一、浅谈高校学分制改革（论文文献综述）
李胜机,闻猛[1]（2021）在《国际合作办学对我国高校学分制改革的推动》文中研究说明学分制教学模式以其有利于社会发展、人才培养及教学质量提升等特点,顺应了我国改革开放以来社会经济和科技发展对创新型、复合型人才的需要,已成为我国高等院校普遍采用的教学模式。由于学分制在国内发展受到传统教育体制和观念惯性阻碍、教学资源匮乏及对学分制认识不到位等因素的影响,一直没有得到深入的发展。通过国际化合作办学平台,不仅可以学习引进国外先进教育制度、理念和优质资源,而且可以开阔学生的国际视野;不仅有利于国内高校学习国外经验,推动学分制向深入发展,而且倒逼国内高校学分制度国际化。
赵丽,曾保根[2]（2021）在《地方本科院校学分制改革的调查与思考》文中研究指明完全学分制以学生为本,尊重学生的个体差异,注重因材施教、个性发展,有利于创新人才的培养。随着新一轮教育改革高潮的掀起,地方本科院校积极启动学分制改革,在促进学分制管理方面做了不少工作,但也面临学生对学分制缺乏认知、可供学生选择的课程资源较为匮乏、学分制管理硬件支撑不足等问题,致使学分制改革推进迟缓。为此,应该从师资引进和培养、导师制管理、课程资源开发、办学条件改善等方面加大建设力度,浇筑选课制、弹性学制的软硬件基础,促进学分制管理的有效实施。
农振航[3]（2020）在《完全学分制政策研究 ——A大学视角》文中研究表明学分制虽说在我国已经有多年的发展历史,但目前采取学分制的高校多为学年学分制,严格说来,这并不是真正意义上的学分制。完全学分制则突破了学年的限制,实行弹性毕业年限、学生自主选课,充分尊重了学生的个性发展,更符合21世纪经济社会的复合型人才需求。我国教育部提出要推进和发展学分制。A大学根据广东省教育厅的学分制指导意见,从2015年开始实施完全学分制,经过几年的实践,该校选课工作较为繁杂且选课结果欠佳。在2019年毕业的约4500名毕业生中,竟无一人可以提前毕业,这与实施学分制弹性毕业年限的初衷是不符合的。结合本人工作经历,本文拟以A大学为视角,研究该校实施政府学分制政策的执行效果:一是运用调查问卷法,研究毕业学分结构设置、课程设置、任课老师评教结果、课程考核难易程度、学生个人主观因素对学生选课结果有着怎样的影响,进而研究现有政策的不足之处;二是运用质性研究方法探究学生提前毕业受限的因素:从学分上限、选课自由度、毕业实习毕业论文的相关设置以及外部环境限制因素的角度进行分析,进而研究现有政策的不足之处。从上述分析结果中提出优化我国现有学分制政策的建议:建立人才培养方案标准、建立学分制课程考核体系以及制度、建立评教结果公开制度、建立并完善选课制、建立并完善选课指导体制、探索跨校区选课、加强学分制宣传力度,增强社会接受程度、优化毕业资格审核程序、建立并完善学分制相关教学管理制度等。以期改善目前我国学分制政策,为完全学分制的科学实施提供可借鉴参考的建议。
许鹏辉[4]（2019）在《普通高校学分制改革的现实困境与改革策略》文中指出普通高校学分制改革是全面提高人才培养质量的关键,是普通高校争创一流高校、一流学科的必经之路。随着我国普通高校学分制改革的不断深入、具体,众多现实困境已经呈现在世人面前,如何突破这些现实困境是摆在广大普通高校面前最为棘手的问题。立足现实困境,围绕各级主管部门要为高校教学资源整合与开发提供政策扶持、各级政府要加大普通高校"双师型"教师队伍建设力度、开通网络渠道确保学生能够尽快形成自主管理意识和习惯三个方面,制定出普通高校学分制改革的策略。
彭锦[5]（2018）在《基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究》文中提出十三五期间,党中央、国务院对信息化工作高度重视。习近平总书记强调要“积极推动新技术与教育融合创新发展”,要适应信息技术的发展,推动教育变革和创新,构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系,建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会,培养大批适应信息社会需要的创新人才。