一、掌握规律 提高历史复习效率（论文文献综述）
刘雅洁[1]（2021）在《统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例》文中提出2019年秋季学期,统编版高中历史教科书《中外历史纲要（上）》开始投入使用,新教材具有正文内容容量大、概念多、语言凝练等特点,这给教师教学和学生学习带来新的挑战。历史教科书由正文系统和辅助系统两部分组成,当前不仅正文系统是学者和历史教师关注的焦点,教科书辅助系统也日益受到重视。其中“学习聚焦”栏目作为统编版高中历史教科书辅助系统的重要部分,与其它辅助栏目相比有其独特的特点、地位与作用。“学习聚焦”栏目是对子目内容的概括总结,突显高中历史学习的主题与重点,在高中历史教学中具有积极作用。通过对《纲要》中“学习聚焦”栏目进行文本分析,可以把握“学习聚焦”的分布、地位与作用,它每目一设,又彼此贯通,语言简洁凝练,具有体现教材重点内容,转变学生学习方式,引导学生复习巩固的作用,在历史教科书和教学过程中具有独特的地位;将其与教科书中的其它辅助性栏目和其他版本高中历史教科书中相似功能的辅助性栏目进行对比,可以看出“学习聚焦”具有结构上每目一设引导学习,内容上高度概括体现主旨,形式上陈述为主篇幅较短三方面的特点;通过对高一学生和历史教师分别进行问卷调查和访谈调查,了解该栏目在实际教学过程中的运用情况,发现学生对“学习聚焦”栏目兴趣较低以及教师在课堂教学过程中运用不充分。针对问题,提出运用策略:在课前准备过程中,教师运用“学习聚焦”栏目帮助备课、指导学生预习新课,在课堂教学过程中,通过“学习聚焦”栏目辅助新课讲授和课堂小结,在课外学习过程中,教师引导学生运用“学习聚焦”栏目进行复习巩固和自我检测。同时在运用时要正确处理正文内容与“学习聚焦”之间的关系,教师主导作用和学生主体作用相结合。在对“学习聚焦”栏目运用策略进行分析后,通过具体的教学实践进行效果检验。实践表明,在教学过程中合理运用“学习聚焦”栏目既能够辅助教师把握教材重点内容,合理安排教学活动,也有利于学生理清历史发展主线,提升课前预习和课后复习效率,构建历史知识体系。
吴汭[2]（2021）在《范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷》文中认为随着新课改和新高考的不断推行和实施,高考一线历史教师、历史教育工作者长期以来一直在探索如何提升高考历史复习效率、提高学生高考历史成绩、改进历史教学法,不断尝试用新的教学方法来进行高考历史的有效复习,而范例教学是适用于高考历史复习的快速有效方法之一。范例教学是教师运用可以作为典型或模范的事例,即在教学中选择真正基础本质的知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类别知识规律的方法。学生在高考历史复习中往往存在困惑和不足,在学习步幅、学习方法、解决问题能力等方面存在诸多问题,导致复习效率低下、高考成绩不理想。范例教学是使学生在高考历史复习中学会独立学习,不需要复述式地掌握知识,把知识迁移到其他方面,进一步扩展所学知识,改变思维方法和行动能力;解决高考历史复习时间短与高考历史知识庞杂、学生能力有限之间的矛盾,减轻学生的负担,促进学生学习的主动性和创造性,提升高考复习效率和学生考试成绩。本文根据国内外范例教学的研究现状,结合新课改和新高考的需求,采用文献研究法、资料分析法、问卷调查法、行动研究法和案例研究法等进行研究。本文主要由四个部分构成,首先是对范例教学的定义进行理论界定,说明范例教学的概念和理论以及发展历程;其次是提出范例教学在高考历史复习的使用过程中的运用策略,包括运用原则、实施步骤、范例选择,然后分析范例教学在时间效率、内容质量、拓展创新、综合方面等四个方面的优势,突出其重要性;再次是在人教版教材和全国卷的基础上,详细说明范例教学的具体实施准备以及在教材知识、考试大纲、高考真题和适应性考题中的经典运用个案;最后是结合范例教学问卷调查的研究和分析,指出范例教学在使用过程中会存在的问题和缺陷并提出改进建议和措施,从而更好地使范例教学融会贯通于高考历史复习之中并发挥重要作用。本文认为范例教学是一种符合高考历史复习的教学方法,运用该教学法不仅能够帮助学生在高考历史复习时间有限的情况下,高效快捷地掌握高考历史知识和答题得分技巧,还能提高学生思考判断的能力和独立解决问题的能力,从而提高整体素养和学习能力。笔者基于人教版教材和全国卷进行实际操作运用,探究范例教学的实用性,通过问卷调查的形式收集部分高三毕业生对该教学法的反馈和感受,通过其数据显示结果的研究和分析,表明范例教学符合高考历史复习的需要。因此,高考一线历史教师可以研究范例教学的理论方法和使用思路,根据实际的教学情况和条件,选择合适的教学对象和时机使用该教学法,使范例教学在高考历史复习中得到推广和使用。
