一、开展研究性作文教学的尝试（论文文献综述）
王锦芳[1]（2021）在《作文教学立足现实生活的有益尝试》文中研究表明在写作时,学生往往容易感到无从下手,这与学生未能将写作与生活联系起来有关。若学生只为了完成作文学习任务,而应付式地进行写作,则很难写出新颖、有内涵的文章。因此,教师应针对现实生活,引导学生从生活中寻找写作素材、理解作文题目,有效提高作文教学质量。文章立足现实生活对开展作文教学的策略进行如下分析,以期引导学生有效参与到作文课程学习中,回归实际生活,写出有真情实感的文章。
陈季霞[2]（2021）在《思维可视化：培养学生真性表达力的抓手》文中研究指明思维可视化指的是一种将学习过程中所获得的学习方法、学习经验借助图示技术展示出来的过程。对于小学阶段的作文教学来说,思维可视化实现了创作的可视化表达,将学生的构思、表达、书写等活动整理起来,依靠思维的发散、聚合、递进等方式来帮助学生掌握写作技巧。在构建思维可视化的写作教学模式之后,学生的思维意识与表达能力得到了进一步的发展。教学中,笔者借助思维可视化提升学生的习作能力,取得了较好的成效。
施红燕[3]（2021）在《基于读写结合 引导群文阅读》文中认为小学作文教学,应善用知识迁移,引导学生将已有的阅读经验运用于作文创作之中,学会写好作文。语文教学中,不少教师习惯于将阅读和写作分割开来,导致学生语文认知系统的脱节,难以养成语文学科的核心素养。笔者基于群文阅读活动展开教学尝试,挖掘其中的写作教学切入点,力求促进学生习作能力的养成。
陈雅娜[4]（2021）在《小学第三学段创意写作教学的行动研究》文中提出
李惠兰[5]（2015）在《对“研究性写作”的研究》文中提出与发达国家的小学生相比,我国小学生的作文缺少创新和研究动力,研究性作文是薄弱点,因此有必要在小学中进行研究性作文教学。教学中,选好课题是成功的起点,搜集资料是作文的关键,创新提炼是研究的亮点,撰写论文是探索的升华。研究性作文,是一把开启学生成功作文大门的金钥匙,能有效提高小学生自主探索、创新研究的能力和作文素养。
沈玉荣[6]（2015）在《整合 互补 自新——高中作文教学与研究性学习有效整合的实践研究》文中研究表明一、基于教学反思,确定研究视角《普通高中语文课程标准》明确指出:"写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程";"教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望";"学校应积极创造条件……给学生创设语文实践的环境,开展多种形式的语文学习活动"。"研究性学习"是我国基础教育课程改革的亮点之
吴振华[7]（2013）在《基于Moodle的研究性作文教学平台的设计与实现》文中认为在中小学普及信息技术教育是时代的需要，教育信息化已成为当今国际教育发展的主流。本文分析了中小学作文教学的现状，揭示了研究性作文教学的特征，探究了软件工程对研究性作文教学平台开发的指导意义，试图把Moodle技术跟研究性作文教学有机结合起来，开发出一套完善的研究性作文教学系统，为中小学作文教学提供新的视角。本文探讨了研究性作文教学系统的基本特征，以及基于Moodle的研究性作文教学系统设计的理念、原则和思路，将Moodle的二次开发与研究型作文教学系统的构建确定为主要研究对象，根据软件工程的技术原理，对基于Moodle的研究性作文教学系统设计进行了详细的讨论和研究，主要内容为：1．网基于Moodle的研究性作文教学系统设计的需求分析与总体设计，针对网络环境下研究性作文教学系统存在的问题以及用户的需求进行了分析，对系统设计的理念、原则和思路进行了探讨，给出了系统的三层体系结构，并对系统的功能模块进行了划分，最后对数据库的选用以及数据存储方式进行概要设计。2．Moodle平台的搭建及功能模块的详细设计实现，利用Moodle开源系统搭建研究性作文教学平台，对于系统的各个功能模块进以及目标系统的数据库进行了详细的设计和功能模块的实现；课程资源与课程活动是构成课程教学的主要内容，也是Moodle平台构建课程的设计要素。论文根据研究性作文教学的课型，合理配置课程内容，确定写作教学流程，系统教学的实施对于所设计的目标系统进行了进一步的实现。3．对于基于Moodle的研究性作文教学系统进行了功能测试，在校园网中安装目标系统，进行了教学实践，文章列举了几个测试用例，详细探讨了目标系统的测试过程，并对测试结果进行了描述，证明了该系统运行稳定、可靠。论文最后总结了目标系统的优势和系统设计的创新点，分析了目标系统存在的问题，并对进一步研究作了展望。