MOOC作为一种大规模开放在线课程,是信息技术在教育领域深入发展的产物,是一种新型的教学模式和学习模式,也是现代教育中一种先进的教学理念。它具有大规模、开放性、自主性等特点。MOOC的应用和推广对于创新人才培养模式、扩大教育资源、促进教育公平有着巨大的作用。学分制作为一种先进的教学管理制度,以其充分尊重学生的个体差异,因材施教,强调学生的自主学习,注重学生的个性发展,体现了以人为本的教育理念,加上其课程选择的灵活性、学习过程的指导性、弹性学制的机动性、学习内容的宽广性以及人才培养的适应性等特点而迅速地得到推广和不断的发展、完善,被世界各国高等学校采纳并受到了广大师生的欢迎。民办高等学校实行学分制面临着师资不足、教学资源匮乏等诸多困难,借助信息化手段,充分利用MOOC这一现代化教学模式和学习模式.,是解决民办高等学校实施学分制面临问题的有效办法。本论文运用文献分析法、调查访谈法、案例分析法和网络学习法,基于MOOC这一视角,对民办高等学校学分制方案设计问题进行了系统而深入的研究。论文首先音剖析了当前民办高等学校实施学分制面临的问题,如学科专业设置单一,课程面狭窄;师资队伍力量薄弱;培养方案及课程设置不尽合理;基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后;学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强;制度不全与保障缺失等等。为了解决民办高等学校学分制实施面临的现实问题,论文提出利用MOOC这一新的教学模式和学习模式,推进民办高等学校学分制改革。论文探讨了 MOOC的特征及对民办高等学校学分制实施的作用和影响,指出（1）MOOC为民办高等学校学分制的实施提供了更多优质课程资源,促进了精品课程建设,从而助推学分制改革;（2）MOOC为民办高等学校学分制的实施解决了优秀教师资源不足问题,提高了整体教师队伍质量;（3）MOOC帮助学生提高学习积极性和自主性,从而有利于民办高等学校学分制顺利推行。论文概括了当前民办高等学校运用MOOC推行学分制可以采用的几种模式:1)自助课程+课程证书认证模式;2)第三方课程平台选课+学校学分认证模式;3)联盟高等学校课程平台选课+高等学校间学分互认模式。并以D校为例,借助尔雅通识教育MOOC平台,设计了基于MOOC的民办高等学校学分制方案,该方案对部分高等学校实行的购买第三方课程平台选课+学校学分认证模式的实践探索进行了概括、总结和提炼,上升到理论高度,以期为更多的民办高等学校进行基于MOOC的学分制改革提供参考。该方案对D校原有的人才培养方案进行了调整,减少了必修课的比例,扩大了选修课的比例,并且以优质的、丰富的MOOC通识教育综合素养选修课程替代了原有的狭窄的、贫乏的跨专业选修课程,同时对学分管理及收费制度做了设计。为保证基于MOOC的民办高等学校学分制方案的顺利实施,论文还探讨了实施基于MOOC的民办高等学校学分制方案的保障策略,包括经费保障、制度保障、网络等后期服务和管理保障等。本研究的创新之处有三点:（1）视角的创新。以MOOC这一先进的教学理念和教学模式为切入点对民办高等学校学分制方案设计进行研究,构建民办高等学校学分制改革的全新模式和路径,这为探索民办高等学校学分制改革的新路子打开了视野。（2）内容的创新。论文以尔雅通识教育MOOC平台为依托,设计出基于MOOC的民办高等学校学分制方案,这对创新民办高等学校的教学模式及人才培养方式具有开拓性意义。（3）方法的创新。本论文运用网络学习法,依据网络学习的特点进行MOOC课程的设计和教学,注重学生学习的广阔性、互动性、自由性和精服务,从而凸显了基于MOOC的学分制方案的优越性。本研究对深化民办高等学校的学分制改革,加快民办高等学校人才培养模式的变革,推进民办高等学校治理体系现代化的进程,促进民办高等学校学生的个性化发展有着积极的作用。
