一、现在怎样进行表扬与批评（论文文献综述）
黄华[1]（2021）在《小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例》文中研究表明在我国新一轮基础教育课程改革中,相比于传统的教学评价方式,形成性评价被广为重视和提倡。实现形成性评价目的的主要途径就是形成性反馈,它是连接形成性评价与提高学生自主学习能力的纽带,对形成性评价的效果起着至关重要的作用。因此,对教师形成性反馈的研究就显得至关重要。形成性反馈又是多种多样的,包括重复学生的答案,表扬学生聪明、努力,针对性表扬,给学生提供解题线索,要求学生解释自己的答案等形式,不同的反馈形式也会伴随着不同的反馈质量。基于此,本文以乌鲁木齐市两所小学四位教师的十八节数学课堂录像为研究对象,构建小学数学课堂教师形成性反馈的研究框架。在此框架下,通过对其进行转录与编码,结合教师访谈,采用以定量分析为基础,定性与定量相结合的方法,分析小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征,以及不同教师对形成性反馈使用情况的差异,提出相关的改进建议,给后续的相关研究提供参考。两所小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征为:（1）以表扬和指导错误为主,指令反馈为辅,部分反馈的有效性还有待提高;（2）重视表扬反馈,但缺乏针对性,较少对学生的学习态度、学习习惯等进行表扬;（3）指导学生错误的部分反馈较关注结果本身,忽略了给学生留足思考时间;（4）使用频率较高的反馈类型比较单一;（5）固定型反馈居多,成长型反馈较少。不同教师对形成性反馈的使用情况存在一定差异:（1）教师关于形成性反馈的理念与实际课堂中基本一致;（2）理念成熟的教师更擅长使用形成性反馈提升学生认知水平;（3）理念成熟的教师更多的表扬学生的解题思路,而理念不太成熟的教师更多的表扬学生的解题速度;（4）当学生回答错误或者回答不上来时,理念不太成熟的教师有时会直接给出正确答案;（5）理念较成熟的教师使用成长型反馈的比例更高。进而提出相关的改进建议为:（1）教师要适当增加形成性反馈的使用频率,对学生的学习行为及时做出反馈;（2）教师形成性反馈要明确详细且具有针对性;（3）教师形成性反馈要更多的关注学生是否真正理解,避免批评反馈和与他人直接比较;（4）教师要根据学生不同的回答采用不同的反馈,实现反馈形式多样化;（5）促进其他反馈向成长型反馈转化。
孟苗苗[2]（2021）在《承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究》文中研究表明促进教育公平一直是我国长期坚持的基本教育政策之一,追求教育公平也一直贯穿于教育发展的全过程。课堂教学公平作为微观层面的教育公平,目前已成为人们关注的热点和焦点。课堂是教学活动发生的主要场所,也是学生学习和生活的主要场所。聚焦于课堂这一微观场域,聚焦于学生个体最直观最深入的课堂教学公平感受,以正视课堂教学中的不公平现象和问题。本研究以承认正义作为新视角,把霍耐特的爱、法权和成就三种承认形式引入课堂教学当中,并以此作为课堂教学公平的考察维度。从承认正义出发,去分析研究目前小学课堂教学中存在的公平与不公平问题,并挖掘出课堂教学公平问题背后的深层次原因,提出具有针对性和建设性的对策,以期推动课堂教学公平走向承认,走向正义,最终实现教育公平。本研究内容主要包括以下六个部分:第一部分主要阐述了研究问题的缘由和研究意义,对承认正义和课堂教学公平的研究现状进行了梳理综述,并确定了研究思路和研究方法;第二部分是对承认正义和课堂教学公平等相关概念进行界定,阐明了课堂教学公平的考察标准—爱、法权和成就;第三部分是确立研究对象和设计研究工具,并开展小学课堂教学公平现状的调查研究,根据相应的研究结果做现状结论分析;第四部分是从现状研究结果中分析出小学课堂教学中存在的主要问题,并把不公现象和问题归结为爱的缺失、权利漠视和成就忽视三个方面;第五部分是针对小学课堂教学公平存在的问题做成因分析,主要从学校、教师和学生三个主体层面进行归因;第六部分是从承认正义视角出发,提出课堂教学为实现公平而应遵循的原则和有效提升课堂教学公平的对策。研究发现小学课堂教学不公问题确实存在,主要表现在以下三个方面,师生间爱的缺失,师生关系冷淡化;学生的学习权利、尊严权利等被漠视,尤其是“问题学生”权利忽视问题较严重;学生的成就被忽视,个性缺乏认同。针对研究中存在的不公问题以及背后深层次的原因,提出了相应的遵循原则和建设性对策,一是小学课堂教学应遵循需要原则、平等原则和价值原则;二是从学校、教师和学生三个层面提出有效对策,学校层面推动建立正义的教育制度和优化教学环境与资源,教师层面提升自身综合素养,树立爱和公平的教育理念,学生层面培养学生需求意识和维权意识,学会积极表达自我。
李瑶[3]（2021）在《小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例》文中认为对于正处于小学阶段的学生来说,英语的学习并不是简单地记忆单词,背背英语短句,而是要注重培养学生对英语的感受及对英语的思维能力。学生能够以教材内容为载体,运用对比学习的方式,体验到中英文化之间的差异,也能够了解到人或事物本身所具有的双重属性或多重属性,激发学生学习英语的兴趣。本研究旨在通过调查分析,以实然状态的生活为基础,以理性与人性为判断标准,分析英语学科德育渗透过程中存在的简单性问题,探索如何运用对应性思维解决这些简单性问题,从而培养教师和学生运用对应性思维学习英语的能力。本文主要采用的是问卷调查法、访谈法以及课堂观察法。从英语学科德育渗透的背景、内容、过程、原则、途径、方法、评价七个维度对Q市M小学的教师及学生进行调查,以了解英语学科德育渗透中存在的简单性问题,根据这些问题进行原因分析,最后从这七个维度出发,分别提出解决问题的对策,提升教师与学生的对应思维能力。文章共分为如下五个部分。第一部分是绪论部分,主要介绍了选题缘由、研究意义、国内外研究综述、研究设计以及理论基础和核心概念界定。第二部分是调查设计与实施部分,阐述了调查设计的目的与调查对象的选择、调查方法的设计与实施以及调查数据的处理与总结。最终通过调查结果显示:在英语学科德育渗透的七个维度下都存在简单性问题这一普遍现状。第三部分具体指出了英语学科德育渗透中存在的简单性问题。英语学科德育渗透背景的简单性偏重于中国（汉语）文化背景下渗透德育,基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺;英语学科德育内容渗透的片面性体现在渗透单一完善的理论知识,教材中中英文化对比的知识呈现薄弱;英语学科德育渗透过程的外在性体现在教师对学生单向灌输式教育,学生缺乏主动性,自主学习能力低下;英语学科德育渗透原则的抽象性体现在教师对学生采用因材施教的原则和知行统一的原则;英语学科德育渗透途径的单一性体现在教师对学生偏重课堂教学的间接途径和重在通过文本符号形式渗透;英语学科德育渗透方法的浅显性体现在教师对学生采用说服教育法、陶冶教育法和榜样示范法;英语学科德育渗透评价的不足性偏重于采用他评和表扬的评价方式。第四部分对七个维度进行具体的原因分析。