一、论高职会计专业生存与发展的空间（论文文献综述）
张慧[1]（2020）在《高职院校创业教育组织的功能及其实现研究》文中研究指明创业教育是推进高等职业教育综合改革和提高学生就业质量的重要突破口,创业教育组织在推进高职院校创业教育过程中扮演着十分重要的角色。外力推动下我国高职院校创业教育组织数量快速增长,但组织数量的增长并没有带来质量的提升。创业教育组织的功能缺位是造成其质量难以提升的重要原因之一,因为功能缺位致使组织目标模糊和零散,进一步导致组织行为低效和泛化,这不得不让我们反思与审视高职院校创业教育组织的功能与价值。在异质性视阈下,探讨高职院校这个特殊场域中创业教育组织的功能及其实现问题是促进组织发展和功能优化的基本前提。基于功能主义分析范式,将创业教育组织功能实现进一步分解为功能实现方式和实现机理,文章整体遵循“客观功能（是什么?）—功能实现方式（怎么样?）—功能实现机理（为什么?）—功能实现路径（如何做?）”的逻辑思路展开研究。为了探究出更科学合理的高职创业教育组织功能,本研究将组织功能定位于客观展现出来的实际结果,而非主观逻辑推导出来赋予组织的结果。据此,本研究选择案例研究方法,在实地调研典型高职创业教育组织的基础上,具体运用三级编码、单案例分析和跨案例比较的方法对数据进行梳理与分析。结合罗伯特·金·默顿（Robert King Merton）的经验功能主义理论和安东尼·吉登斯（Anthony Giddens）的结构化理论,构建了“客观功能—社会实践（组织行为）—行为机理”的理论分析框架,社会实践也就是组织的行为方式,它决定和反映组织的客观功能,行为机理体现组织行为的内在规律和作用关系。因此,首先从调研的实证数据中提炼高职创业教育组织的客观功能,以及实现这些功能的主要方式;在此基础上,探究与分析高职创业教育组织功能实现的内在机理;最后,在厘清高职创业教育组织行动逻辑的基础上,分析由于组织行动逻辑偏差和实践障碍导致的现实困境,进而提出组织功能实现的优化路径。通过对调研数据的三级编码分析得出,高职创业教育组织呈现出“决策实施功能”、“中介融通功能”、“类型强化功能”和“文化聚散功能”四项客观功能。其中,决策实施和中介融通是显功能,即组织有意安排而产生的作用;类型强化和文化聚散是潜功能,即组织无意安排,由组织行动间接、内隐地产生的作用。创业教育组织作为高职院校推动创业教育精细化发展的专门性组织,除了设计、实施和服务于创业教育发展;还要通过多种方式去破解专业教育和创业教育之间的壁垒,推动专创融合发展;高职创业教育组织的行动,无形中强化与凸显了高职教育作为一种类型化教育的特征;同时在行动中逐渐形成浓厚的高职创业文化氛围,并成为创业文化的认同者和传承者。实现上述四项功能,高职创业教育组织主要采用“组织变革”、“融合策略选择”、“适应性联结”和“树立标志”的方式。从宏观层面的战略规划,到组织自身改革和具体的行为实践,再到创业教育文化孕育与认同的历程,高职创业教育组织的实践行动体现出从外围实践到专创融合的纵深推进过程、从局部试点到浸润体系的范围扩展、以及从具体实践到抽象升华的逻辑向度。高职创业教育组织的功能之所以能够实现,也就是组织选择采用上述行为方式的原因,内在地体现了“资源赋能机理”、“规则调适机理”和“互动整合机理”。在内外部环境作用下,创业教育组织行动始终处于“理性化”和“反思性监控”的过程中,组织通过反复的实践行动形成自身,并通过组织行动再生产出行动条件;再生产的过程包含着意义、规范性要素和权利的交织与互动。具体而言,其一,高职创业教育组织行动受到配置性资源和权威性资源的驱动与引导。我国高职创业教育组织行动是典型的外部驱动型,创业教育经费投入和大学生创业园建设推动高职创业教育组织在短期内广泛实践;与此同时,组织行动受到行政权利和专家权利的共同影响。其二,高职创业教育组织受到合法性秩序和表意性符码的规约与调适作用。政策导向是组织行动及其自我调控的风向标;高职创业教育理念和文化是组织行动及其行动调控的助力器。其三,高职创业教育组织行动是互动整合过程中的适应性行为和特色化选择。高职创业教育组织在“同级组织之间”以及“组织和系统之间”的互动整合过程中,通过组织学习、联盟合作、互利共生等提升组织的适应性,而准确定位、组织竞争、文化认同等促进组织的特色化选择。基于高职创业教育组织功能实现的内在机理,推演出组织功能实现的行动逻辑。也就是说,高职创业教育组织要想有效地发挥其功能,组织行动的驱动力应当由政府主导转变为外部动力和内生动力共同推动;在多元交互网络中组织应当找到自己的适切位置,明确自身的功能和价值,挖掘并培育组织的优势与特色;同时也应该认识到,“组织化”并非组织行动的目的,任何组织都是为了满足某种社会目的或需求,对于创业教育组织来说,创业教育理念逐渐融入高职教育系统的过程,正是组织功能得到全面、彻底实现的过程,组织本身则处于“去组织化”过程中。然而反观现实,高职创业教育组织内生动力不足、互动整合过程中的路径依赖和模仿趋同现象、多元协同藩篱与组织行为异化等问题依然明显。针对这些问题,本研究提出“理念先行—以点带面—错位发展—多元联动”的高职创业教育组织功能优化路径,以期为我国高职院校创业教育组织的进一步发展提供借鉴。
向慧[2]（2020）在《“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究》文中进行了进一步梳理当前我国社会转型和产业结构升级对职业教育人才培养提出了新的要求。十九大报告中提出“完善职业教育”、“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军”。因此,“知识型、技能型、创新型”（以下简称“三型”）是当前党和国家对劳动者素质的精准研判,也是职业教育应对社会发展的具体回应。综合来看,劳动者素质发展从经验到技能、再到经验与技能相结合、技能与知识结合,最终集知识、技能、创新为一体,同时教育内容上也经历了“应会”、“应知应会”并重到三型合一的发展过程,从而职业教育政策、理论也形成了自身的发展逻辑。商务英语专业人才是当前我国对外经贸急需的高级专门人才,亟需按照“三型”劳动者素质要求进行培养,按照“三型”的能力要求优化课程体系,是落实新时期职业教育理念的必然选择。首先,按照目的性抽样原则并结合区域分布和培养方案结构,确定11份高职商务英语专业培养方案作为研究样本,对发布时间、整体结构以及具体的培养目标定位、专业课程结构与学时安排、专业课程内容等方面进行分析,发现培养方案更新调整具有滞后性、较少院校认识到商务实践的重要性,且存在培养目标偏向趋同化,“三型”特征不明显,课程结构欠合理,商务、英语“两张皮”,重理论轻实践和缺乏创新类课程等问题。究其原因主要在于专业教学标准缺失而课程导向偏离,“三型”劳动者培养要求新而课程适应滞后,专业建设历史短而无课程模板借鉴。然后,通过网络爬虫技术抓取17494条有效数据,按照大数据分析理念,企业对高职商务英语专业诉求体现为对相关英语等级证书、英语口语和写作能力要求较高,且需要具有扎实的外贸业务运作技能、跨文化交际能力以及创新能力。基于此,当前高职商务英语专业课程设置与企业需求对接不够精准,学生能力体系与社会需求不契合,人才供需脱节,而导致这种现象的原因主要是高职院校在设置课程时对企业的需求调研不充分、课程设置中企业角色不到位。因此,优化高职商务英语专业课程设置尤为迫切。基于能力本位理论,按照职业性、系统性、针对性、发展性原则,以企业需求、工作过程系统化要求、个性发展需求和终身学习的自觉为依据进行课程设置优化。提出以“三型”培养要求为基本架构优化课程目标,对标企业岗位所需的基础知识、职业技能、创新能力和三者有机统一;以岗位职业能力对接“三型”培养要求,促进课程设置从学科体系中心向岗位任务中心转化,根据岗位任务确定典型工作任务,优化课程内容,包括增设与企业需求对接的创新类课程、商务实际操作技能课程、补充中西方商务文化等。围绕“三型”劳动者培养目标,以“岗位任务”为主线,以典型岗位任务架构主题模块,呈现“串行-相连”的知识结构,形成课程内容与职业能力对接的“米”字型课程样态。与此同时,为保证这一课程设置顺利实现“三型”目标,还需要健全专业课评估措施,形成专兼职教师协同发展机制,加强实训基地管理以及夯实校企合作等一系列质量保证机制。
刘森,张书维,侯玉洁[3]（2020）在《3D打印技术专业“三教”改革探索》文中进行了进一步梳理根据国家对职业教育深化改革的最新要求,解读当前"三教"改革对于职教教育紧迫性和必要性,本文以3D打印技术专业为切入点,深层次分析3D打印技术专业在教师、教材、教法（"三教"）改革时所面临的实际问题,并对"三教"改革的一些具体方案可行性和实际效果进行了探讨。
黄丽华[4]（2019）在《中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究》文中研究指明随着社会的发展,我国对中等职业教育发展越发重视,职业教育界为进一步完善中等职业教育体系不断提出新的理论观点。2014年4月,河北科技师范学院职业教育研究所借鉴和学习德国职业能力分类研究为依据,构建了基于用人单位视角上的《中职学生职业能力评价模型（试行）》。它对中职毕业生职业能力分类以及相应的能力指标权重进行详细的说明,使中职学生职业能力的评价考核有了相对比较完善的体系,这是职业教育史上的重大突破,但该评价模型对中职会计专业学生职业能力缺乏专业性的评价。基于此,大部分的教育学者对学生职业能力评价体系展开了研究,但针对中职会计专业学生职业能力评价体系,此方面的研究仍处于空白领域。因此,本文以会计专业学科作为构建评价指标体系为研究对象,通过文献研究、咨询法、问卷调查、因子分析以及访谈法等研究方法,根据中职会计学科的专业特性,对国内外相关的文献进行梳理,归纳整理出会计专业学生职业能力构成要素以及相关的理论基础,同时结合我国职业教育人才培养目标政策、企业用人单位需求与中职学生身心特征及发展需求等相关依据,针对中职学校会计专业学生职业能力与企业需求想脱离等现实性的问题,最终构建中职会计专业学生职业能力评价指标体系。同时分别对中职会计教师、学生以及企业用人单位进行问卷调查以及咨询,对学生职业能力评价指标体系的合理性与科学性进行三角互证。并运用因子分析法以及访谈法进一步确定各项评价指标并赋予权重,本文构建的中职会计专业学生职业能力评价指标体系包含专业能力、社会能力、方法能力以及通识能力4项一级指标,及27项二级能力指标,最后对各评价指标的评定标准进行相关内容的描述。本文的研究意义在于:明确中等职业教育会计人才培养目标,实现供需匹配;规范中职会计学生管理,促进中等职业教育教学质量全面提升;提高中职会计学生职业能力,促进学生可持续发展能力。
