服务放权后高职院校教师职称制度 |
| 第一章 我国高职院校教师职称制度的变迁逻辑 |
| 一、我国高职院校教师职称制度的历史变迁 |
| (一)高职院校教师职称制度的同源初创时期(1986—2000年) |
| (二)高职院校教师职称制度的分型探索时期(2001—2016年) |
| (三)高职院校教师职称制度的放权治理时期(2017年—至今) |
| 二、我国高职院校教师职称制度变迁的逻辑 |
| (一)职称制度变迁的深层结构分析 |
| (二)职称制度变迁的动力机制分析 |
| (三)职称制度变迁的路径依赖分析 |
| 第二章 我国高职院校教师职称制度的发展现状 |
| 一、高职院校教师职称制度的探索经验 |
| (一)职称制度制定具有较强合法性 |
| (二)职称制度制定目标设计比较明确 |
| (三)职称制度制定标准趋于合理化 |
| (四)职称制度实施过程逐渐公平 |
| 二、高职院校教师职称制度的数据分析 |
| (一)对职称制度总体认识情况 |
| (二)对教师师德考核评价现状 |
| (三)对教师双师素质评价现状 |
| (四)对教师教学评价的基本情况 |
| (五)对教师科研评价的基本情况 |
| (六)对教师社会服务评价的基本情况 |
| (七)对教师专业技能提升的基本情况 |
| (八)对评审结果争议处理的基本情况 |
| 第三章 高职院校教师职称制度存在的主要问题 |
| 一、制度设计导向不够明确,尚未凸显高职教师特点 |
| (一)对教师双师素质导向不够明确 |
| (二)对企业实践考核重视程度不够 |
| (三)对教师继续教育考核内容缺失 |
| 二、制度内容建设不够科学,考核内容权重不够合理 |
| (一)教师学历资历要求比较僵化 |
| (二)技术应用与服务条件不明确 |
| (三)分类评审条件制定不尽完善 |
| (四)教学与科研的考核比重失衡 |
| (五)科研考核偏重数量而轻质量 |
| 三、制度方法体系不够规范,影响评审结果的公平性 |
| (一)学生评教分值权重较大 |
| (二)同行评议的客观性不够 |
| 四、评审主体建设不甚完善,缺乏有效的监督机制 |
| (一)校外同行专家引入不足 |
| (二)评审组织成员的专业程度不够 |
| (三)争议处理机制不健全 |
| 五、制度实施效果不够明显,需要进一步提高有效性 |
| (一)职称评审规定未能彰显高职院校特色 |
| (二)评聘合一难以形成对教师的有效激励 |
| 第四章 高职院校教师职称制度困境的归因分析 |
| 一、制度设计理念的相对滞后 |
| (一)制度设计盲目推崇本科高校评价理念 |
| (二)制度设计尚未能凸显发展性评价理念 |
| 二、制度参与主体的理性不足 |
| (一)利益相关者的有效参与不够 |
| (二)行政权力相对制衡学术权力 |
| (三)制度设计的专业性相对欠缺 |
| 三、制度设计受外部环境制约 |
| (一)教育行政部门主导高职院校评估 |
| (二)学校人事管理部门的自主性不足 |
| 第五章 健全高职院校教师职称制度的政策建议 |
| 一、赋予高职院校更加独立的治理权 |
| (一)明确高职院校治理主体 |
| (二)完善高职院校内部治理 |
| (三)赋予高职院校更大的人事管理权 |
| 二、明确职称制度设计的价值导向 |
| (一)加强教师双师素质价值导向 |
| (二)明确教师双师认证标准建设 |
| (三)完善教师继续教育标准建设 |
| 三、完善职称制度内容设计的科学性 |
| (一)实行分专业、分年龄段考核 |
| (二)完善技术应用与服务内容建设 |
| (三)不断优化教学型、科研型教师考核标准 |
| (四)进一步完善代表作送审制度建设 |
| 四、不断优化评审主体的构成 |
| (一)引入企业专家参与评审组织的组建 |
| (二)扩大校内外、省内外同行专家比例 |
| 五、进一步提高评审方法的规范性 |
| (一)增强学生评教信度 |
| (二)规范同行评审方法 |
| 六、加强职称评审过程监督的有效性 |
| (一)提高评审组织成员专业素养 |
| (二)完善评审专家责任制度建设 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、期刊类 |
| 三、学位论文类 |
| 附录 |
| 附录 A 高职院校人事处人员的调查问卷 |
| 附录 B 高职院校专业课教师调查问卷 |
| 附录 C 对高职院校人事部门进行访谈的提纲 |
| 附录 D 对高职院校人事部门的访谈内容部分摘录 |
| 附录 E 对高职专业课教师进行访谈的提纲 |
| 附录 F 对高职专业课教师的访谈内容部分摘录 |
| 致谢 |
| 攻读研究生学位期间的学术成果 |
（5）安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 理论依据 |
