一、学习年话学习(二题)（论文文献综述）
胡秀秀[1]（2021）在《中学生“原电池”认知结构的探查研究》文中研究表明
郭子阳[2]（2021）在《对外汉语古诗词教材评析及其编写研究》文中研究指明
王昌珍[3]（2021）在《低年段说话、写话教学资源开发例谈》文中认为说话、写话是写作的基础,是低年段写作教学的主要内容。实施有计划、有步骤的说话、写话教学是持续、有序提高低年段学生表达能力的重要保障。统编小学语文教科书给一线教师开发说话、写话教学资源留有较大的空间,教师应研究基于教科书开发低年段说话、写话教学资源的具体路径和办法,以更好地开展教学。
李葆春,李一芝[4]（2021）在《从“做过”走向“习得”——三年级下册《语文园地》“词句段运用”教学例谈》文中研究表明小学语文统编教材每个单元都有《语文园地》,不同年段,语文园地安排的内容有差别,但有一个指向"语言文字运用"的内容贯穿始终,这就是低年段的"字词句运用"和中高年段的"词句段运用"。遗憾的是,笔者在听课中发现这个板块并未发挥它的最大价值。很多老师把它们看作一道道孤立的题目,让学生"读读""说说""写写"即可,很难跟已有知识建立联系,自然也很难转化为学生的语言运用能力了。
李星[5]（2021）在《前置性作业在小学数学教学中的应用实践研究》文中提出前置性作业能够引导学生在课前做好预习探究,找出学习的难点,在数学课上进行针对性学习,能够有效提升小学数学课堂教学的效率。文中提出了前置性作业在小学数学教学中的应用原则,并以"年、月、日"部分教学为例,详细说明了前置性作业在小学数学教学中的应用过程。
阿依努尔·哈山[6]（2021）在《新疆少数民族学生的数学教育有效性的研究 ——克拉玛依民汉统一编班为例》文中研究表明新疆少数民族的教育文化和汉民族的教育文化其实是有很大的不同的,从语言的输入到输出,大脑信息的处理再反应也是有区别的。双语教育在新疆实施很多年,还没有从根本上解决少数民族学生数学平均成绩低下的现状。有很多方便的原因,例如文化,地域,教师专业素质等等因素。国内的许多研究者也从中国少数民族数学教育发展状况的角度做了不少研究工作,但也只是分析了原因,具体该如何摆脱现状,无从下手。本文我将以克拉玛依市区率先实施的民汉统一编班新模式下初一、初二、初三年级已实施的数学分层走班教学为支撑,从实施过程,实施方案,实施效果等为切入口,对少数民族学生初一时的入口成绩和中考时的出口成绩进行对比分析,发现相比以往的民语班,双语班数学成绩,民汉学生统一混合编班,分层走班模式下,少数民族学生的数学素养,思维的灵活性和创意性,新疆数学中考成绩都有了显着的提升。
陈春利[7]（2021）在《近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）》文中认为日益激烈的社会竞争使得人们对中考的讨论有较高的热度,逐渐成为社会生活中与高考一样具有影响力的重大事件。作文在中考语文试卷中所占分值比例较大,是语文教育界仅次于高考作文的热点话题。中考一般是由各个省市单独命题,由于每个地区具体的作文教研情况有所差异,中考作文的命题会呈现出一定程度的地域色彩。重庆市作为我国中西部地区唯一的直辖市,始终走在创新发展的前列,其教育在西南地区也具有一定的代表意义。研究重庆市中考作文命题,有利于把握重庆市中考方向,也可以为全国各地中考命题提供一些有用的经验借鉴。笔者在对重庆市近十年来中考作文试题和其他相关资料的整理中,发现了重庆市中考作文试题命制存在着材料作文较难、命题模式较固定等问题,并且在教育实习中发现,中考作文背景下语文教师受“应试教育”影响,其教学还存在着一些问题。因此,笔者以重庆市中考作文试题为研究对象,对重庆市近十年的中考作文试题命制质量展开探讨,并提出作文教学策略。主要研究内容如下:第一部分为绪论,主要通过梳理大量的文献资料,对重庆市中考作文的研究现状进行述评,对论文的思路和研究方法进行说明,思考论文的创新与不足。第二部分,借用《课标》《考试说明》、教材来阐述重庆市中考作文试题命制的依据。然后从重庆市中考命题形式和内容两个方面入手,对重庆市近十年中考作文题进行系统的整理分析,总结出重庆市中考作文命题的大致情况以及命题特点和趋势。第三部分,选取北京、天津和上海这三个具有典型意义的直辖市作为比较对象,从四个直辖市中考作文的试题内容和评分体系两个方面入手,对试题的命题模式、写作要求、题面字数、内容特点和作文分值、评分标准几个维度展开对比分析,探讨重庆市中考作文命题的经验和不足。第四部分,通过问卷调查法和访谈法,获取师生对重庆市中考作文试题命制的真实看法,进一步分析重庆市中考作文试题命制质量。第五部分,探讨重庆中考试题命题存在的问题,根据问题提出针对性的建议。第六部分,主要是对初中语文作文教学的反思,笔者通过与一线老师的访谈以及深入课堂,了解教师如何处理中考作文与平时作文教学的关系,根据重庆市实际教学情况提出教学启示。