刘晓莉[5]（2018）在《高职院校学生就业质量问题及对策研究》文中认为就业是最大的民生,也是经济发展最基本的支撑。就业质量作为就业的主要内容和更高要求,是反映国家综合发展水平和经济繁荣程度的重要指标。面临当前国内外的机遇与挑战,我国政府对就业质量给予了高度重视,十九大报告中指出:“要坚持就业优先战略和积极就业政策,实现高质量和更充分就业”。高职院校学生作为技能人才队伍中不可或缺的重要组成部分,是推进我国经济高质量发展的永续动力。然而,相关数据显示,高职院校学生工作与专业相关度低、薪酬低、离职率高、就业满意度低等现象普遍存在,高职院校学生就业质量问题已经严重影响到学生自我价值的实现,企业和职业教育的可持续发展,乃至整个国家经济的高效运行。基于以上背景,本研究将高职院校学生就业质量作为研究主题,运用管理学相关理论围绕高职院校学生就业质量问题及对策展开深入研究,主要包括以下内容:第一,借鉴质量管理学中质量的概念,从需求角度重新解读高职院校学生就业质量内涵,将其界定为企业和高职院校学生对就业的满足程度,具有全面性、动态性、经济性、适宜性四大特征。根据全面质量管理理论,高职院校学生就业质量的生成是一个不断发展的动态过程,划分为毕业前的培养、毕业时的求职、毕业后的职业发展三个阶段,本研究以企业和学生利益需求为宗旨,以三阶段为主线构建分析框架,展开系统研究。第二,培养阶段是高职院校学生就业质量生成的基础阶段。职业教育是以就业为导向的,高职院校人才培养是决定高职院校学生就业质量水平高低的关键因素,因此,人才培养是高职院校学生就业质量生成过程中必不可少的重要阶段。经分析发现,该阶段导致高职院校学生就业质量问题的主要根源在于产业结构升级背景下高职院校服务供给与企业需求不对接以及技能偏好型技术进步下高职院校的就业能力培养与学生需求不对接。通过构建高职院校服务动态能力以及学生就业能力的理论模型,使高职院校与企业和学生发生良好互动,弥补服务供给功能的缺失,供给契合产业动态需求的高素质技术技能人才,满足企业的人才需求和学生的就业能力需求。第三,求职阶段是高职院校学生就业质量生成的关键环节。用人单位专业技能信息甄别机制不完善以及学生专业技能信号弱,造成企业与学生之间存在严重的专业技能信息不对称,进而引发学生就业能力与薪酬匹配效率低,是该阶段影响高职院校学生就业质量水平的主要原因。针对该原因,利用委托代理理论,从企业和学生两个角度出发,在劳动合同中分别设计信息甄别和信号发送两种薪酬机制。效用分析结果表明,在求职过程中,企业首先考虑高职院校学生的专业技能水平是否达到用人标准,再考量关键能力,通过在合同中设计不同薪酬方案,能够有效地规避专业技能信息不对称,筛选出具有不同就业能力的学生,实现就业能力与薪酬的高度匹配;信号发送机制印证了职业资格证书能够真正反映出高职院校学生的专业化程度以及其对知识和技术的实际应用水平,是高职院校学生彰显高技能水平并区别于其它层次教育人才的有效手段,在劳动力市场中发挥着重要的能力信号作用。第四,职业发展阶段是高职院校学生就业质量生成的主要阶段。一方面,在后期职业发展中,高职院校学生隐性职业素养是除了显性就业能力之外的企业所关注的潜在人力资本,直接影响到学生的职位晋升、工作与专业相关度、就业满意度等;另一方面,企业所提供的职业发展空间是高职院校学生实现更高需求的有力保障,是学生判断就业质量高低的重要依据。但由于高职院校学生职业素养及企业所提供的职业发展空间均难以满足彼此需求,制约了就业质量水平的提升。基于此,本研究明晰了高职院校学生职业素养的三个关键要素为职业道德、职业行为习惯和职业精神,阐释了职业发展保障体系的主要内容,即公平的晋升机制,定期的在职培训,正确的择业观念,完善的社会就业保障。针对以上分析和结论,本研究提出了实现高职院校学生高质量就业的行动路径。首先,高职院校要培育自身感知环境能力、柔性决策能力和重构资源能力契合企业服务动态需求,加强学生信息能力、跨界融合能力、创新创业能力、绿色技能的培养,满足新时代学生就业需求。其次,企业要建立灵活的薪酬机制,政府要完善职业资格证书制度,高职院校要积极开展就业指导,并行培养学生的专业技能与关键能力,提高市场人力资源匹配效率。再次,企业、高职院校和学生三方共同参与提升学生职业素养,并建立公平的竞争机制,举办多样化的职业培训形式,树立正确的就业观念,健全社会就业保障制度,进一步拓宽学生职业发展空间。通过对生成过程中各阶段的管理与控制,满足企业和学生双方利益需求,提升、优化和保障就业质量,最终确保高职院校学生高质量就业的顺利实现。
罗丹萍[6]（2019）在《城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例》文中研究说明城镇化的发展是全面建成小康社会,夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的关键,而职业教育能促进“人的城镇化”的认识越来越被社会认可。湛江市被定位为国家“一带一路”建设海上合作支点城市,未来发展呈现利好态势。湛江市进一步推进城镇化进程需要职业教育的人才支撑,校企合作人才培养模式是湛江市公办中等职业教育发展的生命线,校企双主体合作能培养出促进湛江市城镇化发展的“专业型、知识型、技能型、创新型”复合型人才。本文通过查阅湛江市历年统计年鉴和湛江市教育志总结出湛江市城镇化与公办中等职业教育校企合作人才培养模式的变迁经历了三个阶段:初步发展阶段（1978年-1992年）、规模发展阶段（1992年-2001年）和内涵发展阶段（2002年-至今）。城镇化背景下公办中职校企合作人才培养模式的学生问卷、教师问卷、教师访谈提纲以及企业访谈提纲作为本文研究工具,实地调研湛江市13所公办中职学校,回收有效学生问卷641份、有效教师问卷296份,对14位教师采取面谈的形式进行访谈。通过实地调研企业,对11位企业的校企合作负责人采取面谈的形式进行访谈,深入了解校企合作人才培养模式的客观现状。“实践出真知”,从学生、学校、企业和政府四个角度出发,本文通过调查法发现城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式现存的问题:中职学生不了解人才培养方案、实习中存在纪律性差、留岗率低、心智不成熟等问题;公办中职学校缺乏校企合作机构和规章制度保障,教师到企业实践存在阻力,学校实训基地建设缺乏支持;企业制定人才培养方案的参与度低,对实训基地建设的投入不足,对学生实习指导有待提高;政府缺乏推进校企合作人才培养的政策,缺乏校企合作人才培养的经费支持。最后根据现存问题提出未来发展的建议:教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感,了解人才培养方案和专业发展方向;学校应加强校企合作培养机制建设,加大实训基地建设的力度;企业应积极参与人才培养过程,积极主动参与制定人才培养方案,积极参与实训基地建设,加强对实习生的指导和管理;政府要完善校企合作人才培养的政策,为校企合作人才培养提供经费支持。
刁瑜[7]（2018）在《以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究》文中认为如何优化高职教育专业课程设计,是我国高等职业教育教学与课程改革亟待解决的重大命题,亦是本研究的核心问题。该核心问题产生的逻辑如下:课程是人才陪养质量的重要保障,专业课程设计简约化是高职教育专业课程优化的核心。基于对我国高职教育课程设计困境的反思和国际高职课程设计简约化（VLIM）进程的探究,本研究选取高职专业课程设计比较研究这一主题,尝试为我国高职教育课程设计这一研究领域做出一定的理论贡献和实践价值。比利时高等职业教育课程设计研究以“以简驭繁”（LIM）作为高职专业课程设计的逻辑起点,构建基于专业课程从理论到实践的课程设计完备形态,探讨课程设计外在形式简约化与内在实质简约化的融合,尝试借鉴比利时高职课程设计经验,探寻具有我国鲜明职教特色的高职教育专业课程设计新路径。本研究在对核心概念进行界定的基础上,提出两大研究问题:一是比利时高等职业教育课程设计的基本形态是什么,是如何促进高等职业教育发展的?此为对“应然”课程设计命题的追问;二是比利时高等职业教育课程设计的基本经验及对我国高等职业教育课程设计的经验借鉴与有益启示是什么?此为对“实然”课程设计命题的探究。在对相关文献的检索、梳理的基础上,本研究从以简驭繁、高职课程设计、高职课程设计的比较三个方面对国内外代表性研究成果进行综合呈现、解析。对比利时高职专业课程设计进行比较分析,聚焦于外在形式简约化和内在实质简约化的两个维度。其中,形式简约化主要关注高职专业课程设计体系的制度结构;实质简约化则关注高职课程设计自身的优化发展。基于这样的分析逻辑,在第二章中构建了本研究的比较分析框架。首先,依据高职教育课程的发展模式和高职课程设计简约化模式的两条标准,选取了比利时作为本研究的比较对象;其次,根据贝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比较教育研究四阶段模型,明确了本研究的两条研究主线:历史分析和切面分析;最后,根据结构功能主义范式,从结构和功能两大维度选取了课程目标、课程内容、课程模式三大基本要素以及高职课程设计简约化（VLIM）,作为本研究比较分析的参照项,并最终构建了高职专业课程设计的比较分析框架。基于比较分析框架,本研究尝试构建一个高度抽象的高职专业课程设计分析模型。在分析模型中,外圈代表高职专业课程设计的外部环境,是指影响高职课程设计的各个利益相关者（如政府、雇主、专业组织、培训机构、教师/培训者、学习者等）以及他们之间的关系;中圈代表高职专业课程设计体系,是指整个高职专业课程设计体系的制度架构;内圈则代表高职专业课程设计体系的核心圈,是指高职专业课程设计体系的三大基本要素。可以说,只有建立了这样一个高度抽象的分析模型,才能保证对比利时高职课程设计的探讨上升至系统层面,且保证其结论使用在同一话语平台,结论也就有了可通性,这样才能在我国高职专业课程设计模型构建这一层面提出有效结论。
王亚南[8]（2018）在《高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究》文中提出高职院校经过近二十年的飞速扩张,传统的外延扩张发展模式已经难以为继,走上内涵发展道路已成为高职院校摆脱发展困境的当务之急,而专业建设则是高职院校内涵提升的主要抓手和依据。因此,作为在“专业”这一基层教学组织中具体肩负着专业建设职责的专业带头人正日益成为高职院校能否实现发展模式转型的关键。然而,在实际的办学过程中,由于多方面因素的制约,使得高职院校没能充分认识到专业带头人在领导专业建设上所发挥的重要作用,更没有发挥好这支队伍在教育教学改革中所应起到的引领带头作用。随着高职院校正面临着日益激烈的外部环境挑战,处于组织结构中高层的管理者已经日益难以掌控所有的信息来保证专业建设决策的正确性和实施的及时性,向基层赋权成为其不得不做的选择,这意味着专业带头人在组织中的角色定位正发生着悄然的变化——专业带头人已经不再是一名负责某门或多门课程教学的专业教师,也不仅是一个基层的教学组织者,而是要通过愿景描绘、行动引领、资源整合等多种途径,带领本专业教师团队实现专业发展目标的领导者,作为专业建设领导者的专业带头人,其能力素质的要求、专业发展的路径必然有其独特之处。综上,基于对当前我国高职院校办学所面临的外部环境的变化及其发展阶段特征的思考,以及专业带头人在组织中所肩负职责使命的转变,更是出于对当前专业带头人能力标准框架缺失的遗憾,本研究将视野聚焦于高职院校专业带头人能力这一研究主题上,力图在廓清专业带头人能力构成基础上,找寻促进我国高职院校专业带头人队伍建设水平提升的路径。具体而言,本研究的主要问题可以分为两大类:一是随着高职院校专业带头人在组织角色定位的转变,专业带头人应具备何种能力才能够履行这一职责的要求?二是高职院校专业带头人是如何习得以上能力,即专业带头人能力发展有何规律,受到何种因素的影响与制约?着眼于上述问题,本研究基于当前我国高职院校发展所处的时代境遇,充分考虑到当前专业带头人在高职院校这一组织中所肩负的独特角色,采取实证主义研究范式“倾听”专业带头人的声音,并借鉴国外相关领域研究成果扩展研究思路,将能力模型构建与能力发展两部分研究内容有机整合在一起进行深入探讨。针对各不相同的研究主题都采取了较为适切的研究方法,遵循从角色定位-能力构成-能力发展—制度环境的逻辑演进路线展开研究。高职院校专业带头人能力模型构建是本研究的核心内容。