丁丽娟[3]（2021）在《基于大概念的高中地理复习课单元教学设计研究》文中研究说明《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出重视以大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。复习课后,学生掌握了一定的地理知识,但是知识之间的逻辑关系和体系性还没有完全地建立起来,并且解决问题的能力不足。大概念可以整合碎片化的知识和技能,重组成新的单元,并以此为单位进行单元教学,通过连续多个课时的设计,创造真实情境,鼓励学生在情境中发现问题、解决问题,利于学生理解知识之间的逻辑关系,建立结构化的知识体系,挖掘知识蕴藏的地理学科思想方法,提高地理思维能力和解决生活中复杂情境问题的能力。因此,基于大概念的复习课单元教学具有重要价值。本文聚焦高中地理复习课,以大概念为中心,探索高中地理复习课单元教学设计的原则、流程和策略。在研究方法上,其一,采用文献研究法。梳理了“单元教学”和“大概念”的国内外研究现状,界定了基于大概念的复习课单元教学设计的基本概念,并阐明相关理论基础。其二,采用问卷调查法。了解现阶段高中地理复习课、单元教学设计和大概念的现状,发现存在许多问题,诸如复习课重视知识的归纳整理和解题能力的训练,忽视地理核心素养的落实和地理学科思想方法的培养;复习课教学方式较为单一,课堂缺乏探究引导;教师对单元教学设计和大概念了解较少,单元教学实践不足。本文结合大概念、单元教学的理论研究和调查现状,分析出基于大概念的复习课单元教学的优势:帮助学生构建知识体系,完善认知结构;加强知识运用,提高应用能力;促进深度学习,提升地理思维能力;提高学习兴趣,优化复习效果。其三,采用案例研究法。在进行以大概念为中心的复习课单元教学设计时,应遵循素养导向、学生本位、系统科学、整体统筹和层次递进原则。其操作步骤流程为:确定单元主题,提取单元大概念;梳理概念层级,重构学习单元;全面科学分析,编制教学目标;多元评价结合,构建评价体系;创设单元情境,激发学习兴趣;搭建层级问题,设计学习活动;设置单元作业,促进迁移应用。基于前期研究,选取“区域合作”的相关内容,重构整合出“探索区域合作的奥秘”学习单元,进行复习课单元教学设计,以期为今后的教学提供参考。
魏彩霞[4]（2021）在《思维导图在高考历史复习中的应用策略探析》文中研究说明高考历史复习的重要性不言而喻,教师应该积极引导学生复习已学历史知识,借助思维导图学习工具,提高高三学生历史复习的质量。文章就思维导图在高考历史复习中的应用情况展开了初步分析,并提出了几点教学建议。
王桶[5]（2021）在《思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究》文中认为高中化学反应原理的知识抽象难懂,高三一轮复习又是弄清楚这些知识的一个机会,想在短时间内弄清楚这些抽象的知识,寻找高效率的教学方法一直都是教师们想要做的,因此笔者对高三复习课进行了研究。笔者采用文献分析法,分析了思维导图教学和复习化学反应原理的研究现状,对思维导图的概念进行界定。采用问卷调查、访谈对高三学生在《化学反应原理》中的复习现状进行调查,总结出目前学生面临的问题:学习习惯不够好、学习主动性不够、笔记方式单一、复习效率不高、情感态度一般。针对这些问题,本研究以高三学生复习《化学反应原理》为载体,笔者首先分析该板块的内容要求、教学策略、学业要求,找到化学反应原理中包含的核心素养,确定了思维导图和化学内容组织的联系。其次把思维导图作为主体,从思维层面、实践层面、价值层面设计教学案例,案例包括原电池、化学平衡、盐类的水解。然后采用行动研究法将案例运用于实践教学中,分别在课前、课中、课后使用思维导图,从这三个角度对学生的学习进行评价,以此优化教学效果。最后基于核心素养设计后测试卷,采用问卷调查和访谈、纸笔测验三种方式对教学效果进行测试。研究表明,思维导图能够提高教师的教学效率、丰富教学手段。除此之外,它还能提高学生的学习成绩和兴趣、改变学生学习习惯和方法、改变学生的情感态度、增强学生的思维能力和迁移能力、学生核心素养能力得到提高。本研究的主要创新之处在于把新课标中合理组织教学内容的要求和思维导图有机的结合起来,设计出融入思维导图的教学案例,并体现“教、学、评”一体化。本研究能为一线教师复习教学提供参考,促进教学方法向更深层的方向发展。
孔华明[6]（2021）在《初中历史复习方法分享》文中认为现在的历史中考要求有识记、理解和运用三个层次,但在历史复习过程中,部分教师侧重对基础知识点的梳理与掌握,对学生解决问题能力和历史学科核心素养的培养重视程度不够,这很难达到新课标的要求。教师在历史复习阶段,不仅要夯实学生的基础知识,还要进一步更新历史复习方法,培养学生的历史素养,提高历史复习效率。