背景方面:中英文化对比进行德育渗透缺乏理论支持,教师的教学目标设计能力薄弱;内容方面:教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照,对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显;过程方面:受传统教育理念的影响,应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够;原则方面:偏离实然存在的师生活动与交往,偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照;途径方面:遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排,在考试中难以把握对实际行为效果的考查;方法方面:存在简单的道德认识观,而缺乏认识与实践的对应,存在简单的教学进度观,而缺乏教学进度与教学质量的对应;评价方面:师生间存在简单权威观,缺乏师生对应共建教育教学关系,教师对自身行使批评教育权的认识不清楚。第五部分针对问题和原因分别对这七个维度提出了英语学科德育渗透中简单性问题的建议即对应渗透。背景方面:走向中英文化对比渗透,加强培训中英文化异同点对比的相关内容;内容方面:由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换,由零散的中英文化内容走向中英文化知识之间的对比;过程方面:改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流,由师生授受关系到对等型师生关系的转换;原则方面:由因材施教的原则走向因问教学原则的对应,由知行统一的原则走向知行互参定位的对应;途径方面:由偏重课堂教学到课堂教学与课外实践活动的对应,由偏重文本符号到文本符号与行为事实的对应;方法方面:从认知、情感、行为层面对方法进行改造,由简单的教学进度观到教学进度与教学质量的对应;评价方面:由偏重采用他评的方式到他评与自评的对应,由采用表扬的评价方式到表扬与批评的对应。
马姁含[4]（2021）在《小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案》文中认为师生关系一直是广大研究者讨论的话题,师生关系的发展是基础教育积极发展的重要基础。但在当前教育实践中,师生关系从来就不被视为影响学构建功的关键因素,教师没有积极地把师生关系纳入自身专业发展、教育教学管理工作中来经营。在小学虽然也存在一种关怀样态的师生关系,但人们对关怀型师生关系的概念还很模糊,所建立的师生关系也只是围绕简单的关心而展开的教育。在越来越多的学者呼吁关怀教育的背景下,人们有必要重新审视当前关怀样态下的师生关系,再进一步探寻出建立关怀型师生关系更好发展的方法。本文主要分为五个大部分。第一部分为绪论,包括选题缘由、文献综述（关怀型师生关系理论研究和师生关系实践研究）、研究的目的与意义以及研究思路与方法等。第二部分为大理市A小学师生关系的现状调查及分析,本章节首先介绍了本次调查的设计,并基于自身的实践经验,在实习过程中针对本研究开展了问卷调查和访谈活动,最后对本次调查的数据进行了收集与处理,对大理市A小学关怀型师生关系的认知、组织形式、形成表现、实践效果展开了分析。第三部分为大理市A小学关怀型师生关系存在的问题及成因。小学阶段的师生关系相比较更高学段的师生关系呈现出更为良好发展的态势,但依然存在一定的不足,像教师关怀引导比较单调,学生惧怕严厉批评;学生关怀反馈相对较少,教师缺乏教育成就感;学校关怀氛围有待加强,师生惯用言语关怀;家校关怀联系不够紧密,师生缺少情感对话问题。由于师生关系是动态发展的,影响师生关系的因素有很多,追其溯源,本文主要从教师、学生、教育体制以及家庭四个层面展开了原因分析。第四部分是根据大理市A小学关怀型师生关系的的现状提出了构建关怀型师生关系的实践方案,包括表扬策略、游戏活动、召开主题多样的班会活动以及班级文化建设四个活动方案,然后再根据方案实施的效果进一步作出了实践反思与展望。最后一部分,基于上述分析与实践,从教师、学生、家庭三方面进一步提出了教师教育教学管理以德育为核心、学生责任意识培育以生活为平台和家校教育理念一致普适于小学关怀型师生关系的构建策略。
彭皓含[5]（2021）在《汉语线上教学教师评价行为研究》文中指出在汉语线上教学的过程中,教师对学生的行为、表现做出评价是教师课堂教学行为中重要的一部分。如果教师在线上教学的过程中,采用正确恰当的评价行为,可以促进学生对汉语知识的掌握、提高学习汉语的兴趣、培养使用汉语的能力。相反,如果在线上教学的过程中,教师的评价行为不当,则会打消学生学习汉语的积极性,增加师生之间的误解,严重的还会使学生产生厌学心理。教师的评价行为作为课堂教学中教师行为的重要组成部分,一直以来都受到学界广泛关注。但是对于汉语线上教学中教师的评价行为的讨论还有很大的研究空间。由于疫情影响,结合国内外目前的趋势,线上教学在一段时间内都会成为汉语教学的主要教学模式。因此,我们有必要对汉语线上教学中教师评价行为的现状进行深入研究。本文对汉语线上教学教师的评价行为进行课堂观察以及访谈调查的实证研究。以北方某高校汉语线上课堂中教师的评价行为为观察对象,从评价形式、评价性质、评价对象、评价内容、评价时机和评价情景6个维度,对40课时对外汉语线上课堂进行观察记录,并对所观察课堂中的5名教师、5名学生进行访谈。通过观察数据和访谈结果,归纳总结汉语线上教学中教师评价行为的现状,并就该现状及其影响因素进行分析,提出优化汉语线上教学教师评价行为的建议。本文的研究是对教师评价行为相关研究的补充,同时也是对线上教学研究的深入扩展。
沈静怡[6]（2021）在《二孩家庭中家长对大孩教养方式的调查研究》文中指出自2016年全面开放二孩政策以来,我国二孩家庭不断增多,二孩家庭教养方式随之成为家庭教育中的热点话题。了解二孩出生后,家长对大孩的教养方式的变化和现状,探索家长对大孩的教养方式是否存在问题,及对大孩产生的影响,分析相关的影响因素,并提出相应的教育建议,有助于营造和谐家庭氛围,维持良好的亲子关系与同胞关系,对促进大孩的社会性、心理健康发展具有重要的意义。研究采用问卷调查法、访谈法与观察法相结合的方式获取二孩家庭中家长对大孩教养方式的相关资料。首先,对福建省和广东省的220个二孩家庭中的父母进行问卷调查,回收有效问卷202份;其次,对其中六个家庭的父母和大孩进行访谈和观察;然后,将问卷数据、访谈内容与观察案例相结合,对二孩家庭的教养分工,父母对大孩的教养方式、教养观念、态度和行为的变化情况,父母对大孩的同胞接纳教育以及对同胞关系处理的现状等方面进行具体阐述分析,得出以下研究结论:1.二孩家庭中家长对大孩教养方式存在的问题是:父母对大孩的教养观念不全面;父母对大孩的教养态度欠佳;在行为方面,父母处理同胞关系欠妥,存在差别对待。2.影响父母对大孩教养方式的因素主要包括父母自身因素（如文化程度和职业）,受祖辈教养方式的影响,受大孩特征差异的影响（如性格、性别）,等等。3.父母教养方式对大孩的认知、情感和行为的发展有积极和消极的影响,积极影响是:有些大孩具有积极的角色认知,容易接纳弟弟妹妹;情感满足,态度积极,喜欢弟弟妹妹;与弟弟妹妹有积极、良好的互动行为,同胞关系好,有助于大孩社会性发展。消极影响是:部分大孩存在消极认知,产生角色冲突;情感疏远,态度消极,心理不平衡,排斥弟弟妹妹;存在不良社会行为,如退行性行为和攻击性行为等。最后,针对存在的问题和影响因素,提出相应的改善建议:增强学习意识,树立科学育儿观念;经常与大孩沟通交流,关注大孩心理变化;加强同胞互动,让大孩参与二孩成长;公平对待两个孩子,均衡分配资源;父辈与祖辈协同合力教养,营造良好家庭氛围。