郑晓云[8]（2013）在《初中研究性作文教学的尝试》文中认为研究性作文教学主要是指在作文教学中培养学生以一种研究性的态度去观察生活,思考生活。教师指导学生写研究性作文,首先要引导学生从生活中去发现问题,进入问题情境,然后让他们通过自己或小组的探索研究找到解决问题的方法和问题的答案,然后指导他们把探究的过程和结果整理成文。这种作文教学的最终目的是培养、提高学生的写作能力。
沈玉荣[9]（2011）在《研究性学习与高中作文教学》文中进行了进一步梳理一.核心概念及界定《普通高中语文课程标准》明确指出:"写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程";"教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望";"学校应积极创造条件,……给学生创设语文实践的环境,开
魏丽娜[10]（2011）在《高中语文研究性学习探究》文中研究说明长期以来,“接受性学习”占据着我国基础教育的主要舞台,教学被教师理解为讲解知识、技能、概念、原理,学习被学生理解为习诵、模仿和做题,学生的主体性被忽视,创造性被泯灭。落后的理念阻碍了人的发展,时代呼吁新的教学方式和学习方式。研究性学习是基础教育课程改革大力倡导的一种学习方式。为了更好地落实这种学习方式,在高中新课程改革方案中将“研究性学习”制度化为一门课程。无论研究性学习作为一种学习方式还是一门课程,它在高中新课程改革中都扮演着重要的角色,是高中新课程改革的核心理念之一。本研究以湖北省高中语文研究性学习现状为背景,在占有相关理论资料和调查数据的基础上,分析当前高中语文研究性学习所存在的问题,探讨其原因,并尝试作进一步的策略研究。本文采用文献法、访谈法和问卷调查法进行研究,对湖北省三所较有代表性的高中作了较为充分的调查,从调查中我们可以得知,教师观念滞后于教学改革理念,语文教学实践中研究性阅读和研究性作文是教学的弱项,对研究性学习的评价体系不够科学和完善,这是当前高中语文研究性学习活动中较为突出的三大问题,因此,要继续转变教师观念,通过教师教学方式的转变带动学生学习方式的转变；立足语文学科,重点突破研究性阅读教学和研究性作文教学；改变评价模式,重视过程评价,将过程评价与结果评价相统一。本研究从语文课堂教学中的研究性学习和语文专题研究性学习两方面入手,探讨了侧重作为教学方式的高中语文研究性学习和侧重作为课程的高中语文研究性学习的实施策略,直指实践,有较强的语文学科针对性和较浓的语文味,是更加下位的高中语文研究性学习对策研究,对高中语文研究性活动有一定实践性意义。
二、开展研究性作文教学的尝试（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、开展研究性作文教学的尝试（论文提纲范文）
（1）作文教学立足现实生活的有益尝试（论文提纲范文）
| 一、前言 |
| 二、作文教学立足现实生活的意义 |
| (一)有利于学生创作出更具真实性的作文 |
| (二)有助于学生积累写作资源 |
| (三)有效提升作文教学的活力 |
| 三、立足现实生活开展作文教学应注意的问题 |
| (一)应探寻作文教学与生活的关系 |
| (二)应关注学生的生活方式 |
| 四、立足现实生活开展作文教学的方法 |
| (一)注重作文教学内容的生活化 |
| (二)重视作文生活化教学活动的组织 |
| (三)合理开展作文教学的生活评价 |
| (四)提升学生观察生活的能力 |
| (五)培养学生在写作中表达真情实感 |
| (六)引导学生思考生活，写出更具思想性的文章 |
| 五、结语 |
（2）思维可视化：培养学生真性表达力的抓手（论文提纲范文）
| 一、借助素材实现思维可视化，愿意表达 |
| 二、借助练习实现思维可视化，积累经验 |
| 三、借助阅读实现思维可视化，形成技能 |
| 四、借助活动实现思维可视化，培养习惯 |
（3）基于读写结合 引导群文阅读（论文提纲范文）
| 一、基于文本空白，搭建阅读桥梁 |
| 二、引导比较思路，组织创新阅读 |
| 三、鼓励以手写心，彰显学生个性 |