朱林[7]（2020）在《基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例》文中认为在我国教育体系中,进入大学学习的途径多种多样,其中,以美术为特长参加高考是重要的一种。美术高考对学生文化成绩要求较低,但调查发现仍有近一半的学生无法达到要求,特别是理科美术生。如何针对美术生的具体情况提出相应复习策略,提高其文化成绩,是理科教师最关心的问题。本文综合采用文献研究、文本研究、问卷调查和访谈、统计分析、实践研究和比较分析等方法,对美术生高考化学复习的教学策略进行了研究。本文梳理了有关高考化学复习教学策略和艺术生复习教学策略的相关文献和理论,对化学课程标准、考试大纲和近三年的全国卷Ⅲ理综化学试题进行文本研究,总结了全国卷Ⅲ理综化学试题的一般考试规律和考试大概难度。通过对我校高三理科美术生进行问卷调查,对部分高三理科美术生和具有高三美术班教学经验的化学教师进行访谈,了解了美术生的化学学情:大多数美术生对化学学习兴趣浓厚,但基础薄弱、复习计划欠缺、执行力弱、对成绩期望值高、焦虑情绪较重、成绩提升空间大。基于文本研究结果和美术生化学学情,本文提出美术生化学复习教学策略,即明确教学目标,制定全面复习计划;重视基础知识和基本能力,整合内容精选专题;有效使用分层教学等教学方法,重视测试、巧用导学案、精选精讲、多练勤改、关注实验、重视细节、规范答题;鼓励学生自查、互查和提问,督促学生做好错题本、问题本和积累本;同时关注学生心理,积极发挥复习评价。对该教学策略,笔者进行了四个月的课堂教学实践,使美术班化学平均分从12月成都市一诊的25.0分提升至5月成都市三诊的52.3分,高于上一层次美术班级。在2019年高考中,该班的化学平均分高于同一层次文化班级。说明本文提出的复习教学策略对提高教师课堂效率,提升美术生化学成绩是有效的,对高三美术班化学教师的教育教学工作具有参考价值和实践意义。
成小方[8]（2020）在《思维导图在高三语文复习中的应用研究》文中提出思维导图通过简洁的方式将复杂的知识有条理地呈现出来,能够以最为直观、形象、简洁的方式表征知识,拓展知识之间的关联性。已有研究能够证实思维导图在阅读、写作、文言文等新授课教学中的重要价值,但思维导图其实也可以拓展到高三语文复习中来。考虑到高三语文的知识结构较为复杂,复习需要查漏补缺等问题,思维导图在高三语文复习教学具有广阔的应用价值:从安排时间整体规划,到设定具体复习目标;从提高学生语文复习效率,到减轻教师教学的工作量。论文根据时间进度、知识目标、教学方式等,结合高三语文复习具体教学案例及其对比,探讨思维导图在高三语文复习教学中的应用问题。论文由四部分构成,各部分的主要内容如下:第一章讨论如何利用思维导图规划并合理利用复习时间。高三语文复习时间的规划是利用思维导图的形象性、直观性,按年、月、周的形式分层次对高三语文的复习时间做了详细的安排,以期为学生每一阶段的复习时间做好定位。第二章讨论如何利用思维导图明确语文复习的具体目标。在综合分析课程标准对语文教学和考查建议的基础上,结合考试大纲对语文各部分的考查要求,论文利用思维导图拟定详细、具体、可量化的复习目标,指导学生有序安排阅读、写作、基础知识三个部分复习内容。第三章比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例。从复习目标、复习过程、复习效果等方面比较传统形式与思维导图形式的语文复习案例的异同,旨在优化高三语文复习的具体教学模式。第四章针对高三语文复习教学的思维导图应用进行反思。本章从从学生的个性化复习方案和教师的教学指导能力提升两个方面,对高三语文复习教学的思维导图应用提供具体的建议。论文认为,思维导图复习教学有其自身优势和创新性,能够提高语文复习的效率;思维导图在语文复习中的教学应用依赖于学生和教师对思维导图的接受与熟悉程度;推广思维导图复习教学也并不意味排斥传统复习模式,教师应该立足于语文复习教学实践,灵活地选择最有效率的语文复习方法。
胡洋洋[9]（2020）在《基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究》文中研究说明《普通高中化学课程标准（2017年版）》要求,实施“教、学、评一体化”,教师应注意发挥课堂练习和课后作业对学生核心素养的诊断与发展功能。高中化学复习课教学承载着整理与归纳、沟通与成长的现实需求。本文主要采用文献研究法、实验研究法、观察法、访谈法对基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课进行研究。在细化理论、混合学习理论、有意义学习理论和认知结构学习理论的指导下,构建了基于微课的“题组-概念图”模式,并将之应用于高中化学复习课教学。通过实践证实了将基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课教学,有助于创建自主交流的环境、提高学生的学习能力、促进知识关联的结构化、实现“教、学、评”一体化。
