一、教给论证方法 培养创新能力（论文文献综述）
郝顺利[1]（2021）在《菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的科研共性和教育观点分析》文中研究说明菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主是数学拔尖创新人才的杰出代表.对16位菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的科研共性和教育观点进行分析,发现他们的科研共性包括:具有较高的人文素养和科学素养;有坚定的意志、坚韧的毅力、足够的耐心等;科研方法科学高效;他们的论文（着）是思想和论述的完美结合.他们的教育观点主要有激发兴趣、人格教育和学术影响、学数学家、以教促研和专业不要分得过早过细等.可以通过培养兴趣和能力、引导学习和科研、指导论文、教研相长和专业及课程5个方面的途径来培养数学拔尖创新人才.
葛四友[2]（2021）在《新文科的教育模式转变——以武汉大学哲学学院现代哲学国际班的探索为例》文中研究表明新文科教育的提出正是为了打破各个学科之间的区隔,提高人们的创新能力,解决重大的现实问题。要做到这一点,必须突破传统的教育模式,即以知识点的记忆为导向的模式;而采用基于分析思维的现代教育模式,即主要以思维能力的训练为导向的模式。武汉大学哲学学院的现代哲学国际班,正是基于分析性思维而开展的哲学本科教育改革,它形成了一个完整的四层次课程体系,课堂内容是以问题导向的,采用分析性的思维框架,强调概念的清晰与明确,其根本目的在于训练学生的想象力、逻辑推理能力、表达能力。这种学科教育模式不仅不会导致学科之间的区隔,相反会促进与其他学科的交叉与融合,契合新文科教育的理念。
杨对生[3]（2021）在《民间传统体育项目在初中课堂教学中创新应用研究》文中指出为解决农村学生在体育教学中存在的对许多教学项目不感兴趣、训练苦涩、脱离学生生活的问题,学校特申报了此课题研究。欲把当地的民间传统体育项目进行改编创新,加工整理成为现在体育课堂上的体育教学内容,并在具体教学中进行实践,进一步完善动作要领、活动要求,实现民间传统体育与教学、学生的完美结合。本研究从核心概念、依据、内容、思路、原则、方法、过程、创新之处、成果预期等方面对可行性进行了论证、规划,保障课题顺利、有序、有效、科学地开展研究。
谢琦圆[4]（2021）在《思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究》文中研究说明
邵文君[5]（2021）在《学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究》文中研究表明
王雪晴[6]（2021）在《基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究》文中研究指明
汤奎[7]（2021）在《初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究》文中研究指明几何课程在中学教育中占有重要的地位。几何最值问题,因灵活性高、综合性强,一直是初中几何教学的难点,也是学生学习的难点。因此,研究初中生几何最值学习障碍的类型及其产生的原因,不仅有利于一线教师更好地理解几何最值、提高教学效率,而且能促进初中生几何思维能力的发展。首先,通过文献分析法对几何最值学习障碍的核心概念、类型等进行综述,在此基础上明确研究问题、理清研究思路、搭建研究框架、选择研究方法,构建包含情感障碍和认知障碍的初中生几何最值学习障碍框架,并初步制定了情感态度问卷量表及几何最值内容测试卷,通过预测试对其进行修订后确立正式问卷和测试卷。其次,利用问卷及测试卷对成都市某中学391名初中生的几何最值学习障碍进行调查。通过对问卷结果的定量和定性分析发现,初中生几何最值情感方面主要存在三种类型的障碍:动机障碍、信念障碍、策略障碍,障碍率分别为46.44%、57.60%、47.74%。动机障碍包括内部动机、外部动机,具体表现在缺少学习兴趣,内部动机不足,外部动机过强;信念障碍包括知识信念、自我信念、过程信念,具体表现在自信心不足,学习被动;策略障碍包括元认知障碍、认知障碍,具体表现在缺少具体的学习策略,缺乏认知监控等。研究发现各情感障碍间的相关系数都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障碍间存在显着相关性。通过对测试结果的定量和定性分析发现,初中生在认知方面主要存在四种类型的障碍:记忆障碍、操作障碍、理解障碍和思维障碍,障碍率分别为80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。记忆障碍包括表征障碍、编码障碍、存储障碍,具体表现为学生在记忆几何最值概念、性质、定理、基本模型时出现错误或遗漏;操作障碍包括作图障碍、表达障碍,具体表现为构造基本图形困难,辅助线的添加存在障碍,数学语言的转换能力弱等;理解障碍包括题意理解障碍、概念理解障碍、图形识别障碍、方法理解障碍,具体表现为不能理解问题题意,难以理解几何概念的本质属性,不能识别复杂图形中的几何最值基本模型,在理解和选择解决问题的最佳方法上存在障碍等;思维障碍包括分析障碍、推理障碍、思维定势障碍,具体表现为逻辑思维不清晰,归纳推理和演绎推理能力弱,思维定势阻碍问题的解决等。本研究还从年级、性别、认知障碍间关系等方面进行比较研究,发现不同性别、年级的初中生认知障碍类型无显着性差异,各认知障碍间存在显着相关性。最后,通过理论分析和测试,明确了初中生几何最值学习障碍的类型及其成因,建立了几何最值学习障碍框架。根据学习障碍成因分析,提出具体的教学策略,并给出指导教学设计的具体建议:利用多种表征方式引导学生加强概念记忆;总结基本模型增强学生图形识别能力;重视教学过程,规范操作程序;借助几何直观理解问题本质;加强学生使用具体解决几何最值问题策略的训练。
赵晓琴[8]（2021）在《基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究》文中指出
杜春秀[9]（2021）在《基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究》文中指出
陈南尖[10]（2021）在《高中语文教学中的科学精神培养研究》文中研究表明
二、教给论证方法 培养创新能力（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教给论证方法 培养创新能力（论文提纲范文）