| 1.1.2 现实依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等学校 |
| 2.1.2 体育舞蹈 |
| 2.1.3 人才培养 |
| 2.1.4 课程 |
| 2.2 体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.1 国外体育舞蹈发展现状 |
| 2.2.2 国内体育舞蹈发展现状 |
| 2.3 小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向人才培养概况 |
| 4.1.1 体育舞蹈专项开设的专业名称及开设时间 |
| 4.1.2 人才培养目标 |
| 4.1.3 人才培养规格 |
| 4.2 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈方向课程设置及教学形态分析 |
| 4.2.1 课程结构 |
| 4.2.2 体育舞蹈分科课程的课程内容设置 |
| 4.2.3 体育舞蹈教学形态分析 |
| 4.3 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才现状与社会需求的调查分析 |
| 4.3.1 体育舞蹈本科生基本信息描述性统计 |
| 4.3.2 体育舞蹈毕业生就业现状分析 |
| 4.3.3 用人单位对体育舞蹈毕业生的需求分析 |
| 4.3.4 用人单位对体育舞蹈毕业生能力的满意度调查及相关课程涉及 |
| 4.4 安徽省普通高校表演专业体育舞蹈专项教师基本情况 |
| 4.4.1 教师年龄与教龄 |
| 4.4.2 教师学历与职称结构 |
| 4.4.3 教师专业素质 |
| 4.4.4 学生对教师的满意度调查 |
| 4.5 影响安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养实施的因子分析 |
| 4.5.1 环境因子 |
| 4.5.2 认知因子 |
| 4.5.3 动机因子 |
| 4.5.4 教师因子 |
| 4.5.5 保障因子 |
| 4.5.6 学生因子 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 设立科学、明确的符合学生及社会所需的人才培养目标 |
| 5.2.2 保障高校招生质量,招生结构合理化,完善艺考统考制度 |
| 5.2.3 加强体育舞蹈专项师资队伍建设 |
| 5.2.4 优化体育舞蹈课程设置及教学内容 |
| 5.2.5 加强学校支持力度,领导重视程度及硬件设施的保障机制 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 9 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）福州本科院校移动图书馆服务调查研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景和研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 2 移动图书馆相关概念论述 |
| 2.1 移动图书馆概念界定 |
| 2.2 移动图书馆服务方式 |
| 2.2.1 SMS服务 |
| 2.2.2 WAP服务 |
| 2.2.3 APP服务 |
| 2.2.4 社交平台服务 |
| 2.3 移动服务内容 |
| 2.3.1 资源检索 |
| 2.3.2 借阅服务 |
| 2.3.3 移动阅读 |
| 2.3.4 消息通知与发布 |
| 2.3.5 个性化服务 |
| 2.4 移动服务模式 |
| 3 福州本科院校移动图书馆服务实践调查 |
| 3.1 调查的对象与方法 |
| 3.1.1 调查对象 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 移动图书馆实现途径调查 |
| 3.2.1 APP客户端服务调查 |
| 3.2.2 微信平台服务调查 |
| 3.2.3 WAP网页服务调查 |
| 3.2.4 微博平台服务调查 |
| 3.3 移动图书馆服务内容功能调查 |
| 3.3.1 资源检索 |
| 3.3.2 借阅服务 |
| 3.3.3 消息通知与发布 |
| 3.3.4 移动阅读 |
| 3.3.5 个性化服务 |
| 3.4 调查结果与分析 |
| 4 福州本科院校移动图书馆用户满意度调查 |
| 4.1 调查问卷的设计 |
| 4.2 调查对象的选取及情况 |
| 4.2.1 调查对象的确定及其代表性 |
| 4.2.2 调查问卷预测试 |
| 4.2.3 调查人口统计学特征分析 |
| 4.3 调查问卷的检验 |
| 4.3.1 信度分析 |
| 4.3.2 效度分析 |
