一、创新中考命题思路 促进物理教学改革——黄冈市近年中考物理命题改革实践与思考（论文文献综述）
曹挺[1]（2020）在《华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究》文中研究表明基于物理学科核心素养和义务教育物理课程标准都对学生的科学探究的要求,指出注重培养科学探究能力和交流能力是落实课标和核心素养的关键。那么在笔试条件下中考物理试题对于探究能力的考查情况究竟怎样,对一线广大教师都有着一定的导向作用。本论文运用统计法和内容分析法对华北地区五省（市）的中考题进行统计分析,统计过程将科学探究题分为六个维度进行分析。本论文的具体研究分为以下三个:研究一中考物理科学探究试题框架建构的研究。在分析初中“课标”和其它相关文献的基础上确定从以下的六个维度即科学探究要素、科学内容、素材来源、题型、物理方法、探究分值和比例对中考物理科学探究试题进行分析,并结合对应的例题界定各维度的分析标准。研究二华北地区近五年中考物理科学探究试题分析和统计。选取近五年华北地区五省市30套中考物理试卷作为分析样本,对其中的科学探究试题从上述六个维度进行分析和统计。研究目的是探究目前中考物理科学探究试题在探究要素等方面的评价特点。研究三中考物理探究试题案例分析研究。本研究主要内容是根据“课标”对初中生科学探究能力和科学内容的要求,分析典型例题,通过分析例题得出探究试题的考点。本论文得到的结论:科学要素考查中分值比例占的较大的有进行实验与收集证据、其次是分析与论证,“评估”类试题近几年也有逐步上升的趋势,而“提出问题”、“猜想与假设”这一类型的试题不是考查的重点。在科学内容方面考查与电与磁相关知识的比例最大其次运动与力、密度的考查,其他的光学、热学等各个内容都有所涉及。在素材来源方面得出大多数都是以已经在课堂教学中涉及到的内容为题材命题的其次是生活现象类的试题来源,课外实验和小制作考查较少。在题型方面可以看出中考物理科学探究试题主要以实验题为主,此外,选择题、填空题和作图题也会考查。在物理方法方面控制变量法在近五年的物理试卷中考查比例较大,其次是转换法。在分值比例方面得出华北地区五省市的物理总分存在差异,北京市从100分降为90分,其余省市的物理试题总分都很稳定。北京卷、河北卷、山西卷、内蒙古包头卷探究试题分值都很稳定。天津卷和内蒙古呼和浩特卷的探究试题分值变化较大,北京卷、山西卷、内蒙古包头卷的探究类试题比例较大达到了40%以上,天津卷、河北卷在30%左右,呼和浩特卷在30%以下。但是纵观全国的各省市的中考题探究比例都有不同的差异,但是目前新课改的趋势下,探究比例稳定的提升。在案例分析角度,近几年的中考题中科学探究试题越来越呈现多角度的考查。在科学探究要素中加大开放程度。在科学内容方面考查更广,落实考查了“活动建议”,在素材来源中,加入了如物理学史、物理小制作、课外实验等内容,加大了科普阅读的考查,使内容更加丰富,探究更加完整。
许晶[2]（2020）在《初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究》文中研究表明随着二十一世纪课程变革的不断推进,世界各国普遍推行基于标准的课程改革。课程研究者们对课堂教学和学业考试的质量问题尤为关注,特别是在义务教育阶段的课堂教学和学业考试领域更为明显。在全球教育改革的浪潮推动下,探究初中数学课堂教学、学业考试与课程标准之间的一致性程度,已成为了课程研究领域的核心话题。本文以J省初中数学教师以及该省近五年的初中毕业生数学学业考试试卷为研究对象,采用“SEC”课程实施调查模型,探讨了J省初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平状况。具体问题如下:初中数学课堂教学与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学学业考试与课程标准之间的一致性水平如何?初中数学课堂教学与学业考试之间的一致性水平如何?三者之间的一致性水平如何等?在哪些维度是一致的,在哪些维度是不一致的?进而提出相应的提升一致性水平的相关建议。从目前的研究资料来看,对于这些问题当前还未进行深度探究,研究此类问题,能够掌握初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平状态,关键是可以建构本土化的课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析框架,进而调查与分析基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科的课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平情况,详细检测基础教育领域不同学段、不同年级和不同学科教师的课程实施程度,从而不断提高基础教育的质量。本文首先阐述了初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题的研究背景、目的、研究问题以及研究创新等。对课程目标、课程标准、课堂教学和学业考试以及课程领域的一致性问题进行了文献梳理和分析总结,界定了相关核心概念。通过建构的课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析框架,对义务教育数学课程标准（2011年版）编码、对J省T市初中数学教师课堂教学内容的调查与编码、以及对本省近五年的学业考试试卷的编码结果,采用“SEC”课程实施调查模型作为检测工具,对课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平进行分析。