燕芮盈[10]（2020）在《初中历史复习课教学策略研究》文中认为历史课程是人文社会学科中的一门基础课程,对学生的全面发展以及终身发展有着至关重要的意义,同时也对学生的价值观养成有着别的学科不可替代的作用。初中历史课程在义务阶段基础教育中占重要地位,历史复习课更是贯穿于历史学习阶段的始终。历史复习课教学策略的有效制定和教学过程的严格实施,可以帮助学生提高复习效率,提升历史成绩,同时也对学生的价值观人生观等产生深刻的影响。论文以初中历史复习课为出发点,研究当前初中历史复习课的教学现状,找出历史复习课教学中存在的普遍问题,在发现问题的基础上,寻找师生各方面的原因,提出合理的教学策略。论文结合个人经历,主要运用文献查阅法、调查法和数据分析法,对当前初中历史复习课教学进行调查研究。通过调查发现,当前的初中历史复习课教学中存在复习课目标达成率低、复习效果无明显提升的问题,把复习课当作背诵课、当作练习课的现象也依然存在。分析这些原因,主要认为这是由课程特点、教学特点所决定的,初中历史复习课教学伴随着时间紧任务重的特点,加之教师经验的不足,对于课标考纲等的研读和复习重点的把握不够精确,采用单一的复习课教学模式使学生的复习兴趣降低,以及学生本身基础知识的薄弱也造成了初中历史复习课教学效率低效果差的局面。对此,论文提出了相应的教学策略,认为教师需要转变既有的教育教学观念,积极响应新课改,改变从前“满堂灌”的教学方式,不搞整节课背诵,不搞题海战术,以学生为主体,充分发挥学生学习和复习的自主性,另外要树立新型的教师观,构建和谐的师生关系,这样可以帮助教师更加准确地把握学生在历史复习方面的诉求,助力历史复习课的教学实践;同时,教师应该采取多样的教学方式和教学手段激发学生的历史复习兴趣;认真地研读课标、考纲和中考命题趋向,设置合理的复习课教学目标;在复习课上,教师应该注重加强对学生进行系统的方法指导,教会学生如何学习以及如何复习;最后,教师需要有专业成长的意识,在教学过程中也要不断反思、不断精进、不断学习,提高自身的专业素养。在针对当前初中历史复习课教学存在的问题和提出相应的教学策略之后,论文对部编版八年级上册第二单元《近代化的早期探索与民族危机的加剧》等相关内容进行了复习课教学案例设计,教学活动的设计意图充分参考当前初中历史复习课存在问题,融入实现高效历史复习课的教学策略。历史复习课教学活动是师生互相作用的双边活动,希望在历史复习课的教学活动中,师生可以合理把握复习课的时间,提高历史复习课的效率,达到较短时间内高效复习的课堂教学目标。
二、掌握规律 提高历史复习效率（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、掌握规律 提高历史复习效率（论文提纲范文）
（1）统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| (二)研究综述 |
| 1.关于历史教科书辅助性栏目整体结构与功能的研究 |
| 2.关于历史教科书中单一辅助性栏目的研究 |
| 3.关于历史教科书辅助性栏目在教学中的应用研究 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)创新之处 |
| 一、“学习聚焦”栏目概述 |
| (一)“学习聚焦”栏目在教材中的分布 |
| 1.位置分布 |
| 2.数量分布 |
| (二)“学习聚焦”栏目的特点 |
| 1.结构上每目一设,引导学习 |
| 2.内容上高度概括,体现主旨 |
| 3.形式上陈述为主,篇幅较短 |
| (三)“学习聚焦”栏目的地位 |
| 1.在历史教科书中的地位 |
| 2.在学生历史学习中的地位 |
| (四)“学习聚焦”栏目的作用 |
| 1.体现教材重点内容 |
| 2.转变学生学习方式 |
| 3.引导学生复习巩固 |
| 二、“学习聚焦”栏目运用现状调查及问题分析 |
| (一)现状调查 |
| 1.调查目的及方法 |
| 2.调查对象及内容 |
| 3.调查数据统计 |
| (二)问题分析 |
| 1.学生对“学习聚焦”栏目使用率较低 |
| 2.教师在课堂教学中运用不充分 |
| 三、“学习聚焦”栏目在教学过程中的运用策略 |
| (一)课前准备策略 |
| 1.备课过程中运用“学习聚焦”掌握教学重点 |
| 2.指导学生预习时运用“学习聚焦”建立知识联系 |
| (二)课堂教学策略 |
| 1.新课讲授过程中运用“学习聚焦”开展合作探究 |
| 2.课堂小结过程中运用“学习聚焦”实现知识升华 |
| (三)课后学习策略 |
| 1.指导学生课后复习时运用“学习聚焦”巩固知识结构 |
| 2.指导学生自我检测时运用“学习聚焦”检测学习成果 |
| 四、“学习聚焦”在高中历史教学中运用实践与教学反思 |
| (一)教学实践案例 |
| (二)教学反思 |
| 1.教学亮点与不足 |
| 2.注意问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| (一)选题缘由及意义 |
| 1、选题缘由 |
| 2、选题意义 |
| (二)研究方法及创新点 |
