一、从课堂教学的组织谈学生思维能力的培养（论文文献综述）
陈小海[1]（2021）在《学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例》文中指出为了适应当今世界上教育改革的趋势,也为提高我国教育的国际竞争力,国家教育部提出核心素养的教育方针。教育部经研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。数学学科核心素养培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六大素养。学校的发展,离不开学生的发展;教师专业的发展,也离不开学生的发展;而学生的发展,离不开好的课堂教学管理。课堂教学管理的最终目标是保证教学目标的顺利达成和提高课堂教学效率。因此,课堂教学管理方面的问题也越来越受到大家的关注和重视。样本学校绝大部分学生的数学成绩都不是很好,学生学习数学的内驱动力不足,甚至大部分同学对学习数学有抵触、厌学情绪。笔者如实记录了从教以来在数学课堂上发生的课堂教学案例以及其他数学老师在数学课堂教学和课下辅导中发生的一些典型案例。结合数学学科核心素养和课堂教学管理的研究成果,从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感四个方面来阐述初中数学课堂教学管理的特点。揭示出样本学校初中数学课堂教学中存在的问题并进行分析,然后从课堂教学时间、课堂教学情境、课堂教学语言和课堂教学师生情感等四个方面总结出解决样本学校初中数学课堂教学管理行之有效的方法方案,切实提高样本学校初中数学课堂教学质量,发展学生的数学品质和数学能力。本文共四部分,第一部分分别为引言部分,主要阐述了选题缘由、研究的目的及意义、研究方法、核心素养与课堂教学管理的国内外研究现状和核心概论界定。第二部分阐述学科核心素养视域下对初中数学课堂教学管理的要求:合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率、善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣、巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维、善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能。第三部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析,存在的问题主要有:教师不能合理利用课堂教学时间发展学生的数学思维、教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力、教师不注重利用教学语言引导学生的解题思维和教师在课堂教学中不注重师生情感的交流。第四部分为学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理存在问题的优化策略:学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化、学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化和学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化。
沈倬丞[2]（2021）在《高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究》文中研究表明随着立德树人被确立为我国教育的根本任务,培养学生核心素养已成为适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育水平和培养具有国际竞争力人才的根本举措,并引领着我国当前基础教学课程改革的发展方向。高中俄语作为基础教育的主要学科之一,肩负着培养学生核心素养的历史使命,俄语课程不仅要帮助学生获得走向世界的语言基本技能,还要引导学生通过语言这一途径去了解外部世界,理解多元文化,加深对祖国文化的热爱,成为具有高度文化自信和开阔国际视野的社会主义接班人。2018年1月,我国颁布了新版《高中俄语课程标准》,提出“高中俄语课程以培养学生核心素养为目标,充分发挥俄语课程的育人价值,培养学生良好的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”的核心思想。三年多来,《高中俄语课程标准》框架下的“核心素养培养状况如何”“还存在哪些问题”“已建立或还需要哪些完善机制”等问题吸引着越来越多研究者的目光,也成为当前我国俄语教育界的研究热点和核心论题之一。众所周知,语言是文化的重要载体,语言学习离不开对于目的语文化的理解,它承载着从目的语文化视角整合文学、地理、历史、文化等跨学科知识,帮助学生了解异域文化,进而发挥认识世界文化多元性的重要作用。与此同时,俄语教育不仅需要培养能理解文化多元性,具有开放包容意识以及“和而不同”价值观的人才,更需要培养能在跨文化交际中传播中华文化的公民。为此,高中俄语学科依据语言与文化的关系,在核心素养框架下提出“文化意识”要素,将其与语言能力、思维品质和学习能力共同整合成学科核心素养。这也对教育工作者正确认识文化意识培养的内涵和重要性,及时更新教学理念并开发适配新理念的课程体系和教学方法提出了新的要求。基于此,本文以马克思主义辩证唯物论“人的全面发展观”为指导,以高中俄语核心素养框架下文化意识培养为切入点,在维果茨基教育与发展的“文化历史观”引领下,依据《高中俄语课程标准》,借鉴经济合作与发展组织《PISA全球素养框架》构建文化意识培养的内容结构及观测体系,并依据该观测体系编制调查问卷和课堂观察量表,据此对高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养状况进行广泛调查研究,得出研究结论,并在此基础上提出合理化的培养建议,力求从理论和实践角度为俄语学科文化教学和核心素养培养提供有益参考。论文的绪论部分阐述选题背景、研究目标和研究意义,提出三个研究问题。在此基础上陈述研究方法,设计研究基本步骤和整体框架,确立了基础研究、实证研究以及研究结论与教学建议三个部分,共七章内容。基础研究包括文献综述、概念界定和理论依据。文献综述主要阐述中外学界在核心素养及培养、文化意识概念及内容方面的研究。梳理外语学科文化意识培养的研究领域、研究问题和研究成果,提出高中俄语学科文化意识培养研究的状况和趋势,以明晰该领域的研究现状;概念界定着重探讨中国学生发展核心素养、学科核心素养以及本文研究的高中俄语学科核心素养;在文化意识范畴内梳理文化、意识和文化意识概念,辨析与之内涵相近的跨文化意识、跨文化交际能力等概念,为后续研究统一概念基础;理论依据将马克思辩证唯物主义哲学视角下人的全面发展思想作为基本理论,将维果茨基的文化历史理论作为文化意识培养总体依据,从俄罗斯心理语言学的言语活动理论、跨文化交际学相关理论作为具体教学建议提出的理论基础。实证研究部分由第四、五、六章构成,它承接论文基础研究并为结论构建提供事实依据。第四章主要剖析《高中俄语课程标准》中对文化意识的内容描述、核心素养水平划分和学业质量水平划分,并在此基础上将其整合成具体化、结构化内容体系,借鉴《PISA全球素养框架》相关内容确定60个具体观测点,作为进一步开展实证研究的基本依据;第五、六章依据所构建的内容结构及观测体系,深入教学一线,通过对我国11个省（自治区、直辖市）学生进行问卷调查和对5个省（自治区、直辖市）8所高中40节俄语课程进行课堂观察,获取当前高中俄语学科文化意识培养状况的一手资料,借助统计学分析得出相关结论,为论文后续研究提供数据支持。第七章为研究结论与教学建议,按照提出问题、分析问题和解决问题思路剖析文化意识培养过程中存在的问题和导致问题的原因,提出研究结论。依据研究结论从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出既有综合性又有针对性,既有宏观方向性又有微观可操作性的培养建议。
