一、浅议投影机在教学中的应用（论文文献综述）
刘炳彤[1]（2020）在《互动投影艺术在美育中的应用研究》文中提出美育是培根铸魂的工作,是提高人们的审美和人文素养的重要方式之一。2019年,教育部接连发布文件强调提高民众的审美和人文素养,全面加强和改进美育是我国教育当前和今后一个时期的重要任务。近年来,随着社会快速发展,无论是各年龄段的艺术展演、高雅艺术进校园活动、还是美术馆门前排起的长队,都说明了美育的相关活动也越来越多,美育越来越受到重视。但随着时间推移,无论是校园层面还是社会层面,一些问题也逐步暴露出来,人们还是会忽视对美育质量及方法上的提高。包括教育者在内的很多人对美育的理解还停留在唱歌跳舞、写字画画这种仅仅停留在表面的程度,忽视了人内在精神的整体性。随着数字媒体艺术的不断发展,在技术和艺术的融合背景下催生出了互动投影艺术。互动投影作为一种全新的投影技术,具有互动性好、沉浸感强等特点,在我国逐步发展,正在被广泛应用于各行各业,并将越来越受到欢迎。本文将互动投影艺术与美育进行融合,对投影艺术和美育的发展以及相关的研究现状进行调研分析,实地调研互动投影艺术在美育中应用较好的案例。同时梳理了互动投影艺术中的互动观念、技术上的原理,梳理了这种艺术形式的创作流程,归纳总结了其在互动方式及体验上的特征。之后分析了当前美育工作的现状和不足,并根据对互动投影艺术的特征分析了其美育中的重要性,提供了理论依据。以互动投影艺术在不同年龄段和不同场域对美育的应用进行分析,总结出针对不同条件下互动投影艺术在美育中的应用方法,为类似研究的提供相关的参考和借鉴。
吴岚[2]（2020）在《小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究》文中研究表明在视觉文化的冲击下,学校教育不可避免的开始强调教育内容和教育手段的图像化。当幻灯、电影、图片等符号和拟像淹没课堂时,我们不得不思考真实将何去何从?由于高新技术的冲击,实物教具发展的历史阶段由盛转衰了。也正是因为处在图像时代这一特定背景下,本文旨在重申实物教具“接触真实、联系生活”的独特价值。实物教具做为一种教学手段,它可以弥补图像的不足。并受传播学的启发从受众、媒介、教学这些方面思考。本文从小学生心理和小学语文学科的特点分析入手,来证明小学学段和语文学科应用的必要性。再重点论述小学语文教学中应用实物教具有哪些益处,是分别从教学目标、教学内容、教学手段这三个角度展开价值论述的。本文以小学语文教学中实物教具的应用现状为研究对象,采用了调查和观察的研究方法,从配备、管理、自制、使用这四个方面进行了现状描述,并从中揭露出了一些问题。主要表现为四点:实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境;教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾;教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题;师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性。然后针对这些问题分别从图像时代、学校方面、教师方面、学生方面具体地分析了原因。最后对应问题和原因提出了提升实物教具应用效果的综合性对策。一是配备上要基本划配、充分自制;二是管理上要专门保存、循环使用;三是使用上要因课制宜、因时而用;总之,要提高对实物教具的重视程度,强调实物教具的应用最终都是为了提高课堂教学效果,促进学生素质的全面发展。
刘奕[3]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
孙世梅[4]（2018）在《小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案》文中指出教学价值取向即教学的本位价值,是教学活动中最为核心的价值,是教师在进行教学活动时,基于教学价值观念在教学中处理各种教学事务所持有的基本价值倾向。本研究以F小学的四位特级教师为研究对象,探究他们在语文教学中所秉持的教学价值取向。研究采用质性研究取向、个案研究策略,通过访谈、文本分析等方法搜集田野研究数据,描述并分析四位特级教师的教学事件、教案、教学实录、教学论文、报告讲座等。研究呈现了他们的教学实践样态,运用丰富的数据凝练其语文教学价值取向,并对教学价值取向生成、发展的影响因素加以分析、阐释。四位特级教师在教学实践中的样态主要表现为对识字教学的探索、对阅读教学的变革和对作文教学的尝试,其形成过程具有较强的实践性。