| 1、研究方法 |
| 2、创新点 |
| (三)国内外研究现状 |
| 1、国外研究现状 |
| 2、国内研究现状 |
| 一、范例教学的概念界定及发展历程 |
| (一)范例教学的概念界定及理论基础 |
| 1、范例教学的概念界定 |
| 2、范例教学的理论基础 |
| (二)范例教学的发展历程 |
| 1、范例教学的国外发展历程 |
| 2、范例教学的国内发展历程 |
| 二、范例教学在高考历史复习中的运用策略与优势分析 |
| (一)范例教学在高考历史复习中的运用策略 |
| 1、范例教学的运用原则 |
| 2、范例教学的实施步骤 |
| 3、范例教学的范例选择 |
| (二)范例教学在高考历史复习中的优势分析 |
| 1、范例教学在时间效率上的优势 |
| 2、范例教学在内容质量上的优势 |
| 3、范例教学在拓展创新上的优势 |
| 4、范例教学在综合方面上的优势 |
| 三、范例教学在高考历史复习中的运用个案 |
| (一)高考历史复习中范例教学的实施准备 |
| (二)高考历史复习中教材知识的运用个案 |
| 1、人教版教材政治史中的范例运用 |
| 2、人教版教材经济史中的范例运用 |
| 3、人教版教材文化史中的范例运用 |
| 4、人教版教材改革史中的范例运用 |
| 5、人教版教材战争史中的范例运用 |
| (三)高考历史复习中大纲知识的运用个案 |
| (四)高考真题和适应性考题中的运用个案 |
| 1、选择题的范例运用 |
| 2、非选择题的范例运用 |
| 四、范例教学在高考历史复习中存在的问题及改进建议 |
| (一)范例教学问卷调查的研究与分析 |
| 1、调查的目的与对象 |
| 2、调查的内容与结果 |
| 3、调查的思考与启示 |
| (二)范例教学在高考历史复习中存在的问题与缺陷 |
| (三)范例教学在高考历史复习中的改进建议与措施 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 范例教学问卷调查表 |
| 致谢 |
（3）基于大概念的高中地理复习课单元教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 践行立德树人的根本任务 |
| 1.1.2 落实地理核心素养培育要求 |
| 1.1.3 传统复习课转型的需要 |
| 1.1.4 贯彻以生为本的教育思想 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 单元教学的研究综述 |
| 1.3.2 大概念的研究综述 |
| 1.3.3 研究现状评述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 问卷调查法 |
| 1.4.3 案例研究法 |
| 1.5 研究思路 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 大概念 |
| 2.1.2 单元教学 |
| 2.1.3 复习课单元教学设计 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 广义系统论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 最近发展区理论 |
| 2.2.4 有意义学习理论 |
| 3 基于大概念的复习课单元教学设计现状调查 |
| 3.1 调查问卷设计 |
| 3.2 问卷统计及分析 |
| 3.3 问卷调查的主要结论 |
| 4 基于大概念的复习课单元教学设计 |
| 4.1 基于大概念进行复习课单元教学的优势 |
| 4.1.1 有利于学生构建知识体系,完善认知结构 |
| 4.1.2 有利于学生加强知识运用,提高应用能力 |
| 4.1.3 利于促进学生深度学习,提升地理思维能力 |
| 4.1.4 利于提高学生学习兴趣,优化复习效果 |
| 4.2 基于大概念的复习课单元教学设计原则 |
| 4.2.1 素养导向原则 |
| 4.2.2 学生本位原则 |
| 4.2.3 系统科学原则 |
| 4.2.4 整体统筹原则 |
| 4.2.5 层次递进原则 |
| 4.3 基于大概念的复习课单元教学设计流程及操作 |
| 4.3.1 确定单元主题,提取单元大概念 |
| 4.3.2 构建概念层级,重构学习单元 |
| 4.3.3 全面科学分析,编制教学目标 |
| 4.3.4 多种评价结合,构建评价体系 |
| 4.3.5 创设单元情境,激发学习兴趣 |
| 4.3.6 搭建问题层级,设计学习活动 |
| 4.3.7 设置单元作业,促进迁移应用 |
| 5 基于大概念的复习课单元教学设计示例—《区域合作》 |
| 5.1 确定单元主题,提取单元大概念 |
| 5.2 依据概念层级,重构学习单元 |
| 5.3 全面科学分析,编制教学目标 |
| 5.4 多种评价结合,构建评价体系 |