石迎春[3]（2021）在《小学数学“有过程的归纳教学”模式建构》文中进行了进一步梳理当前教育教学中存在两个突出的问题,一是缺乏“过程”的教育,具有极强的“结果导向”;二是对“归纳教学”重视不够,忽视从个别到一般的归纳学习。小学数学学科,学习内容具有“先验性、抽象性”,儿童掌握这种先于经验、脱离具体情境、经过多次抽象之后的知识存在一定的难度,儿童学习的心理机制要求儿童在数学的学习过程中应浓缩再现人类数学发展的过程,要经历动手操作、实践探索,要亲历知识的再创造、再发现的过程。“有过程的归纳教学”作为一种教学理念和方式,旨在回应上述的诉求,变革儿童的学习方式、促进儿童知识的理解与智慧的生成。“有过程的归纳教学”已对当前教育教学改革产生了重大的影响,而如何更好地在教学中进行实践成为了教育界关注的重点问题。本研究立足实际,以小学数学学科为例,以归纳性教学理论的生成路径为指引,从“宏观的理论阐释——中观的模式建构——微观的教学实践”三个层面对“有过程的归纳教学”做纵深的探查与研究。以“设计本位”研究为研究范式,构建小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式,探寻教学的设计与实施策略。本研究围绕三个研究问题:1.什么是“有过程的归纳教学”?2.小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型是什么?3.如何修订和完善小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型?具体展开了三个方面的工作。首先,本研究从理论和现实两个维度,对“有过程的归纳教学”的立论基础进行分析,并基于对国内外关于“过程及过程教学”“归纳及归纳教学”文献的分析,在结合专家访谈的基础上对“有过程的归纳教学”的内涵、典型特征及其条件系统进行了阐述。之后以设计本位研究为研究范式,通过三轮的教学迭代对“有过程的归纳教学”的理论进行了回应,并对典型特征及其实现条件进行了完善。其次,本研究以“有过程的归纳教学”的理论为指引,利用视频图像分析法对小学数学10节典型的“关注过程、注重归纳”的教学课例的典型特征进行了分析,并得到了“注重过程的归纳式教学”课堂样态是怎样的,之后确定了“有过程的归纳教学”模式原型建构的五个核心要素:“类特征”的学习主题、“挑战性”的问题情境、“探究性”的操作活动、“贯穿性”的归纳建构、“嵌入式”的学习评价,并以上述研究为基础初步构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（Mode of Procedural Inductive Teaching,以下简称“P-I”教学模式）原型,并从指导思想、功能目标、操作流程和实现条件四个方面对该教学模式进行了详细的阐述。初步构建的“P-I”教学模式具体的操作流程主要有:确立学习目标——设置问题情境——探索新知、建构意义——归纳新知——应用巩固这五个环节。最后,将“P-I”教学模式的原型与小学数学学科的典型案例结合进行具象化,展开了三轮的教学迭代。一方面是将教学理念转化成了实践,另一方面是对教学模式进行检验和修正,同时也对“有过程的归纳教学”的意义、价值、内涵等进行回应。第一轮教学研究是尝试和探索阶段,按照之前构建的教学模式进行教学设计和实施,主要是从宏观的角度对有过程的归纳教学的各个要素进行整体的考察。通过第一轮的教学实践,本研究对“P-I”教学模式原型的操作流程进行了优化,并结合具体的教学内容设计了“P-I”教学模式的变式。第二轮是调整和改进的阶段,在第一轮的行动研究的基础上,对“P-I”教学模式进行中观的调整。进一步将教学模式的原型及其变式的操作流程进行优化,并增加了“P-I”教学模式的师生行为指南。第三轮是提升和应用的阶段,主要是从微观的角度,对教学模式的细节进行打造,最终将教学模式的操作流程优化为:“确立学习目标”、“创设问题情境”、“探索新知、建构意义”、“回顾反思”、“应用巩固,拓展延伸”五个环节,并将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。至此,经过三轮的教学迭代,本研究构建了与“有过程的归纳教学”相互匹配的适合小学数学教学的“P-I”教学模式原型、变式及其师生行为指南。本研究最终构建了小学数学“有过程的归纳教学”的教学模式（“P-I”教学模式）。该教学模式的创新性主要体现在:1.立足我国当前教育教学存在的问题,以设计本位研究为研究范式,尝试给出来自实践的探索;2.“P-I”教学模式很好地将“过程教育”与“归纳教学”思想结合起来;3.将“P-I”教学模式做变式的处理,以此来增加模式的灵活性;4.将学生的学习评价嵌入到整个模式之中。另外,本研究在教学实践研究中,对“有过程的归纳教学”的设计与实施策略进行了提炼。“有过程的归纳教学”的设计策略主要有:“聚焦‘核心内容’,确定类特征学习主题”“整体分析学习内容、把握知识本质”“剖析学生前概念、定位学习起点”“形成以‘单元’为单位的教学设计”。“有过程的归纳教学”的实施策略主要有:“创建课堂学习共同体,实现多种形式的对话”“经历多种思维的沉思,实现新知的归纳”“对归纳的结论进行辨思,处理好‘或然与必然’的关系”“介入真实情境和任务,实行多元性教育评价”。
贾姗姗[4]（2020）在《研究生课堂教学境界的实证研究》文中研究说明课堂教学境界是师生双方在共同教学目标的指引下,在一定的教学情境中,通过师生双方的互动所达到的一种理想的教学状态,根据师生双方互动的程度以及课堂主体地位的划分可以分为沉默、回答、交流、质疑、辩论五重境界。研究生是创新型国家建设的主力军,研究生群体的特殊性决定了研究生的培养目标不同于本、专科教育,要求其具有批判性思维,具备高阶认知能力和创新能力,能够独立地分析问题和解决问题,而课堂教学是培养研究生能力的重要途径。以往对于课堂教学的研究主要聚焦在如何提高课堂教学质量方面,而对课堂教学境界的研究较少。本文首先基于布卢姆认知目标分类理论,建立了研究生认知过程的六个维度与课堂教学五重境界之间的关系,提出高境界的课堂教学有利于研究生高阶认知能力的培养,同时研究生具有高阶认知能力又有助于实现课堂教学境界的提升。第二,在查阅相关文献及专家访谈的基础上进行研究生认知过程——教学境界——师生行为的模型构建,从理论模型出发,提出教师教学行为与学生学习行为的假设关系,基于假设关系进行研究生课堂教学境界现状及影响因素的问卷设计,从教师教学与学生学习两个维度的七个变量出发设计问卷量表,在问卷预调查中进行信度和效度检验,证明问卷具有良好的信度和效度。第三,基于问卷调查,进行研究生课堂教学境界的实证分析,运用独立样本T检验和单因素方差分析法对不同主体特征进行差异性分析,运用相关性分析和回归分析对教师教学行为和学生学习行为、学习效果之间的关系进行假设验证,得到实证分析结论:（1）目前,大多数研究生的课堂教学处于低境界;（2）男生比女生在课堂上表现更积极,高年级学生比低年级学生在课堂上表现更积极,本科与研究生专业相关程度越高的学生在课堂上表现越积极;（3）教师教学维度的课堂教学、互动交往、教学设计对学生学习维度的课堂表现、学习动力、学习态度、学习效果有影响并呈正相关关系。第四,依据实证分析所得的研究结论,从研究生、教师和学校三个层面提出了研究生课堂教学境界由低阶向高阶转变的对策和建议:研究生要体现主体地位,主动学习和发展能力;教师要聚焦培养目标,不断更新教学模式;学校要完善激励与约束机制,加强对教与学的引导。
张晋[5]（2020）在《基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究》文中研究表明2017年12月教育部颁布了《普通高中物理课程标准》（2017版）,在《标准》中提到:高中物理课程旨在落实立德树人根本任务,进一步提升学生的物理学科核心素养,为学生的终身发展奠定基础。物理学科核心素养的提出预示着教材编写,课堂教学,教学评价都将随之改变。作为培养物理学科核心素养的主要阵地——课堂:如何从核心素养角度分析课堂,如何对学生的表现进行评价,是本文研究的关键。本文在对物理学科核心素养和其他相关国内外文献进行解读的基础上,研制出适用于课堂观察法的教师行为观察量表和学生核心素养水平观察量表。基于两个量表的观察数据,从课堂教学和核心素养四个维度分析目前课堂教学中核心素养培养存在的不足,并从课堂教学和物理学科核心素养两大层面针对性地提出优化策略。本研究以期为后续课堂改革,教师教学提供一些参考和借鉴。本文研究过程如下:首先,分析解读国内外文献,理解核心素养内涵;分析解读新版课程标准,理解学业质量标准,为观察量表的编制做理论支撑。其次,在相关文献的基础上,通过借鉴观察技术流程,研制出适用于课堂观察研究方法的教师行为观察量表。同理通过学业质量标准研制出学生核心素养水平观察量表。根据两个量表的信效度检验结果和专家咨询建议,对量表进行修订优化。然后,选择近两年24个省（直辖市）的48个课例作为课堂观察研究的案例,对高中物理学科核心素养的培养现状进行评价。对评价结果从课堂教学层面和核心素养层面进行分析,找到目前核心素养培养存在的问题。通过优质课和普通课的对比分析,得出两者培养核心素养各自的特点;通过实验课、概念课、规律课的对比分析,得出三种课型对核心素养培养的差异。最后,根据核心素养培养现状,针对存在的问题,从课堂教学和物理学科核心素养两大层面提出优化策略。研究表明:一是随着课堂教学各环节的深入,学生核心素养水平呈明显上升趋势。但在对核心素养的培养上缺少对模型建构能力的培养,以及对科学态度与责任的渗透。二是优质课在培养学生核心素养的深度和广度上显着优于普通课,对核心素养的培养更全面。体现在教学各环节上,优质课注重每一环节对核心素养的培养,环环相扣。优质课更倾向于学生主动学习,如设计实验方案,进行数据的收集和分析,与教师和学生沟通交流合作,普通课教师更注重讲授。三是三种课型对核心素养培养指标的侧重点有所不同,实验课和规律课注重对科学推理,科学解释能力的培养,概念课注重对概念提炼和科学解释的培养,学生在相应指标达到的核心素养水平次数也较多。本研究在相关文献的指导下,以高中物理课堂视频为分析对象,运用课堂观察这一研究方法,总结归纳出不同课堂类型的核心素养培养现状,旨在为物理核心素养的测评研究提供一些参考,为教师课堂教学和学生学科核心素养培养提供借鉴。