（1）菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的科研共性和教育观点分析（论文提纲范文）
| 1 菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的科研共性 |
| 1.1 高水平数学家的必要条件有人文素养和科学素质 |
| 1.2 高水平数学家的个性特征 |
| 1.3 高水平数学家的科研方法 |
| 1.4 高水平数学家的论文（着）的特点 |
| 2 菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的教育观点 |
| 2.1 激发学生的兴趣帮助坚持搞数学的学生 |
| 2.2 加强对学生的人格教育和学术影响 |
| 2.3 教给学生怎样做一个数学家和寻求重大成就的知识 |
| 2.4 适当教学是科研不可缺少的部分 |
| 2.5 专业不要分得过细过早 |
| 3 数学拔尖创新人才的培养途径 |
| 3.1 培养学生的人文素养和科学素质 |
| 3.2 引导学生学会学习和做好科研 |
| 3.3 指导学生写好论文（着） |
| 3.4 教研相长 |
| 3.5 专业不要分得过早过细课程不要设置得太专 |
（2）新文科的教育模式转变——以武汉大学哲学学院现代哲学国际班的探索为例（论文提纲范文）
| 一、传统思维与教育模式 |
| 二、分析思维与新的教育模式 |
| 三、强调问题导向的课程体系变革 |
| 四、强调学生参与的课堂教学变革 |
| 五、以核心能力培养为旨归 |
| 六、进一步的反思 |
（3）民间传统体育项目在初中课堂教学中创新应用研究（论文提纲范文）
| 一、 研究依据 |
| (一)研究背景 |
| (二)核心概念界定 |
| 1. 民间传统体育项目 |
| 2. 创新应用 |
| (三)研究理论基础 |
| 1. 教育本质理念 |
| 2. 《体育与健康课程标准》 |
| 3. 创新人才培养理念 |
| 4. 坚持“健康第一”思想 |
| (四)国内外研究现状 |
| (五)研究的意义及价值 |
| 1. 为体育课程改革服务 |
| 2. 促进教育公平 |
| 3. 加强学校体育与民间传统体育间的相互联系 |
| 二、 研究过程简述 |
| (一)准备阶段 |
| (二)实施阶段 |
| (三)总结阶段 |
| 三、 研究思路原则与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究原则 |
| 1. 科学性原则 |
| 2. “健康第一”原则 |
| 3. 理论和实践相结合原则 |
| 4. 创新性原则 |
| 5. 可操作性原则 |
| (三)研究方法 |
| 1. 行动法 |
| 2. 文献法 |
| 3. 调查法 |
| 4. 论证法 |
| (四)技术路线 |
| 四、 研究成果简述 |
| (一)跳绳 |
| (二)武术 |
| (三)其他 |
（7）初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新之处 |
| 1.6 本章小结 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 学习障碍 |
| 2.2 数学学习障碍 |
| 2.3 几何最值学习障碍 |
| 2.4 数学教学策略 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 几何最值学习障碍问卷及测试卷编制 |
| 3.1 几何最值学习障碍问卷编制 |
| 3.2 几何最值学习障碍测试卷编制 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 几何最值学习障碍调查实施与结果分析 |
| 4.1 问卷及测试卷调查的实施 |
| 4.2 调查与访谈结果统计及分析 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 几何最值学习障碍类型及成因分析 |
| 5.1 几何最值学习障碍类型分析 |
| 5.2 几何最值学习障碍成因分析 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 几何最值教学策略及教学设计 |
| 6.1 应对情感障碍的教学策略 |
| 6.2 应对认知障碍的教学策略 |
| 6.3 教学建议及教学设计 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 研究不足与展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 几何最值问卷调查表(预测试) |
| 附录2 几何最值内容测试卷(预测试) |
| 附录3 几何最值问卷调查表(正式测试) |
| 附录4 几何最值内容测试卷(正式测试) |
| 附录5 学生访谈提纲 |
| 附录6 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 在校期间研究成果 |
四、教给论证方法 培养创新能力（论文参考文献）
- [1]菲尔兹奖兼沃尔夫数学奖得主的科研共性和教育观点分析[J]. 郝顺利. 数学教育学报, 2021(06)
- [2]新文科的教育模式转变——以武汉大学哲学学院现代哲学国际班的探索为例[J]. 葛四友. 新文科教育研究, 2021(03)
- [3]民间传统体育项目在初中课堂教学中创新应用研究[J]. 杨对生. 考试周刊, 2021(73)
- [4]思维导图在任务驱动型作文教学中的运用研究[D]. 谢琦圆. 江西师范大学, 2021
- [5]学科核心素养导向的高中语文思辨性阅读教学策略研究[D]. 邵文君. 西南大学, 2021
- [6]基于钱梦龙导读法的高中文言文教学模式研究[D]. 王雪晴. 西南大学, 2021
- [7]初中生几何最值学习障碍调查及教学策略研究[D]. 汤奎. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于审辩式思维能力培养的高中议论文写作教学策略研究[D]. 赵晓琴. 西北师范大学, 2021
- [9]基于学生自主性学习能力提升的部编本初中语文自读课文教学研究[D]. 杜春秀. 鲁东大学, 2021
- [10]高中语文教学中的科学精神培养研究[D]. 陈南尖. 江西师范大学, 2021
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