一、以小组合作学习方式做好中考政治考前辅导初探（论文文献综述）
郭璐[1]（2021）在《高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例》文中进行了进一步梳理在全面建设社会主义现代化强国的道路上,教育始终是推动党和国家各项事业发展的重要支撑。随着素质教育和新课改的深入推进,我们要面向全体学生,努力培养担当民族复兴大任的时代新人。当前,高中思想政治课学困生问题日益凸显,严重影响到学生个人发展以及教学质量的提高。高一作为高中思想政治课程学习的起点,在整个高中思想政治课学习中起着重要作用。对高一思想政治课学困生进行成因及对策分析,有助于及时扭转学困现状,为顺利学习思想政治课做好铺垫,同时也有助于提高思想政治学科教学质量,为国家培养社会主义合格公民,为建设社会主义现代化国家打下人才基础。通过对高一思想政治课学困生学习情况进行调查与分析发现:出现思想政治课学习困难的原因有学生自身因素、教师因素、初高中衔接因素、家庭因素、学校因素等等。基于此,要不断增强学困生思想政治课学习兴趣,主动落实学习任务;教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学;家长要更新教育理念,营造思想政治课学习氛围;学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制;社会要完善教育政策法规,优化育人环境,以期为高一思想政治课学困生的健康成长提供良好环境。
彭丹红[2]（2021）在《乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究》文中提出有效的家庭作业管理能减轻学生负担,对学生的成长也有利。由于地域的特殊性,乡村教育比较落后,帮助乡村初中生提高家庭作业管理的有效性,发挥家庭作业的最大价值,对于家校合作育人,全面促进学生发展尤为重要。家庭作业管理是一个整体,包含了家庭作业目的管理、分配管理、内容管理、评价管理以及各参与主体的责任。采用自编问卷,对广东省7所乡村初中学校642名学生进行问卷调查,并对10名班主任、10名家长和学生进行访谈,深入了解当前乡村初中生家庭作业管理现状、存在问题和成因。调查分析发现,乡村初中学生家庭作业目的管理不明确,管理意识薄弱;作业量的分配不均衡、偏科严重,作业时间分配管理不合理、时间失效;教师布置作业内容一刀切,缺乏针对性、作业内容类型比较单一;家庭作业评价集中于监督功能,缺少对学生能力培养,反馈集中于验证反馈,缺乏为学生提供再次训练的机会。基于此,设计乡村初中生家庭作业管理优化教育行动研究方案,在一所乡村初中学校的53名学生中,进行了为期3个月的三轮教育行动研究实践。第一轮教育行动研究让学生初步设计家庭作业,明确学生家庭作业目的管理;第二轮教育行动研究通过小组合作管理模式和加入个性多样化的评价,调整改进家庭作业分配和家庭作业评价管理;第三轮教育行动研究通过改建分组,借助信息技术辅助手段增加家庭作业管理评价管理的趣味性以及完善家庭作业内容管理。行动研究结果显示,实践方案在家庭作业目的、内容等方面有积极的改善效果。根据现状调查和教育行动研究,提出优化乡村初中生家庭作业管理的对策建议。在目的管理上,提升有效的认知并明确家庭作业能够有效提升学生综合发展,以及教师和家长协调管理策略。在分配管理上,制定最佳作业时长区间和协调家庭各科作业布置频率并指导学生自己管理作业时间。在内容管理上,强化学生自主设计,分层设置,类型多样化。在评价管理上,要优化批改方式,采取多元评价方法,以激励性评价为主,提高教师反馈的及时性和质量,巧用网络平台,优化作业评价。最后,明确学校管理者、教师、学生、家长或监护人的责任,共同有效帮助乡村初中生做好家庭作业管理。
唐晓庆[3]（2021）在《基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施》文中认为随着全球化信息时代的到来,未来社会对综合性人才提出更高的要求。各国为了培养出更为卓越的综合性人才力求引进先进的教育理念。STEM教育理念正是在这样的背景下应运而生。STEM教育注重学习与现实世界的联系、注重跨学科综合能力、注重学习的过程。本文基于STEM教育理念,结合义务教育阶段物理学科特点,探索STEM教育理念与义务教育阶段物理学科教学相结合的可行性,为物理学科学习提供一条可操作性的新途径,为义务教育阶段物理学科课程开发提供新的视角,并辅以实际案例进行了相关探索。在研究过程中,得出了具有积极意义的研究成果,为下一步更深入的推广展开提供了有效支持。本论文主要分为如下五个部分:第一、阐述了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程的研究背景及意义,在对国内外现有的研究进行梳理总结的基础上分析STEM教育理念引入义务教育阶段物理教学的可行性。明确研究的问题及方法。第二、是从理论分析的角度分析STEM教育理念与物理学科相结合的必要性。阐述了STEM物理课程的设计原则及影响因素。第三、开发调研学情的问卷、梳理中考试题及教材内容,为确立主题提供客观依据。第四、根据学情及教学目标选取两个物理教学案例进行设计与实施,教学目标的设定、真实情境选择、设计实验方案、研究准备、具体实施、数据分析、论文撰写以及总结等方面探讨了STEM教育理念融入义务教育阶段物理课程学习的过程与方法。第五、结论。对整个研究进行了梳理和总结。由于时间有限,在案例实施过程中还存在部分问题没有深入探讨解决,我们将在以后的教学中进一步落实。