丛晓萍[6]（2017）在《我国高校学分制改革研究 ——以S大学为例》文中认为学分制及选修制产生于18-19世纪的欧美国家,是以学分来衡量学生学业完成情况的一种教学管理制度,因其注重以人为本、因材施教,发展学生的个性等优势被世界上大多数国家所接受。我国是较早实行学分制的国家之一,学分制在我国经历了变迁,改革开放以来,学分制这一教学管理制度在我国开始恢复和发展推行,我国大部分高校都实行的是这一教学管理制度,但是其实行的并不是真正意义上的“完全学分制”,而是学年制和学分制相结合的制度。本文对学分制的基本内容做了简要的论述,对国外学分制产生与发展进行了介绍,并揭示其给我国的启示。分析我国学分制发展的制约因素,对S高校的学分制发展实施状况进行了阐述,分析S高校学分制发展的制约因素及其给与的启示,探讨适合我国学分制改革的措施,不断完善我国高校的学分制。本文按照研究思路划分为以下五个部分:第一部分为绪论,主要包括选题的背景、研究的目的及意义、国内外研究现状、研究内容及方法进行了简要论述。第二部分,采用文献研究法对学分制的相关概念进行了论述。并概述了学分制下人本主义理论、人力资本理论、建构主义理论等教育理论基础。第三部分,分析国外高校学分制的实施现状,列举了美国、日本、德国与英国几个国家,并阐述对我国的启示,提供可借鉴的经验:发展学生的个性、选课制的必要性及要完善导师制。第四部分,分析我高校学分制的发展历程,经历了引进及推广、取消与停顿、恢复及发展等阶段,学分制的发展在我国经历了变迁,阐述学分制实施的必然性及我国学分制存在的问题。阐述了S大学学分制的情况,以S大学为例进一步的分析。第五部分,根据我国的实际情况,提出我国学分制进一步完善的相关措施。主要包括转变我国传统的教育观念;完善我国的政策体制;加强学分制的教学管理措施;加强校园网络化建设,使得教学管理的科学化;最后,要不断完善高校的教学质量监控体系。
侯梦倩[7]（2017）在《高校学分制教学管理问题研究 ——以山西高校为例》文中研究指明紧跟经济社会发展的脚步,市场的概念在社会各领域得以延伸,与此同时,也对高等教育的人才培养方面提出了更加多样化的需求,学分制则应运而生,并在高校教学管理中曲折发展。学分制起源于德国,在美国形成并得以发展、趋于完善。我国自改革开放以来,学分制得到国内多数高等院校的认同,但在实际运用过程中仍存在诸多问题,有待解决和完善,如选课制度不健全、课程体系不完善、组织架构不科学等。因此,我国高校学分制教学管理研究还有一定的发展和进步空间。本文采用了文献研究法、访谈法与调查研究法,对国内外学分制的发展及研究情况进行分析研究,以山西省三所高校为例,对高校学分制教育管理进行理论研究和实证分析,发现山西省高校学分制教育管理存在以下问题:课程设置不科学,选修课程过少、学生对选修课缺乏了解,选课随意盲目、导师制度尚未落实,教学质量无法保证、教学管理人员素质偏低,师资力量明显不足、学分制教学管理配套制度不健全,管理水平有待提升等问题,并对问题形成原因进行分析。得出存在问题的形成原因为:教学管理观念落后、对学分制理解存在偏差、各教学管理部门工作缺乏协调性、高等教育教学资源投入不足、教学管理人员激励不足等原因。基于山西学分制教学管理存在的问题及其形成原因,提出针对性的对策与建议,优化高校学分制教学管理的政策环境、树立“以生为本”的教育观念、科学建设教学管理组织机构、强化教学管理队伍与师资队伍建设,旨在推进山西学分制教学管理的科学应用和优化发展。
刘博聪[8]（2016）在《高校学分制改革对教学秘书的工作要求及应对策略》文中研究说明高校学分制不仅仅是当前很多高校扩招的重要举措,而且是当前高校教学改革的重要突破口,因此很多高校都开始将学分制改革纳入到日常管理工作中去。作为教学管理的重要分支教学秘书,其工作势必会受到高校学分制的种种影响。文章正是从这个角度出发,对于高校学分制改革的必要性进行分析,接着探讨教学秘书的工作内容以及在学分制改革下工作内容的改变,由此提出高校学分制改革背景下教学秘书工作的应对策略,以供参考。
温翠连[9]（2014）在《高校学分制的古今比较研究》文中研究指明本文运用文献研究法和比较研究法（包括古今比较研究的方法）对古今学分制进行了比较系统的比较研究,澄清了人们对高校学分制真正起源的误区。本文分为如下四部分：第一部分为绪论,主要叙述了选题的背景、研究意义、国内外相关研究综述、研究的思路和方法以及对相关概念的界定。另外还介绍了本文研究的重点、难点和创新点。第二部分为古代学分制和现代学分制的发展状况分析,内容包括：古代学分制的产生；古代学分制的发展；古代学分制的特征；现代学分制的起源；现代学分制的发展；现代学分制的特征。这个部分也分析了学分制在中国现代高校的发展情况。第三部分为古代学分制和现代学分制的比较。从不同之处、相同之处及其影响因素来对古代学分制和现代学分制进行深入的比较分析。第四部分为启示。首先指出了学分制的发展是一个不断完善的过程,提出了完善现行学分制的几点启示。并告诉我们要达到这个目的,要做的很多,例如,完善导师制、承认学分互换、完善自由选课制、加强学籍管理,等等。