通过研究发现,小学语文教师的教学价值取向坚持“人”的立场;秉持“双基”为基;注重培养思维品质;立足学科的系统性;凸显语言文字运用。影响小学语文教师教学价值取向形成和发展的因素主要有时代的引领、学校环境的塑造和个人素养的完形等,呈现出多样性的特点。小学语文教师教学价值取向一旦形成,也会对小学语文教师学科教学知识的发展具有较大的促进作用。第一,对小学语文教师学科内容知识的发展具有促进作用;第二,对小学语文教师教学方法知识的发展具有促进作用;第三,对小学语文教师学生知识的发展具有促进作用;第四,对小学语文教师情境知识的发展具有促进作用。本研究梳理了F小学四位特级教师专业成长的经典范例,对其语文教学价值取向进行探究。期待能够以此促进小学语文教学理论体系的建设,助推小学语文教师教育研究范式的转型。这也是对20世纪八九十年代的小学语文教学进行的“抢救性”研究,能在一定意义上完形这一特定历史时期语文教学研究的样貌。
汪学均[5]（2016）在《基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究》文中进行了进一步梳理2011年颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出,到2020年基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖。基础教育信息化以促进义务教育均衡发展为重点,以建设、应用和共享优质教育资源为手段,帮助所有适龄儿童和青少年学习,缩小城乡数字化差距,促进所有学校师生享用优质教育资源,开足、开好国家课标规定课程。《规划》·明确教育信息化发展路径是推进信息技术与教学融合,建设智能化教学环境,利用信息技术开展启发式、探究式、参与式教育,倡导网络校际协作学习。教师资源是最重要的教育资源。教育实现公平首先是教师资源的配置均衡。实际情况是教师资源配置城乡失衡问题长期存在。解决这个问题的基本思路是通过各种政策手段把优质教师资源输送到农村去,但优质的教师资源向城市聚集的趋势显着。实践证明,城乡间存在的差异性使得政策配置教师资源不能完全消除城乡教育发展的不均衡和鸿沟。随着信息技术的发展,基于视频互动的同步课堂逐步成为解决这一问题的有效办法。但现存的同步课堂存在教学环境不完善、教学模式不丰富、教学效果不理想等问题,迫切需要对现有的同步课堂教学环境进行改善与优化,探求有效的应用模式、评价方法。论文利用文献调研、数学建模和实验教学等方法,开展基于视频互动的同步课堂教学环境系统设计,探索基于视频互动的同步课堂教学模式和策略,分析基于视频互动的同步课堂的教学效果评价方法和有效性。论文主要贡献体现在:（1）设计了新型的基于视频互动的同步课堂教学环境。通过对现有同步课堂教学环境考察、剖析的基础上,结合现代教学理论,设计了具有远程同步双向交互特征的同步课堂教学环境。该同步课堂教学环境系统具有主播教室和同步教室同步共享教师资源、远程互动教学、生—生互动等典型特征。通过系统集成应用证明,基于视频互动的同步课堂教学环境设计方案具有可行性。（2）探索了基于视频互动的同步课堂教学模式优化与改进策略。在分析单一课堂中讲授式、讨论式、探究式等经典教学模式的基础上,探索了在新型的基于视频互动的同步课堂教学环境下开展各种模式教学活动的互动方式和教学程序。（3）分析了基于视频互动的同步课堂的互动参与特征。针对现实同步课堂中同步班级学生课堂互动参与度显着低于主播班级的现象,论文首先提出了远程（同步教室）与本地（主播教室）相比较的同步课堂教学参与度评价方法;其次,结合实例研究,归纳出基于视频互动的同步课堂教学参与度特征,使同步班级学生和主播班级学生具有趋于一致的课堂教学互动参与度。（4）基于视频互动的同步课堂教学有效性分析。设计系列教学活动,采用问卷调查、知识测验等实证方法,证明本研究所设计的基于视频互动的同步课堂教学环境、教学模式能带来较可靠的教学效果。研究的主要成果适用于城市和农村中小学之间开展基于视频互动的同步课堂教学,或者其他任何需要共享优质教师资源的教育机构之间开展此类教学。本研究成果为优质教师资源的优化配置提供可靠的新途径。
郑磊青[6]（2015）在《智能化芯片对投影机的应用》文中研究表明针对目前因学校多媒体教室设备管理不规范现象,本文提出了一种利用智能芯片管理投影机等多媒体设备的思路。
胡英财[7]（2015）在《浅析计算机多媒体设备的管理与应用》文中提出随着社会经济的高速、稳定发展,高科技信息技术得到了大力推广与应用,且计算机多媒体教学技术受到很多院校的青睐与欢迎,计算机多媒体技术因集图形、声音、动画等多种交流媒介为一体已成为学校开展教学活动的重要构成元素。因为计算机多媒体设备被多次、重复使用,时间久了设备就容易出现小问题,所以定期检修与维护多媒体设备也就显得尤为重要。本文将维修及管理作为切入点,研究及分析了学校中的计算机多媒体设备的相关维护经验及高效管理方法。