闫佳伟[4]（2021）在《中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案》文中研究指明2014年3月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,立德树人的重要价值意义在该意见中得到了明确规定,并将其设为中国特色社会主义教育事业发展的核心,也是实现学生自身全面发展的重要要求。21世纪以来,课程改革不断推动着教育体系的深化,使我国的教育既满足时代性又具有规律性。作为教育根本任务,立德树人有力推动着育人方式的不断变革,使我国在提高育人水平的同时也能提升国民素质,对人力资源强国的建设、教育发展的前瞻性与人才培养时代性具有重大价值。习近平总书记在全国教育大会上提出,要把立德树人融入教育各环节,贯穿教育各领域。中学阶段处于学生成长的关键期,在学校中落实立德树人根本任务有着非常重要的现实价值与长远意义。因此中学的教育需要将立德树人作为教育的旗帜,在政治方向和价值观念上严格遵循党的教育大政方针,秉持学校的立校文化与育人目标,为社会培养出更多优秀的学生。本研究充分认识到当前中学阶段立德树人落实机制的重要性,从理论与实践两方面进行了研究与探索。首先,本研究从正本清源的角度,对立德树人进行历史溯源与理论研究,基于传统文化及近现代国民教育体系中立德树人的发展研究,结合新中国成立以来党的教育方针与育人导向的分析,深入探讨了新时代背景下立德树人的历史使命、时代责任、具体内涵与价值意义。其次,基于现实审视的角度,对本研究中的个案F中学立德树人实践进行研究,并将实践工作与《中小学德育工作指南》进行对标分析,从课程、文化、活动、实践、管理、协同六个维度,将该校德育工作进行归类梳理。从立德树人的顶层设计、实践落地、管理效能三个角度对个案进行研究,总结该校在立德树人落实机制方面的有益经验与成功做法。通过问卷调查与访谈研究,聚焦于立德树人落实机制中的目标、内容和协同机制三方面,反思出当前该校主要面临的德育目标体系建构不清、大中小幼德育体系衔接不畅、德育课程体系建构不全、德育综合实践创新力度不大、学校家庭社会协同育人程度不高等亟需进一步提升的问题。在反思的基础上,从《指南》指要求的六个维度出发重构该校立德树人落实机制的实施路径。最后,本研究继续聚焦于立德树人落实机制诸多要素中核心的三方面内容,即指向立德树人根本任务的目标机制、服务于育人目标的内容机制以及落实“三全育人”的协同机制,给出F中学立德树人落实机制的完善建议。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
谭和通[6]（2020）在《广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例》文中认为2019年4月23日,广东省政府印发了《广东省深化普通高校考试招生制度综合改革实施方案》（粤府[2019]42号）,标志着广东省新一轮高考综合改革正式启动。按照文件要求,广东“3+1+2”高考选考方案在2018年秋季入学的学生正式实施,而地理学科也是高考选考科目之一。在新高考背景下,地理学科选考、“选课走班制度”、地理教学策略越来越受到地理教师、家长、学生的关注。本文以粤北山区学校新丰县第一中学2018级学生为研究对象,采用了文献综述法、访谈法、案例分析法、对比分析法等研究方法全面阐述了新高考背景学生选考特别是地理选考状况,并在分析现状的基础上提出了分层教学、小组合作学习、培养学生地理实践力三方面的教学策略。研究结果表明:（1）广东新高考选考背景下,选考地理人数增加、生源质量得到改善;（2）分层教学模式是解决地理合格考与地理选考教学差异方面、选考地理学生生源参差不齐的重要方法;（3）小组合作学习是应对新高考“选课走班”制的一种重要方式,在一定程度上解决了“选课走班”经常换教室、师生感情联系沟通交流少等问题。同时,小组合作学习在提高课堂教学效果,提高学生成绩、减轻教师工作负担也等方面发挥着重要作用;（4）培养学生地理实践力有利于提高学生综合素质,激发学生学习热情与动力。本研究有利于指导学生进行地理选考,也有利于高中地理教师在广东新高考背景下开展地理教学,为完善新高考背景下高中地理选考教学策略提供借鉴。
徐天琦[7]（2020）在《初中毕业学年化学学科复习策略研究》文中认为化学是一门以实验为基础的自然科学,也被称为“中心科学”,现代化学为社会建设发展提供了源源不断的动力。初中毕业学年开始加入化学学科,以丰富有趣的化学实验调动学生的学习兴趣,为高中学习奠定基础,许多学生正是在接触化学后明确高中的学习重心,与此同时,化学学科在中考中分值占比较高,是毕业学年学生要重点学习和掌握的学科。与其他学科相比,化学学科在初中阶段只有两个学期的学习时间,因此复习的质量直接影响到中考成绩和化学基础。通过搜集整理研究资料可以发现,目前许多学校的毕业学年学生在化学学科复习的过程中都存在一定的困难和问题,不恰当或不充分的复习策略事倍功半,既影响了学习成绩,又打消了学生对化学学科的学习热情,论文研究目的在于,通过对案例的分析,了解目前初中毕业学年化学学科所采取的复习策略及其应用效果,明确其存在的问题,在分析产生原因的基础上做出解决建议,推进初中毕业学年化学学科复习课效率的提升。文章将综合运用学生问卷、教师访谈、课堂观摩等方式,着重探究当前毕业学年化学复习过程中存在新课改教学要求与教师教学存在冲突、复习过程强调速度、学生自主学习和小组合作学习应用较少等问题。在整篇文章的研究下,得出目前初中毕业学年化学学科在复习课上以教师讲授,概念或专题复习为主要方式,实验课、学生小组学习等学习方式应用较少,学生整体对化学复习课的学习兴趣不高。化学复习策略的改进需要教师、学生、学校等方面的共同努力才能实现。
刘秦萧[8]（2020）在《翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究》文中研究说明翻转课堂是近年来教学研究的热点,理论知识和实践经验都很丰富,在高中思政课教学中起到了举重若轻的作用。合作学习法被普遍应用于高中思政课教学,因其实施方式简单,教学效果突出,是为教师和学生都普遍接受的教学方法。当前,在高中思政课教学中,复习课的作用被低估了,合理利用复习课时间,做好复习课的规划与教学设计,能够在一定程度上提高教学效率与质量。参考翻转课堂与合作学习法在学科教学中的理论与实践研究成果,探究将翻转课堂与合作学习法相结合应用于高中思政复习课教学的可能性;立足于教学实践,从对特定对象的访谈与调研入手,分析应用翻转课堂下合作复习模式的可操作性。在此基础上,从教学内容的选择、教学方法的确定和教学流程的制定三方面着手建构翻转课堂下的合作复习模式。结合在W中学的实习教学经历,以教学设计和课堂实录的形式呈现这一模式在高中思政复习课中的实际应用过程,再根据实践教学情况进行总结与反思,从教师能力的提升、反馈机制的建立、评价方式的丰富等方面提出改进方案,对翻转课堂下的合作复习模式进行再优化,以期能在实际应用中发挥更大的效用。