李传霞,瞿娟[10]（2014）在《对高校学分制收费问题的思考》文中研究表明高校学分制收费与高校学分制教学密不可分。从介绍高校学分制教学与高校学分制收费入手,阐述了高校学分制教学与高校学分制收费的意义。探讨阻碍高校学分制收费顺利推行的主要问题并提出了相应的对策。
二、浅谈高校学分制改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈高校学分制改革（论文提纲范文）
（1）国际合作办学对我国高校学分制改革的推动（论文提纲范文）
| 一、高校学分制 |
| (一)学分制的由来 |
| (二)我国高校学分制发展历程 |
| 1.试行发展时期 |
| 2.全面发展时期 |
| (三)现阶段我国高校学分制深化改革的必要性 |
| 1.我国市场经济发展的需要 |
| 2.我国高等教育事业发展的需要 |
| 3.学生自我发展的需要 |
| (四)现阶段我国高校学分制存在的问题 |
| 1.对学分制认识不足 |
| 2.学分制体系不够完善 |
| 二、我国国际合作办学 |
| (一)萌芽期(1979—1995年) |
| (二)探索期(1995—2003年) |
| (三)发展期(2003年至今) |
| 三、国际合作办学对高校学分制改革的推动 |
| (一)推进学分制理念的转化 |
| (二)引进国外优质教学资源 |
| (三)提升教师综合素质 |
| (四)完善学分制管理制度 |
| (五)推动国内高校与国际高校学分转换和互认机制发展 |
| 四、结语 |
（2）地方本科院校学分制改革的调查与思考（论文提纲范文）
| 一、学分制改革中面临的主要问题 |
| （一）学生对学分制的认知不足 |
| （二）课程资源匮乏难以满足学生的选课需要 |
| （三）学分制管理的硬件支撑存在瓶颈 |
| 二、制约学分制改革的成因 |
| （一）教师指导缺位 |
| （二）师资力量薄弱 |
| （三）教学管理系统建设滞后 |
| 三、深化学分制改革的对策 |
| （一）加强师资队伍建设 |
| （二）开发多样化的课程资源 |
| （三）推行导师制管理 |
| （四）进一步改善办学条件 |
（3）完全学分制政策研究 ——A大学视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 现实意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 可能的创新 |
| 1.7 相关概念的界定 |
| 1.7.1 学分制的定义及其发展 |
| 1.7.2 选课制的定义及其发展 |
| 第二章 A大学实施完全学分制的现状 |
| 2.1 完全学分制相关政策简介 |
| 2.1.1 国家层面相关政策 |
| 2.1.2 地方政府层面相关政策 |
| 2.2 A大学实施学分制政策的背景以及意义 |
| 2.2.1 A大学实施完全学分制的背景 |
| 2.2.2 A大学实施学分制政策的意义 |
| 2.3 A大学学分制相关制度介绍 |
| 2.3.1 选课制制度 |
| 2.3.2 其它配套制度介绍 |
| 2.4 A大学实施学分制存在的问题 |
| 2.4.1 选课制存在的问题 |
| 2.4.2 弹性毕业年限受限 |
| 第三章 基于学分制政策下影响学生选课结果因素的分析 |
| 3.1 对最低毕业学分结构设置的分析 |
| 3.2 对课程设置的分析 |
| 3.3 对拟选课程考核难易程度的分析 |
| 3.4 对任课老师评教结果的分析 |
| 3.5 对学生主观因素的分析 |
| 第四章 A大学弹性毕业年限受限的因素分析 |
| 4.1 学生无法提前修满学分影响因素分析 |
| 4.1.1 学分上限 |
| 4.1.2 学生选课自由度 |
| 4.1.3 毕业实习和毕业论文开设学期 |