基于岗位职责观,专业带头人是指在高职院校“专业”这一基层教学组织中肩负着专业建设职责,通过多种方式和途径带领本专业教师团队实现专业建设目标的个体。而专业带头人能力是将知识、技能、态度和个人特质成功用于专业建设的能量,是与专业带头人这一角色联系在一起的,是胜任这一角色相关潜在特征与行为的整合。基于能力模型构建的整体研究范式,分别采取了关键事件访谈法、工作任务分析法和问卷调查法三种方法进行模型的构建。经过如上开发步骤最终构建出了一个由五层结构（身份认同、成就动机、个性特质、专业建设知识与技能、专业建设领导行为）、七大功能领域（专业发展前瞻力、专业课程开发力、专业资源开发力、专业教学质量保障力、专业科研与服务引领力、专业文化塑造与教学示范力、专业团队打造与战略执行力）构成的能力模型。在能力模型构建基础上,又进一步对高职院校专业带头人能力发展这一主题进行了探究。基于问卷调查,发现当前高职院校专业带头人能力发展处于中等偏上水平,其余各个能力维度的得分也均在中等偏上,这表明高职院校专业带头人能力发展较为均衡,通过进一步采取单因素方差分析法考察了不同人口统计学变量对专业带头人能力发展的影响,发现职称、年龄和工作年限是影响专业带头人能力发展水平的主要因素。基于对高职院校专业带头人能力发展内涵的认知进一步提出了专业带头人能力发展影响因素的理论假设模型,并对其影响机理进行了阐述分析提出了相应的研究假设,研究结果表明专业带头人能力发展的根本动力源自于内部影响因素（身份认同、成就动机、个性特质和专业建设知识与技能的掌握）,外部影响因素（制度环境、发展路径）通过内部影响因素为中介达成对专业带头人能力发展的影响。以Z省3所高职院校为个案,通过采取质性研究的个案研究法,对高职院校专业带头人能力发展影响因素的作用机理进行了更深入的阐述。从身份认同来看,由于专业带头人在身份建构过程中感受到两种角色期待的冲突而导致无法形成积极稳定的身份归属感,专业带头人身份建构可能出现以下四种异化情况:身份抗争、身份妥协/身份顺从、身份挣扎和身份游离;就专业带头人成就动机而言,在“责权背离”与“责利背离”境遇下,专业带头人实际上处于十分尴尬的位置——长期处于专业文化所代表的学术权力与科层文化所代表的行政权力“夹缝”之中,消极应对成为其不得不采取的理性抉择。从专业带头人能力发展的两条路径来看,首先就培训路径而言,当前尚处于探索阶段,还无法提供满足专业带头人实际工作需求的培训服务,而从实践反思路径来看,专业带头人工作场学习环境呈现低水平特征,亟待系统优化。总而言之,本研究从理论和方法层面针对高职院校专业带头人能力这一主题展开了深入的探索。在理论层面上本研究全面系统提出了高职院校专业带头人能力的构成要素以及各部分能力要素之间的逻辑关联,并基于能力模型提出了高职院校专业带头人能力发展的影响因素理论模型并对其进行了统计验证和作用机理的阐释;从方法层面上而言本研究针对高职院校专业带头人能力模型构建和能力发展两个研究主题都采取了适切的研究方法,而且不局限于某种单一方法,在方法论层面视域融合基础上更实现了具体方法路径的有机整合。最后,本研究基于研究的不足指出了应进一步关注高职院校专业带头人队伍专业化这一主题——应基于高职院校办学功能实现这一维度上审视高职院校专业带头人在组织中存在的价值意义并发挥其在领导专业建设上的应然地位与作用。
张磊[9]（2017）在《高等教育专业设置地区治理研究》文中研究表明随着经济社会和教育系统自身的演进和发展,高等教育专业设置面临着来自教育系统内外的多重挑战,从微观、中观和宏观三个层面识别这些挑战并开发相应的专业设置治理体系是教育治理现代化的重要一环。不同层次专业之间的关系在微观层面是与专业层次结构相关的教育系统功能表达问题。在高等职业教育和本科教育“两分法”和现行专业目录的框架下,两个教育层次的规模对等发展和二者总体在高等教育中的绝对规模使得二者的并行发展呈现出一种双螺旋的运行模式。应用帕森斯AGIL社会系统范式分析发现,专业对接是专业层次适配的基本环节,专业层次适配是教育系统双螺旋专业发展模式中的结构要求,这种双螺旋的效率是实现教育系统特定功能的系统动力。通过构建和运算以专业关系为基础的各类关系矩阵,并结合系统耦合分析方法分析发现,本科专业和高职专业的对接和层次适配处于较为初级的自发为序的状态,表现在专业对接强度分布不均、专业层次结构的稳定性和协调性都有待提高等方面,这不利于教育功能的实现。因而,实现两个专业层次在专业结构上的良性互动以推动教育系统的发展演进并实现预期的教育功能是微观层面专业设置治理的主要任务。校际专业交往是中观层面关系到院校自身的专业发展和院校之间的专业资源配置问题。应用社会关系网络理论可以以矩阵形式构建并表达高校之间基于共同举办的专业而形成的不同层次的校际专业关系网络。使用结构洞分析方法对这些矩阵进行分析发现,校际专业交往能力存在跨网络（层次）差异和内生冲突现象。由于内生冲突的存在,院校无法在提升校际专业交往效率的同时提升交往资源的集中程度和对网络的控制力,因而陷入两难决策的困境中。面对影响校际专业关系强度的技术性因素、学科与专业的隔离效应因素、学校发展历史性因素以及教育主体对校际专业关系功能和作用认识的主观因素等原因,开展校际专业关系网络治理以提升校际专业交往资源配置效率和院校专业交往能力是中观层面专业设置治理的主要任务。以就业为主要关系的专业与行业的全局均衡问题是宏观层面社会、教育与人的协同发展问题。在“社会—教育—人”的系统交互和社会与教育“母系统—子系统”的关系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法对教育系统就业供需的专业结构和社会系统的专业供需行业结构进行分析后发现,教育系统的专业供需处于整体上的供不应求状态,而在社会系统中国民经济各行业对于专业的供需又处于较大程度上的供大于求的状态,产生了“行业与专业的供需悖论”,它是教育系统专业设置的自发独立性与社会系统行业对专业需求的天然不均衡性二者冲突的系统表现,而这种冲突的解释和解决也必然需要在教育与社会协调发展的视角中进行。因此,调整专业与行业的供需关系以解决教育与社会的结构性冲突并实现毕业生职业发展和就业质量的协同即成为宏观层面专业设置治理的主要任务。通过以上全局性的系统分析发现和识别出高等教育专业设置目前存在“微观上专业层次适配处于自发为序的状态”“中观上存在校际专业交往能力的跨网络（层次）差异和内生冲突”“宏观上存在行业与专业的供需悖论”三个现象,根据其不同的表现可以设立不同的治理目标并开发相应的治理工具以及配套安排等治理要素。使用链理论对这些治理要素进行系统整合,可以发展出一个使各治理要素在横向内容上相互补充和协调,在纵向层次上相互衔接和配套,在时间上保持延续和动态演进的三维治理链,该治理链体系是为教育治理现代化在专业设置和优化调整的地区治理方面构建机制框架方面所做的一种尝试。
吴从波[10]（2016）在《高职院校会计专业建设研究 ——以汕尾职业技术学院为例》文中研究说明20世纪80年代初期,伴随着我国市场经济的发展和改革开放步伐的加快,一批以面向生产一线、服务地方、以培养技术应用型人才为目标的职业大学应运而生。在过去30多年的发展,中国高等职业教育为我国经济发展做出了重要的贡献。随着高等教育改革的不断深入,高等职业教育也在发生着巨大的变革,当前,高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,已成为社会关注的热点。同时,经济、科技和社会发展也对高等职业院校会计专业培养的人才提出了新的更高的要求。传统的教育体系已经不能适应新形式下市场的需要、所以对高等职业院校会计专业教育改革已是当务之急。汕尾是地处广东省的东南方位的地级市,经济不发达,为广东省经济欠发达地区,汕尾市的教育也较为落后,汕尾职业技术学院是汕尾市唯一的一所全日制高职学院,限于本地较低的经济发展水平,政府财政投入不足,学校教学设施等条件相对落后,师资力量也相对薄弱,导致教学水平和教学质量相对偏低,与广东省发达地区的同类学院相关专业的人才培养相比,无论是在质量还是数量上都有很大的差距。以汕尾职业技术学院为例,分析差距产生原因,对于进一步探究高职院校会计专业建设具有有益的参考价值。综合对国内外研究现状的分析和研究,笔者决定根据目前的国内研究现状的先进经验和不足,立足于对国内外研究结果的总结,通过借鉴前人的探究结构,避开前人研究中产生的问题和缺点之处,针对本文研究的主题,即汕尾职业技术学院会计专业的相关专业建设,利用文献研究法、数据归纳分析法、系统研究法等方法,进行较为深刻的剖析。首先本文着重分析了职业院校的专业建设的意义和价值,探究了研究此问题的涵义,根据国内外相关研究现状及案例,制定了本文的研究对象、研究思路和研究方法;其次,在对国内外研究现状分析的基础上确定高职院校会计专业建设的内容、特点及意义等要素框架;然后,本文以广东省汕尾职业技术学院为例,对其会计专业建设的现状,就课程体系设置、实训基地建设、师资队伍建设等方面存在问题进行了深入的探究和合理的分析;最后,针对在该校会计专业的专业建设中出现的问题和分析所得的成因,从各个角度,如课程体系建设、实训基地建设、师资队伍建设等方面,对如何发展和完善该职业院校的会计专业建设提出了自己的想法,得出一些解决措施和方案。鉴于对文献的查阅有限和自身水平的限制,此项研究还存在一些不足之处,但可以作为对经济欠发达高职院校会计建设研究的相关问题的参考。最后,本文分析了研究课题的局限性,并就未来课题的研究进行了展望。一方面,就课题研究面来讲,在未来的课题研究中,可以借助研究会计专业建设的研究经验,研究其他专业的专业建设问题。另一方面,就课题研究程度来考虑,可以更加深入的了解探讨相关问题,跟踪调查本文所提到的解决方案和措施的实施是否有效,各项方法的实行效果差异等,得到更为有效的解决措施。
二、论高职会计专业生存与发展的空间（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、论高职会计专业生存与发展的空间（论文提纲范文）
（1）高职院校创业教育组织的功能及其实现研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、外力推动下我国高校创业教育组织迅速兴起 |
| 二、高等院校创业教育组织定位不清与行动低效 |
| 三、异质性视阈下高职创业教育组织的功能缺位 |
| 第二节 核心概念 |
| 一、创业教育 |
| 二、创业教育组织 |
| 三、功能及功能实现 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外相关研究综述 |
| 二、国内相关研究综述 |
| 三、研究述评 |
| 第四节 研究意义与创新点 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究创新点 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究目的与方法选择 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二节 分析框架设计与构建 |
| 一、经验功能主义理论及其分析范式 |
| 二、结构化理论之结构二重性原理 |
| 三、理论分析框架的构建 |
| 第三节 研究对象与数据处理 |
| 一、研究对象的选择 |
| 二、数据收集与方法 |
| 三、数据分析与流程 |
| 第四节 研究技术路线 |
| 第三章 高职创业教育组织的客观功能 |
| 第一节 数据情况与编码过程 |
| 一、数据概述 |
| 二、三级编码过程 |
| 第二节 高职创业教育组织的客观功能阐释 |
| 一、决策实施功能:专人专事推动高职创业教育精细化发展 |