具体研究内容包括:初中数学课堂教学与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性;初中数学学业考试与课程标准的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现学业考试与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学与学业考试的一致性状况分析,分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现课堂教学与课程标准不具备统计学意义上一致性;初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性水平的总体状况分析,具体分析了内容主题维度的一致性水平的差异状况以及认知水平维度的一致性水平的差异状况,发现了包括初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性水平的特征,三者之间课堂教学与学业考试之间的一致性水平相对较高,初中数学教师课堂教学与课程标准之间的一致性水平相对居中,学业考试与课程标准之间的一致性程度相对较低。研究发现:课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性;课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性;课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准;课堂教学与学业考试对“综合与实践”领域内容的关注的不多;不同教师对课程标准的理解程度存在一定的差异。提出了如下提升建议:加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平;消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂;重视“综合与实践”领域内容的教学与评价;进一步完善课程标准的评价体系;立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具。通过对初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性问题进行深入研究,能促进基础教育阶段中小学教师基于课程标准实施教学,促进命题人员编制基于课程标准的学业考试试卷,提高教师教学质量,优化学业考试设计。
刘作志,汤金波[3]（2020）在《开源中考命题素材 助推评价体系转向——基于学生自主创新实验的试题命制研究》文中进行了进一步梳理以教材为主要素材来源是各地中考物理命题的主流思路,但近年来,这种命题思路的一些弊端也显露出来,命题素材的开源成为物理中考命题改革的必然趋势。以学生自主创新实验为命题素材,有助于强化情境作为考查载体的重要地位,实现必备知识的迁移性考查,关键能力的综合化考查及问题解决导向的学科素养考查,充分体现物理科考试的核心价值,助推物理中考评价体系的转向。
王德志[4]（2020）在《昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例》文中研究指明随着教育和课程改革的不断深化,云南省初中学业水平考试也经历了几次变革。学业水平考试作为选拔性考试,考试的形式、命题方向和试题质量一直受到教师、家长和学生的密切关注。昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的命制依据《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》和《云南省初中学业水平标准与考试说明道德与法治》的要求,以七年级、八年级、九年级道德与法治教材为内容,结合当年度重大时事政治热点为载体,综合考查学生的基础知识、综合能力和情感态度价值观认同。因此,什么样的试题能够兼备选拔功能和教育学业水平评价功能,一直是教育科学研究工作者不断突破的难题。本文立足于昆明市初中道德与法治学业水平考试的备考实际,以近5年昆明市初中道德与法治学业水平考试试题为研究对象,对试题内容、题型、质量、存在不足和优化策略进行全面系统的分析,以期能够为今后初中学业水平考试试题命制提供借鉴,给教师、家长、学生进行学业水平备考提供参考。本文包括五个部分:第一部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试的考试标准和考试要求,并在此基础上对考试评价理论作了相应的阐述,分析了昆明市初中道德与法治初中学业水平考试的命题原则。第二部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题内容。通过对比分析试题内容与分值的结构变化,归纳出高分和高频的考点内容。通过对试题取材进行归纳分类,总结试题命制取材方向和范围,为教师和考生积极备考提供参考。第三部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题题型。通过对比分析试题题型与分值结构,从横向和纵向上对比了近5年的题型变化和发展趋势;对客观题和主观题题型进行归类,从典型例题中归纳各类题型的特点和相应解题策略。第四部分分析昆明市初中道德与法治学业水平考试试题质量。分别从试题的结构及难度、考点内容和分值、试题的主要特点和试题的效度、信度、区分度作数据分析,以对比试题与考试要求的一致性和评价试题的质量。第五部分在对近5年试题进行深入分析的基础上,归纳和梳理了试题中存在的不足之处,并提出了相对应的试题优化策略。
诸葛浩[5]（2020）在《2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究》文中研究指明中考,是九年义务教育阶段唯一一次兼具毕业和选拔双重性质的重要考试。而中考试卷作为中考评价的功能性载体,成为广大教育工作者积极研究和探索的对象。2012年义务教育历史课程标准颁布以来,苏州市中考历史科在考查方式和对学生的能力要求上都呈现出较大的转变,既符合基础教育课程改革的具体要求,也为中学历史教学实践提供新的探索方向。本文选取了2012年以来近八年的苏州市中考历史试卷,分别研究了试卷题型、知识点分布、内容呈现方式以及试卷的特点和变化趋势,以期探寻试卷的命题走向,为今后苏州市中考历史命题与历史教学提供参考和借鉴。论文主要分为四个部分。第一部分概述了苏州市中考历史科的发展状况及其命题参照。苏州市历史试卷的发展经历了从积极探索到趋于稳定,逐渐改变应试教育的弊端,通过合理科学的试题命制促进学生历史学科能力的提高,不断与素质教育看齐,深入贯彻落实新课程改革的目标要求。第二部分运用表格统计深刻剖析了不同维度下苏州市中考历史试卷。试卷在题型结构上稳定性较强,内容上注重考查中国史,体现了“厚中薄西”原则;不同维度下的知识点涵盖较好地达到了与课程标准的匹配度,基本遵循了考试说明对考查内容的要求,呈现出良好的发展态势。第三部分通过分析典型例题彰显试卷的若干特色,进而归纳出苏州市历史试卷的变化趋势。运用对比研究发现苏州卷与江苏省其他地区中考历史试卷既有共通之处又有其独特魅力,是共性与个性的充分展现。第四部分基于中考试卷的研究提出对历史命题和教学实践的思考。完善历史试题的命制是推动试卷改革的重要一环,而试卷改革的灵魂在于服务于历史教材改革,从而进一步推进历史教学改革。通过对新课标颁布以来的苏州市中考历史试卷的研究,能够对考试评价体系的完善与发展提供一些帮助,更重要的是能够为今后苏州市中考历史试卷命题和历史教学的发展提供参考和借鉴。