| 4.4 调查数据结果分析 |
| 4.4.1 大学城整体分析 |
| 4.4.2 八所高校的差异分析 |
| 4.4.3 总结 |
| 5 福州本科院校移动图书馆服务存在的问题 |
| 5.1 网络基础设施建设不足 |
| 5.2 忽视平台系统的用户体验 |
| 5.3 移动服务资源不完善 |
| 5.4 移动图书馆宣传力度不足 |
| 5.5 移动服务模式单一 |
| 5.6 新媒体运营经验和新技术积累缺乏 |
| 6 福州本科院校移动图书馆服务发展策略 |
| 6.1 加强网络基础设施建设 |
| 6.2 优化移动图书馆平台系统的用户体验 |
| 6.3 加强移动服务资源建设 |
| 6.4 拓宽移动图书馆宣传渠道 |
| 6.5 丰富个性化服务 |
| 6.6 增加新媒体运营经验和新技术的积累 |
| 7 结论 |
| 附录一 福州本科院校移动图书馆用户满意度调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（7）山西职前教师教育供给侧结构性改革研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.1.1 政策诉求 |
| 1.1.2 现实要求 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于教师教育供给侧结构性改革原因的相关研究 |
| 1.3.2 关于教师教育供给侧结构性改革存在问题的相关研究 |
| 1.3.3 关于教师教育供给侧结构性改革路径的相关研究 |
| 1.3.4 关于国外教师教育改革的相关研究 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 教师教育 |
| 1.4.2 供给侧结构性改革 |
| 1.4.3 教师教育供给侧结构性改革 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.7 数据来源 |
| 1.8 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.8.1 研究重点 |
| 1.8.2 研究难点 |
| 1.8.3 研究创新点 |
| 2 山西省教师队伍现状及问题 |
| 2.1 山西省幼儿园及中小学教师队伍的数量变化 |
| 2.1.1 幼儿园教师队伍数量变化 |
| 2.1.2 中小学教师队伍数量变化 |
| 2.2 山西省幼儿园及中小学教师队伍的结构变迁 |
| 2.2.1 生师比结构 |
| 2.2.2 教师性别结构 |
| 2.2.3 教师学历结构 |
| 2.2.4 教师职称结构 |
| 2.3 山西省幼儿园及中小学教师队伍存在的问题 |
| 2.3.1 专任教师数量不足 |
| 2.3.2 专任教师性别结构失衡 |
| 2.3.3 专任教师学历整体有待提高 |
| 2.3.4 专任教师职称结构不合理 |
| 3 山西职前教师教育供给侧的现状及问题 |
| 3.1 山西职前教师教育院校供给现状及问题 |
| 3.1.1 师范院校教师教育特色相对弱化 |
| 3.1.2 高水平综合大学参与教师教育的积极性不高 |
| 3.2 山西职前教师教育专业供给现状及问题 |
| 3.3 山西职前教师教育课程供给现状及问题 |
| 3.3.1 教师教育课程地位边缘化 |
| 3.3.2 教师教育必修课多而选修课少 |
| 3.3.3 教师教育实践类课程仍然较为薄弱 |
| 3.4 山西职前教师教育生源供给现状及问题 |
| 3.5 山西职前教师教育师资供给现状及问题 |
| 4 山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据和原则 |
| 4.1 山西职前教师教育供给侧结构性改革的依据 |
| 4.1.1 师资需求变化是教师教育供给侧改革的前提 |
| 4.1.2 基础教育改革是教师教育供给侧改革的背景 |
| 4.1.3 现有的不足是教师教育供给侧改革的动力 |
| 4.1.4 山西省教师教育振兴计划是教师教育供给侧改革的契机 |
| 4.2 山西职前教师教育供给侧改革的原则 |
| 4.2.1 适用性原则 |
| 4.2.2 实践性原则 |
| 4.2.3 生态性原则 |
| 4.2.4 开放性原则 |
| 5 山西职前教师教育供给侧结构性改革的路径 |
| 5.1 优化调整教师教育院校供给结构 |
| 5.1.1 支持一流师范院校建设 |
| 5.1.2 鼓励支持高水平综合院校参与教师教育 |
| 5.2 调整优化师范专业结构 |
| 5.3 加强教师教育课程建设 |
| 5.3.1 提高教师教育课程的地位 |
| 5.3.2 适当提高教师教育选修课程比例 |
| 5.3.3 加强教师教育实践课程建设 |