闫晴晴[7]（2021）在《小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例》文中认为教师的课堂教学评价语作为教师的一种评价语言,兼有教师语言与教育评价双重特性,具有客观性、激励性、启发性、即时性、艺术性等特点。教师课堂教学评价语是教师的专业素养和教学能力在实践中的综合表现,是保证课堂教学活动顺利进行的重要手段与工具,同时也是教师与学生进行有效沟通的重要媒介,普遍应用于课堂教学活动中。有效的课堂教学评价语,既有利于教师调控课堂教学过程,优化师生关系,提高教学质量,又可以调动学生的积极性,促进学生的发展。那么,在教学实践中,教师的课堂教学评价语使用现状如何?是否会存在一些问题?是什么原因导致问题的存在?如何进行优化?这便是本文着力调查和探讨的问题。本研究在对教师课堂教学评价语的内涵、重要性、理想诉求进行系统梳理的基础上,运用课堂观察法、访谈法、问卷法、案例分析法等研究方法,对Q市C小学的数学课堂教学展开了调查,从小学数学教师对于课堂评价语的认识、使用课堂评价语的目的、评价内容、评价对象、评价语的形式与类型、评价语的使用效果以及学生对教师课堂教学评价语的诉求这几个维度进行了调查。调查发现,教师课堂教学评价语的问题主要表现为教师课堂教学评价语存在随意性、重结果轻过程现象突出、评价语激励性流于偏失、模式化浓重、艺术性有待提高;导致上述问题的原因是学校教学管理规定的忽视与偏失、教师评价观念和语言素养的制约、小学生主观意识和语言表达能力的限制这三个方面;立足于学生的发展,优化教师课堂教学评价语需要学校与教师的共同努力,一方面学校教学管理加强过程性评价是导向,开展相应的主题教研活动、组织培训活动、完善评价机制;另一方面,教师专业素养的提高是关键,教师要树立科学的评价观念、提高评价能力、优化评价技巧。
刘俊杰[8]（2021）在《课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例》文中提出教师反馈的过程是一个师生沟通交流的过程,是产生对话的机会,如何让师生之间的交流成为有效的交流,让教学过程中的对话成为真正的对话,使反馈具有教育性,这是一个值得思考和探究的问题。有效反馈是有效教学的重要体现,对于课堂教学中教师反馈有效性的研究,对改进教师教学、促进学生发展都至关重要。本研究聚焦于课堂教学中教师反馈的有效性研究,并以初中英语课堂教学中的教师反馈为例,旨在探究教师反馈有效与否的标准以及影响教师反馈有效性的因素,并通过实证研究的方法发现目前初中英语教学中教师反馈取得的成功经验以及存在的不足,在此基础上提出改进建议。论文总体的框架分为“理论探讨分析”和“实证研究与建议”两大部分。在理论探讨分析部分,论文首先对“课堂教学”、“反馈”、“课堂反馈有效性”的概念进行梳理和界定,并以“人本主义理论”、“建构主义理论”和“社会互动理论”作为研究的理论基础。在国内外专家学者关于“教师反馈有效性标准”研究的基础上,结合中国本土课堂教学的实际,建构本研究关于课堂教学教师反馈有效性的标准,包括教师对反馈重要性的认识、教师反馈的公平性与均衡性（如性别选择、区域位置等）、教师反馈的时效性、教师反馈的灵活性、教师反馈内容的适切性（如关注点、参照标准、效价等）、教师反馈类型和策略的多样性等。在实证调查与建议部分,论文以有关课堂教学教师反馈的理论研究（包括有效性的标准、影响因素）为依据,以第十三届国家级初中英语观摩大赛为例,对其中的五堂课进行课堂观察,并结合五个不同地区教师的访谈,对初中英语课堂教学教师反馈的现状进行了探究。研究结果显示,英语教师在课堂实践中积累了一些有效反馈的成功经验,如教师对于反馈的重要性有较好的认识、教师的及时反馈的意识较强并且在选择反馈策略的时候注重积极的反馈策略的使用。但是也存在一些明显的不足,如教师反馈存在知行差异、反馈对象的选择有失公平、对于时效性的把握不够、反馈的灵活性不强、反馈形式化以及反馈的策略类型单一等。论文在最后一部分针对这些不足提出了提升教师反馈有效性的建议。建议主要包括:培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展;合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡;关注问题类型,为学生思维的发展提供时间和空间;因材施馈,提升反馈的灵活性;提供适切反馈,重视学生发展;提升反馈策略与类型的多样性,将“评价”和“描述”相结合等。
时欣平[9]（2021）在《上海外国语大学留学生线上汉语口语课教学反馈调查研究》文中研究表明由于汉语口语课堂教学中“说”的突出特点,对课堂上的师生交际互动提出了较高要求。如何促进汉语口语课堂上的师生互动,是提高汉语口语课教学效果的一个重要问题。课堂上的互动和反馈密不可分,在教学的环境中,教学反馈通常是指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务完成情况发回的信息（Ur1998:242）,通过这种信息学生了解自己对知识的掌握情况。因而教学反馈在整个教学过程中起着重要作用,是提高教学效率、优化教学效果不可缺少的环节。本文结合对外汉语口语课课型的特点,从理论和实践入手,对上海外国语大学线上汉语口语课堂上的反馈进行全面、细致的考察。作者首先详细地介绍了国内外教学反馈的研究成果,结果表明,国内对外汉语教学界针对口语课堂的反馈研究是比较薄弱的,并且主要集中在硕士学位论文中。针对这一现象,作者进行了一项关于口语课堂反馈的实证调查研究。选取上海外国语大学4位对外汉语教师的6个班级共11课时（每课时90分钟）的线上汉语口语课进行观察,其中包括听说课7课时,经贸口语课4课时。作者首先对观察的课堂进行语料转写,再结合反馈相关理论,主要从教师教学反馈使用情况、教师教学反馈类型及使用偏好、反馈形式以及反馈用语,辅之以教师给予反馈后的学生反馈情况这四个方面对转写的文字材料进行分析,对所得数据和结果做出一定解释。进而分析总结目前线上汉语口语课教学反馈的使用中的值得借鉴的地方以及存在的不足。试图对线上汉语口语课的教学反馈使用提出合理有效的建议,以期促进对外汉口语课的课堂互动,拓宽线上对外汉语口语课更行之有效的渠道。统计结果表明:学生回答后教师普遍给予学生积极反馈,有效地保护了学生的积极性,积极反馈在线上教学中的效果更突出。此外教师倾向于运用追问和即时阐释以及非言语反馈中的借助多媒体进行反馈的反馈类型,其中追问反馈的教学效果较好。但是在个别课堂中还存在着有待改进的情况。因此本文在此基础上讨论有效促进线上汉语口语课堂师生互动的教学反馈的具体特点,从而促进学生汉语语言的学习和提高。
齐放[10]（2021）在《中班幼儿教师奖励运用现状研究》文中提出随着人们对赏识教育理念的认可,奖励在幼儿园中逐渐被广泛地运用起来,幼儿教师将奖励看作是培养幼儿良好行为习惯的一种教育方法。奖励不仅可以强化幼儿的行为,也可以激励幼儿沿着教师期望的方向努力,满足幼儿的情感需要,使幼儿拥有愉悦的情绪体验。然而,当教师的奖励出现泛滥或使用不恰当时,也会损害幼儿的身心健康。因此,为了发挥奖励的积极作用,教师也应不断学习奖励的理论知识,提高自己的奖励运用策略。本研究根据事先制定好的观察记录表对中班幼儿教师的奖励行为进行观察,共收集了334次奖励事件。通过对资料的整理发现以下问题:教师对于奖励的功能更注重管理;教师对于奖励的功能更注重管理;奖励形式偏重口语奖励,形式较为单一;奖励时机侧重及时奖励,更倾向于关注幼儿的外在行为;奖励原因偏重常规遵守,忽视幼儿性格品质的发展;奖励常与批评相结合,挫伤幼儿自信心等。在对中班幼儿教师奖励现状进行分析的基础上,研究者还结合对教师的访谈探讨了存在问题的原因,为提高中班幼儿教师奖励运用的策略提出合理的建议。建议主要从幼儿教师、幼儿园和家长三个角度提出,包括:奖励要坚持适度原则,给予幼儿适当适时的奖励;教师要善于反思,在教育实践中不断积累奖励经验;奖励形式要灵活多变,适合不同个体的需要;奖励要面对全体幼儿,给予幼儿公正的奖励;奖励原因要着眼于幼儿的整体,促进幼儿的全面发展;幼儿园要营造积极良好的环境,提升幼儿教师情绪调控能力,并开展系统的在职培训,对教师进行奖励的指导;家长要转变教育态度,加强家园合作,并提高教育理念,保持育儿观念的一致性等。