申婷[6]（2020）在《近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究》文中认为初中升学考试是毕业学历认定的考试,也是高中和中专学校选拔人才的依据,进行中考物理试题的研究具有重要的意义。随着基于课程标准的改革逐渐深入,中考物理试题和课程标准的一致性研究是当前新课改研究的重要课题。本文对试题进行编码数据统计,采用参考文献法、统计数据法以及比较综合法,对新疆乌鲁木齐市近五年中考物理试题进行了如下研究,本研究内容如下:首先,通过查阅有关资料和数据对比分析研究,确定以SEC一致性模式为研究工具,对近五年乌鲁木齐市中考物理试题进行研究。按照课程标准结合当地情况将“内容主题”划分为“物质、运动和力、声和光、电和磁和能量”,并且将“认知水平”划分为“了解、认识、应用、理解”。构建编码小组对课程标准中的内容主题和认知水平进行分析,设计“内容主题×认知水平”的二维矩阵,对课程标准中内容条目按照“内容主题”和“认知水平”的划分要求进行逐条分析进行编码,统计计数到每一个单元格中,并且将每个单元格的值,与总体目标数相除,转化成一个总和为1的显示比率值统计表,从而构建出一致性研究工具。其次,在深入分析初中物理课程标准的基础上,再对中考物理试题中每道题目的内容主题和认知水平进行分析,构成中考物理试题的“内容主题×认知水平”的二维矩阵表格,按照相同方法转化为比率值统计表。对初中理课程标准和近五年乌鲁木齐市中考物理试卷的一致性情况进行统计和分析,使用波特一致性计算公式得出的新课程标准与近五年内乌市中考物理的波特一致性指标,从宏观角度进行一致性分析,再从微观角度对“内容主题”和“认知水平”两个维度进行分析,通过数据得出结论。本论文主要结论如下:1.五年的新疆中考物理试卷与物理课程标准之间得出的一致性指标P分别为0.564、0.527、0.563、0.572、0.616,与统计显着性参考值相比较,得出结论:在统计学意义上,二者不具备显着一致性,说明物理课程标准和中考物理试卷之间的吻合程度有待提高。2.从研究数据可以看出,中考物理试题与物理课程标准在内容主题分布方面的一致性水平存在一定差异,中考物理试题与课程标准的一致性水平在“内容主题维度”上的特征如下:近五年乌市中考试题中的“运动和力”、“能量”这两个内容主题和课标的一致性较好,但是“物质”这一内容主题考查度明显低于课标要求,“声和光”这一内容主题的考查度也平均低于课标要求,而“电和磁”这一内容主题近五年的考查度都大大高于课标要求。3.根据数据,进行试卷认知水平的一致性分析,可以得出近五年乌市中考试题中的“了解”这一认知水平和课标的一致性较好,但是2016、2018年试卷明显低于平均值;“认识”这一内容主题总体和课标一致性在2015、2016年试卷中差异较大;近五年中考试题中“应用”这一认知水平的一致性也平均高于课标要求,这也相应地增加了试卷的难度,而“理解”这一认知水平近五年的考查度都较为符合课标要求。本研究便于以后更加有效和针对性的对学生进行课堂教学,提高学生课堂学习效率。也有助于乌鲁木齐市一线物理教师在校教育以及教学科研工作中准确地把握培养学生的各种综合能力,改变日常物理教学中的侧重点。能够促进各地区之间交流学习,促进一致化研究的开展,使得新课程改革能向更好地方向发展。
涂作颖[7]（2020）在《2016-2019年长沙市中考历史试卷研究》文中提出作为检验教师教学成果和评定学生学业水平的重要方式,考试必然是教学评价系统中的重要部分,也是当今进一步选拔人才的一大步骤。随着我国新课程改革深化,如历史这样的人文学科更加重视对学生的人文素养的培育。在新高考背景下,湖南省将历史学科作为与物理并重的必选科目之一,凸显了政府对学生人文主义精神培养的重视程度。而长沙初中学业水平考试也顺应潮流也进行了一系列改革,采用开卷考试,等级评定的方式来进行选拔。加上近几年来,长沙市中考文综考试（历史部分）试题的命制愈发体现与高中接轨,甚至是与高考接轨的趋势,让作为初中一线的历史教师感受到不能再停留于单纯的讲授知识、教授方法的浅显层面,而应该在让学生掌握知识的基础上,突出能力的提升和核心素养的提高。那么具体如何真正认识近些年来长沙中考历史的命题,如何高效地进行中考复习,这是摆在我们一线教师面前的问题。本文通过系统地分析2016-2019年长沙中考历史试题,从中找寻试题命制的特点,发现问题,总结经验,从学生的实际情况出发,转变教学观念,改进教学方法,制定有效的中考历史复习策略,把握以后的命题趋势,从而更好地推进教学改革。在教学过程中,指导教师做到深入浅出,有章可循,为长沙地区学校、教师深入剖析、探究实践提供素材,从而不断提高中学历史教学效益,培育学生发展核心素养和学科核心素养。本文就2016-2019年长沙市中考历史试题进行以下研究:第一部分对本文研究的理论与现实意义进行讲述,对本文采用的文献资料研究法、归纳总结法、对比分析法、调查研究法等研究方法进行介绍,并对与此论题有关的他人研究成果进行分类概括与总结;第二部分讲述长沙市中考历史试题的新课程改革的背景,介绍试题命制的依据:课程标准,学业质量评价标准和教材三大板块;第三部分是本文的主体部分,通过对2016-2019年长沙中考历史试卷进行分析,分别从开卷的考试形式、难易度的设定、考试质量评价标准中的能力要求、试卷的题型分布、内容涵盖、近几年试题命制的相关变化及呈现出的特点等方面进行分析与论证,以此来发现2016-2019年长沙中考历史试题命制存在的一些问题:如试卷结构与题目编排趋于僵化;对学生能力要求过高;材料选取不够严谨等。并提出相应的建议:如优化题型及编排,多元评价结果;调整难度层次,避免高估学情;严谨选拔命题人员,提高试题命制质量等。第四部分谈谈长沙中考试题对实践教学的启发,从树立正确教学观念,以学生成长为本;改变单一的教学模式,创新复习教学方法;重视学生观念引导,改变“副科”思维等三个方面来阐述,使这一研究能为一线教学提供现实参考。