| 5.5 创设单元情境,激发学习兴趣 |
| 5.6 搭建问题层级,设计学习活动 |
| 5.7 设置单元作业,促进迁移应用 |
| 5.8 基于“探究区域合作的奥秘”单元的课时教学设计 |
| 6 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 讨论 |
| 6.3 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）思维导图在高考历史复习中的应用策略探析（论文提纲范文）
| 一、 引言 |
| 二、 思维导图在高考历史复习中的应用情况 |
| (一)思维导图可以提高学生整理历史知识的效率 |
| (二)思维导图可以提高学生的错题整理效率 |
| 三、 思维导图在高考历史复习中的应用策略 |
| (一)结合思维导图，整理历史错题集 |
| (二)结合思维导图，提高学生的记忆能力 |
| (三)结合思维导图，开阔学生的历史知识视野 |
| (四)结合思维导图设计复习作业，提高学生的综合解题能力 |
| 四、 结语 |
（5）思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一 新课程改革对化学复习课提出的要求 |
| 二 复习化学反应原理教学需要 |
| 三 复习化学反应原理的困境 |
| 第二节 研究现状 |
| 一 思维导图在国外的研究现状 |
| 二 思维导图在国内的研究现状 |
| 三 化学反应原理复习研究现状 |
| 第三节 研究目的与意义 |
| 一 研究目的 |
| 二 研究意义 |
| 第四节 研究方法和研究思路 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究思路 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一 思维导图概念 |
| 二 思维导图的特征 |
| 三 思维导图在教学中用途 |
| 四 思维导图的绘制 |
| 第二节 理论基础 |
| 一 建构主义理论 |
| 二 布鲁纳结构主义理论 |
| 第三章 高三学生化学反应原理复习课现状调查 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查对象 |
| 第三节 学生调查方案设计及结果分析 |
| 一 问卷设计 |
| 二 问卷信度效度分析 |
| 三 调查结果 |
| 第四节 教师访谈及结果分析 |
| 一 教师访谈设计 |
| 二 访谈记录 |
| 三 访谈总结 |
| 第四章 思维导图在化学反应原理复习课实践研究 |
| 第一节 实践目的 |
| 第二节 实践对象 |
| 第三节 研究内容 |
| 第四节 变量研究 |
| 一 自变量 |
| 二 因变量 |
| 第五节 化学核心素养分析 |
| 一 《化学反应原理》核心素养分析 |
| 二 基于思维导图培养核心素养 |
| 第六节 复习教学设计 |
| 一 教学设计理念 |
| 二 教学设计思路 |
| 三 教学案例 |
| 四 基于核心素养设计的后测试卷 |
| 第七节 案例实施方案 |
| 一 案例实施原则 |
| 二 课前实施方案 |
| 三 课中实施方案 |
| 四 课后实施方案 |
| 第八节 教学效果结果调查与分析 |
| 一 教师访谈 |
| 二 学生访谈 |
| 三 实验后测问卷调查 |
| 四 实验前后成绩对比分析 |
| 第五章 研究结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（6）初中历史复习方法分享（论文提纲范文）
| 精心设计复习导学案,提高课堂教学效率 |
| 教会学生绘制历史图示,强化学生认知与记忆 |
| 创新课堂评价体系 |
| 不断总结教学过程,加强教学反思 |
（7）基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 核心概念的界定 |
| 1.3.1 美术生 |
| 1.3.2 化学教学策略 |
| 1.4 理论基础 |
| 1.4.1 建构主义学习理论 |
| 1.4.2 最近发展区理论 |
| 1.5 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.5.3 技术路线 |
| 第2章 高考化学要点分析 |
| 2.1 化学课程标准下的复习要点分析 |
| 2.2 化学考试大纲下的复习要点分析 |
| 2.3 基于全国卷Ⅲ的化学命题特点和趋势下的复习要点分析 |
| 第3章 高三美术生化学复习学情调查分析 |
| 3.1 学生的问卷调查与分析 |
| 3.1.1 问卷调查对象的选择 |
| 3.1.2 美术生问卷调查报告 |
| 3.1.3 美术生问卷调查分析 |
| 3.2 学生的访谈实录与分析 |
| 3.2.1 学生访谈对象的选择 |