| 4.2 外部客观条件影响因素分析 |
| 第五章 完善我国学分制政策的建议 |
| 5.1 建立并执行各专业学科人才培养方案标准 |
| 5.2 建立学分制配套的课程考核体系以及制度 |
| 5.3 完善评教指标体系,建立评教结果公开制度 |
| 5.4 建立并完善选课制,出台规范性标准 |
| 5.5 建立并完善选课指导体制,加强学业规划指导 |
| 5.6 探索跨校区选课,建立学分互认制度 |
| 5.7 加强学分制的宣传力度,增强社会接受程度 |
| 5.8 改善毕业资格审核程序,优化审核时间 |
| 5.9 完善相关教学管理制度,严把教学质量关 |
| 参考文献 |
| 附录 关于我校学生自主选课情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（4）普通高校学分制改革的现实困境与改革策略（论文提纲范文）
| 一、普通高校学分制改革的必要性 |
| 二、普通高校学分制改革的现实困境 |
| (一) 教学资源的整合与开发已到达瓶颈期 |
| (二) 师资队伍建设很难与预期保持同一水平 |
| (三) 学生管理工作很难实现学生自主管理 |
| 三、普通高校学分制改革的策略 |
| (一) 各级主管部门要为高校教学资源整合与开发提供政策扶持 |
| (二) 各级政府要加大普通高校“双师型”教师队伍建设力度 |
| (三) 开通网络渠道确保学生能够尽快形成自主管理意识和习惯 |
| 1. 增加网络信息量, 为高校学生养成自主管理意识和习惯提供充足的前提条件。 |
| 2. 建立沟通平台, 为高校学生养成自主管理意识和习惯提供更多载体。 |
（5）基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究（论文提纲范文）
| 论文创新点 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.2.3 文献述评 |
| 1.3 研究思路与研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的重点、难点和创新点 |
| 1.4.1 研究的重点 |
| 1.4.2 研究的难点 |
| 1.4.3 研究的创新点 |
| 2 相关概念解析及研究的理论基础 |
| 2.1 相关概念解析 |
| 2.1.1 MOOC的定义 |
| 2.1.2 民办高校的概念 |
| 2.1.3 学分制及其相关概念的界定 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 多元智能理论 |
| 2.2.2 公共产品理论 |
| 2.2.3 网络学习环境理论 |
| 3 民办高校实施学分制面临的问题基于四所民办高校的调查 |
| 3.1 基于四所民办高校的调查 |
| 3.1.1 调查对象、方法和过程 |
| 3.1.2 调查内容和结果 |
| 3.2 民办高校实施学分制面临的问题分析 |
| 3.2.1 学科专业设置单一,课程面狭窄 |
| 3.2.2 师资队伍力量薄弱 |
| 3.2.3 培养方案及课程设置不尽合理 |
| 3.2.4 基本教学条件不够完善,管理水平相对滞后 |
| 3.2.5 学生选课盲目缺乏导向,学习自主性不强 |
| 3.2.6 制度不全与保障缺失 |
| 4 MOOC的特征及其对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.1 MOOC的特征 |
| 4.1.1 大规模 |
| 4.1.2 开放性 |
| 4.1.3 个性化 |
| 4.2 MOOC的技术背景 |
| 4.2.1 MOOC平台的功能 |
| 4.2.2 MOOC平台的基本技术架构 |
| 4.3 MOOC对民办高校学分制改革的影响 |
| 4.3.1 现实与契机 |
| 4.3.2 MOOC促进民办高校学分制改革的几种模式 |
| 4.3.3 MOOC对民办高校学分制改革的积极作用 |
| 4.3.4 民办高校利用MOOC进行学分制改革的有利条件 |
| 5 基于MOOC的民办高校学分制方案设计——以D校为例 |
| 5.1 D校的基本情况 |