吴沃莲[8]（2020）在《广东省近十年中考历史试题研究》文中研究说明中考作为检验学生基础教育阶段学习成果的终结性考试,在测量与评价体系中占据重要地位,它不仅能反馈教学效果更能指导教学改进,同时在一定程度上反映新一轮基础教育课程改革的进程。广东自2010年开始实行省中考封闭命题,本文将以新课程改革理念为指导,结合相关教育学及考试学原理对近十年中考历史省卷进行系统研究。通过综合分析近十年试题特点及不足,对当下命题进行反思,提出命题改进建议;探索试题发展大趋势,理清今后命题走向,为促进教学发展及学生成长服务。本文将由绪论、正文和结语三部分组成,其中正文部分共有五章内容。绪论部分主要是交代选题缘由、研究意义、研究现状和方法,以及本文在一些方面的创新和不足之处。正文主要分为五章。第一章简述广东近十年中考历史省卷使用概况及试题命制依据,分析在取消考纲前,课程标准、考试大纲、教材三者与试卷的关系。第二章对近十年试题的结构与内容进行分析,其中结构方面主要是对题型结构进行分析;内容方面从板块题量、分值、主题、知识点分布等角度着重考虑。第三章挖掘近十年试题特点,发现试题结构稳定,注重考查基础知识;知识内容的考查体现一定灵活性;重视情境创设与学生情感体验;内容贴近生活,凸显时代性和开放性。第四章主要指出近十年试题存在的一些不足之处,比如题型结构单调,创新性不足;综合题内容布局厚今薄古不够巧妙;部分题目情境创设不够严谨,材料与设问联系不强。初步分析这些不足会给教学带来的不利影响,对今后命题改进提出相关建议:设置多样题型;合理布局试题内容;注意命题严谨性。第五章是在前文研究基础上,探索试题变化趋势,其趋势主要体现在立意逐渐转型,学科素养凸显;越为注重唯物史观统摄下的多元史观考查;与高考衔接,更加注重综合能力考查。这些变化趋势与新中考方向一脉相承,实质是课程改革新理念在学科领域的具体化,深刻影响着教学走向,给今后历史教学带来一些启示:加强对学生历史核心素养的培养;注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识;关注高考试题变化,重视培养学生综合能力。结语部分主要是对全文内容进行总结梳理,并就本文研究作整体反思。
刘烈荣[9]（2019）在《新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例》文中提出伴随着近年来我国素质教育改革工作的不断推进,新课程标准对中学历史的教学工作提出了更高的要求。2011年新的初中历史课程标准（实验稿）颁布,新课程标准对初中历史教学工作提出了更高的要求。在整个初中教学阶段,中考是检测学生初中阶段学习的重要考试形式,同时也是评测教师教学的重要手段。在新课程标准的指引之下,近些年来中学历史试卷的命题也出现了许多新的变化。2012-2018年是海南省中考改革的重要时期,在这一阶段,海南省中学历史试题命题呈现出综合性、开放性、人文性等多种特点。在本文的研究过程中,笔者从海南省中学历史试题改革背景及命题的依据出发,详细分析新课标背景下,分析海南省2012-2018年历史中考试卷的变化特点,总结分析了中考历史试卷命制特点的情况下,提出了新课标背景下中学历史试卷命题变化的应对策略,为相关的教育管理工作者提供一定的参考和借鉴。
刘超[10]（2019）在《历史中考命题与课程标准的契合性研究 ——以2015至2017年部分地区试卷为例》文中进行了进一步梳理义务教育阶段的历史课程凭借其基础性、综合性、人文性及思想性的课程性质理念在义务教育阶段占有十分重要的地位。就目前来说,历史中考是检验学生义务教育阶段历史学业成就的重要方式,而历史中考的关键便在于试题的命制,它在很大程度上决定了一场历史中考的质量。提高历史中考命题的科学性的一个重要遵循便是以课标为本,在课程改革后的课标体系之下,课程标准是教材编写、教学以及试题命制的依据,是历史教育的灵魂,历史中考命题与课程标准的契合性成为衡量一份历史中考试题科学性的重要指标。本研究选取深圳、济南、乌鲁木齐、长春、昆明五地区近三年的历史中考试题,尝试采用量化分析与质性分析相结合的方式对目前历史中考命题与义务教育历史课程标准的契合性进行分析,了解目前历史中考命题与历史课程标准的契合性程度,并对提高二者契合性提出些许建议。本文首先采取一致性分析范式SEC模式对样本进行量化分析,按照此模式展开本研究的样本选择介绍以及具体流程的论述,最终得出一致性指数P值。总体来说这五个城市近三年的历史中考命题与课程标准的契合性程度地区差异明显,总体指数呈中等水平;在量化分析的基础上,笔者对历史中考命题与课程标准的契合性性进行更深入的质性分析,从历史中考命题与课程标准三维目标要求、内容主题要求以及课程资源开发多样化、联系社会实际等课程理念的契合性研究,发现目前历史中考命题在试题“情景化”、联系社会实际、凸显情感态度价值观等方面做的不错,但是部分问题仍十分致命,诸如能力考查欠缺、重要内容缺失、探究性不足、学科素养凸显不明显等。结合前两部分的量化与质性分析,对目前历史中考命题与课程标准的契合性程度进行总结,目前历史中考命题与课程标准的契合指数一般,需要进一步提高,并对提高历史中考命题与课程标准契合性提出些许建议:命题者应该重视课程标准在命题中的作用,把握课标核心价值;课程标准也应该不断完善,才能更好的指导命题;命题应该更加注重规范与科学性。
二、创新中考命题思路 促进物理教学改革——黄冈市近年中考物理命题改革实践与思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新中考命题思路 促进物理教学改革——黄冈市近年中考物理命题改革实践与思考（论文提纲范文）