王军晨[8]（2020）在《基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例》文中研究说明本文采用主题式教学模式探索文化课教学新思路,以期解决当前对外汉语文化课教学中文化知识、文化体验和语言知识难以平衡的问题。在主题式教学模式的指导下,以青岛大学高级水平留学生为教学对象,设计教学文本和教案,利用体演教学法和任务教学法设计课堂活动。用主题式教学模式指导实践,通过实践反观主题式教学模式的可行性,为今后文化课课堂实践提出可行性建议。第一章主要介绍选题的目的和意义、研究方法,综述前人对于主题式教学模式、对外汉语主题式教学模式和传统节日的研究,分析出目前研究的优势与不足。第二章对主题式教学模式与春节主题的适用性和可行性进行分析,确定主题内容。第三章分析教学目标、教学对象,在主题教学模式指导下制定春节主题的教学文本。采用现代教育技术确定符合学生水平的词汇、例句和篇章,为教案设计提供依托。第四章对主题式教学模式在教学实践中的运用进行说明,并对具体教案内容进行展示。第五章对调查问卷的设计进行阐述。通过调查问卷中学生的反馈情况,对教学过程中出现的一些问题进行反思和总结。最后一章为结论,通过实践探索发现,主题式教学模式适用于高级水平的来华留学生的文化课教学,学生在主题帮助下对春节有关语言知识、文化知识和习俗活动有了系统的学习和体验,通过主题串联记忆学习内容,并取得了良好的教学效果。
岳雨晨[9]（2020）在《任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例》文中进行了进一步梳理任务型教学法强调以学生为中心,要求教师精心设计任务,为学习者提供语言学习的情景和机会,在课堂上引导学习者在任务互动的过程中完成知识的建构。从研究现状看,任务型教学法广泛应用于对外汉语初级阶段的综合课和口语课,并取得了良好的效果,而在听力课尤其是留学生中级听力课中却较少运用。本研究使用案例分析的方式探索任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课中的应用,旨在根据任务型教学法的思路设计出一套适合泰国留学生听力课的教学方案。本文第一章介绍了选题背景和研究目的,对任务型教学法和对外汉语听力课的研究现状以及两者的内在关系进行了综合性的分析。本文主要采取的研究方法有调查法、课堂观察法、文献研究法和案例分析法;第二章论述了任务型教学法的相关理论基础、特点、遵循的基本教学原则和实施步骤。第三章从学校教学环境、教学对象、课型和教材四个方面逐一阐明了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中应用研究的可行性;第四章以《汉语听力速成-中级篇》教材中的第十课《球迷侃球》为例呈现了任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学中的具体案例。第五章对任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课堂教学效果进行评估和反思,分析其优势和不足,并进一步提出针对性教学策略。
李悦[10]（2020）在《自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究》文中提出教学实验的创新是提高学生知识应用能力、创新能力、实操能力以及综合能力的重要途径。对于任何科目的教学都应有创新元素的加入,尤其是以实验为基础的物理教学。而物理实验中最重要的资源便是实验器材,因此自制创新型教具在物理教学中便有了无法替代的价值。笔者根据访谈和问卷了解了当今高中物理教学中自制教具的使用情况,凭借实习和比赛的经历设计并制作了多个创新型实验器材,并将教具运用到实际的物理教学中。第一章绪论由三部分组成:第一部分为论文研究的背景和意义,分别从物理课程标准对自制教具的重视、高中物理教学对自制教具的忽视以及自身参赛经历对自制教具的认识三方面来阐述论文研究的时代背景。随后从国际需求结构、社会发展方向、学科自身特点和学生自身成长,全方面论述自制教具对中学教学的重要意义;第二部分为国内外研究现状,阐明了现阶段我国关于自制教具的研究,相比于国外发达国家仍处于落后状态,教育工作者应投入更多的时间与精力在自制教具的研究领域;第三部分列出了本文的研究方法。第二章阐述了物理演示实验,自制教具和高中物理自制教具这三个概念的含义和区别,还结合本文的思想介绍了所采用的理论基础:经验之塔学习理论,人文主义学习理论和建构主义学习理论。