| 四、注重审美提升，培养创新能力 |
（6）整合 互补 自新——高中作文教学与研究性学习有效整合的实践研究（论文提纲范文）
| 一、基于教学反思,确定研究视角 |
| 二、借智整合教育,实现观点创新 |
| (一 ) 高 中作 文 教 学 与研究 性 学 习 的有 效 整 合 ,衍化出学科研究性学习的新情境 |
| (二 )高中作文教学与研究性学习的有效整合,培育出作文教学的新生长点 |
| 三、扎实开展研究,总结实践成果 |
| ( 一 ) 营造特色 化教学环境 , 构建研究性作 文教学模式 |
| (二 )研究 性作 文 教 学 课 程 资 源的开 发 与 利 用 |
（7）基于Moodle的研究性作文教学平台的设计与实现（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 本研究的研究背景 |
| 1.1.1 关于研究性教学 |
| 1.1.2 关于网络环境下的研究性作文教学 |
| 1.1.3 基于 MOODLE 环境下的研究性作文教学平台的设计 |
| 1.2 研究性学习平台的研究现状 |
| 1.3 本研究的研究目标及研究意义 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 本文的组织结构及安排 |
| 第二章 研究性作文教学系统的理论与技术基础 |
| 2.1 研究性作文教学理论 |
| 2.2 MOODLE 平台介绍 |
| 2.2.1 MOODLE 平台的特点 |
| 2.2.2 MOODLE 平台的组成 |
| 2.2.3 MOODLE 平台的功能 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 系统需求分析与总体设计 |
| 3.1 用户需求 |
| 3.1.1 课程管理员的需求 |
| 3.1.2 教师的需求 |
| 3.1.3 学生的需求 |
| 3.2 系统非功能需求 |
| 3.2.1 性能需求 |
| 3.2.2 环境需求 |
| 3.2.3 安全需求 |
| 3.3 系统总体设计 |
| 3.3.1 系统设计理念 |
| 3.3.2 系统设计的原则 |
| 3.3.3 系统设计与开发的思路 |
| 3.3.4 系统的逻辑结构 |
| 3.3.5 系统功能模块划分 |
| 3.3.6 系统的数据库设计 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 MOODLE平台搭建及作文教学系统的详细设计与实现 |
| 4.1 MOODLE 平台搭建 |
| 4.1.1 PHP 的安装 |
| 4.1.2 MOODLE 平台的安装 |
| 4.2 作文教学系统功能模块的详细设计与实现 |
| 4.2.1 资源中心模块的详细设计与实现 |
| 4.2.2 学习与工作中心模块详细设计与实现 |
| 4.2.3 管理中心模块详细设计与实现 |
| 4.2.4 交流与协作中心模块详细设计与实现 |
| 4.2.5 沟通与互动中心模块详细设计与实现 |
| 4.2.6 成果展示与评价中心模块详细设计与实现 |
| 4.3 基于 MOODLE 的研究性作文教学的实施 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 系统功能测试 |
| 5.1 系统测试目的 |
| 5.2 系统测试环境 |
| 5.3 系统功能测试 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 结语 |
| 6.1 工作总结 |
| 6.2 工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）初中研究性作文教学的尝试（论文提纲范文）
| (一) 课题研究准备:激发兴趣，营造良好的研究氛围。 |
| (二) 提出问题:指引方向，引导学生自主确定研究专题 (或问题) 。 |
| 1. 从实际生活 (社会生活、学校生活、家庭生活) 中选取专题。 |
| 2. 从科技、自然中选取专题。 |
| 3. 从文化历史、乡土民俗中设计专题。 |
| 4. 从教材入手，挖掘研究性写作的话题。 |
| (三) 收集资料：分组查阅资料，搜集与专题相关的信息资料。 |