（1）华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 第2章 中考物理试题中科学探究类试题框架建构研究 |
| 2.1 物理的课程标准对科学探究能力要求 |
| 2.2 物理学科核心素养对科学探究的要求 |
| 2.3 物理科学探究试题分析与编码 |
| 2.4 本章结论 |
| 第3章 华北地区近五年中考物理试题中科学探究试题统计与分析 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 近五年中考题取样 |
| 3.3 统计与分析 |
| 3.4 结论 |
| 第4章 中考物理探究试题案例分析 |
| 4.1 案例分析的框架建构 |
| 4.2 案例分析 |
| 4.3 结论 |
| 第5章 总的结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)国际教育改革潮流的推动 |
| (二)我国课程改革理念的引领 |
| (三)基于标准实施课堂教学的需要 |
| (四)基于标准的学业考试诉求 |
| 二、研究的目的、问题和创新之处 |
| (一)研究的目的 |
| (二)研究的问题 |
| (三)本研究的创新之处 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实价值 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于课程目标相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程目标问题的研究 |
| (二)国内关于课程目标问题的研究 |
| 二、关于课程标准的相关问题的研究 |
| (一)国外关于课程标准相关问题的研究 |
| (二)国内关于课程标准相关问题的研究 |
| 三、关于课堂教学相关问题的研究 |
| (一)基于标准的课堂教学实施问题的研究 |
| (二)基于标准的初中数学课堂教学状况的研究 |
| 四、关于学业考试相关问题研究 |
| (一)初中毕业生数学学业考试命题要求 |
| (二)基于标准的初中毕业生数学学业考试现状的研究 |
| 五、关于课程领域一致性问题的研究 |
| (一)国外关于课程领域一致性问题的研究 |
| (二)国内关于课程领域一致性问题的研究 |
| 六、核心概念的界定 |
| (一)课堂教学 |
| (二)学业考试 |
| (三)一致性 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究的基本思路和框架分析 |
| 二、研究对象的确定 |
| (一)量化研究对象的确定 |
| (二)质性研究对象的确定 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)“SEC”课程实施调查模型概述 |
| (二)课程标准的编码流程 |
| (三)课堂教学调查问卷的编码设计 |
| (四)学业考试试卷的编码设计 |
| (五)初中数学课堂教学、学业考试与课程标准一致性分析框架的确定 |
| 四、研究资料的整理过程与方法 |
| (一)量化研究数据的统计过程与方法 |
| (二)质性研究资料的整理 |
| 第四章 课堂教学与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、课堂教学的编码结果 |
| 三、课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (一)教师总体课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同职称教师课堂教学与课程标准的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对课程标准的认识与实施 |
| (一)初中数学教师对课程标准中各内容主题的认识 |
| (二)初中数学教师对课程内容目标的认识与实施 |
| (三)初中数学教师对“综合与实践”领域的认识与实施 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与课程标准不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对课程标准的认识与实施情况分析 |
| 第五章 学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课程标准中不含选学内容的编码结果 |
| (一)课程标准中内容主题维度的编码分析 |
| (二)课程标准中认知水平维度的编码分析 |
| 二、学业考试的编码结果 |
| 三、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)学业考试与课程标准一致性系数 |
| (二)学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、不同年度学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同年度学业考试与课程标准的一致性系数 |
| (二)不同年度学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同年度学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 五、命题人员对课程标准的认识 |
| 六、本章小结 |
| (一)近五年学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (二)不同年度的学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (三)命题人员对课程标准的认识情况 |
| 第六章 课堂教学与学业考试的一致性研究 |
| 一、课堂教学的编码结果 |
| 二、学业考试试卷的编码 |
| 三、课堂教学与学业考试的一致性分析 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| 四、初中数学教师对学业考试的认识 |
| 五、本章小结 |