| 5.4 提高师范生生源质量 |
| 5.4.1 提高教师经济社会地位 |
| 5.4.2 改革师范生招生制度 |
| 5.4.3 增加政策供给,吸引优秀生源 |
| 5.5 建设高水平教师教育师资队伍 |
| 5.5.1 配足建强教师教育课程教师 |
| 5.5.2 与基础教育一线密切合作 |
| 5.5.3 提升高校教师教育队伍的国际化水平 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在学期间的研究成果 |
| 致谢 |
（8）山西省独立学院大学生择业自我效能感提升对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 大学生择业自我效能感的相关研究 |
| 1.2.2 独立学院大学生择业状况的相关研究 |
| 1.2.3 大学生择业自我效能感影响因素的相关研究 |
| 1.2.4 大学生择业自我效能感测量工具的相关研究 |
| 1.2.5 大学生择业自我效能感提升对策的相关研究 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 论文的创新之处 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 独立学院 |
| 2.1.2 大学生择业自我效能感 |
| 2.1.3 择业自我效能感的结构 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 自我决定理论 |
| 2.2.2 理论应用的必要性 |
| 第3章 山西省独立学院大学生择业自我效能感现状分析 |
| 3.1 问卷的编制与测量 |
| 3.1.1 调查问卷的编制 |
| 3.1.2 调查问卷的修改与试测 |
| 3.1.3 调查问卷的信度检验 |
| 3.1.4 调查问卷的效度检验 |
| 3.1.5 正式问卷发放情况 |
| 3.2 山西省独立学院大学生择业自我效能感现状研究 |
| 3.2.1 独立学院学生择业自我效能感总体现状研究 |
| 3.2.2 独立学院学生择业自我效能感各维度现状研究 |
| 3.2.3 独立学院学生择业自我效能感人口统计学差异 |
| 3.3 山西省独立学院大学生择业自我效能感存在的问题分析 |
| 3.3.1 职业能力认识模糊 |
| 3.3.2 职业信息收集能力不足 |
| 3.3.3 职业目标定位不明确 |
| 3.3.4 缺乏职业规划能力 |
| 3.3.5 学生挫折承受能力偏弱 |
| 3.3.6 学生择业自我效能感整体水平偏低 |
| 3.4 山西省独立学院大学生择业自我效能感存在问题的成因分析 |
| 3.4.1 基于学生个人层面 |
| 3.4.2 基于家庭环境层面 |
| 3.4.3 基于高校管理层面 |
| 3.4.4 基于政府支持层面 |
| 3.4.5 基于社会互动层面 |
| 第4章 国外高校大学生择业自我效能感提升对策的分析与借鉴 |
| 4.1 日本高校大学生择业自我效能感提升对策的分析与借鉴 |
| 4.1.1 日本政府宏观指导 |
| 4.1.2 日本高校积极推动 |
| 4.1.3 日本社会广泛参与 |
| 4.2 韩国高校大学生择业自我效能感提升对策的分析与借鉴 |
| 4.2.1 韩国政府大力支持 |
| 4.2.2 韩国高校积极推动 |
| 4.2.3 韩国企业积极响应 |
| 第5章 山西省独立学院大学生择业自我效能感的提升对策 |
| 5.1 基于学生个人层面 |
| 5.1.1 提升自我认知水平 |
| 5.1.2 树立正确择业观念 |
| 5.2 基于家庭环境层面 |
| 5.2.1 营造良好择业氛围 |
| 5.2.2 重视家庭择业教育 |
| 5.3 基于高校管理层面 |
| 5.3.1 提高就业工作质量 |
| 5.3.2 改革人才培养模式 |
| 5.3.3 强化就业指导师资队伍 |
| 5.3.4 完善就业指导课程体系 |
| 5.4 基于政府支持层面 |
| 5.4.1 营造良好的就业氛围 |
| 5.4.2 强化对高校就业工作的监管力度 |
| 5.4.3 加大对学生就业帮扶的力度 |
| 5.4.4 加大对学生创业支持力度 |
| 5.5 基于社会互动层面 |
| 5.5.1 社会机构完善就业服务职能 |
| 5.5.2 用人单位大力支持学生就业 |
| 第6章 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 附录 |
| 附录1 山西省独立学院大学生择业自我效能感问卷 |
| 附录2 访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（9）海南省本科院校图书馆数字资源整合现状调查与分析（论文提纲范文）
| 一、海南省本科院图书馆资源建设情况调查 |