二、现在怎样进行表扬与批评（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、现在怎样进行表扬与批评（论文提纲范文）
（1）小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、形成性反馈是实现形成性评价促学作用的有效途径 |
| 二、不同的反馈形式伴随着不同的反馈质量 |
| 三、小学数学课堂教师形成性反馈水平有待提高 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 研究问题 |
| 第二章 国内外研究现状 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、教学评价 |
| 二、形成性评价 |
| 三、教学反馈 |
| 四、形成性反馈 |
| 五、成长型反馈与固定型反馈 |
| 第二节 国内外关于形成性反馈的研究 |
| 第三节 教师形成性反馈对学生学习动机的影响研究 |
| 第四节 国内外相关研究的述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象 |
| 第二节 研究方法 |
| 第三节 研究流程 |
| 第四节 研究工具 |
| 第四章 小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的构建 |
| 第一节 教师形成性反馈研究框架的理论依据 |
| 一、Jo Boaler关于教师如何给予学生反馈的理论 |
| 二、Sol和Stokking关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 三、Emmy等人对教师形成性反馈框架研究的完善 |
| 四、Good和Brophy关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 五、Santagata关于教师形成性反馈框架的研究 |
| 第二节 本文小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的构建 |
| 一、构建教师形成性反馈研究框架的过程 |
| 二、小学数学课堂教师形成性反馈研究框架 |
| 三、小学数学课堂教师形成性反馈研究框架的编码样例 |
| 第五章 小学数学课堂教师形成性反馈的现状特征分析 |
| 第一节 教师形成性反馈的分析 |
| 一、教师形成性反馈的整体分析 |
| 二、教师给予学生表扬反馈的分析 |
| 三、教师引导学生对待错误或进行试错反馈的分析 |
| 第二节 教师形成性反馈的现状特征 |
| 一、以表扬和指导错误为主,指令反馈为辅,部分反馈的有效性还有待提高 |
| 二、重视表扬反馈,但缺乏针对性,较少对学生的学习态度、学习习惯等进行表扬 |
| 三、指导学生错误的部分反馈较关注结果本身,忽略了给学生留足思考时间 |
| 四、使用频率较高的反馈类型比较单一 |
| 五、固定型反馈居多,成长型反馈较少 |
| 第六章 三位教师形成性反馈的对比分析 |
| 第一节 三位教师形成性反馈的分析 |
| 一、教师形成性反馈的整体分析 |
| 二、教师给予学生表扬反馈的分析 |
| 三、教师引导学生对待错误或进行试错反馈的分析 |
| 第二节 不同教师关于形成性反馈使用情况的差异 |
| 一、教师关于形成性反馈的理念与实际课堂中基本一致 |
| 二、理念成熟的教师更擅长使用形成性反馈提升学生认知水平 |
| 三、理念成熟的教师更多的表扬学生的解题思路,而理念不太成熟的教师更多的表扬学生的解题速度 |
| 四、当学生回答错误或者回答不上来时,理念不太成熟的教师有时会直接给出正确答案 |
| 五、理念成熟的教师使用成长型反馈的比例更高 |
| 第七章 结论与建议 |
| 第一节 结论 |
| 一、教师还应继续提升形成性反馈覆盖率 |
| 二、教师虽然重视对学生进行表扬,但反馈形式比较单一,缺乏针对性 |
| 三、教师在引导学生对待错误或进行试错时,有时会过于关注自己的教学行为而忽略学生是否真正理解 |
| 四、教师较多关注学生对知识的掌握情况,忽略对学生情绪、学习态度等的反馈 |
| 五、教师形成性反馈的使用情况略显单一,不能很好的根据不同的回答使用不同的反馈 |
| 六、教师形成性反馈中成长型反馈占比较少 |
| 七、不同教师对形成性反馈的使用情况存在一定差异 |
| 第二节 建议 |
| 一、提高教师形成性反馈能力,构建有效的课堂教学 |
| 二、促进其他反馈向成长型反馈转化 |
| 第三节 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.促进教育公平是国家基本教育政策之一 |
| 2.课堂教学不公平现象实际多发存在 |
| 3.承认正义进入教育领域的必然选择 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.关于承认正义的国内外研究综述 |
| 2.关于课堂教学公平的国内外研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、相关概念界定和课堂教学公平考察标准 |
| (一)相关概念界定 |
| 1.承认正义 |
| 2.课堂教学公平 |
| (二)课堂教学公平考察标准 |
| 1.爱的承认 |
| 2.法权的承认 |
| 3.成就的承认 |
| 二、小学课堂教学公平现状的调查分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象 |
| 3.研究工具 |
| (二)小学课堂教学公平调查现状结果分析 |
| 1.课堂教学公平总体现状 |
| 2.课堂教学公平在各背景因素下的差异 |
| 3.课堂教学公平在各维度上的差异 |
| 4.结论 |
| 三、承认正义视角下小学课堂教学公平中存在的主要问题 |
| (一)课堂教学中师生爱的缺失 |
| 1.教师爱的关怀不足 |
| 2.学生情感需求欠缺 |
| 3.师生关系的“冷漠化” |
| (二)课堂教学中对学生权利的漠视 |
| 1.学生的学习权利不公正 |
| 2.学生的尊严权利不被尊重 |
| 3.“问题”学生的权利被漠视 |
| (三)课堂教学中对学生成就的忽视 |
| 1.学生的成就缺乏赞许 |
| 2.学生的个性缺少认同 |
| 四、承认正义视角下小学课堂教学公平问题的原因分析 |
| (一)学校客观条件和理念的束缚 |
| 1.学校客观条件制约 |
| 2.学校教育理念束缚 |
| 3.教师评价体系不完善 |
| (二)教师自身因素的影响 |
| 1.爱的教育理念缺失 |
| 2.教育公平观念偏差 |
| 3.师生关系处理不当 |
| 4.教师个人精力有限 |
| (三)学生年龄和心理的限制 |
| 1.学生年龄制约 |
| 2.学生个性差异 |
| 3.维权意识淡薄 |
| 五、承认正义视角下提升小学课堂教学公平的原则和对策 |
| (一)提升小学课堂教学公平的原则 |
| 1.需要原则 |
| 2.平等原则 |
| 3.价值原则 |
| (二)提升小学课堂教学公平的对策 |