| 3.2.2 学生访谈报告 |
| 3.2.3 学生访谈分析 |
| 3.3 教师的访谈实录与分析 |
| 3.3.1 教师访谈对象的选择 |
| 3.3.2 教师访谈报告 |
| 3.3.3 教师访谈分析 |
| 3.4 高三美术生化学复习学情总结 |
| 3.4.1 学习兴趣浓厚,学习效率较低 |
| 3.4.2 化学基础薄弱,提升空间较大 |
| 3.4.3 复习计划欠缺,执行能力较弱 |
| 3.4.4 成绩期望值高,焦虑情绪较重 |
| 第4章 基于美术生的高考化学复习教学策略 |
| 4.1 明确目标,制定全面复习计划 |
| 4.2 重视双基,整合内容精选专题 |
| 4.3 对症下药,有效使用教学方法 |
| 4.3.1 分层教学,因材施教 |
| 4.3.2 精选精讲,多练勤改 |
| 4.3.3 关注实验,重视细节 |
| 4.3.4 巧用导学案,提高效率 |
| 4.3.5 重视测试,规范答题 |
| 4.4 注重学法指导,有效提高复习效率 |
| 4.4.1 做好错题本、积累本和问题本 |
| 4.4.2 鼓励学生自查、生生互查、不懂多问 |
| 4.5 关注学生心理,积极发挥复习评价 |
| 第5章 基于美术生的高考化学复习教学策略实践效果分析 |
| 5.1 乐培生成绩分析系统概述 |
| 5.2 一诊、二诊、三诊成绩总体分析 |
| 5.3 一诊、二诊、三诊成绩个案分析 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的文章 |
（8）思维导图在高三语文复习中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、思维导图的概念界定 |
| 二、研究缘由与研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究的对象与研究目的 |
| 五、研究方法与创新之处 |
| 第一章 思维导图规划高三语文复习时间 |
| 第一节 按年计划的高三语文复习时间 |
| 第二节 按月计划的高三语文复习时间 |
| 第三节 按周计划的高三语文复习时间 |
| 第二章 思维导图细化高三语文复习目标 |
| 第一节 思维导图细化阅读复习目标 |
| 第二节 思维导图细化写作复习目标 |
| 第三节 思维导图细化基础知识复习目标 |
| 第三章 高三传统语文复习与思维导图语文复习教学案例比较 |
| 第一节 “小说人物形象分析”教学案例概述 |
| 第二节 从几个维度来比较两种形式复习教学的不同 |
| 第三节 两种案例比较对高三语文复习教学的启示 |
| 第四章 思维导图应用于高三语文复习的反思 |
| 第一节 思维应用于高三语文复习中学生的个性化问题 |
| 第二节 思维导图应用于高三语文复习中教师的素养问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1:思维导图复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 附录2:传统模式复习:“小说人物形象分析”教学案例 |
| 致谢 |
（9）基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、基础教育课程改革的要求 |
| 二、高中化学复习课教学的现实需要 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、微课的国内外研究现状 |
| 二、题组教学的国内外研究现状 |
| 三、概念图教学的国内外研究现状 |
| 四、“题组-概念图”模式应用于复习课的研究现状 |
| 第三节 研究的目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第四节 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相关概念界定及理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、题组 |
| 二、概念图 |
| 三、题组-概念图 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、细化理论 |
| 二、混合学习理论 |
| 三、有意义学习理论 |
| 四、认知结构学习理论 |
| 第三章 基于微课的“题组-概念图”模式的构建 |
| 第一节 构建原则 |
| 一、主体性原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、操作性原则 |
| 第二节 操作流程 |
| 一、知识点微课呈现 |
| 二、教师编制题组 |
| 三、前置题组探究 |
| 四、概念图绘制 |
| 五、后置题组强化 |
| 六、易错题微课呈现 |
| 第三节 实施方法 |