张锦[6]（2020）在《技术手段驱动式课堂教学变革机制研究》文中研究表明随着信息化社会2.0时代的到来,国家层面作出了“信息技术与教育教学深度融合”的顶层设计,学界也就信息技术如何辅助课堂教学开展了广泛研究,并取得了一定的成果,但也存在一些亟待解决的问题。本研究主要是把信息技术作为一种技术手段,并以教学论体系中的教学手段要素为切入点来研究、构建技术手段驱动式课堂教学变革机制。即在反思已有研究对技术手段与课堂教学关系研究不足的基础上,结合文献研究法、德尔菲技术等方法对技术手段驱动式课堂教学变革的相关概念、内涵、特征及价值意蕴进行了深入探讨。并结合教学论话语体系特点,采用半结构访谈法、课例分析等研究方法对一线课堂教学变革进行现实考察,得出了技术手段驱动着课堂教学变革的结论。接着又在此基础上探讨研究了技术手段驱动式课堂教学变革的关键构成要素、关键要素间的机理分析、要素组合方式、运行保障等。具体而言,主要囊括以下几个部分:第一,笔者对本研究所涉及的相关概念、内涵、价值意蕴进行了深入阐释,并指出技术手段驱动式课堂教学变革主要表现出方向性、整体性、渐近与复杂相统一性、依附性等特征。第二,笔者探讨了技术手段驱动式课堂教学变革机制所涉及的教师:改进课堂行动、不断超越自我;学生:拓宽学习路径、实现深度学习;教学内容:促进难易转化、实现化难为易;技术手段:促使内容可视化、增强教学效果等四个关键要素,并对关键要素间的关系进行了阐释,进而提出“以学生为中心”的技术手段驱动式课堂教学变革机制的要素组合方式。第三,在上述研究的基础上,笔者提出:硬件设施建设与更新、师生信息素养提升、创新教学软件开发与相关制度建设等是技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障,其中,硬件设施建设与更新是技术手段驱学变革的核心;创新教学软件开发是技术手段驱动式课堂教学变革的动式课堂教学变革的动力;师生信息素养的提升是技术手段驱动式课堂教关键;建立健全相关制度是技术手段驱动式课堂教学变革的保障。
黄芳云[7]（2020）在《高中生物理学习力的调查与提升策略研究》文中研究表明随着信息时代与大数据时代的到来,知识的总量与更新速度急剧上升,这要求人们不断地学习,教育将贯穿着人们的一生。学习型社会以及终身学习的需要都对人们的学习力提出了更高的要求,学习力是个体生长与发展的过程中,进行获取建构、交流应用以及创造等学习活动,发展自我意识达到自我实现的能量系统,是一个人的竞争力的体现,由此可知学习力对一个人今后的发展起着至关重要的作用。本文在梳理了国内外相关理论的基础上,结合自身的理解将学习力划分为学习动力、学习毅力、学习能力以及学习创造力四个一级要素。从物理学科本身的性质出发,结合对相关专家进行访谈得到的建议将物理学习力进一步划分为十四个二级要素,其中物理学习动力分为学习兴趣,成就需求与学科价值观;物理学习毅力由自信心、自觉性与坚持性构成;物理学习能力与理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学解决物理问题能力和实验能力有关;物理学习创造力包含批判思维能力、发散思维能力与逆向思维能力。为了解当前高中学生物理学习力的现状以及提升方法,笔者设计了相关问卷对厦门某中学的物理教师和高一年级6个班的学生进行访谈与调查,并利用统计软件对问卷进行项目、信度与效度分析,修订问卷的内容。再通过比较平均值、标准偏差、统计图形、独立样本T检验等方式对调查结果进行数据分析,得知学生物理学习力的发展现状,并从班级类型与性别的角度比较其存在的差异。通过分析发现当前学生的物理学习力存在以下问题:普通班学生在物理学习力各个维度上的得分都要低于实验班的学生,女生的物理学习力平均水平要低于男生,但是在自觉性与坚持性上要略强于男生,学生的物理学习自信、坚持性严重不足,理解能力、分析综合能力与实验能力表现一般,在批判思维、逆向思维与发散思维能力上存在较大的缺陷,学生的发展是不全面、不平衡的。以调查结果为基础,笔者结合教师访谈的结果和自己的教学经验,提出提高学生物理学习动力、物理学习毅力、物理学习能力以及物理学习创造力的策略建议并设计教学案例进行实施,希望能为学习力的理论及实践研究提供帮助。
肖鑫[8]（2020）在《整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究》文中研究表明教师是教育教学过程的主导者,古今中外教育发展历史中教师始终对教育教学的发展进程、教育教学的实施形态、教育教学的质量保证等方面发挥着最关键的作用。因此,围绕为什么培养,培养什么样的教师,如何培养教师等课题的研究从古至今从未停歇,仍然是当今教师教育领域内重要的研究议题。无论是国家层面的教师教育政策,还是教育领域内研究者们的研究,都无法避开这些议题。在我国知识转型、社会结构转型的大趋势下,教师教育作为社会人才培养的重要组成部分,教师教育也将逐渐走向转型以适应新趋势发展的需要。因而,如何培养卓越的师资队伍以适应社会结构转型的新需要,已成为教师教育转型的重要核心议题。当人们思考如何培养卓越教师队伍的同时,信息技术作为新兴的学科领域,正以惊人的速度不断地融入到教师教育当中,为卓越教师队伍建设提供助力的同时,也带来了巨大的挑战。信息技术对教师教育的影响,已经由早期的配合者、支持者角色转变为教师教育的参与者,并逐步走进教师教育的课程教学内核,成为教师教育变革的不可缺少的重要组成部分。在这种背景下,整合技术视角下的卓越教师队伍建设问题显得尤为重要。信息技术整合视角下如何培养卓越教师队伍,信息技术整合视角下的卓越教师应该具备什么样的知识结构?成为教师教育领域研究的重要议题。因此,本研究以整合技术为视角,以J省四市的不同地区、不同地域内的小学语文卓越教师为研究对象,采用量化与质化的研究方法相融合的方法探索整合技术下语文卓越教师的知识结构,进而提出相应的发展策略。具体研究主要包括以下几个部分:第一,构建整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构理论研究框架。由教师知识的本质属性所决定的,研究将整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构分为理论性知识与实践性知识两个主要层面。研究通过对前人的研究成果的回顾,分别理清了当前卓越教师理论性知识与实践性知识研究模型框架、测量方法与标准、应用与拓展以及其解决途径与解决方法。综述与之相关的基础理论,为研究提供更为扎实的理论支撑与坚实的理论基础。最终,确立本研究的整合技术视角下的语文卓越教师知识结构指标体系的基本框架。第二,建立整合技术视角下的小学语文卓越教师知识结构。研究依据国外相关研究特别是美国关于卓越教师相关理论的研究成果,分别对整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的进行了理论建构。在整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构的两个主要层面知识,即理论性知识与实践性知识结构的体系的基础上开发了研究工具。由教师知识的本质属性所决定的,在定量研究方面,研究采用李克特五级量表作为研究数据收集的主要方式,采用结构方程模型法作为数据分析的方法,分析小学语文卓越教师理论性结构体系指标间的内在逻辑关系。在定性研究方面,研究用个案研究方法,通过对被研究对象的非参与观察与结构化访谈研究进行相关数据的收集,采用扎根理论持续比较法分析数据,进而分析与呈现小学语文卓越教师实践性结构要素间的内在逻辑关系。第三,整合技术视角下的小学语文卓越教师理论性知识结构核心组成元素间关系实证研究。研究根据相关基础理论研究以及研究设计与工具开发,选择小学语文卓越教师为调查对象开展调查研究,并对调查结果进行结构方程建模,即展开整合技术视角下的语文卓越教师知识结构核心影响因子SEM模型分析,从而确认卓越教师素质结构各组成元素及元素之间的结构与定量关系。同时,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师理论性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第四,整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构个案研究。研究采用基于S个案教师、H个案教师以及L个案教师的教学观察以及半结构化访谈,通过持续比较等质化分析方法,确定了小学语文卓越教师实践性结构、结构核心组成要素,以及组成因素之间的关系,进而建构了整合技术视角下的小学语文卓越教师实践性知识结构体系。同时,研究对小学语文卓越教师实践性知识的建构过程中的影响因素进行了具体分析。最后,研究将技术知识因素对小学语文卓越教师实践性知识中的其它各类知识因素的影响进行了具体分析,以突出考察技术因素对语文卓越教师发展的至关重要性。第五,研究结论。研究在量化的问卷调查与质化的个案研究结论基础上,确定了整合技术的语文卓越教师知识结构体系,以及知识结构各要素的内涵及相互作用。基于以上研究结论,研究提出了整合技术视角下的小学语文卓越教师教师教育发展策略。