梁焕[9]（2020）在《初中生物学课时学程的设计与应用研究》文中研究指明新课改的深入推进使得我国的基础教育迈入全面提高育人质量的新阶段。课改的核心目标之一是改善学生的学习方式,使学生从被动的接受性学习向自主、合作、探究的方式转变。但目前,根据教学实践和调查发现,部分生物学的课堂教学中仍然存在重教轻学的现象,学生自主学习的意识淡薄,这对学生素质能力和核心素养的全面发展造成消极影响,不适应时代发展对人才的需求。结合对部分生物学课堂教学现状的调查和分析,通过检索和查阅大量文献资料,了解国内外对学程的研究,为本文研究提供参考。国外关于学程的研究主要是将其作为一种教学制度在学校教育中应用,学生根据不同学科领域的学程进行选择以完成学业;我国关于学程的研究主要是立足课堂教学进行理论指导与实践应用。结合以上研究,对学程、课时学程概念进行阐释,即学程对学生学习全过程的路线指导与规划,是“教学合一”的载体;课时学程就是课时化的学程。本文采用问卷调查法、文献研究法、访谈法、案例研究法等,尝试在新授、复习、讲评三种课堂教学的基础课型中,对初中生物学的学程设计与学程应用进行相关的分析研究。就目前研究现状来看,暂时没有关于学程在生物学课堂教学中的设计与应用研究,因此在建构主义、掌握学习等教育教学理论的指导下,立足初中生物学的课堂教学现状,尝试对如何转变传统的讲授教学模式、优化学生学习方式、提升学生学习能力进行探索。根据课时学程的设计原则,撰写初中生物学的新授课、单元复习课、试卷讲评课三种基础课型的学程案例并进行分析。即解读义务教育阶段生物学的课程标准,结合教材对学习目标进行制定,要体现课时学程的学习内容和过程方法,更要体现学科育人的培养目标;遵循目标教学、问题教学、“教-学-评”一致性等原则对学习过程中的自主学习、合作学习、反思学习的任务与活动进行程序式地设计与规划,注重对学科某一主题内容进行整合,为学生的自学、合作、探究、质疑、展示创造条件,并体现科学的学法指导。在课堂学习过程中,师生共用课时学程。教师以课时学程为载体,运用小组合作、讲练结合、多元评价等策略,在“明标自学”、“对标合学”、“达标省学”的模块化学习活动中实施初中生物学的教育教学;学生借助课时学程的程序式指导,在自主学习、合作探究、反思自评等学习过程中完成相应主题下的生物学习。通过对学程的案例分析、课堂实施的教师自评、同行评课、学生反馈,以及学程应用前后师生的访谈情况进行汇总比较,发现课时学程的设计与应用注重对学生学习全过程的指导,改进初中生物学的课堂教学模式,促进学生的自主学习能力和合作探究、语言表达、反思能力的提高,体现了对学生全面发展的培养。
简如冰[10]（2020）在《个性化辅导在农村高中化学教学实践中的应用研究》文中研究说明个性化辅导是根据学生的个体差异和特点开展的学业辅导,在农村中学化学教学中实施个性化辅导的研究鲜有报导。本人在三年支教实践过程中发现,农村高中学生学习基础存在较大个体差异,常规课堂教学对于不同学生而言教学效果相差甚远,中学生普遍具有接受个性化辅导的意愿。在支教学校领导的大力支持下,本人在高中化学教学中开展了个性化辅导实践探索:利用学生问卷调查和教师访谈充分了解学生学习和教师教学的现状,精心设计个性化辅导方案与程序,选择实验班和对照班开展教学与个性化辅导实践,基于考试成绩和学生反馈结果进行数据分析和方法总结。本论文研究主要内容包括:第一部分:提出问题,阐述研究目的和意义,综述国内外研究现状,简述研究方法,介绍研究的创新点,对可行性进行分析。第二部分:界定个性化教育、个性化教学、个性化辅导概念以及三者的关系,介绍常见的四种个性化辅导方法,陈列三种相关的教育理论。第三部分:介绍个性化辅导实践实施之前的基础工作,包括学生问卷调查、教师访谈调查以及调查结果的分析等。第四部分:探讨个性化辅导的原则与方式,研究加强个性化辅导效果的策略,初步设计个性化辅导的流程。第五部分:针对特定目标开展个性化辅导实践,基于学生考试成绩和调查反馈结果分析应用效果。第六部分:总结研究工作,指出不足之处,提出未来展望。研究表明,在中学化学教学中通过实施“一对一”、“小组学习”、“精英培优”等方式的个性化辅导,学生的学习兴趣和学习成绩均得到有效提高。
二、以小组合作学习方式做好中考政治考前辅导初探（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、以小组合作学习方式做好中考政治考前辅导初探（论文提纲范文）
（1）高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究意义 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意义 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| (三)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究创新点 |
| 1.学困生研究角度新 |
| 2.学困生转化策略内容新 |
| 一、学困生研究概述 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.学困生的界定 |
| 2.高一思想政治课学困生的界定 |
| (二)研究的理论基础 |
| 1.韦纳的成败归因理论 |
| 2.行为主义学习理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| (三)高一思想政治课学困生转化的必要性 |
| 1.转化高一思想政治课学困生是提高政治学科教学质量的现实需要 |
| 2.提高学困生思想政治素养是培养社会主义合格公民的必然要求 |
| 二、高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查及问题分析 |
| (一)高一思想政治课学困生思想政治学习现状调查设计简介 |
| 1.调查问卷的设计 |
| 2.调查对象与方法 |
| (二)高一思想政治课学困生思想政治学习中存在的问题分析 |
| 1.学困生思想政治课学习存在困难 |
| 2.教师对学困生关注程度不够 |
| 3.家长对思想政治课程认识不足 |
| 4.学校思想政治课学习氛围不够浓厚 |
| 5.社会功利化的思想比较严重 |
| 三、高一思想政治课学困生成因分析 |
| (一)学困生自身缺乏思想政治课学习条件 |
| 1.政治基础知识薄弱,重视程度不够 |
| 2.政治学习兴趣不浓,成就归因不当 |
| 3.学习习惯不正确,学习方法欠科学 |
| 4.学习意志不坚定,学习自信心缺失 |
| 5.学困生适应性差,融入新环境较难 |
| (二)教师思想认识上存在误区 |
| 1.教育理念偏失,教学观念落后 |