赵改娟[8]（2013）在《交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究 ——以宁夏长庆小学为例》文中研究表明近年来信息技术迅速发展,教育的信息化成为目前教育发展的一种大趋势,各种数字化教学媒体给学校教学带来了诸多便利,学校教学越来越多的利用现代化的信息技术。作为新兴的教学媒体,交互式电子白板（以下简称电子白板）越来越普遍的进入了课堂中。交互式电子白板汇聚了尖端的信息技术、计算机技术利通信技术,改变了以往的教学方式,教师可以在利用相应的软件进行教学时与学生进行充分的交互,既全面义便利,因此受到教师的亲睐。本文在文献研究、调查研究和具体教学实践的基础上,在宁夏长庆小学实施了交互式电子白板的语文学科库功能和交互功能在小学语文识字课堂中的应用。本论文的具体工作和成果如下：通过大量的文献及观察研究了解了交互式电子白板的研究背景,交互式电子白板应用于教学的理论基础以及目前国内外和区内研究现状；并对交互式电子白板的结构、原理、语文学科库功能进行了介绍；通过行动利案例研究法设计了基于交互式电子白板的课程,实施了教学并对课堂中的交互过程进行了分析；通过访谈及问卷调查法对实验对象进行了调查,得到了相关数据,对相关数据进行了统计分析得到了交互式电子白板相较其他媒体的优势；进行了教学反思,分析了交互式电子白板应用于小学语文识字教学的局限,提出了相关的教学优化策略以及教学资源库建设策略。总结了研究交互式电子白板在识字教学中的应用的重大意义。结合小学语文课程中的识字教学的特点,设计了使用交互式电子白板进行识字教学的案例—《陶罐和铁罐》,并对教学过程进行了互动分析,得出了交互式电子白板使用于识字教学对提高课堂互动和教学活动的开展具有积极的意义,同时揭示了交互式电子白板在识字教学中应用的局限以及优化策略,并为小学语文教学资源的设计提出了一些意见和建议供教师参考。电子白板应用于识字教学是一种全新的模式也是识字教学的一个新突破。电子白板在识字教学中的应用提高了教师的信息技术与课程整合能力增强了学生的学习效果。本研究旨在为其他小学语文教师在识字教学中应用电子白板提供有效参考。
梁柏榉[9]（2011）在《外语可视化教学策略研究》文中研究表明在信息化教学手段日益普及的今天,语音教学是外语教学中的重要内容。阐述了外语可视化教学的现实意义,提出了外语可视化教学的3种教学方案,并对其设备改造过程中应注意的问题进行了分析。
黄海艇[10]（2010）在《高校多媒体教室建设的设备选择》文中进行了进一步梳理为了最大程度地发挥多媒体教室的功效,本文通过对多媒体教室的配置现状进行分析,提出了选择多媒体设备应遵行的原则,从而有助于进行科学合理的多媒体设备选择,使多媒体教室能够充分发挥它提高教学效果的技术平台作用。
二、浅议投影机在教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅议投影机在教学中的应用（论文提纲范文）
（1）互动投影艺术在美育中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 投影艺术的发展概述 |
| 1.1.2 美育的发展概述 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 研究的目的与意义 |
| 1.4 课题研究方法 |
| 2 互动投影艺术的特征 |
| 2.1 互动投影艺术中的互动观念 |
| 2.2 互动投影艺术中的技术原理 |
| 2.3 互动投影艺术中的互动方式 |
| 2.3.1 主动互动与被动互动 |
| 2.3.2 后天学习型互动与条件反射型互动 |
| 2.3.3 有意识互动与无意识互动 |
| 2.4 互动投影艺术中的体验方式 |
| 2.4.1 心灵互动体验 |
| 2.4.2 行为互动体验 |
| 2.4.3 感官互动体验 |
| 3 互动投影艺术对美育的作用 |
| 3.1 当前美育工作分析 |
| 3.1.1 当前美育工作概述 |
| 3.1.2 当前美育工作的不足 |
| 3.2 互动投影艺术在美育中的重要性 |
| 3.2.1 改变传统的师生互动模式 |
| 3.2.2 由观看式学习到体验式学习的转变 |
| 3.3 互动投影艺术中包含美育所需的文化内涵 |
| 3.4 互动投影艺术在美育中的应用案例 |
| 3.4.1 Teamlab“未来游乐园”展览 |
| 3.4.2 “漫步星际——赵旭艺术展” |