| (四) 分析整理:调查访问，观察实验，选择恰当的方法开展自主的探索研究。 |
| (五) 整合研究:综合思考，得出结论，自由创意撰文。 |
| (六) 交流评价:成果展示，开放评价，促进学生可持续发展。 |
（9）研究性学习与高中作文教学（论文提纲范文）
| 一.核心概念及界定 |
| 二.研究领域的现状 |
| 三.研究实践的意义 |
| 四.主要观点及创新 |
| (一) 高中作文教学与研究性学习的有效整合, 衍化出学科研究性学习的新情境。 |
| (二) 高中作文教学与研究性学习的有效整合, 培育出作文教学的新生长点。 |
| 五.探索实践与总结 |
| (一) 研究性作文教学模式的初步构建。 |
| (二) 研究性作文教学课程资源的开发与利用。 |
（10）高中语文研究性学习探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一) 问题的提出 |
| 1、基于高中新课程改革中教学方式与学习方式变革的需要 |
| 2、基于湖北省高中新课程改革的现实 |
| 3、基于笔者个人的专业背景和学术兴趣 |
| (二) 对研究性学习的基本认识 |
| 1、研究性学习的概念 |
| 2、研究性学习的实践探索 |
| (三) 高中语文研究性学习文献综述 |
| 1、高中语文研究性学习理论研究 |
| 2、高中语文研究性学习实践探索 |
| 3、当前研究的不足 |
| (四) 研究的思路与方法 |
| 1、研究的思路 |
| 2、研究的方法 |
| 二、高中语文研究性学习的目标、属性和类型 |
| (一) 高中语文研究性学习的目标定位 |
| 1、基于学龄特点的高中语文研究性学习的能力目标 |
| 2、基于学科特点的高中语文研究性学习的教学目标 |
| (二) 高中语文研究性学习的学科属性 |
| 1、语文学科的基本特征 |
| 2、高中语文研究性学习的本质属性 |
| (三) 高中语文研究性学习的主要类型 |
| 1、语文常规课堂教学中的研究性学习 |
| 2、语文专题性研究学习 |
| 3、语文常规课堂教学中研究性学习与语文专题研究性学习的区别与联系 |
| 三、湖北省高中语文研究性学习调查分析 |
| (一) 调查方案的设计与实施 |
| 1、问题的提出 |
| 2、调查的目的 |
| 3、调查方案的实施 |
| (二) 调查结果与分析 |
| 1、访谈调查 |
| 2、问卷调查 |
| (三) 结论与讨论 |
| 四、完善高中语文研究性学习的策略研究 |
| (一) 实施策略 |
| 1、进一步促进教师观念转变 |
| 2、完善语文常规课堂教学中研究性学习的实施策略 |
| 3、语文专题研究性学习 |
| (二) 评价策略 |
| 1、评价原则 |
| 2、评价维度 |
| 3、评价模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1：高中语文研究性学习教师访谈录 |
| 附录2：高中语文研究性学习学生访谈录 |
| 附录3：调查问卷(学生) |
| 硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
四、开展研究性作文教学的尝试（论文参考文献）
- [1]作文教学立足现实生活的有益尝试[J]. 王锦芳. 教育界, 2021(44)
- [2]思维可视化：培养学生真性表达力的抓手[J]. 陈季霞. 新作文, 2021(24)
- [3]基于读写结合 引导群文阅读[J]. 施红燕. 语文世界(教师之窗), 2021(Z2)
- [4]小学第三学段创意写作教学的行动研究[D]. 陈雅娜. 南京师范大学, 2021
- [5]对“研究性写作”的研究[J]. 李惠兰. 考试周刊, 2015(62)
- [6]整合 互补 自新——高中作文教学与研究性学习有效整合的实践研究[J]. 沈玉荣. 中学语文, 2015(06)
- [7]基于Moodle的研究性作文教学平台的设计与实现[D]. 吴振华. 电子科技大学, 2013(07)
- [8]初中研究性作文教学的尝试[J]. 郑晓云. 课程教育研究, 2013(01)
- [9]研究性学习与高中作文教学[J]. 沈玉荣. 语文教学与研究, 2011(35)
- [10]高中语文研究性学习探究[D]. 魏丽娜. 湖北大学, 2011(07)