| 2.教学方法单一,授课方式呆板 |
| 3.教师缺乏初高中思想政治课衔接意识 |
| (三)家庭教育观念与时代脱节 |
| 1.家庭教育方式过于简单 |
| 2.家庭缺乏有利于学习的氛围 |
| (四)学校对政治课重要性认识不足 |
| 1.学校管理观念比较落后 |
| 2.学校评价机制有失偏颇 |
| (五)相关社会环境存在不良影响 |
| 1.社会上不良的思想影响 |
| 2.不良网络信息的影响 |
| 四、高一思想政治课学困生转化策略研究 |
| (一)学困生要增强思想政治课学习意识,主动落实学习任务 |
| 1.正确认识课程价值,提升内心思想政治课认同 |
| 2.注重思想政治知识积累,端正学习政治课态度 |
| 3.优化政治课学科学习方法,提高课程学习效果 |
| (二)教师要提高对学困生的关注度,优化课堂教学 |
| 1.转变教师教育观念,开展学习方法指导 |
| 2.巧妙设计教学情境,鼓励积极归因方式 |
| 3.磨炼学困生意志力,培养良好学习习惯 |
| 4.帮助塑造健康心理,提高学习政治课自信 |
| 5.改进教育教学方法,实施课堂分层教学 |
| 6.加强学段间联系,衔接政治课教学内容 |
| (三)家长要更新教育理念,营造思想政治学习氛围 |
| 1.采取正确的教育方式 |
| 2.营造良好的学习氛围 |
| (四)学校要注重思想政治课程学习,健全评价机制 |
| 1.转变固有副课观念,保证政治课时设置合理 |
| 2.合理安排自习时间,举办政治学科知识竞赛 |
| 3.在政治教师评价机制中设立学困生转化项目 |
| (五)社会要不断完善教育政策法规,优化育人环境 |
| 1.教育部门出台相关政策法规 |
| 2.社会方面营造正确舆论氛围 |
| 3.协同进行不良网络信息过滤 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 高一思想政治课学习情况调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间的研究成果 |
（2）乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、学生成长需要 |
| 二、学校家庭作业管理需要 |
| 三、个人工作实际需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、国内外关于家庭作业管理的研究 |
| 二、乡村初中学生作业管理研究 |
| 三、文献研究小结 |
| 第四节 研究的思路方法 |
| 一、研究的内容 |
| 二、研究的思路 |
| 三、研究技术路线图 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 乡村初中学生家庭作业管理的概念界定和理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、家庭作业 |
| 二、家庭作业管理 |
| 三、乡村初中学生 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、生态性学习理论 |
| 二、主体性教育理论 |
| 三、群体动力理论 |
| 第三章 乡村初中学生家庭作业管理的现状调查研究 |
| 第一节 问卷设计与编制 |
| 一、问卷设计 |
| 二、问卷调查实施 |
| 第二节 乡村初中学生家庭作业管理现状的调查数据分析 |
| 一、家庭作业目的管理 |
| 二、家庭作业分配管理 |
| 三、家庭作业内容管理 |
| 四、家庭作业评价管理 |
| 五、参与家庭作业管理主体 |
| 第三节 访谈调查研究 |
| 一、访谈目的 |
| 二、访谈对象及方法 |
| 三、研究过程 |
| 四、访谈结果的统计与分析 |
| 第四节 乡村初中学生家庭作业管理的问题及原因分析 |
| 一、乡村初中家庭作业管理存在的问题 |
| 二、乡村初中学生家庭作业问题的原因分析 |
| 第四章 乡村初中学生家庭作业管理的教育行动研究 |
| 第一节 教育行动研究方案的制定 |
| 一、乡村初中生家庭作业管理教育行动研究的原则 |
| 二、教育行动研究的对象选取 |
| 三、教育行动研究的内容选择 |
| 四、教育行动研究的整体规划 |
| 第二节 第一轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第一轮计划 |
| 三、第一轮行动 |
| 四、第一轮观察 |
| 五、第一轮反思 |
| 第三节 第二轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第二轮计划 |
| 三、第二轮行动 |
| 四、第二轮观察 |
| 五、第二轮反思 |
| 第四节 第三轮教育行动研究 |
| 一、研究的目的与拟解决问题 |
| 二、第三轮计划 |
| 三、第三轮行动 |
| 四、第三轮观察 |
| 五、第三轮反思 |
| 第五节 三轮教育行动研究的总结 |
| 一、乡村初中英语家庭作业管理帮助乡村初中生养成好习惯 |
| 二、乡村初中家庭作业管理培养乡村初中生的学习乐趣 |
| 三、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的学习效率 |
| 四、乡村初中家庭作业管理提高乡村初中生的合作思维能力 |
| 第五章 乡村初中学生家庭作业管理的优化策略 |
| 第一节 家庭作业目的管理的优化策略 |
| 一、提升教师和学生对家庭作业目的的有效认知 |
| 二、明确家庭作业能够有效提升学生综合能力的目标 |
| 三、教师和家庭共同协调确定家庭作业管理策略 |
| 第二节 家庭作业分配管理的优化策略 |
| 一、制定最佳作业时长区间 |
| 二、协调各科家庭作业的布置频率 |
| 三、指导学生自己管理作业时间 |
| 第三节 家庭作业内容管理的优化策略 |
| 一、家庭作业内容可强化学生自主设计 |
| 二、分层设置家庭作业内容 |
| 三、设置类型多样化的家庭作业内容 |
| 第四节 家庭作业评价管理的优化策略 |
| 一、优化家庭作业批改方式的评价管理 |
| 二、采取多元化评价方法,以激励性评价为主 |
| 三、提高教师反馈的及时性和质量 |
| 四、巧用网络平台,优化作业评价 |
| 第五节 明确家庭作业管理的参与主体责任 |