| 二、中介融通功能:打破高职专业教育和创业教育间的壁垒 |
| 三、类型强化功能:产教融合进程中技术创新创业人才培养 |
| 四、文化聚散功能:促进高职院校创业文化认同和文化传承 |
| 第三节 高职创业教育组织各功能的关系 |
| 一、高职创业教育组织功能的综合表征 |
| 二、高职创业教育组织功能的循环圈 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职创业教育组织功能的实现方式 |
| 第一节 数据分析过程 |
| 一、单案例分析 |
| 二、跨案例比较 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现方式分析 |
| 一、组织变革:新建、转型与重构 |
| 二、融合策略选择:纽带牵引、另起炉灶、深度介入 |
| 三、适应性联结:移植与改造、淬炼与强化、嫁接与统整、转化与运用 |
| 四、树立标志:从“占有场域”到“质量取胜”,再到“文化认同” |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现方式间的关系 |
| 一、组织功能及其实现方式的对应关系 |
| 二、组织功能及其实现方式的层次关系 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职创业教育组织功能的实现机理 |
| 第一节 资源赋能机理:高职场域中的配置性资源与权威性资源协调 |
| 一、高职创业教育组织配置性资源供给 |
| 二、高职创业教育组织权威性资源供给 |
| 三、创业教育组织行为的资源驱动与引导作用 |
| 第二节 规则调适机理:合法性秩序与表意符码的双重作用 |
| 一、高职创业教育组织行为的合法性秩序 |
| 二、高职创业教育组织行为的表意符码 |
| 三、合法性秩序与表意符码对组织行为的双重作用 |
| 第三节 互动整合机理:组织同级之间及其与高职系统的作用关系 |
| 一、高职创业教育组织与同级组织间的互动整合 |
| 二、高职创业教育组织与高职系统间的互动整合 |
| 三、互动整合中组织的适应性行为与特色化选择 |
| 第四节 高职创业教育组织功能实现机理的整合模型 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职创业教育组织功能实现的现实困境和优化路径 |
| 第一节 高职创业教育组织功能实现的行动逻辑 |
| 一、从“政府引导”向“外推内生”的协同动力机制过渡 |
| 二、组织在多元交互网络中的“功能定位”与“特色生成” |
| 三、从“组织化”到“去组织化”的创业教育理念融入过程 |
| 第二节 高职创业教育组织功能实现的困境分析 |
| 一、内生动力不足阻碍组织持续行动和功能扩展 |
| 二、互动整合过程中的路径依赖与模仿趋同现象 |
| 三、组织边界造成多元协同藩篱与组织行为异化 |
| 第三节 高职创业教育组织功能实现的优化路径 |
| 一、理念先行:强化技术创新创业为核心的高职创业教育研究 |
| 二、以点带面:加快软件建设带动高职创业教育组织有效行动 |
| 三、错位发展:高职院校创业教育组织适应性提升与特色培育 |
| 四、多元联动:构建政校行企协同互动的生态系统与治理格局 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A:访谈提纲(教师卷) |
| 附录 B:访谈提纲(学生卷) |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（2）“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| 1.国家意志之导向:高职“三型”劳动者培养的政策要求 |
| 2.现实困境之诉求:高职商务英语专业课程设置优化的实际需要 |
| (二)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.国内文献综述 |
| 2.国外文献综述 |
| 3.文献述评与启示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”劳动者 |
| 2.高职商务英语专业 |
| 3.课程设置 |
| (五)研究内容与框架 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重点、难点与创新点 |
| 1.研究重点 |
| 2.研究难点 |
| 3.创新点 |
| 一、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置理论分析 |
| (一)专业课程设置的理论基础 |
| 1.能力本位教育理论 |
| 2.需求分析理论 |
| (二)培养“三型”劳动者的逻辑分析 |
| 1.培养“三型”劳动者是历史的必然 |
| 2.培养“三型”劳动者是逻辑的必然 |
| (三)“三型”劳动者培养对高职商务英语专业课程设置的要求 |
| 1.“三型”对高职商务英语专业课程设置的知识要求 |
| 2.“三型”对高职商务英语专业课程设置的技能要求 |
| 3.“三型”对高职商务英语专业课程设置的创新要求 |
| 4.“三型”对高职商务英语专业课程设置的综合要求 |
| 二、高职商务英语专业课程设置现状:基于专业培养方案的文本分析 |
| (一)样本提取 |
| 1.样本总体 |
| 2.研究样本 |
| (二)高职商务英语专业课程设置现状分析 |
| 1.培养目标定位 |
| 2.专业课程结构与学时安排的现状分析 |
| 3.专业课程内容的现状分析 |
| (三)高职商务英语专业课程设置问题透视 |
| 1.培养目标趋同化,“三型”特征不明显 |
| 2.课程结构欠合理,商务、英语“两张皮” |
| 3.技能培训不充分,理论、实践“脱钩” |
| 4.职业发展难支撑,创新课程匮乏 |
| (四)高职商务英语专业课程设置问题存在的原因分析 |
| 1.专业教学标准缺位,课程导向偏离 |
| 2.“三型”目标新,课程适应滞后 |
| 3.专业建设历史短,无课程模板借鉴 |
| 三、高职商务英语专业课程设置优化的需求:基于企业招聘数据的分析 |
| (一)数据采集 |
| 1.数据信息源及工具 |
| 2.数据采集目的 |
| 3.数据采集分析过程 |
| (二)数据分析 |
| 1.数据编码 |
| 2.企业需求现状分析 |
| (三)结果讨论 |
| 1.结论:企业岗位要求与“三型”劳动者素质要求吻合 |
| 2.问题:既定培养目标与企业“三型”需求对接不精准 |
| 3.原因:课程设置中的企业角色不到位 |
| 四、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置优化设计 |
| (一)高职商务英语专业课程设置优化的原则和依据 |
| 1.高职商务英语专业课程设置优化的原则 |
| 2.高职商务英语专业课程设置优化的依据 |
| (二)优化课程目标:以“三型”培养要求为基本架构 |
| 1.基础知识目标 |
| 2.职业技能目标 |
| 3.创新能力目标 |
| 4.“三型”目标的有机统一 |
| (三)优化课程内容:以岗位职业能力对接“三型”培养要求 |
| 1.从学科体系中心到岗位任务中心 |
| 2.根据岗位任务确定典型工作任务 |
| 3.根据典型工作任务优化课程内容 |
| (四)优化课程结构:以“三型”目标牵引岗位任务主题模块 |
| 1.建立高职商务英语专业课程结构的基本要求 |
| 2.高职商务英语专业课程结构样态 |
| 五、“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程实施的质量保证 |
| (一)健全高职商务英语专业课程评估措施 |
| (二)形成专兼职教师协同发展机制 |
| (三)加强实训基地管理体系建设 |
| (四)夯实校企合作基础 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 发表论文及参加课题一览表 |
（3）3D打印技术专业“三教”改革探索（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技术专业“三教”面临的突出问题 |
| 1.1 师资团队的教学素养相对偏差 |
| 1.2 3D打印技术专业教材不成体系，资源匮乏 |
| 1.3 教法难以提升学生参与的主动性 |
| 2 3D打印技术应用专业“三教”改革措施 |
| 2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队 |
| 2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果 |
| 2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准 |
| 2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革 |
| 2.2.1 设计活页式3D打印教材 |
| 2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学 |
| 2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革 |
| 2.3.1 采取线上、线下的混合式教法 |
| 2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式 |
（4）中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究方法和研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 国内外文献综述 |
| 第一节 国外关于学生职业能力及评价体系的研究综述 |
| 一、国外关于学生职业能力的研究现状 |
| 二、国外学生职业能力评价体系的研究现状 |
| 第二节 国内关于职业能力构成要素及评价体系的研究综述 |
| 一、职业能力的概念 |
| 二、职业能力构成要素及评价体系研究 |
| 第三章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:概念与理论 |
| 第一节 职业能力概念界定 |
| 一、职业能力的界定 |
| 二、中职会计专业学生职业能力的定义 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、多元智能理论 |
| 二、系统理论 |
| 三、发展性评价理论 |
| 四、现代数学统计测量理论 |
| 第四章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:初步设计 |
| 第一节 学生职业能力评价指标体系构建的依据与原则 |
| 一、学生职业能力评价指标体系构建的依据 |
| 二、学生职业能力评价指标体系构建的原则 |
| 第二节 中职会计专业学生职业能力评价体系初步设计 |
| 一、中职会计专业学生职业能力评价体系基本设计流程 |
| 二、中职会计专业学生职业能力评价体系初步设计 |
| 第五章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:需求差异及现状分析 |