| 1.建立正义的教育制度 |
| 2.优化教学环境和资源 |
| 3.提升教师的综合素养 |
| 4.培养学生的需求和维权意识 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题缘由 |
| 1.当前英语学科德育渗透存在突出的简单性偏差 |
| 2.在英语学科德育渗透中运用对应性思维的重要性 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究现状综述 |
| 1.英语学科德育渗透背景的研究 |
| 2.英语学科德育渗透内容的研究 |
| 3.英语学科德育渗透过程的研究 |
| 4.英语学科德育渗透原则的研究 |
| 5.英语学科德育渗透途径的研究 |
| 6.英语学科德育渗透方法的研究 |
| 7.英语学科德育渗透评价的研究 |
| 8.对已有研究的简评 |
| (四)研究设计 |
| 1.研究方法 |
| 2.论文研究思路 |
| (五)理论基础与核心概念界定 |
| 1.理论基础 |
| 2.核心概念界定 |
| 一、调查的设计与实施 |
| (一)调查设计目的与对象的选择 |
| 1.调查设计目的 |
| 2.调查对象的选择 |
| (二)调查方法的设计与实施 |
| 1.课堂观察法的设计与实施 |
| 2.调查问卷的设计与实施 |
| 3.访谈提纲的设计与实施 |
| (三)调查数据的处理 |
| 1.学生对英语教学中德育渗透内容的认知 |
| 2.学生对英语教学中德育渗透原则的认知 |
| 3.学生对英语教学中德育渗透途径的认知 |
| 4.学生对英语教学中德育渗透方法的认知 |
| 5.学生对英语教学中德育渗透评价的认知 |
| 6.对调查数据的总结 |
| 二、小学英语学科德育渗透中存在的问题:简单渗透 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.偏重在中国(汉语)文化背景下渗透德育 |
| 2.基于中英文化背景对比进行德育渗透的意识欠缺 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.渗透单一完善的德育理论知识 |
| 2.教材中中英文化对比的知识呈现薄弱 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.教师对学生单向灌输式教育 |
| 2.学生缺乏主动性,自主学习能力低下 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.教师对学生采用因材施教的原则渗透德育 |
| 2.教师对学生采用知行统一的原则渗透德育 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.教师对学生偏重课堂教学的间接途径渗透德育 |
| 2.教师对学生重在通过文本符号形式渗透德育 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.教师对学生采用说服教育法渗透德育内容 |
| 2.教师对学生采用陶冶教育法渗透德育内容 |
| 3.教师对学生采用榜样示范法渗透德育内容 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.德育渗透评价偏重采用他评的方式 |
| 2.德育渗透评价多采用表扬的评价方式 |
| 三、小学英语学科德育渗透中存在问题的原因:简单教育 |
| (一)小学英语学科德育渗透背景的简单性 |
| 1.中英文化对比教学缺乏理论支持 |
| 2.教师的教学目标设计能力薄弱 |
| (二)小学英语学科德育内容渗透的片面性 |
| 1.教材本身内容的单一,缺乏丰富的内容作参照 |
| 2.对中西方思维和价值观之间存在的差异认知浅显 |
| (三)小学英语学科德育渗透过程的外在性 |
| 1.受传统教育理念的影响 |
| 2.应试教育普遍存在,推行素质教育的力度不够 |
| (四)小学英语学科德育渗透原则的抽象性 |
| 1.偏离实然存在的师生活动与交往 |
| 2.偏重间接经验,忽视直接经验与间接经验的对应参照 |
| (五)小学英语学科德育渗透途径的单一性 |
| 1.遵循简单的课程安排,缺乏师生共同参与的安排 |
| 2.考试中难以把握对实际行为效果的考查 |
| (六)小学英语学科德育渗透方法的浅显性 |
| 1.存在简单的道德认识观而缺乏道德认识与道德实践的对应 |
| 2.存在简单的教学进度观而缺乏教学进度与教学质量的对应 |
| (七)小学英语学科德育渗透评价的不足性 |
| 1.师生之间存在简单权威观而缺乏师生对应共建教育教学关系 |
| 2.教师对自身行使批评教育权的认识不清楚 |
| 四、对小学英语学科德育渗透中存在问题的改造:对应渗透 |
| (一)针对小学英语学科德育渗透背景的简单性的建议 |
| 1.由偏重汉语文化背景下渗透德育走向中英文化对比渗透 |
| 2.加强培训中英文化异同点对比的相关内容 |
| (二)针对小学英语学科德育内容渗透片面的建议 |
| 1.由渗透简单求善的教育到去恶求善模式对应的转换 |
| 2.由零散的中英文化内容走向中英文化内容之间的对比 |
| (三)针对小学英语学科德育渗透过程外在性的建议 |
| 1.改变教师单向灌输,推动师生走向对话与交流 |
| 2.由师生授受关系到对等型师生关系的转换 |
| (四)针对小学英语学科德育渗透原则抽象性的建议 |
| 1.由因材施教原则走向因问教学原则的对应 |
| 2.由知行统一原则走向知行互参定位原则的对应 |
| (五)针对小学英语学科德育渗透途径单一性的建议 |
| 1.由偏重课堂教学转换到课堂教学与课外实践活动的对应 |
| 2.由偏重文本符号转换到文本符号与行为事实的对应 |
| (六)针对小学英语学科德育渗透方法浅显性的建议 |
| 1.从认知、情感、行为层面对方法进行合理改造 |
| 2.由简单的教学进度观转换到教学进度与教学质量的对应观 |
| (七)针对小学英语学科德育渗透评价不足性的建议 |
| 1.由偏重采用他评的方式转换到他评与自评的对应 |
| 2.由偏重表扬的评价方式转换到表扬与批评的对应 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:小学学生调查问卷 |
| 附录二:小学教师访谈提纲 |
| 附录三:小学英语课堂观察案例分析 |
| 致谢 |
（4）小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.现实意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关怀型师生关系理论研究 |
| 1.关怀型师生关系的历史溯源 |
| 2.关怀型师生关系的理论基础 |
| 3.关怀型师生关系的内涵及特征 |
| (二)师生关系实践研究 |
| 1.师生关系的类型与结构 |
| 2.师生关系的组织形式 |
| 3.师生关系存在的问题 |
| 4.师生关系的实践效果 |
| 5.师生关系的影响因素 |
| 6.师生关系的构建策略 |
| 四、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.调查研究法 |
| (1)问卷调查法 |
| (2)访谈法 |
| (3)观察法 |
| (4)教育叙事研究 |
| 第一章 小学关怀型师生关系的现状调查及分析 |
| 一、调查设计与调查过程 |
| (一)调查目的 |
| (二)调查对象 |