| 一、学校建立健全规范家庭作业管理的制度 |
| 二、教师提升家庭作业管理有效性 |
| 三、学生增强家庭作业自主管理能力 |
| 四、家长/监护人支持与辅助家庭作业管理 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（3）基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、引论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意义 |
| (三)研究现状 |
| (四)研究内容 |
| (五)研究思路与方法 |
| 二、概念界定与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 三、理论探讨 |
| (一)跨学科学习过程中动手能力具有重要意义 |
| (二)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计原则 |
| (三)基于STEM教育理念的初中物理课程的设计与实施的影响因素 |
| (四)基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施的可行性 |
| 四、中学生物理学习现状调查 |
| (一)研究的总体设计 |
| (二)问卷维度设计 |
| (三)调查实施 |
| 五、基于STEM教育理念的中学物理课程设计依据 |
| (一)在教学中STEM课堂类型的操作步骤 |
| (二)课程主题选择依据 |
| (三)确定课程主题 |
| 六、基于STEM教育理念的中学物理课程设计 |
| (一)新授课《天平的构造及使用》课程内容设计 |
| (二)初高中衔接课《弹珠的运行轨迹》课程内容设计 |
| 七、基于STEM教育理念的初中物理课程实施 |
| (一)《天平的构造及使用》课程的实施 |
| (二)《弹珠的运行轨迹》课程的实施 |
| 八、结论 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究建议 |
| (三)研究不足展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 中学生物理学习现状的调查 |
| 附录二 《天平的构造及使用》前测问卷 |
| 附录三 《弹珠的运行轨迹》前测问卷 |
| 附录四 《天平的构造及使用》访谈问卷 |
| 附录五 《弹珠的运行轨迹》后测问卷 |
| 致谢 |
（4）中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)以“立德树人”回应青少年成长时代挑战 |
| (二)用“落实机制”破解立德树人关键问题 |
| 二、文献综述 |
| (一)关于立德树人 |
| (二)关于立德树人落实机制 |
| (三)关于中学德育工作 |
| (四)关于中学德育工作的国际比较 |
| 三、研究问题 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德树人 |
| (二)落实机制 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 第一章 正本清源:关于立德树人的历史溯源与发展探寻 |
| 一、关于立德树人的历史溯源 |
| 二、党的教育方针与立德树人的发展探寻 |
| (一)党的历史实践赋予立德树人的使命与责任 |
| (二)关于新时代立德树人重要论述的研究 |
| 第二章 现实审视:F中学立德树人工作落实的实践梳理 |
| 一、个案F中学的基本情况 |
| (一)F中学办学发展历程与区域影响 |
| (二)F中学建校以来课程与教学改革历史梳理 |
| 二、F中学立德树人工作实践研究样例 |
| (一)以“1247”工作模式为载体的共青团、少先队工作 |
| (二)以贯通式架构为依托的思政一体化课程实施 |
| (三)以在体验中提升为追求的社会综合实践活动 |
| (四)以素质教育为导向的综合素质评价工作 |
| (五)以共同促进学生成长为目标的家校合作工作 |
| 三、依据《指南》分类梳理F中学工作实践 |
| (一)基于课程育人维度 |
| (二)基于文化育人维度 |
| (三)基于活动育人维度 |
| (四)基于实践育人维度 |
| (五)基于管理育人维度 |
| (六)基于协同育人维度 |
| 第三章 积极支撑:F中学立德树人落实机制的有益经验 |
| 一、基于顶层设计聚焦立德树人根本任务 |
| (一)关注国家教育政策的解读 |
| (二)坚持学校改革规划的设计 |
| (三)统筹学校改革资源的协调 |
| 二、以管理效能服务立德树人工作实施 |
| (一)强化制度建设 |
| (二)强化师资培育 |
| 三、以实践落地保障立德树人工作效果 |
| (一)以五育并举为导向的全学科融合 |
| (二)家校社会的全过程协同 |
| (三)服务于学生发展的全方位评价 |
| 第四章 内视反听:F中学立德树人落实机制的问题反思 |
| 一、F中学立德树人落实机制实证分析 |
| (一)教师层面的问卷调查与分析 |
| (二)学生层面的问卷调查与分析 |
| (三)面向师生家长及居民的访谈与分析 |
| (四)基于实证研究的问题小结 |
| 二、立德树人工作落实的目标机制问题 |
| (一)立德树人系统化实施有待加强 |
| (二)应重视立德树人诸多要素的良性互动 |
| (三)需强化全面响应育人方式变革意识 |
| 三、立德树人工作落实的内容机制问题 |
| (一)顶层设计与底层实施的双线融合契合度不够 |
| (二)“五育并举”培养体系中德育路径创新还需拓宽 |
| (三)需深化核心价值观教育与课程、活动的深度融合 |
| (四)应更注重劳动教育课程体系建设的宽视野 |
| (五)需强化破“五唯”背景下的科学评价指标体系建设 |
| 四、立德树人工作落实的协同机制问题 |
| (一)需加速提升现代学校治理体系建设 |
| (二)德育一体化纵向衔接与横向融合还需提升 |
| (三)需建立教师专业发展与师德师风建设长效机制 |
| (四)家校社三方协同育人发展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中学立德树人落实机制的重新建构 |
| 一、落实立德树人根本任务的理论指导与内在逻辑 |