| 第一节 企业视角:中职会计专业学生职业能力需求差异分析 |
| 一、问卷与调查样本 |
| 二、中职会计专业学生职业能力需求差异比较分析 |
| 三、中职会计专业学生职业能力现状与企业需求吻合度分析 |
| 四、调查中发现的主要问题 |
| 第二节 现实视角:中职会计专业学生职业能力评价体系现状调查分析 |
| 一、中职院校学生职业能力评价体系调查的情况与结果描述 |
| 二、中职学校学生职业能力评价体系现状调查问题分析 |
| 第六章 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:实证研究与体系制定 |
| 第一节 、中职会计专业学生职业能力评价指标体系因子分析 |
| 一、问卷设计 |
| 二、评价指标体系因子分析 |
| 第二节 中职会计专业学生职业能力评价指标权重体系构建 |
| 一、一级指标权重的确定 |
| 二、二级指标权重的确定 |
| 第三节 中职会计专业学生职业能力评价指标体系:验证与制定 |
| 一、中职会计专业学生职业能力评价指标体系进一步验证 |
| 二、中职会计专业学生职业能力评价标准体系制定与内涵解释 |
| 第七章 研究总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究特色与创新 |
| 一、选题研究具有独创性 |
| 二、评价指标体系兼顾职业性和专业性 |
| 三、实践价值的创新性 |
| 第三节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（5）高职院校学生就业质量问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究述评 |
| 第三节 研究意义与内容 |
| 一、研究意义 |
| 二、研究内容 |
| 第四节 研究思路、方法与创新点 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究创新点 |
| 第二章 高职院校学生就业质量的内涵及研究框架 |
| 第一节 高职院校学生就业质量的内涵解析及特性 |
| 一、就业质量的内涵解析 |
| 二、高职院校学生就业质量的内涵解析 |
| 三、高职院校学生就业质量的特性 |
| 第二节 高职院校学生就业质量生成过程及研究框架 |
| 一、理论基础 |
| 二、高职院校学生就业质量生成过程三阶段及其关系 |
| 三、高职院校学生就业质量生成过程的关键要素及其关系 |
| 四、研究框架 |
| 第三章 培养阶段高职院校学生就业质量问题分析及能力构建 |
| 第一节 培养阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、招生人数与就业人数增长不协调 |
| 二、工作与专业相关度低 |
| 第二节 培养阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校服务供给与企业动态需求不对接 |
| 二、高职院校就业能力培养与学生需求不对接 |
| 第三节 高职院校服务企业动态能力 |
| 一、动态能力理论 |
| 二、高职院校服务企业动态能力的内涵 |
| 三、动态能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 四、产业结构升级下高职院校服务企业动态能力的构建 |
| 第四节 高职院校学生就业能力 |
| 一、高职院校学生就业能力的内涵 |
| 二、就业能力在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、技术进步下高职院校学生就业能力的构建 |
| 第四章 求职阶段高职院校学生就业质量问题分析及机制设计 |
| 第一节 求职阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、薪酬水平低 |
| 二、就业稳定性差 |
| 第二节 求职阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生专业技能信息不对称 |
| 二、专业技能信息不对称下就业能力与薪酬匹配效率低 |
| 三、企业专业技能甄别机制不完善 |
| 四、高职院校学生专业技能信号弱 |
| 第三节 企业专业技能信息甄别机制设计与效用分析 |
| 一、信息甄别 |
| 二、企业专业技能信息甄别机制设计的必要性 |
| 三、企业专业技能信息甄别机制的设计 |
| 四、企业专业技能信息甄别机制的效用分析 |
| 第四节 高职院校学生职业资格证书信号发送机制设计与效用分析 |
| 一、信号发送 |
| 二、职业资格证书信号发送机制设计的必要性 |
| 三、职业资格证书信号发送机制的设计 |
| 四、职业资格证书信号发送机制的效用分析 |
| 第五章 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题及内容分析 |
| 第一节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题表征 |
| 一、职业期待吻合度低 |
| 二、薪酬涨幅小 |
| 三、职业和行业转换率高 |
| 第二节 职业发展阶段高职院校学生就业质量问题成因分析 |
| 一、高职院校学生职业素养不符合企业需求 |
| 二、职业发展空间未满足高职院校学生需求 |
| 第三节 高职院校学生职业素养的主要内容 |
| 一、职业道德 |
| 二、职业行为习惯 |
| 三、职业精神 |
| 第四节 高职院校学生职业发展保障体系 |
| 一、职业发展保障的概念及目的 |
| 二、职业发展保障在高职院校学生就业质量中的重要性 |
| 三、高职院校学生职业发展保障体系的主要内容 |
| 第六章 高职院校学生高质量就业的实现路径 |
| 第一节 动态能力和就业能力的培育 |
| 一、高职院校服务企业动态能力的培育路径 |
| 二、高职院校学生就业能力的培养路径 |
| 第二节 薪酬机制和职业资格证书制度的建立与完善 |
| 一、薪酬机制的建立与完善 |
| 二、职业资格证书制度的建立与完善 |
| 三、积极开展就业指导 |
| 四、专业技能与关键能力并行培养 |
| 第三节 职业素养提升及职业发展保障 |
| 一、高职院校学生职业素养提升路径 |
| 二、高职院校学生职业发展保障措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、校企合作人才培养推进湛江市中职发展 |
| 二、湛江市城镇化发展需要中职教育提供技能型人才支持 |
| 第二节 研究述评 |
| 一、国外校企合作人才培养模式研究 |
| 二、国内校企合作人才培养模式的研究 |
| 三、湛江中等职业教育的研究 |
| 四、湛江城镇化的研究 |
| 第三节 相关概念界定 |
| 一、城镇化 |
| 二、中等职业教育 |
| 三、校企合作 |
| 四、人才培养模式 |
| 五、校企合作人才培养模式 |
| 第四节 研究方法与研究思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第五节 研究的理论基础 |
| 一、实用主义的知行统一论 |
| 二、福斯特的“产学合作”论 |
| 第二章 湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁与特征分析 |
| 第一节 初步发展阶段(1978 年—1992 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第二节 规模发展阶段(1992 年-2001 年) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第三节 内涵发展阶段(2002 年-至今) |
| 一、湛江城镇化与人才需求分析 |
| 二、湛江公办中职校企合作人才培养模式的发展探索 |
| 三、校企合作人才培养模式的特征 |
| 第四节 湛江城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁总结 |
| 第三章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的现状调查 |
| 第一节 研究工具 |
| 一、学生问卷的设计与实施 |
| 二、教师问卷的设计与实施 |
| 三、教师访谈的设计与实施 |
| 四、企业访谈的设计与实施 |
| 第二节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的学生问卷调查 |
| 一、学生问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企合作人才培养的典型模式调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、影响学生到企业实习积极性的因素的调查与分析 |
| 第三节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师问卷调查 |
| 一、教师问卷人口学变量的分析 |
| 二、校企协同育人基本情况的调查与分析 |
| 三、校企合作人才培养前期的调查与分析 |
| 四、校企合作人才培养中期的调查与分析 |
| 五、校企合作人才培养后期的调查与分析 |
| 六、校企协同育人存在的问题调查与分析 |
| 第四节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的教师访谈调查 |
| 一、公办中职学校参与校企合作情况的访谈结果与分析 |
| 二、学校参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、学校参与校企合作规章制度的访谈结果与分析 |
| 四、“双师型”教师建设的访谈结果与分析 |
| 五、学校管理顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 七、企业承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 八、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 九、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第五节 城镇化背景下校企合作人才培养模式的企业访谈调查 |
| 一、企业与中职学校开展校企合作的结果与分析 |
| 二、企业参与校企合作主要形式的访谈结果与分析 |
| 三、企业与中职学校开展校企合作的原因的访谈结果与分析 |
| 四、企业参与校企协同育人方式的访谈结果与分析 |
| 五、企业参与师资队伍共建的访谈结果与分析 |
| 六、企业参与实训基地建设的访谈结果与分析 |
| 七、企业管理中职生顶岗实习的访谈结果与分析 |
| 八、企业参与校企合作积极性的访谈结果与分析 |
| 九、学校承担的责任与义务的访谈结果与分析 |
| 十、政府完善校企合作保障机制的访谈结果与分析 |
| 第四章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的问题分析 |
| 第一节 学生方面存在的问题 |
| 一、不了解人才培养方案、不熟悉专业的发展方向 |