| 4 互动投影艺术在美育教育中的应用 |
| 4.1 针对教育领域 |
| 4.1.1 幼儿教育 |
| 4.1.2 中小学教育 |
| 4.1.3 高校教育 |
| 4.1.4 社会教育 |
| 4.2 针对公共空间 |
| 4.2.1 商业型公共空间 |
| 4.2.2 文化型公共空间 |
| 4.2.3 活动型公共空间 |
| 5 互动投影艺术在美育中应用的趋势 |
| 5.1 互动投影技术存在的问题与不足 |
| 5.1.1 软件硬件方面可能存在的提升空间 |
| 5.1.2 人工智能技术的融入可以带来更好的互动体验 |
| 5.1.3 缺乏相应的技术标准和法律法规 |
| 5.2 互动投影艺术在美育中的发展趋势 |
| 5.2.1 技术的普及使美育更加进步 |
| 5.2.2 与虚拟技术的结合使应用范围扩大 |
| 5.2.3 互动投影艺术与其他领域上的融合 |
| 结论 |
| 论文成果总结 |
| 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 图片索引 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 |
| 致谢 |
（2）小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、虚拟与真实的二重奏 |
| 二、实物于语文中的妙用 |
| 三、实物教具面临的困境 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内研究概况 |
| 二、国外研究概况 |
| 三、文献评析 |
| 第四节 概念界定 |
| 一、教具 |
| 二、实物教具 |
| 三、图像时代 |
| 第五节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 图像时代小学语文教学中实物教具应用的依据与价值 |
| 第一节 实物教具的发展历程、特点与分类 |
| 一、实物教具的发展历程 |
| 二、实物教具的特点与分类 |
| 第二节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用依据 |
| 一、小学学生学习心理特征 |
| 二、小学语文学科特点分析 |
| 第三节 图像时代小学语文教学中实物教具的应用价值 |
| 一、让学生从“图像人”还原到“实体人” |
| 二、促进教学内容与真实生活更好的衔接 |
| 三、丰富教学手段以打造简约而灵动的课堂 |
| 第二章 小学语文教学中实物教具的应用现状及存在问题 |
| 第一节 小学语文教学中实物教具的应用现状 |
| 一、小学语文实物教具的调查设计 |
| 二、小学语文实物教具的配备现状 |
| 三、小学语文实物教具的管理现状 |
| 四、小学语文实物教具的自制现状 |
| 五、小学语文实物教具的使用现状 |
| 第二节 小学语文教学中实物教具应用存在的问题 |
| 一、实物教具本身面临着零配备和差管理的生存困境 |
| 二、教师使用实物教具有高意愿和低频率的现实矛盾 |
| 三、教师使用实物教具有方式随意和用途窄化的问题 |
| 四、师生对实物教具的自制缺少参与和互动的积极性 |
| 第三章 小学语文教学中实物教具应用问题的原因分析 |
| 第一节 时代背景:技术发展,图像泛滥 |
| 第二节 学校方面:投入不足,管理缺位 |
| 一、经费投入和人力支持不足 |
| 二、统筹谋划和协调落实不力 |
| 第三节 教师方面:认识不深,能力欠缺 |
| 一、认识程度不深,重视程度不够 |
| 二、综合能力欠缺,资源利用低效 |
| 第四节 学生方面:接触过少,自控力弱 |
| 一、接触实物教具过少,缺少互动 |
| 二、注意力容易被分散,自控力弱 |
| 第四章 提升实物教具应用效果的相关建议 |
| 第一节 加强实物教具的配置与管理 |
| 一、双渠道实现实物教具的合理配置 |
| 二、多方面改善实物教具的管理状况 |
| 第二节 提升实物教具的使用效果 |
| 一、更新教师的使用理念并提高重视程度 |
| 二、选用实物教具要契合教学内容和进度 |
| 三、使用时机要讲究节奏把握和进退适时 |
| 四、实物教具可与其他教学媒体有效结合 |
| 五、使用方式要强调过程演示和思维启发 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（4）小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)初心不忘——滚烫在胸的语文教育情怀 |