| (一)将社会主义核心价值观融入国民教育体系 |
| (二)培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 |
| 二、基于《指南》六个维度重构F中学立德树人实施路径 |
| (一)课程育人:中小学一体化课程体系 |
| (二)文化育人:学校德育文化传承与创新 |
| (三)活动育人:主体性德育活动体系 |
| (四)实践育人:依托团·队学生工作体系开展综合实践 |
| (五)管理育人:综合素质评价体系 |
| (六)协同育人:多要素协同育人体系 |
| 三、F中学立德树人落实机制的重构建议 |
| (一)指向立德树人根本任务的目标机制 |
| (二)服务于育人目标的内容机制 |
| (三)落实“三全育人”的协同机制 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、F中学学科德育渗透工作 |
| 二、F中学家校委员会工作制度 |
| 三、F中学教育综合改革自评报告 |
| 四、F中学立德树人落实机制调查问卷报告 |
| 五、F中学立德树人落实机制访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（6）广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 广东新高考改革的要求 |
| 1.1.2 高中地理核心素养培养的要求 |
| 1.1.3 广东地理选考背景下教学策略研究的要求 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 新高考的研究 |
| 1.2.2 “选课走班制”的研究 |
| 1.2.3 高中地理教学策略研究 |
| 1.2.4 小结 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究方法与技术路线 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 第二章 重要概念与研究理论基础 |
| 2.1 重要概念 |
| 2.1.1 广东新高考 |
| 2.1.2 教学策略 |
| 2.1.3 分层教学 |
| 2.1.4 小组合作学习 |
| 2.1.5 地理实践力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 最近发展区理论 |
| 2.2.2 学习共同体理论 |
| 第三章 地理选考数据分析 |
| 3.1 新丰县第一中学2018级高一选考状况 |
| 3.2 新丰县第一中学2018级高一地理选考状况 |
| 3.3 新丰县第一中学近三年高考成绩 |
| 3.4 新丰县第一中学2017—2019年高考生源情况 |
| 3.5 新丰县第一中学2018级高一生源质量分布状况分析 |
| 3.6 学生访谈 |
| 3.6.1 访谈对象 |
| 3.6.2 访谈方式 |
| 3.6.3 访谈提纲 |
| 3.6.4 访谈结果 |
| 3.7 教师访谈 |
| 3.7.1 访谈对象 |
| 3.7.2 访谈方式 |
| 3.7.3 访谈提纲 |
| 3.7.4 访谈结果 |
| 3.8 本章小结 |
| 3.8.1 广东新高考,选考地理人数增加 |
| 3.8.2 广东新高考,选考地理学生生源素质得到提高 |
| 3.8.3 广东新高考,高中地理教师专业素质及教学策略亟需改变 |
| 第四章 广东新高考背景下的地理教学策略 |
| 4.1 推行分层教学,满足各类学生需求 |
| 4.1.1 分层教学的原因 |
| 4.1.2 分层教学的实施细则 |
| 4.1.3 分层教学的效果 |
| 4.2 倡导小组合作学习,优化走班教学秩序 |
| 4.2.1 小组合作学习作用 |
| 4.2.2 小组合作学习实施细则 |
| 4.2.3 小组合作学习效果评价 |
| 4.3 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力 |
| 4.3.1 培养学生地理实践力的原因 |
| 4.3.2 培养学生地理实践力的途径 |
| 4.3.3 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力案例 |
| 4.3.4 开展第二课堂活动,培养学生地理实践力效果评价 |
| 第五章 研究结论及不足之处 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 本文不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）初中毕业学年化学学科复习策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献资料法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观摩法 |
| 五、研究思路 |
| 第二章 研究的有关问题概述 |
| 一、相关概念界定 |
| (一)复习 |
| (二)复习策略 |
| (三)复习要求 |
| 二、研究理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)有意义学习理论 |
| (三)人本主义学习理论 |
| 三、中学生学情分析 |
| (一)中学生学习特征 |
| (二)中学生心理特征 |
| (三)中学生年龄特征 |
| (四)中学生接受知识能力水平 |
| 四、义务教育化学课程标准 |
| 第三章 初中毕业学年化学学科复习教学现状调查研究 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查对象 |
| 三、调查内容 |
| 四、调查方法 |
| (一)学生化学学科学习兴趣及学习现状问卷调查研究 |
| (二)化学学科复习教学现状教师访谈分析 |
| (三)化学学科复习教学现状课堂观摩法分析 |
| 五、本章小结 |
| 第四章 调查问题分析 |
| 一、新课改教学实践效果不够理想 |
| (一)新课改教学要求与教师教学方法存在分歧 |
| (二)学生学习压力过大,学习兴趣不高 |
| 二、复习过程强调速度,复习质量有待提升 |
| (一)复习过程单调无趣 |
| (二)复习内容重复死板 |