| 二、实习中存在纪律性差、留岗率低、追求享乐等问题 |
| 三、中职生心智不成熟 |
| 第二节 学校方面存在的问题 |
| 一、缺乏校企合作机构和规章制度保障 |
| 二、教师到企业实践存在阻力 |
| 三、学校实训基地建设缺乏支持 |
| 第三节 企业方面存在的问题 |
| 一、制定人才培养方案的参与度低 |
| 二、对实训基地建设的投入不足 |
| 三、对学生实习指导有待提高 |
| 第四节 政府方面存在的问题 |
| 一、缺乏推进校企合作人才培养的政策 |
| 二、缺乏校企合作人才培养的经费支持 |
| 第五章 城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的对策分析 |
| 第一节 教育学生树立正确的实习观和增强职业认同感 |
| 一、了解人才培养方案和专业发展方向,增强职业认同感 |
| 二、学生要树立正确的实习观 |
| 第二节 学校应加强校企合作培养机制建设 |
| 一、成立校企合作机构、健全校企合作规章制度 |
| 二、启动教师进修工程,并完善教师到企业“回炉”实践的机制 |
| 三、加大实训基地建设的力度 |
| 第三节 推进企业积极参与人才培养过程 |
| 一、积极主动参与制定人才培养方案 |
| 二、积极参与实训基地建设 |
| 三、加强对实习生的指导和管理 |
| 第四节 政府需要健全校企合作人才培养政策 |
| 一、完善校企合作人才培养的政策 |
| 二、为校企合作人才培养提供经费支持 |
| 第六章 研究结论与建议 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、湛江市城镇化与中职校企合作人才培养模式的变迁经历三阶段 |
| 二、城镇化背景下湛江市公办中职典型的校企合作人才培养模式 |
| 三、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式存在几点问题与对策 |
| 四、城镇化背景下湛江市公办中职校企合作人才培养模式的特点 |
| 第二节 研究建议 |
| 第三节 研究的局限性 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 学位论文数据集表 |
（7）以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 题目解读与核心概念界定 |
| 一、题目解读 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二节 研究缘起及意义 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于“以简驭繁(Less is More,LIM)”极简主义的研究 |
| 二、关于高职教育课程设计的研究 |
| 三、关于高职教育课程设计比较的研究 |
| 四、研究文献简评 |
| 第四节 研究的理论基础 |
| 一、理论依据 |
| 二、研究假设 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究创新 |
| 本章小结 |
| 第二章 高职教育课程设计的分析框架 |
| 第一节 高职教育课程设计的必然取向:简约化 |
| 一、简约化与专业课程设计优化 |
| 二、高职课程设计的中心议题:专业课程的简约化 |
| 三、专业课程优化要求课程设计简约化 |
| 第二节 高职教育课程设计简约化的知识观照 |
| 一、课程设计简约化对实践知识的关注 |
| 二、课程设计简约化的新视角:LIM |
| 三、课程设计简约化的核心:VLIM |
| 第三节 高职教育课程设计分析框架的构建 |
| 一、比较对象的选择 |
| 二、分析框架的构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 比利时高等职业教育梗概 |
| 第一节 比利时教育体系概览 |
| 一、比利时国家简介 |
| 二、比利时教育体系简况 |
| 三、比利时高等教育体系概况 |
| 第二节 比利时高等职业教育体系概要 |
| 一、比利时高职教育的基本制度与政策框架 |
| 二、比利时高职教育的资助政策与经费来源 |
| 三、比利时高职教育的课程设置与质量监控 |
| 四、比利时高职教育的校企合作与人才培养 |
| 第三节 比利时高等职业教育课程的主要特点 |
| 一、中职教育课程的延续 |
| 二、以劳动力市场为导向 |
| 三、分层级资格证书体系 |
| 四、开放的职后培训途径 |
| 五、以简驭繁的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第四章 比利时高职教育课程设计概述 |
| 第一节 比利时高等职业教育的历史演变 |
| 一、萌芽自发阶段(1830独立前) |
| 二、制度规范阶段(1830～1914-1918) |
| 三、质量提升阶段(1945～1970) |
| 四、标准规范阶段(1960～1988) |
| 五、未来发展展望(1989～至今) |
| 第二节 比利时高职教育课程设计的价值取向 |
| 一、技术回归:方法论 |
| 二、目标驱动:以人为本 |
| 三、设计导向:以简驭繁 |
| 第三节 比利时高职教育课程设计的构成要素 |
| 一、高职课程设计中的注册制课程 |
| 二、高职课程设计中的国家职业教育与培训分类 |
| 第四节 比利时高职教育课程设计的实证研究 |
| 一、比利时高职教育课程设计的专业标准 |
| 二、比利时高职教育课程设计的基本原则 |
| 三、比利时高职教育课程设计的质量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高职院校的课程设计 |
| 本章小结 |
| 第五章 中比高职教育课程设计的比较分析 |
| 第一节 中比高职教育课程设计的比较 |
| 一、高职课程设计比较分析框架的应用 |
| 二、中、比高职教育课程设计的差异 |
| 三、中、比高职教育课程设计的共性 |
| 第二节 中比高职教育课程设计的经验 |
| 一、协调各方利益相关者 |
| 二、构建制度化设计框架 |
| 三、关注课程设计简约化发展 |
| 本章小结 |
| 第六章 对我国高职教育课程设计的借鉴 |
| 第一节 我国高职教育课程设计梗概 |
| 一、历史演变 |
| 二、设计模式 |
| 三、发展趋势 |
| 第二节 我国高职教育课程设计的主要问题 |
| 一、课程目标的职业性不够 |
| 二、课程内容的操作性不强 |
| 三、课程模式的同质化严重 |
| 第三节 我国高职教育课程设计的改进对策——基于LIM视角 |
| 一、建立“政府一市场”的课程管理机制 |
| 二、确立以学习者为中心的课程设计理念 |
| 三、完善高等职业专业课程体系专业标准 |
| 四、深化高等职业教育的课程与教学改革 |
| 五、借鉴比利时经验中坚守中国文化自信 |
| 本章小结 |
| 第七章 结语 |
| 一、主要研究结论 |
| 二、未来研究展望 |
| 缩略词列表 |
| 参考文献 |
| 附录(APPENDIX) |
| 附录1 比利时高职院校专家访谈函 |
| 附录2 比利时高职院校专业教师访谈提纲 |
| 附录3 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学与纺织品模块课程计划课程 |
| 附录4 比利时高职教育专业大类(生物技术)生物技术模块课程表 |
| 附录5 比利时高职教育专业大类(生物技术)化学模块课程表 |
| 附录6 比利时高职教育专业大类(生物技术)化妆品科学模块课程表 |
| 附录7 比利时高职教育专业大类(医疗保健)护理模式模块课程计划 |
| 附录8 比利时高职教育专业大类(医疗保健)老年保健模块课程表 |
| 附录9 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)工商管理高职模块化培训指南(适用至2017年8月31日) |
| 附录10 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)酒店与餐饮管理模块课程计划 |
| 附录11 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)旅游管理模块课程计划(适用至2017年8月31日) |
| 附录12 比利时高职教育专业大类(商业科学与工商管理)银行、证券金融模块课程计划 |
| 附录13 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机电学模块课程表 |
| 附录14 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电子模块课程表 |
| 附录15 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)工业IT模块课程表 |
| 附录16 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)冷却与加热技术模块课程表 |
| 附录17 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)航空技术模块课程表 |
| 附录18 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)机械学模块课程表 |
| 附录19 比利时高职教育专业大类(工业科学与技术)电信技术模块课程表 |
| 附录20 比利时高职教育专业大类(社会工作)骨科缓急药物模块课程表 |
| 附录21 比利时高职教育专业大类(社会工作)图书馆与纪录片信息科学模块课程表 |
| 附录22 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会工作模块课程表 |
| 附录23 比利时高职教育专业大类(社会工作)特殊教育模块课程表 |
| 附录24 比利时高职教育专业大类(社会工作)人事管理模块课程表 |
| 附录25 比利时高职教育专业大类(社会工作)高级咨询模块课程表 |
| 附录26 比利时高职教育专业大类(社会工作)社会文化工作模块课程表 |
| 附录27 比利时高职教育专业大类(社会工作)企业联合工作模块课程表 |
| 附录28 比利时高职教育专业大类(社会工作)聋人口译员模块课程表 |
| 攻读学位期间发表的学术论文及参加的学术活动 |
| 后记(EPILOGUE) |
| 致谢(ACKNOWLEDGEMENT) |
（8）高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究（论文提纲范文）
| 内容摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起及背景 |
| 一、研究缘起 |
| 二、研究背景 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、多学科视野下对能力本质内涵的解读 |
| 二、能力模型构建的多元途径及典型成果 |
| 三、能力发展的内涵意蕴及其多维度探究 |
| 四、高职院校专业带头人能力构成及发展策略 |
| 五、文献研究小结及有待于进一步研究的问题 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型构建的研究方案 |