李秋香[9]（2020）在《初中语文课堂师生言语互动研究 ——以昆明w中学的18节课为例》文中认为课堂教学活动主要以言语方式进行,师生间的言语互动方式及效率影响初中语文课堂教学质量。本研究使用改进型弗兰德斯互动分析系统（iFIAS）从课堂教学结构、师生课堂情感气氛、教师控制倾向与风格、教师课堂提问、学生课堂言语特征五个角度对初中语文课堂师生言语互动进行研究。本文主要内容包括绪论、第一至第四章及结语共六个部分:绪论主要内容包括本研究的对象及研究意义、研究现状、研究的思路与方法等。第一章首先介绍了改进型弗朗德斯互动分析系统（iFIAS）和所选取案例的基本情况,其次选择其中比较典型的一个课例做了研究示例,详细介绍了如何利用iFIAS对课堂师生言语行为进行编码及分析。第二章在对所有案例的课堂师生言语行为进行数据统计的基础上,从整体上对初中语文课堂师生言语互动特征进行了探究,研究结果表明:整体上教师善于对学生进行积极强化,课堂气氛和谐融洽;师生问答模式倾向于创新探究型模式,有利于促进学生深入思考、提高学习积极性。但是,总体上也存在教师倾向于直接控制课堂、封闭性问题比率较高、没有学生主动提问行为、参与互动学生较为集中等问题。第三章从教师不同性别与教龄、不同班级、不同文学体裁四个维度出发,对课堂师生言语互动行为特征进行差异性分析。研究结果表明:一是课堂教学结构主要受教师性别、教龄及文学体裁的影响,而不同班级影响较小。当教师为男性、教龄低于5年或高于20年、教学内容为现代诗歌时,教师言语比率相对较高。二是教师为女性、教龄较大或教学课文为现代小说时,教师与学生的情感气氛较融洽,关系较和谐;教师为男性或教龄不足5年时,师生之间沟通有隔阂。三是男教师倾向于通过提问、采纳学生意见等方式间接控制课堂;女教师倾向于通过讲授或指令等方式直接控制课堂。四是古代诗歌课开放性问题比率较高,现代诗歌课封闭性问题比率较高。五是班级不同学生应答的情况有明显区别;教师为女性、教学课文为现代散文或小说时,学生主动应答言语行为比率较高;教师为男性、教龄大于10年不满20年或文学体裁为现代诗歌时,学生主动应答言语比率较低。第四章基于以上研究结果,从转变教师课堂控制方式、提高课堂提问有效性、优化教师评价语、培养学生问题意识等角度提出了改进初中语文课堂师生言语互动的建议。结语部分对本研究主要成果进行了总结,同时对研究中存在的不足做了反思,并指出了未来进一步研究的方向。
闫婷婷[10]（2020）在《提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例》文中研究表明《普通高中数学课程标准（2017版）》（以下简称《课程标准》）于2017年底在教育部官方网站发布,确定了数学的六大核心素养,即数学抽象、直观想象、逻辑推理、数据分析、数学运算和数学建模,数学运算素养在这六个核心素养中占有重要的地位和作用。在数学学习中,很多题目最终都会落实到数学运算上,数学运算素养可以说是评价学生核心素养水平的重要因素。各个阶段的数学学习过程中,学生在数学运算方面都会存在着一些问题,譬如有些学生利用运算公式生搬硬套;有些学生只会列式没有运算方法和运算目标,或是运算过程特别繁琐导致最后结果不正确。因此,选取六大核心素养中的“数学运算素养”进行研究,对高中生的运算水平现状进行调查,并指出学生在数学运算上可能存在的一些问题,在这些研究的基础上,结合高中数学教材提出有利于高中生数学运算提升的教学建议。采用文献分析、问卷调查、案例分析和教师访谈等方法进行调查研究。通过文献分析了解当前数学运算素养的研究成果,在前人的基础上以及《课程标准》中对数学运算素养的定义、水平划分分析教材中运算素养内容的呈现方式;问卷调查采用测试卷测试的方式,选取数列、圆锥曲线、直线与方程、圆等作为测试学生数学运算素养的知识载体,编制了一套测试题来调查高二学生数学运算素养的情况,找出存在的问题点;选取数列和导数部分内容进行案例分析,设计教学方案;通过教师访谈,了解教师对学生运算的看法并提出教学建议。经过上述研究发现部分高中学生数学运算素养水平不太高,由此提出提升学生运算素养的教学建议:第一,要重视基础知识的教学;第二,注重创设问题情境;第三,重视讲授思想方法;第四,重视例题的板书;第五,立足教材,提升素养。
二、从课堂教学的组织谈学生思维能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、从课堂教学的组织谈学生思维能力的培养（论文提纲范文）
（1）学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、引言 |
| (一)一个案例引起的思考 |
| (二)选题缘由 |
| 1.社会发展对课堂教学管理提出新要求的需要 |
| 2.学生个人发展的需要 |
| 3.教师个人职业成就感和专业发展的需要 |
| (三)研究目的及意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.案例研究法 |
| (五)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (六)核心概念界定 |
| 1.核心素养 |
| 2.数学学科核心素养 |
| 3.课堂教学管理 |
| 二、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的要求 |
| (一)合理利用课堂教学时间提高学生的学习效率 |
| (二)善于利用课堂教学情境培养学生的学习兴趣 |
| (三)巧于利用课堂教学语言引导并发展学生思维 |
| (四)善于利用课堂教学师生情感激发学生的潜能 |
| 三、学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
| (一)样本学校学生的基本情况介绍 |
| (二)样本学校初中数学课堂教学管理的现状及问题分析 |
| 1.教师不能合理利用课堂教学时间发展学生数学思维 |
| 2.教师不能有效地创设课堂教学情境吸引学生的注意力 |
| 3.教师不注意利用教学语言引导学生的解题思维 |
| 4.教师在课堂教学不注重师生情感的交流 |
| 四、学科核心素养视域下课堂教学管理存在问题的优化策略 |
| (一)学科核心素养视域下初中数学课堂教学时间管理优化 |
| 1.教师应合理分配教学活动时间 |
| 2.教师应提高个人专业技能和管理技能 |
| 3.教师应提高个人时间控制能力 |
| (二)学科核心素养视域下初中数学课堂教学情境管理优化 |
| 1.利用情境来激励学生参与课堂教学活动 |
| 2.利用情境来调动学生主体参与感 |
| 3.利用情境来提升学生的数学思维 |
| (三)学科核心素养视域下初中数学课堂教学语言管理优化 |
| 1.用理性的课堂教学语言提高学生的学习自信心 |
| 2.用鼓励的教学课堂教学语言激励学生的学习兴趣 |
| 3.用引导性的课堂教学语言培养学生良好的课堂行为习惯 |
| (四)学科核心素养视域下初中数学课堂教学师生情感管理优化 |
| 1.积极的情感状态促进学生的学习 |
| 2.积极的情感状态提高课堂教学效果 |
| 3.积极的情感状态促进良好班风的形成 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的与研究意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究问题与研究方法 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 第四节 研究路径与总体框架 |
| 一、研究路径 |