| 1.调查对象的总体情况 |
| 2.调查对象的选择 |
| 3.调查工具 |
| 4.调查的内容 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)关怀型师生关系的认知 |
| 1.重要性的认知:价值观念上重视师生关系 |
| 2.类型的认知:情感态度上以积极关系为取向 |
| 3.结构的认知:过程实践上偏重教学关系 |
| (二)关怀型师生关系的组织形式 |
| 1.课内互动鼓励积极思考 |
| 2.言语交流拉近师生距离 |
| 3.学科教学引导关怀他人 |
| 4.主题班会强化关怀意识 |
| (三)关怀型师生关系的形成表现 |
| 1.以物质为推动剂,激发学生学习主动性 |
| 2.以规章制度为准则,要求学生遵守规则 |
| 3.以沟通交流为纽带,引导学生健康成长 |
| (四)关怀型师生关系的实践效果 |
| 1.教师关爱学生,促进学生学习主动性 |
| 2.学生敬爱教师,激发教师教学热情 |
| 3.学校关怀师生,增强师生归属感 |
| 第二章 大理市A小学关怀型师生关系构建存在的问题及成因 |
| 一、小学关怀型师生关系构建存在的问题 |
| (一)教师关怀引导比较单调,学生惧怕严厉批评 |
| (二)学生关怀反馈相对较少,教师缺乏教育成就感 |
| (三)学校关怀氛围有待加强,师生惯用言语关怀 |
| (四)家校关怀联系不够紧密,师生缺少情感对话 |
| 二、小学关怀型师生关系构建存在问题的成因 |
| (一)教师受个人整体素质影响,知行不统一 |
| (二)学生性格特点不同,教师反馈偏失 |
| (三)教育体制功利倾向,教师构建自觉性不强 |
| (四)家校教育不一致,学生认同不稳定 |
| 第三章 大理市A小学关怀型师生关系构建的实践行动 |
| 一、大理市A小学关怀型师生关系构建方案 |
| (一)表扬策略 |
| 1.方案目的:建立师生互信关系 |
| 2.方案内容:认可便签 |
| 3.方案过程 |
| (二)游戏活动 |
| 1.方案目的:拉近师生距离 |
| 2.方案内容:“我是谁”游戏 |
| 3.方案过程 |
| (三)召开主题多样的班会活动 |
| 1.方案目的:提供师生交流平台 |
| 2 方案内容:“学会关怀” |
| 3.方案过程 |
| (四)班级文化建设 |
| 1.方案目的:增强学生归属感 |
| 2.方案内容:设计布置“两角一墙” |
| 3.方案过程 |
| 二、大理市A小学关怀型师生关系构建的实践效果 |
| (一)贯彻落实关怀行动,学生学习效率得到提升 |
| (二)真诚给予理解和信任,学生行为习惯得到改善 |
| (三)正确对待批评与惩罚,学生学习态度得到转变 |
| 三、大理市A小学关怀型师生关系构建的实践反思与展望 |
| (一)提高学生的参与度,保证班会组织的有效性 |
| (二)关注学生的精神生活,重视学生的生活体验 |
| (三)敦促家校联合,增强学生关怀行为 |
| 第四章 小学关怀型师生关系构建策略 |
| 一、教师教育教学管理以德育为核心 |
| (一)以集体活动为资源平台,实施道德伦理关怀 |
| (二)以情感教育为基础,加强理解平等对话 |
| (三)以持续关怀学生为纽带,建立互信关系 |
| 二、学生责任意识培育以生活为平台 |
| (一)提高关怀自我的意识,提高自身道德素养 |
| (二)形成关怀他人的态度,尊重父母的情感 |
| (三)增加与老师沟通频率,增强学习主动性 |
| 三、家校教育理念一致 |
| (一)基于孩子需求,适度关怀孩子 |
| (二)增强家校沟通,实施情感教育 |
| (三)注重以身示教,关怀身边人 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（5）汉语线上教学教师评价行为研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 四、相关研究综述 |
| (一)国内外教师评价行为的相关研究 |
| (二)对外汉语线上课堂的相关研究 |
| (三)对外汉语教师课堂评价行为的相关研究 |
| 第二章 汉语线上教学教师评价行为现状调查 |
| 一、课堂观察 |
| (一)课堂观察的目的 |
| (二)课堂观察的对象 |
| (三)课堂观察量表的设计 |
| (四)课堂观察的实施 |
| (五)课堂观察的结果 |
| 二、访谈调查 |
| (一)访谈的目的 |
| (二)访谈的对象 |
| (三)访谈提纲的设计 |
| (四)访谈的实施 |
| (五)访谈的结果 |
| 第三章 汉语线上教学教师评价行为现状分析 |
| 一、总体特点分析 |
| (一)以言语评价为主 |
| (二)避免直接否定评价 |
| (三)关注学生个体发展 |
| (四)关注学生学习过程和方法 |
| (五)给予学生即时评价 |
| 二、存在问题分析 |
| (一)具体的评价相对较少 |
| (二)非言语评价使用不充分 |
| (三)对小组评价关注不足 |
| (四)评价传达受到限制 |
| 第四章 优化汉语线上教学教师评价行为的建议 |
| 一、影响因素分析 |
| (一)受教师自身评价素养的影响 |
| (二)受学生汉语水平、文化背景的影响 |
| (三)受教学平台和网络状况的影响 |
| (四)受线上教学模式的影响 |
| 二、优化建议 |
| (一)丰富评价形式 |
| (二)关注评价对象 |
| (三)确保评价有效传达 |
| (四)提高教师的评价素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 汉语线上教学教师评价行为观察量表 |
| 附录2 汉语线上教学教师评价行为观察数据 |
| 附录3 关于在线教学中教师评价行为问题访谈提纲 |
| 附录4 访谈记录 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）二孩家庭中家长对大孩教养方式的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 一、政策的出台 |
| 二、二孩出生对大孩的影响 |
| 三、家长对大孩正确教育的重要性 |
| 四、个人的研究兴趣 |
| 第二节 研究目的和意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、关于二孩家庭教育的相关研究 |
| 二、关于二孩家庭中大孩发展与教育的相关研究 |
| 三、对已有研究的评述 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、二孩家庭 |
| 二、家长 |
| 三、大孩 |
| 四、家庭教养方式 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 角色扮演理论 |
| 第二节 家庭系统理论 |
| 第三节 生态学理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究对象和方法 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究方法 |
| 第二节 研究内容 |
| 第三节 研究思路 |
| 第四节 研究创新 |
| 第五节 研究伦理 |
| 第四章 研究结果分析 |
| 第一节 现状分析 |
| 一、二孩家庭中的教养分工 |
| 二、二孩出生前后,父母对大孩教养方式的变化情况 |
| 三、父母关于二孩出生对大孩产生影响的认知 |
| 四、二孩出生后,父母对大孩的态度和行为的变化 |