| ( 一)调研设计及实施 |
| (二)调研数据 |
| 二、海南本科图书馆数字文献资源建设现状 |
| (一)中文资源现状 |
| (二)外文资源现状 |
| ( 三) 特色数据库资源现状 |
| 三、海南省本科院校图书馆数字资源整合现状 |
| (一)调查统计 |
| (二) 调查结果及分析 |
| 第一,基于OPAC系统整合差异。 |
| 第二, 电子资源导航整合差异。 |
| 第三, 链接整合差异。 |
| 第四, 异构数据库资源整合差异。 |
| 四、海南省高校图书馆数字资源整合建议 |
| (一) 区域性政策与个性化建设 |
| (二) 数字资源整合的专业队伍建设 |
| (三) 完善和优化整合服务 |
（10）福建省高等教育财政支出绩效评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究思路、内容及方法 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究内容与研究思路 |
| 1.3 创新点 |
| 第2章 文献综述与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等教育财政支出 |
| 2.1.2 绩效与绩效评价 |
| 2.1.3 高等教育财政支出绩效评价 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 委托代理理论 |
| 2.2.2 新公共管理理论 |
| 2.2.3 投入产出理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 国外研究综述 |
| 2.3.2 国内研究综述 |
| 2.3.3 文献述评 |
| 第3章 福建省高等教育财政支出绩效评价现状分析 |
| 3.1 福建省高等教育财政支出现状与问题 |
| 3.1.1 福建省高等教育财政支出绝对规模分析 |
| 3.1.2 福建省高等教育财政支出相对规模分析 |
| 3.1.3 福建省高等教育财政支出存在的问题 |
| 3.2 福建省高等教育财政支出绩效评价现状与问题 |
| 3.2.1 福建省高等教育财政支出绩效评价现状 |
| 3.2.2 福建省高等教育财政支出绩效评价存在的问题 |
| 第4章 高等教育财政支出绩效评价体系的建立 |
| 4.1 高等教育财政支出绩效评价方法的选择 |
| 4.1.1 绩效评价方法比较 |
| 4.1.2 评价方法的确定 |
| 4.2 高等教育财政支出绩效评价方法的实施 |
| 4.2.1 基于主成分分析(PCA)的指标降维处理 |
| 4.2.2 数据包络分析(DEA)基本原理 |
| 4.3 指标体系的设计 |
| 4.3.1 评价指标的选取原则 |
| 4.3.2 基础指标的分类及解释 |
| 4.3.3 基础性指标的选取 |
| 4.4 投入产出指标的确定 |
| 第5章 福建省高等教育财政支出绩效评价的实证分析 |
| 5.1 样本概述和数据选择 |
| 5.2 DEA实证分析 |
| 5.2.1 总体情况分析 |
| 5.2.2 投入冗余分析 |
| 5.2.3 产出不足分析 |
| 5.2.4 非DEA有效单元的“投影”分析 |
| 第6章 研究结论与政策建议 |
| 6.1 主要研究结论 |
| 6.2 相关政策建议 |
| 6.2.1 建立并公开高校资金使用情况与产出结果的信息数据库 |
| 6.2.2 引入第三方评估机构 |
| 6.2.3 建立高等教育绩效拨款及问责制度 |
| 6.2.4 完善相关法律法规 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在学期间发表的学术论文 |
四、福建省八所本科院校学生文献信息资源利用调查与分析（论文参考文献）
- [1]工程伦理教育的关键机制研究[D]. 李恒. 浙江大学, 2021(01)
- [2]湖北省高等院校舞蹈类专业人才模式的要素构建研究[D]. 汤晓伟. 武汉体育学院, 2021
- [3]教育学专业在新中国的发展研究[D]. 李秧. 山西大学, 2020(08)
- [4]治理与放权：高职院校教师职称制度研究 ——基于东部八所高职院校的调研[D]. 郑梦真. 河南大学, 2020(02)
- [5]安徽省普通高校表演专业体育舞蹈人才培养的调查研究[D]. 张雯静. 广州体育学院, 2020(06)
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- [9]海南省本科院校图书馆数字资源整合现状调查与分析[J]. 尤春花. 海南师范大学学报(社会科学版), 2019(05)
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