| (二)把根留住——返璞归真的语文教学传统 |
| 二、研究背景 |
| (一)呼唤教育家型教师崛起的时代诉求 |
| (二)传承优秀语文教学传统的现实需求 |
| (三)语文教育研究范式转换的实践探求 |
| (四)反思个人专业发展理路的内心寻求 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、小学语文教学研究 |
| (一)小学语文教学研究概况 |
| (二)小学语文教育观研究 |
| (三)小学语文教学基本理论研究 |
| (四)小学语文教学方法研究 |
| 二、20世纪八九十年代小学语文教学研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教学改革实验基本概况 |
| (三)小学语文教学理论探索 |
| (四)小学语文特级教师的由来与发展 |
| 三、小学语文教师专业发展研究 |
| (一)我国小学特级教师的研究现状 |
| (二)小学教师专业发展的影响因素研究 |
| 四、小学语文教学价值取向研究 |
| (一)相关研究概况 |
| (二)小学语文教师教学价值取向的偏差研究 |
| 五、相关概念的界定 |
| (一)特级教师 |
| (二)小学教师专业发展 |
| (三)教育价值 |
| (四)教育价值取向 |
| (五)教学价值取向 |
| 本章小结 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路的规划 |
| 二、研究方法的选用 |
| (一)秉持质性研究取向 |
| (二)采用个案研究策略 |
| 三、研究对象的确定 |
| 四、研究数据的收集与整理 |
| (一)数据的收集 |
| (二)数据的整理 |
| 五、研究效度的提升 |
| 六、研究伦理的谨守 |
| 本章小结 |
| 第三章 四位语文特级教师的从教环境和职业发展历程 |
| 一、四位语文特级教师所在的F小学历史回眸 |
| (一)概述F小学的发展历史 |
| (二)定格F小学20世纪八九十年代 |
| 二、四位语文特级教师的职业发展历程轻描 |
| (一)Y教师：业精于勤 |
| (二)S教师：钻之弥坚 |
| (三)X教师：独辟蹊径 |
| (四)L教师：行稳致远 |
| 本章小结 |
| 第四章 四位语文特级教师的教学实践样态 |
| 一、四位语文特级教师的识字教学探索 |
| (一)创设识字情境,注重方法指引 |
| (二)突出识字重点,加强基础训练 |
| (三)理解汉字意涵,体现构字规律 |
| (四)融合观察体验,加强写字指导 |
| 二、四位语文特级教师的阅读教学变革 |
| (一)注重培养学生的信息提取、分析与整合能力 |
| (二)注重阅读方法指导,提升学生朗读能力 |
| (三)注重师生主体间性对话,发展学生阅读思维能力 |
| (四)注重读写结合,提高学生语言运用能力 |
| 三、四位语文特级教师的作文教学尝试 |
| (一)作文课程资源的开发与实施 |
| (二)写作方法的习得与运用 |
| (三)作文批改与讲评的实践策略 |
| 本章小结 |
| 第五章 四位语文特级教师教学价值取向的核心要义 |
| 一、坚持“人”的立场 |
| (一)切勿让“匠气”掩盖了“人气” |
| (二)做片子、答卷子、压担子要不得 |
| (三)不是从教材出发,而是从学生出发 |
| (四)写字教育本身就是素质教育 |
| 二、秉持“双基”为基 |
| (一)扎扎实实练技能 |
| (二)语文教学的“十字真经” |
| (三)皮之不存,毛将焉附 |
| (四)教好“三个一”,语文教师则功德无量 |
| 三、注重培养思维品质 |
| (一)写好字也要动脑筋 |
| (二)“放电影” |
| (三)在学生的脑力劳动上下工夫 |
| (四)课堂是学生思维发展的场 |
| 四、立足学科的系统性 |
| (一)不能“一条腿粗一条腿细” |
| (二)不能忽视兴趣、方法、习惯的培养 |
| (三)不能只盯着眼前这一件事 |
| (四)不能教孩子“哑巴”语文 |
| 五、凸显语言文字运用 |
| (一)孩儿们,操练起来 |
| (二)在游泳中学会游泳 |
| (三)学以致用,用以致学 |
| (四)用好教材这个例子 |
| 本章小结 |
| 第六章 四位语文特级教师教学价值取向的影响因素 |
| 一、时代对其语文教学价值取向的引领 |
| (一)时代的主流思想 |
| (二)笃定的职业选择 |
| (三)时代楷模的导航 |
| 二、学校对其语文教学价值取向的塑造 |
| (一)学校是铺好“路”的地方 |
| (二)学校是写满“爱”的地方 |