| 5.1.1 学校概况 |
| 5.1.2 D校现有的人才培养方案及课程体系 |
| 5.2 D校基于MOOC的学分制方案设计 |
| 5.2.1 指导思想 |
| 5.2.2 设计原则 |
| 5.2.3 设计思路 |
| 5.2.4 方案构架 |
| 6 基于MOOC的民办高校学分制方案实施的保障策略 |
| 6.1 制度保障 |
| 6.1.1 建立健全教学管理制度 |
| 6.1.2 建立健全学生管理制度 |
| 6.1.3 建立健全导师制 |
| 6.1.4 建立健全收费制度 |
| 6.1.5 建立健全相应的组织机构 |
| 6.2 经费保障 |
| 6.3 后勤保障 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的创新点 |
| 7.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一: 基于MOOC的民办高校学分制方案设计访谈提纲 |
| 附录二: 民办高校学分制实施现状调查问卷 |
| 附录三: 超星尔雅综合素养选修课目 |
| 附录四: 尔雅通识教育网络课程平台介绍 |
| 附录五: 攻读博士期间的学术成果 |
| 致谢 |
（6）我国高校学分制改革研究 ——以S大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| （一）论文研究的目的 |
| （二）论文研究的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| （一）国外研究现状 |
| （二）国内研究现状 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| （一）文献研究法 |
| （二）比较研究法 |
| （三）个案研究法 |
| 第二章 学分制的概述 |
| 一、学分制的相关概念 |
| （一）学分制和学年制 |
| （二）选课制 |
| （三）导师制 |
| 二、学分制的理论基础 |
| （一）人本主义理论 |
| （二）人力资本理论 |
| （三）建构主义教育理论 |
| 第三章 国外学分制的发展状况 |
| 一、国外高校学分制的发展 |
| （一）美国高校学分制 |
| （二）日本高校学分制 |
| （三）英国高校学分制 |
| （四）德国高校学分制 |
| 二、国外高校学分制发展的启示 |
| （一）学分制下要求发展个性 |
| （二）完善的选课制是学分制的关键 |
| （三）导师制不可或缺 |
| （四）学习学分互换制度 |
| 第四章 我国高校学分制的发展 |
| 一、我国学分制的发展历程 |
| （一）学分制的引入阶段 |
| （二）学分制的取消和停顿阶段 |
| （三）学分制的恢复和发展阶段 |
| 二、我国高校实行学分制的意义 |
| （一）教学过程形成以学生为本 |
| （二）利于高校的专业建设 |
| （三）促进高等教育的发展 |
| 三、我国高校实施学分制的必然性 |
| （一）市场经济的需要 |
| （二）培养复合型人才的需要 |
| （三）学生自主学习的需要 |
| 四、我国高校实行学分制的制约因素 |
| （一）我国教育思想观念的制约 |
| （二）国家政策与体制的制约 |
| （三）高校内部机制的制约 |
| 第五章S大学学分制的实施情况 |
| 一、培养计划 |
| （一）培养目标 |
| （二）培养方案 |
| 二、S大学学分制实施的主要问题 |
| （一）课程数量有待于增加 |
| （二）课程结构有待于完善 |
| （三）教师队伍有待于加强 |
| 第六章 我国高校学分制改革的完善措施 |
| 一、转变传统的教育观念 |
| 二、完善我国的政策制度支持 |
| 三、完善学分制的教学管理措施 |
| （一）开设充足的课程，完善选课制 |
| （二）加强教师队伍建设，保证优秀的教师资源 |
| （三）完善导师制 |
| （四）加强基础设施建设 |
| 四、完善学分互认制度 |
| 五、教学管理的科学化 |