| 一、题组的编制要求 |
| 二、概念图的绘制方法 |
| 三、微课的制作方法 |
| 第四章 基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的案例设计 |
| 第一节 案例1:硫及其化合物 |
| 一、教学与评价目标 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 第二节 案例2:元素周期律 |
| 一、教学与评价目标 |
| 二、教学与评价思路 |
| 三、教学流程 |
| 第五章 基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的实践研究 |
| 第一节 实践研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| 第二节 数据分析 |
| 一、实验数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 第六章 结论与反思 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生访谈提纲 |
| 附录2 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
（10）初中历史复习课教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于历史复习 |
| (二)关于历史复习课 |
| (三)关于初中历史复习课 |
| 三、研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 复习课概述 |
| 一、复习课的概念及特点 |
| (一)复习课和有效教学 |
| (二)复习课的特点 |
| 二、复习课遵循的教学原则 |
| 三、复习课的基本流程 |
| 四、复习课与其他课型的关系 |
| 五、复习课的重要意义 |
| 第二章 初中历史复习课的现状调查及存在的问题 |
| 一、中学历史复习课调查情况 |
| (一)问卷设计思路 |
| (二)学生问卷结果分析 |
| (三)教师问卷结果分析 |
| 二、中学历史复习课中存在的问题及其原因 |
| (一)学科层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 第三章 初中历史复习课教学策略 |
| 一、转变既有的教育教学观念 |
| 二、激发学生的复习兴趣 |
| 三、设置合理的复习目标 |
| (一)准确把握历史课程标准 |
| (二)准确把握历史命题趋向 |
| (三)准确把握历史复习重点 |
| (四)准确把握初中学生学情 |
| 四、增强系统的方法指导 |
| 五、提高教师的专业素养 |
| 第四章 初中历史复习课教学案例分析 |
| 一、教学准备 |
| (一)分析课标要求 |
| (二)分析河南省中考的考查情况 |
| (三)分析学生的掌握情况 |
| (四)分析复习课的教学目标 |
| 二、教学过程 |
| (一)设疑解释,导入复习 |
| (二)梳理知识,构建体系 |
| (三)合作探究,展示提高 |
| (四)拓展延伸,形成线索 |
| (五)真枪演练，实战中考 |
| 三、教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录A 学生复习情况问卷调查表 |
| 附录B 教师调查问卷 |
| 致谢 |
四、掌握规律 提高历史复习效率（论文参考文献）
- [1]统编版高中历史教科书“学习聚焦”栏目运用研究 ——以《中外历史纲要》为例[D]. 刘雅洁. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]范例教学在高考历史复习中的运用研究 ——基于人教版教材和全国卷[D]. 吴汭. 贵州师范大学, 2021(12)
- [3]基于大概念的高中地理复习课单元教学设计研究[D]. 丁丽娟. 河北师范大学, 2021(12)
- [4]思维导图在高考历史复习中的应用策略探析[J]. 魏彩霞. 考试周刊, 2021(35)
- [5]思维导图在高三化学反应原理复习教学中的实践研究[D]. 王桶. 重庆三峡学院, 2021(01)
- [6]初中历史复习方法分享[J]. 孔华明. 清风, 2021(04)
- [7]基于美术生的高考化学复习教学策略研究 ——以成都市籍田中学为例[D]. 朱林. 西南大学, 2020(05)
- [8]思维导图在高三语文复习中的应用研究[D]. 成小方. 贵州师范大学, 2020(06)
- [9]基于微课的“题组-概念图”模式应用于高中化学复习课的研究[D]. 胡洋洋. 牡丹江师范学院, 2020(02)
- [10]初中历史复习课教学策略研究[D]. 燕芮盈. 河南大学, 2020(02)