| 二、总体框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 国外外语学科核心素养及培养的研究综述 |
| 一、核心素养理念的研究 |
| 二、欧盟外语学科核心素养及培养研究 |
| 三、美国外语学科核心素养及培养研究 |
| 四、俄罗斯外语学科核心素养及培养的研究 |
| 第二节 我国外语学科核心素养及培养的研究 |
| 一、我国核心素养框架及其内涵研究 |
| 二、我国外语学科核心素养概念及内涵研究 |
| 三、我国高中外语学科核心素养及培养研究 |
| 第三节 外语学科文化意识培养的研究综述 |
| 一、外语学科文化意识内涵的研究 |
| 二、国外外语学科文化意识培养研究 |
| 三、我国外语学科文化意识培养研究 |
| 本章小结 |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一节 核心素养及其相关概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、中国学生发展核心素养 |
| 三、高中俄语学科核心素养 |
| 第二节 文化意识及相关概念 |
| 一、文化意识 |
| 二、跨文化意识与跨文化交际意识 |
| 三、跨文化能力与跨文化交际能力 |
| 第三节 高中俄语学科核心素养框架下的文化意识概念 |
| 一、概念及内涵 |
| 二、高中俄语学科文化意识培养 |
| 本章小结 |
| 第三章 文化意识培养的理论依据 |
| 第一节 马克思主义哲学视角下人的全面发展观 |
| 一、人的全面发展思想溯源 |
| 二、人的全面发展思想的观点 |
| 第二节 维果茨基教育与发展的文化历史观 |
| 一、文化历史理论 |
| 二、高级心理机能的发展机制 |
| 三、“教育走在发展前面”思想 |
| 第三节 俄罗斯心理语言学的言语活动观 |
| 一、言语活动理论的哲学视角 |
| 二、言语活动理论与外语教学 |
| 第四节 跨文化交际理论的文化教学观 |
| 一、跨文化交际理论 |
| 二、跨文化交际理论与外语教学 |
| 本章小结 |
| 第四章 文化意识培养的内容结构及观测体系 |
| 第一节 体系的总体设计 |
| 一、目的与原则 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 一级维度内容的提取与确立 |
| 一、一级维度内容的提取 |
| 二、体系基础框架的确立 |
| 第三节 二级维度内容的提取与确立 |
| 一、二级维度的提取 |
| 二、二级维度在体系中的确立 |
| 第四节 观测点提取及体系的初步确定 |
| 一、观测点提取的依据 |
| 二、文化知识维度观测点的选取 |
| 三、文化理解维度观测点的选取 |
| 四、预期达到的文化意识维度观测点的选取 |
| 五、内容结构及观测体系的初步确定 |
| 第五节 体系的验证及修订 |
| 一、验证的前期准备与设计 |
| 二、观测点有效性的数据统计 |
| 三、专家反馈意见的汇总整理 |
| 四、内容结构及观测体系的最终确定 |
| 本章小结 |
| 第五章 文化意识培养现状的问卷调查分析 |
| 第一节 问卷调查的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 问卷调查的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 问卷调查的数据分析与讨论 |
| 一、信度和效度检验 |
| 二、调查问卷各维度情况总述 |
| 三、文化意识整体水平的数据分析与讨论 |
| 四、对中俄文化知识掌握情况的数据分析及讨论 |
| 五、对文化理解、认知与态度呈现状况的数据分析与讨论 |
| 六、对文化教学评价的数据分析与讨论 |
| 七、调查问卷各维度之间的相关性分析与回归分析 |
| 第四节 问卷调查的研究结论 |
| 一、学生对中俄文化知识的掌握方面 |
| 二、学生对俄罗斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、现时教学方法与课标要求的匹配方面 |
| 四、文化意识培养质量和资源分布方面 |
| 本章小结 |
| 第六章 文化意识培养的课堂观察分析 |
| 第一节 课堂观察的研究设计 |
| 一、目的与对象 |
| 二、方法与路径 |
| 第二节 课堂观察的实施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、实施过程 |
| 第三节 课堂观察的数据分析与讨论 |
| 一、数据的信度检验 |
| 二、数据总体情况概述 |
| 三、课堂观察量表内部结构的相关性分析与回归分析 |
| 四、对各观测点的数据分析 |
| 第四节 课堂观察的研究结论 |
| 一、对中俄文化知识讲解深度方面 |
| 二、对于主题和篇章中育人价值发掘方面 |
| 三、促进学生文化理解的手段方面 |
| 四、学生呈现出的总体文化意识水平方面 |
| 本章小结 |
| 第七章 文化意识培养的问题分析与教学建议 |
| 第一节 文化意识培养的总体问题分析 |
| 一、培养理念层面 |
| 二、教学方法与手段层面 |
| 三、考评机制层面 |
| 四、群体差异化应对层面 |
| 第二节 文化意识培养理念与总体设计 |
| 一、文化意识培养的核心理念 |
| 二、文化意识培养的总体目标与路径 |
| 三、文化知识是基础 |
| 四、文化理解是过程 |
| 五、文化意识是目标 |
| 第三节 文化意识培养的教学建议 |
| 一、依托主题明确文化意识培养的教学目标 |
| 二、以语篇为文化意识培养的核心载体 |
| 三、寓于言语活动的主题情境教学 |
| 四、语言文化情境中的词汇教学 |
| 五、媒体资源与现代技术手段运用 |
| 六、课外教学活动的选择与安排 |
| 第四节 文化意识培养的相关支持要素 |
| 一、探索多元化评价机制 |
| 二、教师理念与技能发展的引导与培训 |
| 三、不同“起点”学生群体的差异化培养 |
| 四、教育基础薄弱地区的全方位支持 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（3）小学数学“有过程的归纳教学”模式建构（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代发展、创新人才的培养召唤“过程的、归纳的”教学 |
| (二)教育改革诉求“注重过程,处理好‘过程与结果的关系’” |
| (三)知识的“先验性”和儿童学习心理机制呼唤“有过程的归纳教学” |
| (四)对“有过程的归纳教学”的模式进行研究具有必要性和迫切性 |
| 二、研究问题 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论阐释 |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式构建 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的模式修正 |
| 三、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践价值 |
| 四、论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于“过程”及“过程教学”的研究 |
| (一)“过程教育”涵义及价值 |
| (二)课程中的“过程目标” |
| (三)关于“过程教学”研究的回顾与反思 |
| 二、关于“归纳”及“归纳教学”的研究 |
| (一)“归纳推理”涵义及价值 |
| (二)数学课程中的“推理能力” |
| (三)关于“归纳式教学”研究的回顾与反思 |
| 三、关于教学模式的研究 |
| (一)教学模式的涵义 |
| (二)几种典型的教学模式 |
| (三)教学模式研究的回顾与反思 |
| 四、研究的启示 |
| 第三章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与框架 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究阶段 |
| (三)研究框架 |
| 二、研究对象的选取 |
| (一)研究的学校 |
| (二)研究的学科 |
| (三)典型课例的选取 |
| (四)实践研究的教师和学生 |
| 三、研究方法的确定 |
| (一)文献分析 |
| (二)视频图像分析 |
| (三)课堂观察 |
| (四)访谈 |
| (五)作品分析 |
| 四、资料的整理与分析 |
| (一)教学模式理论阐释阶段资料的整理与分析 |
| (二)教学模式原型构建阶段资料的整理与分析 |
| (三)教学模式实践修订阶段资料的整理与分析 |