| 六、加强教学质量监控体系 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）高校学分制教学管理问题研究 ——以山西高校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国外学分制教学管理研究现状 |
| 1.2.2 国内学分制教学管理研究现状 |
| 1.3 研究思路与研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新之处与不足 |
| 第2章 概念界定及相关理论 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 学分制 |
| 2.1.2 教学管理 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 系统理论 |
| 2.2.2 人本管理理论 |
| 2.2.3 多元智力理论 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 山西高校学分制教学管理现状及问题分析 |
| 3.1 山西高校学分制教学管理现状调查 |
| 3.1.1 调查问卷的设计 |
| 3.1.2 调查问卷结果统计 |
| 3.2 山西高校学分制教学管理现状 |
| 3.3 山西高校学分制教学管理存在的问题分析 |
| 3.3.1 课程设置不科学，选修课程过少 |
| 3.3.2 学生对选修课程缺乏了解，选课随意盲目 |
| 3.3.3 导师制度尚未落实，教学质量无法保证 |
| 3.3.4 教学管理人员素质偏低，师资力量明显不足 |
| 3.3.5 学分制教学管理配套制度不健全，管理水平有待提升 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 山西高校学分制教学管理存在问题的原因分析 |
| 4.1 教学管理观念落后 |
| 4.2 对学分制理解存在偏差 |
| 4.3 各教学管理部门工作缺乏协调性 |
| 4.4 高等教育教学资源投入不足 |
| 4.5 教学管理人员激励不足 |
| 4.6 本章小结 |
| 第5章 完善高校学分制教学管理的对策 |
| 5.1 优化高校学分制教学管理的政策环境 |
| 5.2 树立“以生为本”的教育观念 |
| 5.3 科学建设教学管理组织机构 |
| 5.3.1 夯实院系教学管理工作 |
| 5.3.2 政、教适当分离 |
| 5.4 完善教学管理运行机制 |
| 5.4.1 规范课程体系建设 |
| 5.4.2 构建多元化教学管理制度 |
| 5.4.3 创新科目考核制度 |
| 5.4.4 健全课程质量评价体系 |
| 5.5 深化教学管理队伍与师资队伍建设 |
| 5.5.1 培养高层次教学管理人员 |
| 5.5.2 落实导师制 |
| 5.5.3 建立和完善激励机制 |
| 5.6 本章小结 |
| 第6章 结论 |
| 附录 |
| 附录1 山西省高校现行学分制教学管理体制现状调查问卷 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士论文期间发表的论文和其他科研成果 |
（8）高校学分制改革对教学秘书的工作要求及应对策略（论文提纲范文）
| 一、高校学分制改革的必要性 |
| 二、教学秘书的工作内容以及学分制下工作内容的改变 |
| (一)教学秘书的工作内容 |
| (二)学分制下教学秘书的工作内容改变 |
| 三、高校学分制改革背景下教学秘书工作的应对策略 |
| (一)正确审视高校学分制改革工作 |
| (二)树立正确的教学秘书工作理念 |
| (三)注重教学秘书综合素质的提升 |
| (四)形成完善的目标竞争激励机制 |
| 四、结束语 |
（9）高校学分制的古今比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题的研究背景和意义 |
| 一、选题的研究背景 |
| 二、选题的意义 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究评价 |
| 第三节 研究内容与概念界定 |
| 一、研究内容 |
| 二、概念界定 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 研究重点、难点与创新之处 |