| 五、父母对大孩的同胞接纳教育 |
| 六、父母对同胞关系的处理 |
| 七、父母教养方式对大孩的影响 |
| 第二节 研究结论 |
| 一、认知方面:父母对大孩的教养观不全面 |
| 二、态度方面:父母对大孩教养态度欠佳 |
| 三、行为方面:父母处理同胞关系欠妥,存在差别对待 |
| 四、父母的教养方式影响大孩的认知、态度和行为的发展 |
| 第三节 讨论 |
| 一、父母的文化程度和职业影响其教养态度 |
| 二、祖辈教养方式影响父母的教养观念和行为 |
| 三、大孩特征差异影响父母的教养态度和行为 |
| 四、父母的教养方式影响大孩的个性和社会性的发展 |
| 第五章 对策建议与研究反思 |
| 第一节 改善二孩家庭家长对大孩教养方式的建议 |
| 一、增强学习意识,树立科学育儿观念 |
| 二、经常与大孩沟通交流,关注大孩心理和行为变化 |
| 三、加强同胞互动,让大孩参与二孩的成长 |
| 四、公平对待两个孩子,均衡分配资源 |
| 五、父辈与祖辈协同合力教养,营造良好家庭氛围 |
| 第二节 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)论文选题的缘由 |
| 1.教学评价是教学活动的基本环节 |
| 2.课堂教学评价语运用的普遍性 |
| 3.教学实践中课堂教学评价语运用的随意性 |
| (二)国内外相关文献综述 |
| 1.国内课堂教学评价的相关研究 |
| 2.国外课堂教学评价的相关研究 |
| 3.国内外研究述评 |
| (三)研究目的与研究意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究思路与研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学数学教师课堂教学评价语相关问题明晰 |
| (一)教师课堂教学评价语界说 |
| 1.课堂教学评价 |
| 2.教师课堂教学评价语 |
| (二)教师课堂教学评价语的重要性 |
| 1.有利于优化教师的教学素养 |
| 2.有利于提高课堂教学质量 |
| 3.有利于促进学生的发展 |
| (三)小学数学教师课堂教学评价语的理想诉求 |
| 1.教师课堂教学评价语的客观性 |
| 2.教师课堂教学评价语的激励性 |
| 3.教师课堂教学评价语的启发性 |
| 4.教师课堂教学评价语的即时性 |
| 5.教师课堂教学评价语的艺术性 |
| 二、小学数学教师课堂教学评价语的现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.观察对象 |
| 2.访谈对象 |
| 3.问卷发放对象 |
| 4.案例分析对象 |
| (三)调查实施 |
| 1.课堂观察的实施 |
| 2.问卷的发放、回收与处理 |
| 3.访谈的实施 |
| (四)调查结果 |
| 1.小学数学教师对于课堂教学评价语的认识 |
| 2.小学数学教师使用课堂教学评价语的目的 |
| 3.小学数学教师课堂教学评价语的评价内容 |
| 4.小学数学课堂教学评价语的主体与对象 |
| 5.小学数学教师课堂教学评价语的形式、类型 |
| 6.小学数学教师课堂教学评价语的使用效果 |
| 三、小学数学教师课堂教学评价语存在的问题 |
| (一)教师课堂教学评价语一定程度上存在随意性 |
| 1.评价语使用目的上“重教轻学” |
| 2.评价语重知识技能轻过程与情感 |
| 3.评价语的评价主体、对象失衡 |
| (二)教师课堂教学评价语重结果轻过程现象突出 |
| (三)教师课堂教学评价语激励性流于偏失 |
| 1.肯定性评价语滥用 |
| 2.无效评价语过多 |
| (四)教师课堂教学评价语模式化浓重 |
| 1.评价语言笼统化 |
| 2.评价语言缺乏机智性 |
| 3.评价语言学科特点不突出 |
| (五)教师课堂教学评价语的艺术性有待提高 |
| 1.评价语言单调、枯燥化 |
| 2.评价语的形式、类型单一 |
| 3.评价语缺乏感情色彩 |
| 四、小学数学教师课堂教学评价语存在问题的原因分析 |
| (一)学校教学管理规定的忽视与偏失 |
| 1.学校对课堂教学评价语的重视程度不够 |
| 2.评价语的监督考核机制不完善 |
| (二)教师评价观念和语言素养的制约 |
| 1.评价理念落后,缺乏科学的评价理念 |
| 2.专业素质薄弱,评价能力有待提高 |
| 3.语言素养低,语言缺乏艺术性 |
| (三)小学生主观意识和语言表达能力的限制 |
| 1.小学生主观意识不强烈 |
| 2.小学生语言表达能力薄弱 |
| 五、小学数学教师课堂教学评价语的对策 |
| (一)学校方面 |
| 1.开展主题教研活动,提高教师评价水平 |
| 2.组织培训活动,满足教师提升需求 |
| 3.完善评价机制,构建合理的评价指标 |
| (二)教师方面 |
| 1.树立科学的评价观念 |
| 2.提高评价能力,奠定评价基础 |
| 3.提升评价技巧,锤炼评价语言的艺术性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.3 研究设计 |
| 1.3.1 研究问题 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.3.4 研究工具 |
| 第2章 核心概念界定及理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 课堂教学 |
| 2.1.2 反馈 |
| 2.1.3 课堂反馈有效性 |
| 2.2 研究的理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 社会互动理论 |
| 第3章 课堂教学教师反馈有效性的标准及其影响因素 |
| 3.1 课堂教学教师反馈有效性的标准 |
| 3.1.1 专家学者的研究与观点 |
| 3.1.2 对反馈有效性标准的再认识 |
| 3.2 课堂教学教师反馈有效性的影响因素 |
| 3.2.1 教师因素 |
| 3.2.2 学生因素 |
| 3.2.3 任务因素 |
| 3.2.4 学校因素 |
| 第4章 初中英语课堂教学教师反馈的课堂观察 |
| 4.1 观察设计 |
| 4.1.1 观察目的 |
| 4.1.2 观察对象的选择 |
| 4.1.3 观察量表的制作 |
| 4.2 观察实施 |
| 4.3 观察结果与分析 |
| 4.3.1 观察记录汇总 |
| 4.3.2 观察结果分析 |
| 第5章 初中英语课堂教学教师反馈的访谈调查 |
| 5.1 访谈设计 |
| 5.1.1 访谈的目的与对象 |
| 5.1.2 访谈维度 |
| 5.1.3 访谈提纲 |
| 5.2 访谈结果与分析 |
| 5.2.1 在教师对反馈的重要性认识方面 |
| 5.2.2 在反馈的公平性与均衡性方面 |
| 5.2.3 在反馈的时效性方面 |
| 5.2.4 在反馈内容的适切性方面 |
| 5.2.5 在反馈的灵活性方面 |
| 5.2.6 在反馈类型与策略的多样性方面 |
| 第6章 初中英语课堂教学教师反馈研究结果分析 |
| 6.1 目前初中英语教师课堂反馈的成功经验 |
| 6.1.1 多数教师能够认识到反馈的重要性 |
| 6.1.2 教师及时反馈的意识较强 |
| 6.1.3 注重肯定表扬等积极的反馈策略的使用 |
| 6.2 目前初中英语课堂教学中教师反馈存在的问题 |
| 6.2.1 教师反馈存在知行差异 |
| 6.2.2 反馈对象的选择有失公平 |
| 6.2.3 对于时效性的把握不够 |