第三章是自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究,分别采用教师访谈和发放学生问卷调查的研究方式并运用SPSS（Statistical Product and Service Solutions）对回收的有效问卷进行数据统计和分析,为论文的研究提供理论和数据证明,充分证实了学生对自制创新型教具进课堂的渴望。第四章为自制教具的常用方法及相应实例分析,分别列举了转化法,模拟法,数值法,组合法和模型法及相应的自制创新型教具,可供自制教具方面的科研爱好者相互交流探讨。第五章为高中物理自制创新型教具教学应用实例,以“光全反射的应用——光纤通讯”这节课作为教学案例,将自制教具光纤通讯实验仪融入到高中物理课堂教学。可为今后的自制教具进课堂提供参考资料。
二、学习年话学习(二题)（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学习年话学习(二题)（论文提纲范文）
（3）低年段说话、写话教学资源开发例谈（论文提纲范文）
| 一、与阅读识字教学资源的整合开发与实践 |
| 二、与口语交际资源的整合开发与实践 |
| 三、与《语文园地》资源的整合开发与实践 |
（4）从“做过”走向“习得”——三年级下册《语文园地》“词句段运用”教学例谈（论文提纲范文）
| 一、研读教材，明晰特点与目标指向 |
| 二、多方设法，实现能力习得 |
| （一）搭情境平台，在真实语境中运用。 |
| （二）立足单元，融入课文学习之中。 |
| （三）在梯度练习和比较整合中发展思维。 |
（5）前置性作业在小学数学教学中的应用实践研究（论文提纲范文）
| 一、前置性作业概述 |
| 二、前置性作业在小学数学教学中的应用原则 |
| 1.指导性原则 |
| 2.开放性原则 |
| 3.趣味性原则 |
| 4.适度性原则 |
| 三、前置性作业在小学数学教学中的应用课例 |
| 1.学习目标 |
| 2.学情分析 |
| 3.作业设计 |
| 4.设计意图 |
| 5.课堂衔接 |
（6）新疆少数民族学生的数学教育有效性的研究 ——克拉玛依民汉统一编班为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 社会背景 |
| 1.1.2 学科背景 |
| 1.1.3 现实背景 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 国内外研究分析 |
| 1.3.1 国外研究分析 |
| 1.3.2 国内研究分析 |
| 1.3.3 以往研究的不足 |
| 1.4 研究的内容与思路 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2. 理论与方法 |
| 2.1 研究对象、方法及步骤 |
| 2.1.1 研究对象 |
| 2.1.2 研究方法 |
| 2.1.3 研究步骤 |
| 3. 现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查工具 |
| 3.3 调查过程 |
| 3.3.1 开展问卷调查 |
| 3.3.2 进行数学测试 |
| 3.3.2.1 不同民族学生各题得分情况分析 |
| 3.3.2.2 民汉统一编班学生出入口成绩对比分析 |
| 3.4 调查结果 |
| 3.4.1 调查问卷的结果分析 |
| 3.4.2 入口成绩和出口成绩结果分析 |
| 4. 分析原因 |
| 4.1 家庭因素 |
| 4.2 教师因素 |
| 4.3 学校因素 |
| 4.4 地域因素 |
| 5. 提出建议 |
| 5.1 全疆范围内实施民汉统一编班 |
| 5.2 优化少数民族教师队伍建设 |
| 5.3 结合社会多方面合力支持民汉统一编班 |
| 6. 反思与展望 |
| 6.1 反思 |
| 6.1.1 样本选取不足 |
| 6.1.2 研究对象不全面 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状与述评 |
| 1.2.1 关于中考语文作文试题的研究 |
| 1.2.2 关于中考语文试题命制的研究 |
| 1.2.3 关于初中语文作文教学的研究 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究创新与不足 |
| 1.5.1 研究创新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 重庆市中考作文试题的命制依据和相关特点 |
| 2.1 重庆市中考作文试题的命制依据 |
| 2.1.1 义务教育语文课程标准 |
| 2.1.2 部编版初中语文教材 |
| 2.1.3 重庆市初中考试说明 |
| 2.1.4 考试学原理 |