| (一)课堂教学与学业考试总体的一致性系数 |
| (二)课堂教学与学业考试总体在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学与学业考试总体在认知水平维度的一致性分析 |
| (四)初中数学教师对学业考试的认识情况 |
| 第七章 课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究 |
| 一、课堂教学、学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 二、不同职称教师课堂教学同学业考试与课程标准的一致性分析 |
| (一)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在内容主题维度的一致性分析 |
| (三)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准在认知水平维度的一致性分析 |
| 三、本章小结 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| (二)不同职称教师课堂教学、学业考试与课程标准的一致性 |
| 第八章 研究结论及建议 |
| 一、研究结论 |
| (一)课堂教学、学业考试与课程标准之间均不具备统计学意义上的一致性 |
| (二)课堂教学与学业考试的一致性程度高于两者与课程标准的一致性 |
| (三)课堂教学与学业考试对课程内容要求的把握高于课程标准 |
| (四)课堂教学与学业考试对“综合与实践”课程内容的关注度不够 |
| (五)不同教师对课程标准的理解存在一定差异 |
| 二、建议 |
| (一)加强对命题人员和一线教师的培训,提高他们对课程标准的理解水平 |
| (二)消除学业考试的负面影响,回归以数学素养为核心的数学课堂 |
| (三)重视“综合与实践”领域内容的教学与评价 |
| (四)进一步完善课程标准的评价体系 |
| (五)立足本土化,研制课堂教学、学业考试与课程标准一致性的分析工具 |
| 参考文献 |
| 一、中文文献 |
| 二、英文文献 |
| 附录 |
| 附录一 :关于初中数学教师课堂教学情况的调查问卷 |
| 附录二 :教师课堂教学内容课时及主题分布 |
| 附录三 :初中数学教师、教研员、命题人员的访谈提纲 |
| 附录四 :51名初中数学教师课堂教学内容编码的标准化表格 |
| 附录五 :2015年——2019年J省学业考试试卷按主题分类 |
| 附录六 :关于初中毕业生数学学业考试试卷的编码调查表 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（3）开源中考命题素材 助推评价体系转向——基于学生自主创新实验的试题命制研究（论文提纲范文）
| 一、以学生自主创新实验为命题素材的意义 |
| 二、以学生自主创新实验为素材的命题思路 |
| 1. 动态迁移的必备知识考查 |
| 2. 整合分层的关键能力考查 |
| 3. 作为品格的学科素养考查 |
| 4. 作为内涵的核心价值考查 |
| 三、结语 |
（4）昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于初中道德与法治学业水平考试试题的特点赏析 |
| (二)关于初中道德与法治学业水平考试试题的命题分析 |
| (三)关于初中道德与法治学业水平考试试题的解题分析 |
| (四)文献简评 |
| 三、基本概念 |
| (一)初中学业水平考试 |
| (二)初中道德与法治课程 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献研究法 |
| (二)比较分析法 |
| (三)专家咨询法 |
| (四)统计分析法 |
| 五、创新与不足 |
| 第一章 昆明市初中道德与法治学业水平考试概述 |
| 一、昆明市初中道德与法治学业水平考试标准 |
| (一)考试性质 |
| (二)学业质量标准 |
| 二、昆明市初中道德与法治学业水平考试要求 |
| (一)考试目标要求 |
| (二)考试内容要求 |
| (三)考试范围要求 |
| 三、昆明市初中道德与法治考试评价的理论依据 |
| (一)教育目标分类理论 |
| (二)教育测量理论 |
| (三)教育评价理论 |
| (四)多元智能理论 |
| 四、昆明市初中道德与法治学业水平考试命题原则 |
| (一)思想性原则 |
| (二)基础性原则 |
| (三)科学性原则 |
| (四)时代性原则 |
| (五)开放性原则 |
| 第二章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的内容分析 |
| 一、试题的内容与分值结构分析 |
| 二、试题考点考查详细情况分析 |
| (一)心理道德模块 |
| (二)法律常识模块 |
| (三)国情政治常识模块 |
| 三、试题取材分析 |
| (一)生活情境类 |
| (二)社会新闻类 |
| (三)名言哲语类 |
| (四)时政热点类 |
| (五)文件法规类 |
| (六)云南发展类 |
| 第三章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的题型分析 |
| 一、题型与分值结构 |
| 二、客观题分析 |
| (一)填空型选择题 |
| (二)组合式选择题 |
| (三)判断式选择题 |
| (四)因果式选择题 |
| (五)引文式选择题 |
| (六)漫画式选择题 |
| 三、主观题分析 |
| (一)体现类主观题 |
| (二)评析类主观题 |
| (三)措施类主观题 |
| (四)意义类主观题 |
| (五)认识类主观题 |
| (六)图表类主观题 |
| 第四章 昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的质量分析 |
| 一、试题结构及难度分析 |
| 二、试题内容及分值分析 |
| 三、试题特点分析 |
| (一)考点覆盖全面,引领课改方向 |
| (二)贴近学生生活,直面成长问题 |
| (三)聚焦社会热点,培养家国情怀 |