| 五、研究的真实性与可靠性 |
| 第四章 “有过程的归纳教学”理论阐释 |
| 一、“有过程的归纳教学”的立论基础 |
| (一)“有过程的归纳教学”的理论基础 |
| (二)“有过程的归纳教学”的现实基础 |
| 二、“有过程的归纳教学”的基本内涵 |
| (一)归纳式教学 |
| (二)过程性教学 |
| (三)有过程的归纳教学 |
| 三、“有过程的归纳教学”的典型特征 |
| (一)情境性 |
| (二)过程性 |
| (三)建构性 |
| 四、“有过程的归纳教学”的条件系统 |
| (一)教学的情境性条件 |
| (二)教学的过程性条件 |
| (三)教学的建构性条件 |
| 五、小结 |
| 第五章 小学数学“有过程的归纳教学”模式原型构建 |
| 一、小学数学“有过程的归纳教学”典型案例的分析 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学结构 |
| (三)教学方式 |
| 二、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的核心要素 |
| (一)“类特征”的学习主题 |
| (二)“挑战性”的问题情境 |
| (三)“探究性”的操作活动 |
| (四)“贯穿性”的归纳建构 |
| (五)“嵌入式”的学习评价 |
| 三、小学数学“有过程的归纳教学”模式原型的设计 |
| (一)指导思想 |
| (二)功能目标 |
| (三)操作流程 |
| (四)实现条件 |
| 四、小结 |
| 第六章 小学数学“有过程的归纳教学”的教学迭代 |
| 一、模式的第一轮运用:宏观的尝试和探索 |
| (一)第一轮实践研究的问题 |
| (二)第一轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第一轮教学效果的微观分析 |
| (四)第一轮教学模式的反思与调整 |
| 二、模式的第二轮运用:中观的调整与改进 |
| (一)第二轮实践研究的问题 |
| (二)第二轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第二轮教学效果的微观分析 |
| (四)第二轮教学模式的反思与调整 |
| 三、模式的第三轮运用:微观的提升与应用 |
| (一)第三轮实践研究的问题 |
| (二)第三轮教学模式具身化的过程 |
| (三)第三轮教学效果的微观分析 |
| (四)第三轮教学模式的反思与调整 |
| 四、三轮教学研究的总结与反思 |
| (一)三轮迭代教学研究概述 |
| (二)对三轮迭代教学研究的评鉴 |
| (三)对“P-I”教学模式的讨论 |
| 第七章 研究结论与展望 |
| 一、对研究问题的回应 |
| (一)什么是“有过程的归纳教学” |
| (二)小学数学“有过程的归纳教学”的模式原型 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”模式的修订与完善 |
| 二、研究结论 |
| (一)“P-I”教学模式阐释 |
| (二)“P-I”教学模式的特色与创新 |
| (三)小学数学“有过程的归纳教学”的设计策略 |
| (四)小学数学“有过程的归纳教学”的实施策略 |
| 三、研究反思与展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（4）研究生课堂教学境界的实证研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究目的及意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 关于研究生课堂教学的研究 |
| 1.2.2 关于课堂教学境界的研究 |
| 1.2.3 研究小结 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 技术路线 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 创新点 |
| 2 研究生群体特征与教学境界研究的理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 教学境界 |
| 2.2 研究生群体特征分析 |
| 2.2.1 研究生群体的微观特征 |
| 2.2.2 研究生群体的宏观特征 |
| 2.3 教学境界理论分析 |
| 2.3.1 布卢姆认知目标分类 |
| 2.3.2 基于布卢姆认知目标分类的课堂教学境界分析 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 研究的理论框架与研究设计 |
| 3.1 研究理论框架 |
| 3.1.1 研究理论模型 |
| 3.1.2 研究假设的提出 |
| 3.2 研究设计 |
| 3.2.1 问卷的设计程序 |
| 3.2.2 问卷项目及内容设计 |
| 3.3 样本试测 |
| 3.3.1 教师教学维度相关题项的纯化处理 |
| 3.3.2 教师教学维度的相关题项的因子分析 |
| 3.3.3 学生学习行为相关题项的纯化处理 |
| 3.3.4 学生学习维度的相关题项的因子分析 |
| 3.3.5 学生学习效果因素的纯化处理 |
| 3.3.6 学生学习效果量表的因子分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 研究生课堂教学境界的实证分析 |
| 4.1 问卷的收集与样本统计 |
| 4.1.1 问卷的收集 |
| 4.1.2 样本的描述性分析 |
| 4.2 研究生课堂教学境界影响因素的差异性分析 |
| 4.2.1 性别差异分析 |
| 4.2.2 生源地差异分析 |
| 4.2.3 专业差异分析 |
| 4.2.4 学业阶段差异分析 |
| 4.2.5 本科学校类型的差异分析 |
| 4.2.6 本科与研究生专业相关度对课堂教学境界的影响分析 |
| 4.3 研究生课堂教学境界影响因素的相关性与回归性分析 |
| 4.3.1 教师教学与学生学习行为七个维度的相关性分析 |
| 4.3.2 课堂教学境界维度间的回归性分析 |
| 4.3.3 教师教学与学生学习行为的回归方程模型 |
| 4.4 主要结论与分析 |
| 4.4.1 研究假设的验证结果 |
| 4.4.2 主要结论与分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 5 研究生课堂教学境界由低阶向高阶转变的对策与建议 |
| 5.1 研究生:体现主体地位,主动学习和发展能力 |
| 5.1.1 提高认知自律,积极主动学习 |
| 5.1.2 强化参与意识,勇于批判质疑 |
| 5.2 教师:聚焦培养目标,更新教学模式 |
| 5.2.1 强化目标分类 |
| 5.2.2 更新教育理念和教学模式 |
| 5.3 学校:完善激励与约束机制,加强对教与学的引导 |
| 5.3.1 完善激励与约束机制 |
| 5.3.2 加大对教师教学改革与建设的支持 |
| 5.4 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录A 调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（5）基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国际教育改革的需要 |
| 1.1.2 国内课程改革的需要 |
| 1.1.3 学科评价发展的需要 |
| 1.1.4 学生综合发展的需要 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究综述 |
| 1.3.2 国内研究综述 |
| 1.4 研究基本内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 研究技术路线图 |
| 1.5 研究的创新之处 |
| 1.5.1 研究领域的创新之处 |
| 1.5.2 研究案例的创新之处 |
| 第2章 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 物理学科核心素养 |
| 2.1.2 物理核心素养评价 |
| 2.1.3 课堂观察 |
| 2.1.4 中学物理课型 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 课堂观察理论 |
| 2.2.2 教师行为理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 第3章 基于物理核心素养课堂观察量表的构建 |