| 2.2 重庆市中考作文命题类型及特点 |
| 2.2.1 命题大致情况梳理 |
| 2.2.2 各类命题形式的特点 |
| 2.3 重庆市中考作文试题的内容特点 |
| 2.3.1 作文主题分类 |
| 2.3.2 试题内容特点 |
| 3 重庆市与其他三个直辖市中考作文命题比较 |
| 3.1 近十年四个直辖市中考作文试题内容比较 |
| 3.1.1 命题模式比较 |
| 3.1.2 写作要求比较 |
| 3.1.3 题面字数比较 |
| 3.1.4 内容特点比较 |
| 3.2 近十年四个直辖市中考作文评分体系比较 |
| 3.2.1 作文分值比较 |
| 3.2.2 评分标准比较 |
| 4 重庆市中考作文试题命制质量的评价调查 |
| 4.1 调查问卷情况 |
| 4.1.1 调查问卷设计 |
| 4.1.2 调查问卷结果 |
| 4.2 教师访谈情况 |
| 4.2.1 访谈设计 |
| 4.2.2 访谈结果 |
| 5 重庆市中考作文试题命制的问题探析 |
| 5.1 重庆市中考作文试题命制的问题 |
| 5.1.1 部分题材质量不高,题干表述稍显复杂 |
| 5.1.2 试题的难度不一致,材料作文易被忽略 |
| 5.1.3 命题的模式较固定,写作类型较为常规 |
| 5.1.4 评分标准比较笼统,考生得分相对集中 |
| 5.2 重庆市中考作文试题命制的建议 |
| 5.2.1 优化题材内容,明确题干表述 |
| 5.2.2 降低材料难度,保持难度一致 |
| 5.2.3 创新命题思路,丰富写作类型 |
| 5.2.4 完善评分体系,增强试题信度 |
| 6 重庆市中考作文背景下对初中作文教学的反思 |
| 6.1 中考背景下初中作文教学的问题 |
| 6.1.1 教学观念急功近利 |
| 6.1.2 教学计划杂乱无章 |
| 6.1.3 教学方法老套僵化 |
| 6.2 中考背景下初中作文教学的启示 |
| 6.2.1 转变作文教学观念,提高自身写作水平 |
| 6.2.2 顺应学生心理发展,循序展开作文教学 |
| 6.2.3 注重学生读说训练,促进读说写的转化 |
| 6.2.4 指导学生审题立意,传授写作方法技巧 |
| 6.2.5 重视作文评分体系,引导学生互评互改 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景、目的和意义 |
| 第二节 国内外研究动态 |
| 第三节 研究方法 |
| 第二章 主题式教学模式与春节主题 |
| 第一节 主题式教学模式的理论基础 |
| 第二节 主题式教学模式与春节主题的适应性 |
| 第三节 主题式教学模式下春节主题实施的可行性 |
| 第三章 春节主题的教学设计 |
| 第一节 教学目标的分析 |
| 第二节 教学对象的分析 |
| 第三节 春节内容的设计 |
| 第四章 教案的实施 |
| 第一节 教学内容的安排 |
| 第二节 教学过程需注意的问题 |
| 第三节 教案内容的展示 |
| 第五章 教学效果调查与分析 |
| 第一节 教学效果调查 |
| 第二节 教学效果分析 |
| 第六章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 文化课教学效果调查问卷 |
| 附录二 文化课课堂小测 |
| 附录三 文化课教学课文内容 |
| 附录四 《汉语阅读分级指难针》对课文内容的评估 |
| 致谢 |
（9）任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.3.1 任务型教学法的研究现状 |
| 1.3.2 对外汉语听力课的研究现状 |
| 1.3.3 任务型教学法在对外汉语教学中的应用现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 任务型教学法的基本理论 |
| 2.1 任务型教学法的理论基础 |
| 2.1.1 第二语言习得理论 |
| 2.1.2 建构主义学习理论 |
| 2.1.3 课程理论 |
| 2.2 任务型教学法的特点 |
| 2.2.1 教学任务化 |
| 2.2.2 过程交际化 |
| 2.2.3 情境真实化 |
| 2.3 任务型教学法应遵循的教学基本原则 |
| 2.3.1 目的性原则 |
| 2.3.2 系统性原则 |
| 2.3.3 “在做中学”原则 |
| 2.3.4 辅助性原则 |
| 2.4 任务型教学法的实施步骤 |
| 2.4.1 任务前阶段 |
| 2.4.2 任务中阶段 |
| 2.4.3 任务后阶段 |
| 第三章 任务型教学法应用于泰国留学生中级汉语听力教学的可行性分析 |
| 3.1 教学环境分析 |
| 3.2 教学对象分析 |