| (三)学校是充盈“文化”的地方 |
| 三、教师个人素养对其语文教学价值取向的完形 |
| (一)严谨的治学态度 |
| (二)崇高的道德品质 |
| (三)厚重的文化底蕴 |
| (四)精深的备课功夫 |
| (五)敏锐的科研素养 |
| 本章小结 |
| 第七章 研究结论与反思 |
| 一、研究结论与启示 |
| (一)语文教学价值取向的核心理念具有整合性 |
| (二)语文教学价值取向的形成过程具有实践性 |
| (三)语文教学价值取向的影响因素具有多样性 |
| (四)语文教学价值取向对学科教学知识的发展具有促进性 |
| 二、研究局限与展望 |
| (一)研究局限 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 访谈提纲(部分) |
| 附录二 研究资料(部分) |
| 附录三 资料图片(部分) |
| 后记 |
（5）基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究的背景与意义 |
| 1.1.1 研究的背景 |
| 1.1.2 研究的意义 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 同步课堂 |
| 1.2.2 教学环境 |
| 1.2.3 教学模式 |
| 1.2.4 学生课堂互动参与度 |
| 1.2.5 教学效果 |
| 1.3 相关研究综述 |
| 1.3.1 国内外研究现状 |
| 1.3.2 存在的问题 |
| 1.4 研究目标与研究内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究的技术路线 |
| 本章小结 |
| 2 基于视频互动的同步课堂教学环境设计 |
| 2.1 基于视频互动的同步课堂教学环境设计的理论依据 |
| 2.1.1 班级授课制理论与双轨教学理论 |
| 2.1.2 交往行为理论与教学互动理论 |
| 2.1.3 分布式学习理论与分布式教学环境理论 |
| 2.1.4 教学环境设计的功能导向理论 |
| 2.2 基于视频互动的同步课堂教学物理环境设计 |
| 2.2.1 基于视频互动的同步课堂教学自然环境设计 |
| 2.2.2 基于视频互动的同步课堂教学设施环境设计 |
| 2.2.3 基于视频互动的同步课堂教学时空环境设计 |
| 2.3 基于视频互动的同步课堂教学信息环境设计 |
| 2.4 基于视频互动的同步课堂教学心理环境设计 |
| 2.5 基于视频互动的同步课堂教学环境系统集成 |
| 2.5.1 同步课堂教学环境3D效果 |
| 2.5.2 同步课堂教学环境系统构成 |
| 2.5.3 基于视频互动的同步课堂教学环境功能检验 |
| 本章小结 |
| 3 基于视频互动的同步课堂教学模式研究 |
| 3.1 课堂教学模式相关研究 |
| 3.2 基于视频互动的同步课堂讲授式教学模式探索 |
| 3.2.1 单一课堂中的讲授式教学模式 |
| 3.2.2 基于视频互动的同步课堂中的讲授式教学模式 |
| 3.3 基于视频互动的同步课堂讨论式教学模式探索 |
| 3.3.1 单一课堂中的讨论式教学模式 |
| 3.3.2 基于视频互动的同步课堂中的讨论式教学模式 |
| 3.4 基于视频互动的同步课堂探究式教学模式探索 |
| 3.4.1 单一课堂中的探究式教学模式 |
| 3.4.2 基于视频互动的同步课堂中的探究式教学模式 |
| 本章小结 |
| 4 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析 |
| 4.1 课堂教学互动参与度相关研究 |
| 4.2 基于视频互动的同步课堂教学互动特征分析 |
| 4.3 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析方法 |
| 4.3.1 教学过程的文本化 |
| 4.3.2 基础数据的获取 |
| 4.3.3 参与度的计算 |
| 4.3.4 参与度的可视化报告 |
| 4.4 基于视频互动的同步课堂教学互动参与度分析应用 |
| 本章小结 |
| 5 基于视频互动的同步课堂教学效果实证研究 |
| 5.1 教学效果评价相关研究 |
| 5.2 基于视频互动的同步课堂教学实验设计 |
| 5.3 基于视频互动的同步课堂师生体验问卷调查及数据分析 |
| 5.3.1 同步课堂教学活动过程体验问卷调查及数据分析 |
| 5.3.2 同步课堂教学活动过程管理问卷调查及数据分析 |