| 3.1 建构量表的依据 |
| 3.2 量表建构的原则 |
| 3.2.1 目标性原则 |
| 3.2.2 物理性原则 |
| 3.2.3 发展性原则 |
| 3.2.4 科学性原则 |
| 3.3 量表建构的过程 |
| 3.3.1 教师和学生观察量表一级指标观察维度的确立 |
| 3.3.2 教师和学生观察量表二级指标观察视角的确立 |
| 3.3.3 教师行为观察量表三级指标观察点的确立 |
| 3.3.4 学生物理核心素养水平观察量表水平划分 |
| 3.4 量表的信效度检验 |
| 3.4.1 观察量表误差来源分析 |
| 3.4.2 观察量表信度检验 |
| 3.4.3 观察量表效度检验 |
| 3.5 量表的修改和确定 |
| 第4章 高中物理课堂表现水平评价分析 |
| 4.1 案例的选取 |
| 4.2 观课规则 |
| 4.3 课堂教学层面分析 |
| 4.3.1 课程导入环节分析 |
| 4.3.2 新课讲授环节分析 |
| 4.3.3 巩固提高环节分析 |
| 4.3.4 总结应用环节分析 |
| 4.4 物理学科核心素养层面分析 |
| 4.4.1 三种课型观察数据对比分析 |
| 4.4.2 各级优课观察数据对比分析 |
| 4.5 观察数据总结 |
| 4.5.1 课堂教学层面总结 |
| 4.5.2 核心素养层面总结 |
| 4.6 小结 |
| 第5章 高中物理学科核心素养培养优化策略 |
| 5.1 课堂教学层面培养策略 |
| 5.1.1 遵循认知发展,重视教学进阶 |
| 5.1.2 注重个体差异,实施分层教学 |
| 5.1.3 教学辩证统一,实现高效教学 |
| 5.2 物理学科核心素养层面优化策略 |
| 5.2.1 注重情境创设,培养物理观念 |
| 5.2.2 建构物理模型,培养科学思维 |
| 5.2.3 应用信息技术,培养科学探究能力 |
| 5.2.4 注重各教学环节,渗透科学态度与责任 |
| 5.3 小结 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 教师行为观察量表效度专家咨询问卷 |
| 附录B 学生核心素养水平观察量表效度专家咨询问卷 |
| 致谢 |
（6）技术手段驱动式课堂教学变革机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)文献综述 |
| (五)研究思路与方法 |
| (六)研究创新 |
| 一、技术手段驱动式课堂教学变革的基础理论 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)技术手段驱动式课堂教学变革的内涵 |
| (三)技术手段驱动式课堂教学变革的特征 |
| (四)技术手段驱动式课堂教学变革的价值意蕴 |
| 二、技术手段驱动式课堂教学变革的现实考察 |
| (一)考察方案设计 |
| (二)考察结果的整理与分析 |
| (三)考察结论 |
| 三、技术手段驱动式课堂教学变革机制的理论建构 |
| (一)技术手段驱动式课堂教学变革的关键要素 |
| (二)技术手段驱动式课堂教学变革的机理分析 |
| (三)技术手段驱动式课堂教学变革的要素组合方式 |
| 四、技术手段驱动式课堂教学变革机制的运行保障 |
| (一)硬件设施建设更新:技术手段驱动式课堂教学变革的动力 |
| (二)师生信息素养提升:技术手段驱动式课堂教学变革的核心 |
| (三)创新教学软件开发:技术手段驱动式课堂教学变革的关键 |
| (四)建立健全相关制度:技术手段驱动式课堂教学变革的保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表论文情况 |
（7）高中生物理学习力的调查与提升策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究综述 |
| 第三节 学习力研究的理论基础 |
| 第四节 研究内容与方法 |
| 第五节 研究意义 |
| 第二章 物理学习力的理论构建 |
| 第一节 物理学习力的内涵解析 |
| 一、学习力的本质分析 |
| 二、相关概念辨析 |
| 三、物理学科学习力 |
| 第二节 物理学习力的要素解析 |
| 一、物理学习力要素的划分依据 |
| 二、物理学习力的一级要素划分 |
| 三、物理学习力的二级要素划分 |
| 第三章 高中生物理学习力调查问卷的确立 |
| 第一节 问卷框架的确立 |
| 第二节 项目分析 |
| 第三节 信度与效度分析 |
| 第四章 高中生物理学习力调查数据分析 |
| 第一节 物理学习动力调查数据分析 |
| 第二节 物理学习毅力调查结果分析 |
| 第三节 物理学习能力调查结果分析 |
| 第四节 物理学习创造力调查结果分析 |
| 第五节 物理学习力调查结果整体比较分析 |
| 第五章 物理学习力的提升策略与教学案例分析 |
| 第一节 物理学习力的提升策略 |
| 第二节 教学案例基本情况 |
| 第三节 案例分析 |
| 第六章 研究的总结与展望 |
| 第一节 研究小结 |
| 第二节 研究中的不足与展望 |
| 附录 1 物理学习力教师访谈提纲 |
| 附录 2 物理学习力要素重要程度教师调查问卷 |
| 附录 3 高中生物理学习力调查问卷一 |
| 附录 4 高中生物理学习力调查问卷二 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（8）整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 国内外研究现状分析 |
| 1.2.1 教师理论性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.2 教师实践性知识内涵及结构研究 |
| 1.2.3 整合技术的学科教学知识(TPACK)研究 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 第二章 相关理论基础 |
| 2.1 卓越教师相关理论研究 |
| 2.1.1 美国卓越教师专业标准 |
| 2.1.2 英国卓越教师专业标准 |
| 2.1.3 香港卓越教师专业标准 |
| 2.2 卡尔·贝莱特和马琳·斯巴达知识建构理论 |
| 2.3 知识转化相关理论研究 |
| 2.3.1 舒尔曼知识转化理论 |
| 2.3.2 野中郁次郎SECI知识转化理论 |
| 2.4 信息技术与课程整合理论研究 |
| 2.4.1 技术演进与知识进化 |
| 2.4.2 信息技术与课程整合的阶段理论 |
| 2.4.3 信息技术与语文学科课程的整合 |
| 2.5 研究小结 |
| 第三章 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构建构研究 |
| 3.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构研究 |
| 3.1.1 小学语文卓越教师理论性知识结构建构 |
| 3.1.2 小学语文卓越教师理论性知识的研究方法 |
| 3.2 小学语文卓越教师实践性知识结构建构研究 |
| 3.2.1 小学语文卓越教师实践性知识结构建构 |
| 3.2.2 小学语文卓越教师实践性知识的研究方法 |
| 3.3 研究小结 |
| 第四章 研究工具设计与开发研究 |
| 4.1 研究基本框架与研究取向 |
| 4.1.1 研究的基本框架 |
| 4.1.2 研究取向的确定 |
| 4.2 研究工具设计与开发原则 |
| 4.2.1 客观性原则与科学性原则相结合 |
| 4.2.2 系统性原则与发展性原则相结合 |
| 4.2.3 全面性原则与可操作性原则相结合 |
| 4.3 小学语文卓越教师理论性知识测量工具开发研究 |
| 4.3.1 调查研究场所与对象选择 |
| 4.3.2 调查问卷开发与调查实施 |
| 4.3.3 调查问卷效度与信度检验 |
| 4.4 小学语文卓越教师实践性知识测量工具开发研究 |
| 4.4.1 个案研究场所与对象选择 |
| 4.4.2 个案研究数据收集与分析 |
| 4.4.3 个案研究工具信度与效度 |
| 4.5 研究伦理 |
| 4.6 研究小结 |
| 第五章 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构验证研究 |
| 5.1 小学语文卓越教师理论性知识结构假设模型 |
| 5.1.1 理论性知识结构元素间相关矩阵 |
| 5.1.2 理论性知识结构组成元素之间假设关系 |
| 5.2 小学语文卓越教师理论性知识结构初始模型识别与适配 |
| 5.2.1 理论性知识结构初始模型识别 |