| 3.2.1 一般特征 |
| 3.2.2 学习风格 |
| 3.2.3 学习动机和需求 |
| 3.2.4 学习策略 |
| 3.3 课型分析 |
| 3.3.1 中级汉语听力课的教学特点 |
| 3.3.2 中级汉语听力课的教学原则 |
| 3.3.3 中级汉语听力课的教学环节 |
| 3.4 教材分析 |
| 第四章 任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力教学中的应用案例 |
| 4.1 教学目标 |
| 4.2 教学内容 |
| 4.3 教学流程 |
| 4.3.1 任务前 |
| 4.3.2 任务中 |
| 4.3.3 任务后 |
| 第五章 任务型教学评估与反思 |
| 5.1 教学评估 |
| 5.1.1 课堂观察效果评估 |
| 5.1.2 学生学习效果评估 |
| 5.1.3 测试成绩效果评估 |
| 5.2 教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及意义 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、研究内容与方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 论文理论基础 |
| 一、自制教具相关概念的界定 |
| (一)物理演示实验 |
| (二)自制教具 |
| (三)高中物理自制教具 |
| 二、理论基础 |
| (一)人文主义学习理论 |
| (二)经验之塔学习理论 |
| (三)建构主义学习理论 |
| 第三章 自制创新型教具在高中物理教学实践的调查研究 |
| 一、教师访谈录 |
| 二、调查问卷的发放与回收 |
| 三、调查问卷的整理与分析 |
| (一)问卷基本信息分析 |
| (二)问卷相关性问题分析 |
| (三)问卷多重响应问题分析 |
| (四)问卷描述性问题分析 |
| 四、高中物理自制教具应用情况分析 |
| 第四章 自制创新型教具的常用方法及相应实例分析 |
| 一、转化法及相应自制教具:光纤通讯实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 二、模拟法及相应自制教具:光纤图传实验仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 三、数值法及相应自制教具:远距离输电演示仪 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 四、模型法及相应自制教具:液压娃娃机 |
| (一)设计思想 |
| (二)基本原理 |
| (三)材料准备 |
| (四)设计制作 |
| (五)实物简图 |
| (六)操作步骤 |
| (七)教学效果 |
| (八)仪器特色 |
| 第五章 高中物理自制创新型教具教学应用实例 |
| 一、趣味教具,引入新课 |
| 二、分组实验,交流探究 |
| 三、发问设疑,学以致用 |
| 四、创新教具,深化理解 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
四、学习年话学习(二题)（论文参考文献）
- [1]中学生“原电池”认知结构的探查研究[D]. 胡秀秀. 山东师范大学, 2021
- [2]对外汉语古诗词教材评析及其编写研究[D]. 郭子阳. 上海外国语大学, 2021
- [3]低年段说话、写话教学资源开发例谈[J]. 王昌珍. 小学语文, 2021(06)
- [4]从“做过”走向“习得”——三年级下册《语文园地》“词句段运用”教学例谈[J]. 李葆春,李一芝. 湖南教育（B版）, 2021(04)
- [5]前置性作业在小学数学教学中的应用实践研究[J]. 李星. 数学教学通讯, 2021(10)
- [6]新疆少数民族学生的数学教育有效性的研究 ——克拉玛依民汉统一编班为例[D]. 阿依努尔·哈山. 华中师范大学, 2021
- [7]近十年重庆市中考作文命题研究（2011-2020）[D]. 陈春利. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于主题式教学模式的汉语国际教育课堂教学设计 ——以春节为例[D]. 王军晨. 青岛大学, 2020(02)
- [9]任务型教学法在泰国留学生中级汉语听力课教学中的应用研究 ——以《球迷侃球》为例[D]. 岳雨晨. 安阳师范学院, 2020(08)
- [10]自制创新型教具在高中物理教学中的应用研究[D]. 李悦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)