| (四)渗透课改理念,体现实践开放 |
| (五)试题生动活泼,符合认知水平 |
| 四、试题效度、信度、区分度分析 |
| (一)效度 |
| (二)信度 |
| (三)区分度 |
| 第五章 昆明市初中道德与法治学业水平考试题的优化分析 |
| 一、昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的不足之处 |
| (一)个别题目考查内容重复 |
| (二)部分试题问答设置欠佳 |
| (三)部分题题型区分度不高 |
| (四)少量试题有模式化倾向 |
| 二、优化昆明市初中道德与法治学业水平考试试题的建议 |
| (一)题型稳重求变,结构优化组合 |
| (二)弱化机械记忆,提高能力素养 |
| (三)利用乡土资源,实现多元开发 |
| (四)立足教材文本,明晰考点范围 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作类 |
| 二、学位论文类 |
| 三、期刊杂志类 |
| 四、文件类 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（5）2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由及研究意义 |
| 二 研究综述 |
| 三 研究方法 |
| 四 研究内容及创新点 |
| 第一章 苏州市中考历史试卷发展与命题参照概述 |
| 第一节 苏州市中考历史科的发展背景 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷的发展过程 |
| 第三节 苏州市中考历史试卷的命题参照 |
| 第二章 苏州市中考历史试卷分析 |
| 第一节 苏州市中考历史试卷题型分析 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷内容分析 |
| 第三章 苏州市中考历史试卷特点及变化趋势 |
| 第一节 苏州市中考历史试卷的特点分析 |
| 第二节 苏州市中考历史试卷的变化趋势 |
| 第四章 基于试卷研究对命题和历史教学的思考 |
| 第一节 对试卷命题改进的思考 |
| 第二节 对历史教学实践的思考 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究意义 |
| 2.一致性研究框架的构建 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究工具 |
| 2.3 研究流程 |
| 2.4 主题内容和认知水平的划分 |
| 2.5 课程标准编码过程 |
| 2.6 试卷编码过程 |
| 3.中考物理试题与课程标准一致性研究 |
| 3.1 中考物理试题与课程标准整体一致性研究 |
| 3.2 中考物理试题题型结构研究 |
| 3.3 中考物理试题内容主题分类研究 |
| 3.4 中考物理试题认知水平分类研究 |
| 3.5 研究结果 |
| 4.结论与建议 |
| 4.1 研究结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 研究的不足 |
| 4.4 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）2016-2019年长沙市中考历史试卷研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究意义 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.3 研究现状 |
| 2.长沙市中考历史试题改革背景与试题命制依据 |
| 2.1 中考历史试题改革背景 |
| 2.2 长沙市中考历史试题命制依据 |
| 3.2016-2019年长沙中考历史试卷分析 |
| 3.1 考试形式 |
| 3.2 考试质量评价标准及能力要求 |
| 3.3 试卷考试题型与分值分布 |
| 3.4 试卷内容涵盖及分值分布 |
| 3.5 长沙中考历史试题特点评述 |
| 3.6 长沙中考历史试题存在的问题及命制建议 |
| 4.2016-2019年长沙中考历史试题对实践教学的启发 |
| 4.1 树立正确教学观念,以学生成长为本 |
| 4.2 改变单一的教学模式,创新复习教学方法 |
| 4.3 重视学生观念引导,改变“副科”思维 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）广东省近十年中考历史试题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题缘由 |
| 二 研究意义 |
| 三 研究现状 |
| 四 研究方法 |
| 五 创新与不足之处 |
| 第一章 广东近十年中考历史省卷使用概况及命题依据 |
| 第一节 广东中考历史省卷使用概况 |
| 第二节 广东中考历史试题命制依据 |
| 一 课程标准与试卷关系分析 |
| 二 考试大纲与试卷关系分析 |
| 三 历史教材与试卷关系分析 |
| 第二章 广东近十年中考历史试卷结构与内容分析 |
| 第一节 广东中考历史试卷结构分析 |
| 一 选择题题型结构分析 |
| 二 综合题题型结构分析 |
| 第二节 广东中考历史试卷内容分析 |
| 一 各板块题量、分值、比重在试卷中的分布分析 |
| 二 各板块主题、知识点在试卷中的分布分析 |
| 第三章 广东近十年中考历史试卷特点 |
| 第一节 题型结构稳定,注重考查主干知识 |
| 第二节 知识内容的考查有一定灵活性 |
| 第三节 重视情境创设,增强学生情感体验 |
| 第四节 贴近生活,凸显时代性和开放性 |
| 第四章 广东近十年中考历史试卷的不足之处及建议 |
| 第一节 广东中考历史试卷的不足之处 |
| 一 题型结构单调,创新性不足 |
| 二 综合题内容布局厚今薄古欠巧妙 |
| 三 部分题目情境创设不够严谨,材料与设问联系不强 |
| 第二节 对广东中考历史试题命制的改进建议 |
| 一 设置多样题型,实现不同题型考查功能 |
| 二 合理布局古今内容,借鉴优秀命题 |