| 二、高职院校专业带头人能力发展的研究方案 |
| 三、本论文研究设计的整体框架及逻辑关系 |
| 第四节 核心概念界定及本论文的创新之处 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、本论文的创新之处 |
| 第二章 高职院校专业带头人内涵阐述及角色定位 |
| 第一节 高职院校专业带头人的概念缘起及界定 |
| 一、高职院校专业带头人的概念缘起 |
| 二、高职院校专业带头人的概念界定 |
| 三、高职院校专业带头人的对象界定 |
| 第二节 高职院校专业带头人与相关概念的内涵辨析 |
| 一、高职院校专业带头人与学科带头人 |
| 二、高职院校专业带头人与学术带头人 |
| 三、高职院校专业带头人与“双师型”教师 |
| 四、高职院校专业带头人与教研室主任 |
| 第三节 高职院校专业带头人在组织中的角色定位 |
| 一、高职院校专业带头人角色定位的基本依据 |
| 二、高职院校专业带头人角色定位分析的过程 |
| 三、高职院校专业带头人角色定位分析的结果 |
| 本章小结 |
| 第三章 高职院校专业带头人能力模型构建依据及路径 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力模型构建的理论基础 |
| 一、哲学基础：指向客体对象的人的本质力量 |
| 二、心理学基础：根据活动性质需要的个性心理特征的有机组合 |
| 三、组织行为学基础：基于角色任务的个体潜在特征与行为的整合 |
| 四、多学科视角下对高职院校专业带头人能力本质内涵的认知 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径比较 |
| 一、能力模型构建范式的比较与分析 |
| 二、能力模型构建具体方法的比较与分析 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型构建的路径抉择 |
| 一、范式依据：整体研究范式 |
| 二、方法选择：关键事件访谈法+工作任务分析法+问卷调查法 |
| 本章小结 |
| 第四章 高职院校专业带头人能力模型理论框架建构 |
| 第一节 基于关键事件访谈的高职院校专业带头人能力要素开发 |
| 一、关键事件访谈的设计 |
| 二、关键事件访谈的实施 |
| 三、基于扎根理论的关键事件访谈结果内容分析 |
| 第二节 基于工作任务分析的高职院校专业带头人能力要素开发 |
| 一、工作任务分析的内涵 |
| 二、工作任务分析的方法选择与实施过程 |
| 三、基于工作任务分析的能力要素开发结果 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型框架的整合与内涵阐释 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型框架的整合 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型框架的内涵解读 |
| 本章小结 |
| 第五章 高职院校专业带头人能力评价量表开发及模型验证 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力评价量表开发的依据 |
| 一、高职院校专业带头人能力评价量表开发的理论依据 |
| 二、高职院校专业带头人能力评价量表开发的模型依据 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力评价量表题项确定 |
| 一、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的生成 |
| 二、高职院校专业带头人能力评价量表初始题项的修订 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力模型的实证检验 |
| 一、高职院校专业带头人能力模型验证的研究基本假设 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型验证调研工具与样本 |
| 三、高职院校专业带头人能力模型验证的数据处理方法 |
| 四、高职院校专业带头人能力模型验证的统计分析结果 |
| 本章小结 |
| 第六章 高职院校专业带头人能力发展的现状调查 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力发展现状的调研设计 |
| 一、专业带头人能力发展现状调研目的 |
| 二、专业带头人能力发展现状调研工具 |
| 三、专业带头人能力发展现状调研对象 |
| 第二节 高职院校专业带头人能力发展现状的描述性统计分析 |
| 一、能力发展整体现状的描述性统计分析结果 |
| 二、专业发展前瞻力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 三、专业课程开发力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 四、专业资源开发力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 五、专业教学质量保障力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 六、专业科研与服务引领力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 八、专业团队打造与战略执行力发展现状的描述性统计分析结果 |
| 第三节 高职院校专业带头人能力发展现状的差异性统计分析 |
| 一、能力发展整体现状的差异性统计分析结果 |
| 二、专业发展前瞻力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 三、专业课程开发力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 四、专业资源开发力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 五、专业教学质量保障力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 六、专业科研与服务引领力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 七、专业文化塑造与教学示范力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 八、专业团队打造与战略执行力发展现状的差异性统计分析结果 |
| 本章小结 |
| 第七章 高职院校专业带头人能力发展的影响因素研究 |
| 第一节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的研究设计 |
| 一、专业带头人能力发展影响因素研究的目的 |
| 二、专业带头人能力发展影响因素研究的理论模型 |
| 三、专业带头人能力发展影响因素研究的假设 |
| 四、专业带头人能力发展影响因素研究的对象 |
| 五、专业带头人能力发展影响因素研究的工具 |
| 第二节 内部影响因素对高职院校专业带头人能力发展的预测 |
| 一、身份认同对高职院校专业带头人能力发展的预测 |
| 二、成就动机对高职院校专业带头人能力发展的预测 |
| 三、个性特质对高职院校专业带头人能力发展的预测 |
| 四、专业建设知识与技能掌握对专业带头人能力发展的预测 |
| 五、内部各影响因素对专业带头人能力发展的预测 |
| 第三节 外部影响因素对专业带头人能力发展内部影响因素的预测 |
| 一、学校制度环境对专业带头人身份认同、成就动机的预测 |
| 二、发展路径对专业带头人专业建设知识与技能掌握的预测 |
| 第四节 高职院校专业带头人能力发展影响因素的中介效应检验 |
| 一、身份认同在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 |
| 二、成就动机在学校制度环境预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 |
| 三、专业建设知识与技能掌握在发展路径预测专业带头人能力发展中的中介效应检验 |
| 本章小结 |
| 第八章 高职院校专业带头人能力发展的现实困境 |
| 第一节 身份异化：科层管理体制下专业带头人身份认同的困境 |
| 一、专业建设领导者：内涵发展背景下对专业带头人的角色期待 |
| 二、专业建设执行者：科层管理体制下对专业带头人的角色设定 |
| 三、身份建构四象限：角色冲突下专业带头人身份异化现实表征 |
| 第二节 位置尴尬：权责利相背离下专业带头人成就动机的弱化 |
| 一、责权背离：创新源泉下移与金字塔式权力分布的冲突使然 |
| 二、责利背离：职称评审取向与职务工作“两张皮”结果使然 |
| 三、动机弱化：责权利背离境遇下专业带头人面临“上下夹击” |
| 第三节 方向迷失：专业身份遮蔽下专业带头人发展路径的缺失 |
| 一、身份模糊：等级制抑制下专业身份难以获得有效彰显 |
| 二、空白待补：高职教育师资培训体系重要性一环的缺失 |
| 三、被动低效：工作场学习环境亟待系统设计与整体优化 |
| 本章小结 |
| 第九章 主要结论、对策建议及未来展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 一、明晰了专业带头人的概念内涵并确指其在组织中的角色定位 |
| 二、高职院校专业带头人能力模型由五个层面七大功能模块构成 |
| 三、高职院校专业带头人能力发展处于中等偏上水平发展较均衡 |
| 四、高职院校专业带头人能力发展是主客互动、内外交互的过程 |
| 五、高职院校专业带头人能力发展以内因为主外因藉内因起作用 |
| 六、高职院校专业带头人能力发展受体制制约并缺乏成长的路径 |
| 第二节 对策建议 |
| 一、身份彰显：确立专业带头人专业领导的角色定位 |
| 二、赋权增能：向基层教学单元逐步扩散组织领导力 |
| 三、导向纠偏：基于岗位职责重建教师激励评价体系 |
| 四、体系重构：基于教师生涯发展构建师资培养体系 |
| 五、校本为基：培育实践共同体共享专业建设技艺库 |
| 第三节 研究不足及未来展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：高职院校专业带头人核心角色任务概括归纳分析表 |
| 附录二：高职院校专业带头人能力发展现调查问卷(初测卷) |
| 附录三：高职院校专业带头人能力发展现状调查问卷(终测卷) |
| 附录四：高职院校专业带头人能力模型构建访谈提纲 |
| 附录五：高职院校专业带头人能力发展现状及影响因素访谈提纲 |
| 附录六：A职业技术学院专业负责人管理办法(试行) |
| 附录七：C职业技术学院教研室主任工作职责及其考核办法(试行) |
| 攻读学位期间所取得的科研成果 |
| 后记 |
（9）高等教育专业设置地区治理研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.1.3 研究意义 |
| 1.2 研究对象与核心概念 |
| 1.2.1 研究对象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国内外对于专业设置的认知差异 |