| 5.4 基于视频互动的同步课堂学科知识测验数据及比较分析 |
| 5.4.1 四组学生前测成绩分析 |
| 5.4.2 主播实验组与主播对照组前测与后测成绩的比较 |
| 5.4.3 同步实验组与同步对照组前测与后测成绩的比较 |
| 5.4.4 主播实验组与同步实验组前测与后测的成绩比较 |
| 本章小结 |
| 6 研究结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 设计并集成了新型的基于视频互动的同步课堂教学系统 |
| 6.1.2 探索了应用新型的基于视频互动的同步课堂教学系统的方式与效果 |
| 6.2 研究展望 |
| 6.2.1 研究同步班级学生课堂参与度分析自动化 |
| 6.2.2 研究现实场景中的基于视频互动的同步课堂 |
| 6.2.3 研究同步课堂促进城乡教师协同发展 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 “一种异地同步视频互动网络教学系统”专利证书扫描件 |
| 附录2 同步课堂教学活动逐字稿片段 |
| 片段1: 主讲教师写板书,两地学生观看 |
| 片段2: 主讲教师指导、监督两地学生自主学习 |
| 片段3: 主讲教师播放图文声并茂的课件,两地学生欣赏 |
| 片段4: 主讲教师提问,主播班级学生回答 |
| 片段5: 主讲教师提问,同步班级学生回答 |
| 片段6: 两地学生分角色朗读课文 |
| 片段7: 两地学生视频面对面讨论 |
| 片段8: 两地学生同时演板,主讲教师先后点评 |
| 片段9: 两地学生分小组讨论,同步班级小组上台分享 |
| 片段10: 同步班级学生演板,两地学生观看 |
| 片段11: 两地学生手绘海报,两地教师拍传展示 |
| 片段12: 主讲教师讲解、组织讨论,引导两地学生推导数学定理 |
| 片段13: 两地学生之间开展辩论式讨论 |
| 片段14: 基于资源的探究学习 |
| 片段15: 两地学生上台分享用多媒体表现的学习成果 |
| 片段16: 两地学生上台分享多种形式的学习成果 |
| 附录3 师生教学体验调查问卷 |
| 附录4 一次教学活动之后的学科知识测验项目 |
| 附录5 SPSS分析教学测验成绩的报告 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 攻读学位期间参与的科研项目 |
| 致谢 |
（6）智能化芯片对投影机的应用（论文提纲范文）
| 1 投影机的使用及管理现状 |
| 2 投影机的管理及控制 |
| 3 智能芯片应用 |
（7）浅析计算机多媒体设备的管理与应用（论文提纲范文）
| 1 应用计算机多媒体意义 |
| 2 计算机多媒体设备常见故障及管理维护措施 |
| 2.1 计算机多媒体设备常见故障 |
| 2.1.2 投影仪不能开机 |
| 2.1.3 投影仪屏幕没有图像 |
| 2.1.4 音箱没有声音 |
| 2.2 计算机多媒体设备管理维护措施 |
| 2.2.1 提升硬件散热性能 |
| 2.2.2 提升软件安全性能 |
| 2.2.3 提升投影机散热性能 |
| 2.2.4 保证幕布、音响整洁 |
| 2.2.5 营造干净、整洁的教师环境 |
| 3 计算机多媒体主要应用模式 |
| 3.1 多媒体投影教学 |
| 3.2 多媒体交互教学 |
| 3.3 远程网络教学 |
| 4 结束语 |
（8）交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究 ——以宁夏长庆小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育的信息化发展 |
| 1.1.2 信息技术与课程整合的要求 |
| 1.1.3 交互式电子白板在课程整合中的优势 |
| 1.1.4 交互式电子白板溶入教育教学的必然 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献研究法 |
| 1.3.2 行动研究法 |
| 1.3.3 案例研究法 |
| 1.3.4 观察研究法 |
| 1.4 研究内容、目的、意义及对象 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究目的 |
| 1.4.3 研究意义 |
| 1.4.4 研究对象 |
| 第二章 相关概念及理论基础 |
| 2.1 交互式电子白板简介 |
| 2.1.1 交互式电子白板概念界定 |
| 2.1.2 分类及区内发展 |
| 2.1.3 交互式电子白板主要功能 |