| 一、研究重点、难点 |
| 二、研究创新之处 |
| 第二章 古今学分制的发展状况 |
| 第一节 古代学分制的产生及其发展状况分析 |
| 一、古代学分制的产生 |
| 二、古代学分制的发展 |
| 三、古代学分制的特征 |
| 第二节 现代学分制的起源及其发展状况分析 |
| 一、现代学分制的起源 |
| 二、现代学分制的发展 |
| 三、学分制在中国现代高校的发展 |
| 四、现代学分制的特征 |
| 第三章 古今学分制的异同比较 |
| 第一节 古今学分制相同比较 |
| 一、管理上都是以学分制作为计量单位,提前修完学分者可提前毕业 |
| 二、目标上都鼓励学生积极进取,学习方式上都有自主学习 |
| 第二节 古今学分制不同比较 |
| 一、提出的背景方面的比较 |
| 二、办学理念方面的比较 |
| 三、学籍管理方面的比较 |
| 四、教学管理方面的比较 |
| 五、学生管理方面的比较 |
| 六、学习方式方面的比较 |
| 七、学习成绩的衡量方式方面的比较 |
| 八、学业完成标准方面的比较 |
| 第三节 影响古今学分制异同的因素分析 |
| 一、目标培养 |
| 二、成绩考核 |
| 三、学籍管理 |
| 第四章 古今学分制比较的启示 |
| 第一节 学分制的发展是个不断完善的过程 |
| 第二节 学分制应该配之以完善的导师制 |
| 第三节 学分需要能够在高校与高校之间互换 |
| 第四节 应该完善学生自主选课制 |
| 第五节 应该健全学籍管理制度 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）对高校学分制收费问题的思考（论文提纲范文）
| 一、高校学分制与学分制收费 |
| (一) 高校学分制的概述 |
| (二) 高校学分制收费的概述 |
| 二、高校学分制教学和学分制收费改 革的意义 |
| (一) 实行学分制有利于提高高校的教学质量 |
| (二) 实行学分制收费有利于调动学生学习的主动 性与积极性 |
| (三) 实行学分制收费能体现公平原则 |
| (四) 实行学分制收费有利于提高收费的透明度 |
| (五) 实行学分制收费能有效遏制学生的欠费行为 |
| 三、阻碍高校学分制收费顺利推行的 主要问题 |
| (一) 高校推行学分制收费的积极性不高 |
| (二) 高校不具备实行学分制收费的条件 |
| (三) 学分制收费标准难以合理确定 |
| (四) 学分数统计比较困难 |
| 四、对高 校做好学分 制收费工作的 建议 |
| (一) 进一步转变办学理念, 全面推进学分制改革 |
| (二) 加强成本核算, 合理制定学分收费标准 |
| (三) 开发学分制教学管理软件系统, 确保学生选课 信息准确无误 |
| (五) 积极完善有关规章制度, 严格遵守学分制收费 的有关规定并加强管理和监督 |
| 五、结语 |
四、浅谈高校学分制改革（论文参考文献）
- [1]国际合作办学对我国高校学分制改革的推动[J]. 李胜机,闻猛. 华北水利水电大学学报(社会科学版), 2021(04)
- [2]地方本科院校学分制改革的调查与思考[J]. 赵丽,曾保根. 韶关学院学报, 2021(02)
- [3]完全学分制政策研究 ——A大学视角[D]. 农振航. 华南理工大学, 2020(02)
- [4]普通高校学分制改革的现实困境与改革策略[J]. 许鹏辉. 现代职业教育, 2019(01)
- [5]基于MOOC的民办高校学分制方案设计研究[D]. 彭锦. 武汉大学, 2018(01)
- [6]我国高校学分制改革研究 ——以S大学为例[D]. 丛晓萍. 山东师范大学, 2017(01)
- [7]高校学分制教学管理问题研究 ——以山西高校为例[D]. 侯梦倩. 山西财经大学, 2017(01)
- [8]高校学分制改革对教学秘书的工作要求及应对策略[J]. 刘博聪. 高教学刊, 2016(09)
- [9]高校学分制的古今比较研究[D]. 温翠连. 湖南师范大学, 2014(09)
- [10]对高校学分制收费问题的思考[J]. 李传霞,瞿娟. 金陵科技学院学报(社会科学版), 2014(01)