| 1.3.2 国外相关研究 |
| 1.3.3 国内研究 |
| 1.3.4 研究评述 |
| 第2章 专业关系的研究范畴与分析方法 |
| 2.1 专业关系的分类及其量化 |
| 2.1.1 专业关系系统分类 |
| 2.1.2 专业关系的主体范畴、数据与标识 |
| 2.1.3 专业关系赋值规则及量化框架 |
| 2.2 专业与院校之间举办关系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校与本科专业的举办关系 |
| 2.2.2 举办高职专业的院校与高职专业的举办关系 |
| 2.3 基本理论与方法 |
| 2.3.1 基本理论 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架与技术路线 |
| 第3章 微观分析：专业层次适配与教育系统发展 |
| 3.1 专业层次的两分法与专业对接 |
| 3.1.1 专业层次的两分法 |
| 3.1.2 专业对接的含义与内容 |
| 3.1.3 本科专业目录与高职专业目录的对接关系 |
| 3.1.4 院校与专业的对接关系 |
| 3.2 专业层次相互关系的社会系统论 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社会系统论 |
| 3.2.2 专业层次适配的社会系统解释 |
| 3.2.3 专业对接之于教育社会系统的意义 |
| 3.3 适应—整合：专业对接是专业层次适配的基本环节 |
| 3.3.1 专业对接与专业层次适配的社会系统关系 |
| 3.3.2 专业对接的基本单位与组织结构 |
| 3.3.3 专业对接关系的强度 |
| 3.3.4 专业对接强度的地区状态 |
| 3.4 整合—潜在模式维持：专业层次适配是双螺旋模式的结构要求 |
| 3.4.1 专业层次与双螺旋模式的社会系统关系 |
| 3.4.2 专业对接的双螺旋模式结构分析 |
| 3.4.3 双螺旋专业对接链的长度与层次适配 |
| 3.5 潜在模式维持—目标达成：双螺旋效率是教育功能实现的系统动力. |
| 3.5.1 专业层次双螺旋模式与教育功能实现的社会系统关系 |
| 3.5.2 专业对接指数 |
| 3.5.3 专业结构效率的系统分析方法 |
| 3.5.4 专业对接的耦合度分析 |
| 3.5.5 专业对接的耦合协调性分析 |
| 3.5.6 双螺旋模式的系统效率 |
| 3.6 小结与讨论：专业层次适配的阶段特征及治理的原则、分类方法与空间 |
| 3.6.1 治理起点：地区专业层次适配的阶段性特征 |
| 3.6.2 专业层次适配地区特征的成因 |
| 3.6.3 专业层次适配的治理空间 |
| 3.6.4 专业层次适配的治理原则 |
| 3.6.5 专业层次适配的分类治理方法 |
| 第4章 中观分析：校际专业交往与院校专业发展 |
| 4.1 校际专业交往与校际专业关系 |
| 4.1.1 校际专业交往与校际专业关系的含义与特性 |
| 4.1.2 校际专业交往规定了校际专业关系的内容 |
| 4.1.3 校际专业交往构建了校际专业关系存在形式的可能性空间 |
| 4.1.4 校际专业交往规定了校际专业交往关系的强度 |
| 4.2 校际专业关系网络的是校际专业关系的社会存在表达形式 |
| 4.2.1 校际专业关系网络的定义 |
| 4.2.2 校际专业关系网络的结构与属性 |
| 4.2.3 校际专业关系网络的存在性及其意义 |
| 4.2.4 校际专业关系网络的构建方法 |
| 4.3 校际专业关系网络与校际专业交往能力 |
| 4.3.1 校际专业交往能力 |
| 4.3.2 校际专业关系网络形成校际专业交往能力的机制 |
| 4.3.3 结构洞：校际专业交往能力的测量 |
| 4.4 地区院校专业交往能力的分类实证分析 |
| 4.4.1 类型一：举办高职专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.2 类型二：举办本科专业院校的校际专业交往能力 |
| 4.4.3 类型三：全局专业院校校际专业交往能力 |
| 4.4.4 类型四：基于专业对接的校际专业交往能力 |
| 4.4.5 校际专业关系网络的比较分析 |
| 4.5 小结与讨论：校际专业交往能力引致的院校专业发展治理需求 |
| 4.5.1 治理起点：校际专业交往能力的跨网络(层次)差异和内生冲突 |
| 4.5.2 治理难题：影响校际专业关系网络调整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目标：提升院校校际专业交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵养 |
| 第5章 宏观分析：专业就业协调与社会事业发展 |
| 5.1 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的客观要求 |
| 5.1.1 教育与社会发展的社会系统论 |
| 5.1.2 教育系统与社会系统的结构性冲突 |
| 5.1.3 专业与行业的全局均衡是教育与社会协调发展的解决方案 |
| 5.2 地区性就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.1 研究方法设计 |
| 5.2.2 本科专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.3 高职专业就业供需专业结构全局分析 |
| 5.2.4 “需求导向”与“学科导向”的专业供需耦合差异 |
| 5.2.5 教育系统专业供需协调的“低水平发展陷阱” |
| 5.3 地区性就业供需行业结构耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法设计 |
| 5.3.2 各行业的本科专业供需结构分析 |
| 5.3.3 各行业的高职专业供需结构分析 |
| 5.3.4 各行业的全局专业供需结构分析 |
| 5.3.5 行业专业供需协调的地区特征共性 |
| 5.3.6 行业专业供需协调的层次和行业特性 |
| 5.4 小结与讨论：教育与社会事业协调发展的专业治理 |
| 5.4.1 治理起点：行业与专业的供需悖论 |
| 5.4.2 专业供需平衡的动力机制 |
| 5.4.3 治理目标：教育、社会与人的协同发展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 专业设置地区治理链及行动路径 |
| 6.1 高等教育专业设置地区治理原则 |
| 6.2 高等教育专业设置地区治理目标 |
| 6.3 高等教育专业设置地区治理工具 |
| 6.4 高等教育专业设置地区治理配套 |
| 6.5 专业设置地区治理链的构建与运行 |
| 6.5.1 专业设置地区治理链的概念 |
| 6.5.2 专业设置地区治理链的构建 |
| 6.5.3 专业设置地区治理链的运行 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 主要的发现与结论 |
| 7.1.1 高等教育专业结构分析的三个发现 |
| 7.1.2 专业设置地区治理行动路径总结 |
| 7.2 创新与贡献 |
| 7.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A：T地区高等院校名单、标识及举办的专业数量 |
| 附录B：普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015 年）（部分） |
| 附录C：能与高职专业目录对接的本科专业名单 |
| 附录D：能与本科专业目录对接的高职专业名单 |
| 附录E：T地区举办的本科专业与高职专业对接院校数量关系 |
| 附录F：T地区本科专业与产业就业供需协调状况 |
| 附录G：T地区高职专业与产业就业供需协调状况 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（10）高职院校会计专业建设研究 ——以汕尾职业技术学院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.2.国内外相关研究现状 |
| 1.2.1 关于高等职业教育的界定 |
| 1.2.2 关于高等职业教育专业建设相关概念的比较 |
| 1.2.3 关于高等会计职业教育的培养目标 |
| 1.2.4 关于高等会计职业教育的教学模式 |
| 1.2.5 研究述评 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 主要研究方法 |
| 2. 高职院校会计专业建设的要素框架 |
| 2.1 高职院校会计专业建设的内容 |
| 2.2 高职院校会计专业建设的特点 |
| 2.3 高职院校会计专业建设的意义 |
| 3.汕尾职院会计专业建设中的问题分析 |
| 3.1 课程体系设置不合理 |
| 3.1.1 课程设置陈旧、内容缺乏创新 |
| 3.1.2 课程体系设置重理论而轻技能 |
| 3.1.3 教学模式陈旧 |
| 3.1.4 专业课程的教材缺乏高职特色 |
| 3.2 实训基地建设滞后 |
| 3.2.1 校内实训条件极其有限 |
| 3.2.2 校外实训基地严重不足 |
| 3.3 师资力量比较薄弱 |
| 3.3.1 专职教师的结构不合理 |
| 3.3.2 双师型职业教师严重不足 |
| 4 汕尾职业技术学院会计专业建设的对策 |
| 4.1 坚持“校企合作”，完善课程体系 |
| 4.2 坚持“工学结合”，完善校内实训基地 |
| 4.3 利用内外资源，加强“双师型”教师培养 |
| 4.3.1 建设目标与思路 |
| 4.3.2 建设内容 |
| 5 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、论高职会计专业生存与发展的空间（论文参考文献）
- [1]高职院校创业教育组织的功能及其实现研究[D]. 张慧. 天津大学, 2020(01)
- [2]“三型”劳动者培养目标下高职商务英语专业课程设置研究[D]. 向慧. 西南大学, 2020(01)
- [3]3D打印技术专业“三教”改革探索[J]. 刘森,张书维,侯玉洁. 数码世界, 2020(04)
- [4]中职会计专业学生职业能力评价指标体系构建研究[D]. 黄丽华. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [5]高职院校学生就业质量问题及对策研究[D]. 刘晓莉. 天津大学, 2018(06)
- [6]城镇化背景下中职校企合作人才培养模式研究 ——以湛江市公办中职为例[D]. 罗丹萍. 广东技术师范学院, 2019(02)
- [7]以简驭繁：比利时高等职业教育课程设计研究[D]. 刁瑜. 厦门大学, 2018(06)
- [8]高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究[D]. 王亚南. 华东师范大学, 2018(11)
- [9]高等教育专业设置地区治理研究[D]. 张磊. 天津大学, 2017(01)
- [10]高职院校会计专业建设研究 ——以汕尾职业技术学院为例[D]. 吴从波. 江西财经大学, 2016(07)