| 2.2 交互式电子白板教学的相关学习理论 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 行为主义学习理论 |
| 2.2.3 认知心理学的学习理论 |
| 2.2.4 现代学习理论 |
| 第三章 基于交互式电子白板的识字课程的教学设计 |
| 3.1 交互式电子白板教学设计模型的分析 |
| 3.2 交互式电子白板在《陶罐和铁罐》识字教学中的设计 |
| 3.2.1 确定教学目标 |
| 3.2.2 进行教学分析 |
| 3.2.3 学习任务与问题设计 |
| 3.2.4 教学资源设计 |
| 3.2.5 教学过程设计 |
| 3.2.6 白板课件在小学识字教学中应用的评价量规设计 |
| 3.2.7 教学实施过程 |
| 第四章 交互式电子白板在识字教学中的实践分析 |
| 4.1 小学识字教学的特征分析 |
| 4.2 教学媒体分析 |
| 4.3 交互式电子白板在识字过程中的互动分析 |
| 4.3.1 交互一：情境导入中的师生交互 |
| 4.3.2 交互二：开展课程中的师生、生生交互 |
| 4.3.3 交互三：实践运用中的学生游戏及师生交互 |
| 4.4 课后访谈和问卷调查 |
| 4.4.1 教师访谈结果 |
| 4.4.2 教师问卷调查结果及分析 |
| 4.4.3 学生问卷调查结果及分析 |
| 4.4.4 交互式电子白板总体教学效果分析 |
| 4.5 教学反思 |
| 4.5.1 交互式电子白板对课堂互动方式和教学策略的影响 |
| 4.5.2 交互式电子白板在小学识字教学应用中的局限 |
| 4.5.3 交互式电子白板在小学识字教学中应用的优化策略 |
| 4.6 交互式电子白板应用于识字教学的总结 |
| 第五章 总结 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究成果 |
| 5.3 研究的反思及后续研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1：学生问卷 |
| 附录2：教师问卷 |
| 附录3：教师访谈 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（9）外语可视化教学策略研究（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 外语可视化教学方案 |
| 3 设备改造过程中需要注意的几个问题 |
| (1) 正确思想观念的树立。 |
| (2) 液晶显示器的选择。 |
| (3) 投影机的选择。 |
| (4) 投影机的品牌选择。 |
| (5) 投影机的工作环境要求。 |
| (6) 视频分配器的选择。 |
| (7) 施工要求。 |
| 4 结束语 |
（10）高校多媒体教室建设的设备选择（论文提纲范文）
| 一、高校多媒体教室设备配置现状和不足 |
| 1. 多媒体教室形式、种类参差不齐 |
| 2. 设备配置存在资源浪费的情况 |
| 二、选择设备应遵行的原则 |
| 三、设备的选择 |
| 1. 投影机的选择 |
| 2. 多媒体计算机的选择 |
| 3. 多媒体集成控制器的选择 |
| 4. 音响设备的选择 |
| 5. 其他设备选择 |
| 6. 注意设备连接统一规范 |
四、浅议投影机在教学中的应用（论文参考文献）
- [1]互动投影艺术在美育中的应用研究[D]. 刘炳彤. 大连理工大学, 2020(06)
- [2]小学语文教学中实物教具应用存在的问题及对策研究[D]. 吴岚. 湖南师范大学, 2020(01)
- [3]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [4]小学语文教师教学价值取向研究 ——以F小学20世纪80年代四位特级教师为个案[D]. 孙世梅. 东北师范大学, 2018(01)
- [5]基于视频互动的同步课堂系统设计及应用研究[D]. 汪学均. 华中师范大学, 2016(01)
- [6]智能化芯片对投影机的应用[J]. 郑磊青. 山东工业技术, 2015(08)
- [7]浅析计算机多媒体设备的管理与应用[J]. 胡英财. 计算机光盘软件与应用, 2015(02)
- [8]交互式电子白板在小学语文识字教学中的应用研究 ——以宁夏长庆小学为例[D]. 赵改娟. 宁夏大学, 2013(03)
- [9]外语可视化教学策略研究[J]. 梁柏榉. 软件导刊(教育技术), 2011(07)
- [10]高校多媒体教室建设的设备选择[J]. 黄海艇. 中国教育信息化, 2010(15)