| 5.2.2 理论性知识结构修正模型识别 |
| 5.3 小学语文卓越教师理论性知识结构及相互影响关系 |
| 5.3.1 理论性知识结构组成元素及内涵 |
| 5.3.2 理论性知识结构元素之间的相互影响关系 |
| 5.4 技术知识在理论性知识结构中的作用 |
| 5.4.1 技术相关知识对其它单一元素知识的影响 |
| 5.4.2 技术相关知识对其它复合元素知识的影响 |
| 5.5 研究小结 |
| 第六章 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构验证研究 |
| 6.1 小学语文卓越教师S个案研究 |
| 6.1.1 小学语文卓越教师S个案的成长经历 |
| 6.1.2 小学语文卓越教师S个案的教学环境 |
| 6.1.3 小学语文卓越教师S个案的教学信念知识 |
| 6.1.4 小学语文卓越教师S个案的反思与发展知识 |
| 6.1.5 小学语文卓越教师S个案的管理与沟通知识 |
| 6.1.6 小学语文卓越教师S个案的学习环境创设知识 |
| 6.1.7 小学语文卓越教师S个案的教学决策知识 |
| 6.2 小学语文卓越教师H个案研究 |
| 6.2.1 小学语文卓越教师H个案的成长经历 |
| 6.2.2 小学语文卓越教师H个案的教学环境 |
| 6.2.3 小学语文卓越教师H个案的教学信念知识 |
| 6.2.4 小学语文卓越教师H个案的反思与发展知识 |
| 6.2.5 小学语文卓越教师H个案的管理与沟通知识 |
| 6.2.6 小学语文卓越教师H个案的学习环境创设知识 |
| 6.2.7 小学语文卓越教师H个案的教学决策知识 |
| 6.3 小学语文卓越教师L个案研究 |
| 6.3.1 小学语文卓越教师L个案的成长经历 |
| 6.3.2 小学语文卓越教师L个案的教学环境 |
| 6.3.3 小学语文卓越教师L个案的教学信念知识 |
| 6.3.4 小学语文卓越教师L个案的反思与发展知识 |
| 6.3.5 小学语文卓越教师L个案的管理与沟通知识 |
| 6.3.6 小学语文卓越教师L个案的学习环境创设知识 |
| 6.3.7 小学语文卓越教师L个案的教学决策知识 |
| 6.4 小学语文卓越教师实践性知识结构及相互影响关系 |
| 6.4.1 实践性知识结构组成元素 |
| 6.4.2 实践性知识结构组成元素间相互影响关系 |
| 6.5 小学语文卓越教师实践性知识建构的影响因素 |
| 6.5.1 教师个人的生活史 |
| 6.5.2 教师个人的反思 |
| 6.5.3 教师学习共同体 |
| 6.6 技术知识在实践性知识结构中的作用 |
| 6.6.1 利于语文学科内容知识的生动呈现 |
| 6.6.2 利于深化学生对语文学科内容知识的理解 |
| 6.6.3 利于教师在课堂教学过程中实施有效地互动 |
| 6.7 研究小结 |
| 第七章 研究结论与后续研究展望 |
| 7.1 整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究 |
| 7.1.1 整合技术视角下小学语文卓越教师理论性知识结构 |
| 7.1.2 整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识结构 |
| 7.2 教育信息化进程中的语文教师发展策略 |
| 7.2.1 推动利于语文教师教育发展的虚拟共同体平台的建设 |
| 7.2.2 推进利于语文教师教育发展的课程体系的建设 |
| 7.2.3 完善语文教师教育发展的评价体系的建设 |
| 7.3 研究总结与后续研究展望 |
| 7.3.1 研究创新 |
| 7.3.2 研究局限 |
| 7.3.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:整合技术视角下小学语文卓越教师知识发展水平情况测量量表 |
| 附录二:课堂教学视频观察量表 |
| 附录三:访谈提纲 |
| (一)整合技术视角下小学语文卓越教师实践性知识发展情况 |
| (二)整合技术视角下小学语文卓越教师个案S教师课堂教学访谈提纲 |
| (三)整合技术视角下小学语文卓越教师个案H教师课堂教学访谈提纲 |
| (四)整合技术视角下小学语文卓越教师个案L教师课堂教学访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（9）初中语文课堂师生言语互动研究 ——以昆明w中学的18节课为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究对象及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 第一章 初中语文课堂师生言语互动研究基础 |
| 第一节 改进型弗兰德斯互动分析系统(iFIAS) |
| 第二节 18个案例的基本情况 |
| 第三节 初中语文课堂师生言语互动研究示例 |
| 一、课堂观察数据编码 |
| 二、数据分析与结果 |
| 第二章 初中语文课堂师生言语互动总体特征分析 |
| 第一节 课堂教学结构特征分析 |
| 第二节 师生课堂情感气氛分析 |
| 第三节 教师控制倾向与风格分析 |
| 第四节 教师课堂提问特征分析 |
| 第五节 学生课堂言语特征分析 |
| 第三章 初中语文课堂师生言语互动对比分析 |
| 第一节 不同班级师生言语互动行为对比分析 |
| 第二节 不同性别教师师生言语互动行为对比分析 |
| 第三节 不同教龄师生言语互动行为对比分析 |
| 第四节 不同文学体裁师生言语互动行为对比分析 |
| 第四章 提高语文课堂师生言语互动质量的策略与建议 |
| 第一节 优化教师课堂控制方式,由直接控制向间接控制转变 |
| 第二节 提高教师课堂提问的有效性,促进学生深入思考 |
| 第三节 改进教师评价或反馈言语,构建和谐师生关系 |
| 第四节 培养学生问题意识,提高学生主体性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究内容 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究目的 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 1.7 核心概念界定 |
| 2 理论基础与文献综述 |
| 2.1 理论基础 |
| 2.2 文献综述 |
| 3 高中生数学运算核心素养的调查研究 |
| 3.1 关于高中生数学运算素养的测试 |
| 3.2 评分标准 |
| 3.3 测试卷的信度、效度 |
| 3.4 测试的结果和分析 |
| 3.5 对教师的访谈调查 |
| 4 案例分析 |
| 4.1 数学运算素养在《课程标准》中的体现 |
| 4.2 案例分析 |
| 5 提升学生数学运算素养的教学建议 |
| 5.1 重视基础知识的教学 |
| 5.2 创设问题情境,转化运算问题 |
| 5.3 重视思想方法的讲授 |
| 5.4 例题的板书,展示运算过程 |
| 5.5 立足教材,提升素养 |
| 6 研究结论、不足与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 致谢 |
四、从课堂教学的组织谈学生思维能力的培养（论文参考文献）
- [1]学科核心素养视域下初中数学课堂教学管理优化研究 ——以廉江市S中学为例[D]. 陈小海. 广西师范大学, 2021(12)
- [2]高中俄语学科核心素养框架下文化意识培养研究[D]. 沈倬丞. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]小学数学“有过程的归纳教学”模式建构[D]. 石迎春. 东北师范大学, 2021(09)
- [4]研究生课堂教学境界的实证研究[D]. 贾姗姗. 大连理工大学, 2020(06)
- [5]基于课堂观察的高中物理学科核心素养表现水平评价研究[D]. 张晋. 河南大学, 2020(02)
- [6]技术手段驱动式课堂教学变革机制研究[D]. 张锦. 贵州师范大学, 2020(12)
- [7]高中生物理学习力的调查与提升策略研究[D]. 黄芳云. 福建师范大学, 2020(12)
- [8]整合技术视角下小学语文卓越教师知识结构研究[D]. 肖鑫. 东北师范大学, 2020(07)
- [9]初中语文课堂师生言语互动研究 ——以昆明w中学的18节课为例[D]. 李秋香. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]提升数学运算核心素养的实践研究 ——以人教A版高中教材为例[D]. 闫婷婷. 天津师范大学, 2020(08)