| 三、自主复习效果不佳,学生复习意识不够 |
| (一)教学仍以教师为主导,学生自主性低 |
| (二)查缺补漏不够完善,学生对既有错误不够重视 |
| 四、小组合作、创新方法及实验教学的问题 |
| (一)化学复习课上小组合作明显不足 |
| (二)教师化学知识的教学方法创新和实验延伸教学少 |
| 第五章 初中毕业学年化学学科复习教学的策略 |
| 一、学校适当调整教学要求和进度配合教师工作 |
| (一)为教师提供更多创新创造的空间 |
| (二)为学生提供心理健康和压力舒缓的辅导和讲座 |
| 二、速度与质量双推进,探索最高效的复习策略 |
| (一)增加多种多样的创新复习方法 |
| (二)强调学生参与,使复习内容丰富多彩 |
| 三、大力提高“引导自学”的地位,培养学生自主学习意识 |
| (一)设置对自学奖励标准,为自学提供空间 |
| (二)帮助学生掌握正确的自学方法 |
| 四、多角度全面提升教师教学能力和课堂教学效果 |
| (一)为教师提供充分的知识培训机会 |
| (二)对教师创新教学成果加大审核力度 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、国内外研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 翻转课堂下合作复习模式的理论阐释 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的理论基础 |
| 一、掌握学习理论 |
| 二、建构主义学习理论 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式相关概念界定 |
| 一、翻转课堂 |
| 二、合作学习法 |
| 三、翻转课堂下的合作复习模式 |
| 第二章 翻转课堂下合作复习模式应用于高中思政课教学的可行性分析 |
| 第一节 翻转课堂与合作学习法的适配性研究 |
| 一、翻转课堂理念与合作学习法理论内核相通 |
| 二、翻转课堂形式与合作学习法实践手段兼容 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在高中思政复习课中的可操作性研究. |
| 一、基于教师访谈调查结果的分析 |
| 二、基于学生问卷调查结果的分析 |
| 第三章 翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的建构与实施 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学建构 |
| 一、选择教学内容 |
| 二、确定教学方法 |
| 三、制定教学流程 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式的课堂教学实施 |
| 一、教学前期准备阶段:对教学流程进行整体设计与规划 |
| 二、课堂实践操作阶段:对教学内容进行实际应用与记录 |
| 第四章 翻转课堂下合作复习模式在应用中的总结和提升 |
| 第一节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优势与效果 |
| 一、学生自主复习能力得到提升 |
| 二、教师教学的主导性得到增强 |
| 第二节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的总结与反思 |
| 一、部分单元的课堂节奏不好把控 |
| 二、某些学生学习任务完成度不高 |
| 三、部分学生自主学习积极性不强 |
| 四、教学效果评价的方式不够全面 |
| 第三节 翻转课堂下合作复习模式在实践应用中的优化与提升 |
| 一、补充教学环节,辅助教师把控课堂节奏 |
| 二、建立反馈机制,帮助学生完成教学任务 |
| 三、制定奖惩方案,激发学生自主学习兴趣 |
| 四、完善评价方式,建立科学有效评价体系 |
| 结语 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（9）初中生物学课时学程的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.时代发展对人才培养提出新的要求 |
| 2.新课程改革需要优化学习方式 |
| (二)研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究现状述评 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.访谈法 |
| 4.案例研究法 |
| 二、初中生物学课堂教学现状调查 |
| (一)问卷的编制与实施 |
| 1.问卷的编制 |
| 2.问卷结构与项目 |
| 3.问卷的发放 |
| (二)数据统计与结果分析 |
| 1.数据统计 |
| 2.存在问题 |
| 3.原因剖析 |
| 三、初中生物学课时学程概述 |
| (一)概念辨析 |
| 1.学程 |
| 2.课时学程 |
| (二)课时学程的理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.掌握学习理论 |
| 3.多元智力理论 |
| 4.实用主义教育思想 |
| (三)课时学程的基本内容 |
| (四)课时学程的特点 |
| 1.发挥教师主导作用 |
| 2.改变学生学习方式 |
| 3.学习目标与任务明确,注重整合 |
| 四、初中生物学课时学程的设计 |
| (一)初中生物学课时学程的设计原则 |
| 1.目标教学原则 |
| 2.问题教学原则 |
| 3.模块教学原则 |
| 4.“教-学-评一致性”原则 |
| 5.渗透STS教育思想原则 |
| (二)初中生物学课时学程的设计步骤 |
| 1.研读课标和教材,整合教学资源 |
| 2.集中备课 |
| 3.编写学习目标和学习过程 |
| 4.把关审核 |
| 5.二次备课 |
| 6.反思整理 |
| (三)初中生物学课时学程的设计要求 |
| 1.依据义务教育生物学课程标准制定学习目标 |
| 2.“以学生为中心”设计学习过程 |
| 3.教师提升备课能力 |
| 五、初中生物学课时学程案例及分析 |
| (一)新授课学程案例及分析 |
| (二)复习课学程案例及分析 |
| (三)讲评课学程 |