| 三 注意命题细节,精益求精 |
| 第五章 广东近十年中考历史试卷变化趋势及教学启示 |
| 第一节 广东中考历史试卷的变化趋势 |
| 一 立意逐渐转型,学科素养凸显 |
| 二 越为注重唯物史观统摄下的多元史观考查 |
| 三 与高考衔接,更加注重综合能力考查 |
| 第二节 广东中考历史试卷变化趋势对教学的启示 |
| 一 加强对学生历史核心素养的培养 |
| 二 注重培养学生唯物史观视域下的多元史观意识 |
| 三 关注高考试题变化,重视培养学生综合能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（9）新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 学术史回顾 |
| 第三节 主要研究方法及研究内容 |
| 一、主要研究方法 |
| 二、研究内容 |
| 第二章 海南省中学历史试题命题依据 |
| 第一节 初中历史课程标准 |
| 第二节 初中历史教材 |
| 第三节 考试说明 |
| 第三章 近年来中考历史试卷命题的变化及其特点——基于海南省 2012-2018 年中考历史试卷的分析 |
| 第一节 2012-2018 年中考历史试卷题型变化 |
| 第二节 2012-2018 年中考试卷的分值分布的变化 |
| 第三节 2012-2018 年中考试卷内容的变化 |
| 一、各大板块所占比重的变化 |
| 二、试题内容的变化 |
| 第四节 2012-2018 年中考试卷对学生能力要求的变化 |
| 第五节 2012-2018 年中考试卷中考历史试题命制的变化特点 |
| 一、注重考查学生对基础的把握 |
| 二、与时代背景相结合,与时俱进 |
| 三、命题体现以人为本,具有较强的人文性 |
| 四、具有较强的开放性,注重考查学生的开放性思维 |
| 五、综合性强,难度较大 |
| 六、融入海南地方史的考查,注重学生乡土情怀的培养 |
| 七、立足核心素养,引领中考方向 |
| 第四章 新课标背景下中学历史试卷命题变化的应对策略 |
| 第一节 转变教学理念,不断提升教师自身专业水平 |
| 第二节 以新课标为基准,深挖教材,提升教学效果 |
| 第三节 以兴趣为导向,培养学生自主学习及探索能力 |
| 第四节 注重知识结构的梳理,提高学生综合应用能力 |
| 第五节 与时俱进,突出历史教学的人文性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）历史中考命题与课程标准的契合性研究 ——以2015至2017年部分地区试卷为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一) 选题缘起及意义 |
| (二) 国内外研究现状分析 |
| 1、关于教育评价与教学测量的理论性研究 |
| 2、关于历史试题命制的研究 |
| 3、关于历史中考与课程标准的“契合性”研究 |
| (三) 研究内容与方法 |
| (四) 相关概念解读 |
| 1、历史中考 |
| 2、课程标准 |
| 3、契合性 |
| (五) 研究的创新点 |
| 一、基于SEC模式的历史课程标准与试卷的编码与统计 |
| (一) SEC一致性分析模式简介 |
| (二) 样本选择 |
| (三) 确定二维矩阵 |
| (四) 义务教育历史课程标准的编码与统计 |
| (五) 中考试卷的编码与统计 |
| (六) P值的确定 |
| 二、历史中考试题与课程标准的契合度分析 |
| (一) 中考试题与历史课程标准“目标要求”的契合度 |
| 1、“知识与能力”目标维度 |
| 2、“过程与方法”目标维度 |
| 3、“情感态度与价值观”目标维度 |
| (二) 中考试题与历史课程标准“内容要求”的契合度 |
| 1、按时间划分的内容主题维度 |
| 2、按专题划分的内容主题维度 |
| (三) 中考试题与课程标准其他理念的契合度 |
| 1、中考试题的“情景化”与课标“课程资源观”的契合度 |
| 2、中考试题与课标“联系社会现实”要求的契合度 |
| 3、中考试题与课标“凸显学科素养”要求的契合度 |
| 4、中考试题与课标“课程设计思路“的契合度 |
| 三、历史中考试题命制的建议与展望 |
| (一) 重视历史课程标准在历史中考命题中的作用 |
| (二) 增强课程标准的科学性和可测量性 |
| (三) 增加命题的科学性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 《义务教育历史课程标准(2011版)》内容标准编码 |
| 附录2 五城市近三年历史中考试卷编码统计数据 |
| 致谢 |
四、创新中考命题思路 促进物理教学改革——黄冈市近年中考物理命题改革实践与思考（论文参考文献）
- [1]华北地区近五年中考物理科学探究试题分析研究[D]. 曹挺. 西南大学, 2020(05)
- [2]初中数学课堂教学、学业考试与课程标准的一致性研究[D]. 许晶. 东北师范大学, 2020(01)
- [3]开源中考命题素材 助推评价体系转向——基于学生自主创新实验的试题命制研究[J]. 刘作志,汤金波. 福建基础教育研究, 2020(07)
- [4]昆明市初中道德与法治学业水平考试试题研究 ——以2015-2019年为例[D]. 王德志. 云南师范大学, 2020(01)
- [5]2012-2019年苏州市中考历史试卷命题研究[D]. 诸葛浩. 上海师范大学, 2020(07)
- [6]近五年乌鲁木齐市中考物理试题与课程标准一致性研究[D]. 申婷. 西南大学, 2020(01)
- [7]2016-2019年长沙市中考历史试卷研究[D]. 涂作颖. 西南大学, 2020(01)
- [8]广东省近十年中考历史试题研究[D]. 吴沃莲. 上海师范大学, 2020(07)
- [9]新课标背景下中考历史试卷命题的变化和教学应对策略研究 ——2012-2018年海南省中考试卷为例[D]. 刘烈荣. 赣南师范大学, 2019(07)
- [10]历史中考命题与课程标准的契合性研究 ——以2015至2017年部分地区试卷为例[D]. 刘超. 华中师范大学, 2019(01)