| 六、初中生物学课时学程的应用 |
| (一)初中生物学课时学程的应用流程 |
| 1.结合所学主题布置预习 |
| 2.课前发放 |
| 3.创设情境,导入新课 |
| 4.明确学习目标 |
| 5.引导明标自学 |
| 6.开展对标合学 |
| 7.指导达标省学 |
| 8.收齐学程,批阅、反馈 |
| (二)初中生物学课时学程的应用要求 |
| 1.多途径有效解决学生内因问题 |
| 2.教师转变观念是关键 |
| (三)初中生物学课时学程的应用策略 |
| 1.小组合作学习 |
| 2.习题有效处理 |
| 3.多元评价及时运用 |
| (四)初中生物学课时学程应用的评价标准 |
| 1.学习目标的制定符合课标要求 |
| 2.学习内容分层呈现,实现资源整合、共享 |
| 3.学习过程的活动化、模块化 |
| 4.学生是课堂学习的主体 |
| 5.反馈评价及时有效 |
| 七、初中生物学课时学程的应用过程及效果分析 |
| (一)新授课应用过程及效果分析 |
| (二)复习课应用过程及效果分析 |
| (三)讲评课应用过程及效果分析 |
| (四)访谈情况汇总 |
| 1.学生访谈:转变学习方式,提升学习能力 |
| 2.教师访谈:学程促进教与学的合理分工 |
| 八、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（10）个性化辅导在农村高中化学教学实践中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究对象的现状 |
| 1.1.2 时代进步的需要 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 现有研究的不足 |
| 1.4 研究的方法 |
| 1.4.1 问卷调查法 |
| 1.4.2 访谈法 |
| 1.4.3 实验法 |
| 1.5 研究的创新点 |
| 1.6 可行性分析 |
| 第2章 相关概念界定及理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 个性化教育 |
| 2.1.2 个性化教学 |
| 2.1.3 个性化辅导 |
| 2.1.4 个性化教育、个性化教学与个性化辅导的关系 |
| 2.2 常见的个性化辅导策略 |
| 2.2.1 “一对一”辅导 |
| 2.2.2 自主合作学习 |
| 2.2.3 处方教学 |
| 2.2.4 深度学习 |
| 2.3 理论依据 |
| 2.3.1 多元智能理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 人本主义理论 |
| 第3章 个性化辅导的调查与分析 |
| 3.1 高中生化学学习情况问卷调查与分析 |
| 3.1.1 自编材料信度与效度检验 |
| 3.1.2 问卷测试 |
| 3.1.3 问卷结果分析 |
| 3.2 访谈调查与分析 |
| 3.2.1 访谈记录 |
| 3.2.2 访谈结果分析 |
| 3.3 小结 |
| 第4章 个性化辅导的策略研究 |
| 4.1 个性化辅导的原则与方式 |
| 4.1.1 个性化辅导的原则 |
| 4.1.2 个性化辅导的方式 |
| 4.2 个性化辅导的指导思想 |
| 4.2.1 改善学习态度 |
| 4.2.2 养成自我学习习惯 |
| 4.2.3 巩固学科基础知识 |
| 4.2.4 增加习题与考题的全面分析 |
| 4.2.5 加强思维训练 |
| 4.2.6 强调心理干预 |
| 4.2.7 规范教师教研 |
| 4.3 个性化辅导的流程 |
| 第5章 个性化辅导的实践过程 |
| 5.1 实践对象的确定 |
| 5.1.1 新生基础调查 |
| 5.1.2 辅导学生的选择 |
| 5.2 教师集体教研 |
| 5.2.1 教制定个性化辅导教育实践方案 |
| 5.2.2 编写个性化导学案 |
| 5.3 个性化辅导检测 |
| 5.3.1 周测 |
| 5.3.2 月考 |
| 5.4 个性化辅导的案例 |
| 5.4.1 目标生的“一对一”辅导 |
| 5.4.2 个性化辅导的小组学习 |
| 5.4.3 尖子生的培优辅导 |
| 5.5 结果与分析 |
| 5.5.1 实验班与对照班成绩对比分析 |
| 5.5.2 学生学业辅导效果问卷调查与分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 6.3 不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1.高中生化学个性化辅导调查问卷(实测) |
| 附录2.关于化学学习的个性化辅导效果调查 |
| 附录3.高一年级教学前后实验班与对照班化学成绩 |
| 附录4.高二年级教学前后实验班与对照班化学成绩 |
| 附录5.高三年级教学前后实验班与对照班化学成绩 |
| 附录6.个性化辅导实验时间安排表 |
| 致谢 |
四、以小组合作学习方式做好中考政治考前辅导初探（论文参考文献）
- [1]高一思想政治课学困生成因分析及其对策研究 ——以延安市某中学为例[D]. 郭璐. 延安大学, 2021(11)
- [2]乡村初中学生家庭作业管理优化策略研究[D]. 彭丹红. 广东技术师范大学, 2021(12)
- [3]基于STEM教育理念的初中物理课程设计与实施[D]. 唐晓庆. 东北师范大学, 2021(12)
- [4]中学立德树人落实机制研究 ——以F中学为个案[D]. 闫佳伟. 东北师范大学, 2021(09)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]广东新高考选考背景下的地理教学策略研究 ——以新丰县第一中学为例[D]. 谭和通. 广州大学, 2020(07)
- [7]初中毕业学年化学学科复习策略研究[D]. 徐天琦. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]翻转课堂下的合作复习模式在高中思政课中的应用研究[D]. 刘秦萧. 广西民族大学, 2020(05)
- [9]初中生物学课时学程的设计与应用研究[D]. 梁焕. 山东师范大学, 2020(09)
- [10]个性化辅导在农村高中化学教学实践中的应用研究[D]. 简如冰. 湖南师范大学, 2020(01)