| 6.2.4 反馈因人因事所具备的灵活性不强 |
| 6.2.5 反馈形式化 |
| 6.2.6 反馈策略类型单一 |
| 第7章 提升初中英语课堂教学教师反馈有效性的建议 |
| 7.1 培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展 |
| 7.1.1 转变教师角色 |
| 7.1.2 重视预设与生成的结合 |
| 7.1.3 养成反思习惯 |
| 7.1.4 适应“大班额” |
| 7.1.5 重视培训与研究 |
| 7.2 合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡 |
| 7.2.1 注重性别均衡 |
| 7.2.2 关注边缘区域 |
| 7.2.3 改变刻板印象 |
| 7.3 关注问题类型,为思维的发展提供时间和空间 |
| 7.3.1 关注思维发展 |
| 7.3.2 为思考提供条件 |
| 7.4 因材施教,提升反馈的灵活性 |
| 7.4.1 反馈随“果”而异 |
| 7.4.2 反馈因“人”而异 |
| 7.4.3 反馈视“情”而异 |
| 7.5 提供适切反馈,重视学生发展 |
| 7.5.1 审视反馈关注点,合理引导学生进行归因 |
| 7.5.2 防止虚假积极,注重反馈的建设性 |
| 7.6 提升反馈策略的多样性,将“评价”与“描述”相结合 |
| 7.6.1 提供有效表扬,预防“奖励的恶果” |
| 7.6.2 保证意义重复,防止机械重复 |
| 7.6.3 善用描述性反馈,提升反馈的发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 Ⅰ初中英语课堂教学教师反馈观察量表 |
| 附录 Ⅰ-1 初中英语课堂教学教师反馈初步观察量表 |
| 附录 Ⅰ-2 初中英语课堂教学教师反馈观察量表 |
| 附录 Ⅱ课堂观察记录 |
| 附录 Ⅱ-1 课堂观察记录一 |
| 附录 Ⅱ-2 课堂观察记录二 |
| 附录 Ⅱ-3 课堂观察记录三 |
| 附录 Ⅱ-4 课堂观察记录四 |
| 附录 Ⅱ-5 课堂观察记录五 |
| 附录 Ⅲ访谈提纲及访谈记录 |
| 附录 Ⅲ-1 访谈提纲 |
| 附录 Ⅲ-2 访谈记录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（9）上海外国语大学留学生线上汉语口语课教学反馈调查研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 语料标注规则 |
| 1.4 教学反馈研究综述 |
| 1.4.1 教学反馈的定义 |
| 1.4.2 国内教学反馈研究现状 |
| 1.4.3 国外教学反馈研究现状 |
| 1.5 教学反馈研究的理论基础 |
| 1.5.1 互动假说 |
| 1.5.2 可理解性输入假说与输出假说 |
| 1.5.3 会话分析中的话轮和话轮替换 |
| 第二章 口语课教学反馈考察——课堂教学观察 |
| 2.1 上外线上汉语口语课介绍 |
| 2.2 记录规则及观察要点 |
| 2.2.1 课堂记录规则 |
| 2.2.2 教师行为 |
| 2.2.3 学生行为 |
| 2.3 课堂记录 |
| 第三章 口语课教学反馈考察——反馈分析 |
| 3.1 教师教学反馈考察 |
| 3.2 教师教学反馈使用状况统计 |
| 3.2.1 反馈语使用比例 |
| 3.2.2 教师教学反馈类型使用统计 |
| 3.3 教师教学反馈效果和特点分析 |
| 3.3.1 学生反馈统计分析 |
| 3.3.2 教师教学反馈类型的使用偏好分析 |
| 3.3.3 教学反馈的形式 |
| 3.3.4 教学反馈用语分析 |
| 3.4 小结 |
| 第四章 线上汉语口语课教学反馈调查总结 |
| 4.1 线上汉语口语课教学反馈的特点 |
| 4.1.1 线上汉语口语课教学反馈情感特点 |
| 4.1.2 线上汉语口语课教学反馈形式特点 |
| 4.1.3 线上汉语口语教学反馈用语特点 |
| 4.1.4 线上汉语口语教学反馈类型使用特点 |
| 4.2 线上汉语口语课教学反馈运用的建议 |
| 4.2.1 反馈主体 |
| 4.2.2 反馈策略 |
| 4.2.3 反馈对象 |
| 结语 |
| 论文小结 |
| 论文不足 |
| 参考文献 |
| 附录一 语料转写规则 |
| 附录二 教师B的课堂1的完整课堂记录 |
| 附录三 反馈情况统计分析样例(以课堂A1为例) |
（10）中班幼儿教师奖励运用现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.研究缘起 |
| 2.研究的目的、内容与意义 |
| (二)概念界定 |
| 1.奖励 |
| 2.幼儿教师奖励 |
| (三)文献综述 |
| 1.国外文献综述 |
| 2.国内文献综述 |
| (四)研究方法与研究过程 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究工具 |
| 4.研究过程 |
| 二、中班幼儿教师奖励运用现状分析 |
| (一)教师奖励的情境 |
| 1.生活活动中的奖励 |
| 2.教学活动中的奖励 |
| 3.区域活动中的奖励 |
| 4.户外活动中的奖励 |
| (二)教师奖励的对象 |
| 1.奖励对象的范围 |
| 2.个体奖励 |
| 3.集体奖励 |
| (三)教师奖励的形式 |
| 1.口语奖励 |
| 2.动作奖励 |
| 3.代币奖励 |
| 4.多种奖励形式结合 |
| (四)教师奖励的时机 |
| (五)教师奖励的原因 |
| 1.知识学习的奖励 |
| 2.常规遵守的奖励 |
| 3.性格品质的奖励 |
| (六)教师奖励的效果 |
| 三、中班幼儿教师奖励运用中存在的问题及原因分析 |
| (一)存在的问题 |
| 1.教师对于奖励的功能更注重管理 |
| 2.奖励对象偏向个体奖励,奖励公平性得不到保障 |
| 3.奖励形式偏重口语奖励,形式较为单一 |
| 4.奖励时机侧重及时奖励,更倾向于关注幼儿的外在行为 |
| 5.奖励原因偏重常规遵守,忽视幼儿性格品质的发展 |
| 6.奖励常与批评相结合,挫伤幼儿自信心 |
| (二)存在问题的原因分析 |
| 1.幼儿教师的因素 |
| 2.幼儿自身的因素 |
| 3.幼儿园的因素 |
| 4.家长的因素 |
| 四、提高中班幼儿教师奖励运用有效性的策略 |
| (一)教师采用正确恰当的奖励策略,充分发挥奖励的积极作用 |
| 1.奖励要坚持适度原则,给予幼儿适当适时的奖励 |
| 2.教师要善于反思,在教育实践中不断积累奖励经验 |
| 3.奖励形式要灵活多变,适合不同个体的需要 |
| 4.奖励要面对全体幼儿,给予幼儿公正的奖励 |
| 5.奖励原因要着眼于幼儿的整体,促进幼儿的全面发展 |
| (二)幼儿园提供多方面支持,促进幼儿教师专业能力的提升 |
| 1.营造积极良好的环境,提升幼儿教师情绪调控能力 |
| 2.开展系统的在职培训,对教师进行奖励的指导 |
| (三)统一家园力量,转变教育态度与教育理念 |
| 1.转变教育态度,加强家园合作 |
| 2.提高教育理念,保持育儿观念的一致性 |
| 参考文献 |
| (一)着作类 |
| (二)论文类 |
| (三)期刊类 |
| 附录1 |
四、现在怎样进行表扬与批评（论文参考文献）
- [1]小学数学课堂教师形成性反馈的现状研究 ——以乌鲁木齐市两所小学为例[D]. 黄华. 中央民族大学, 2021(12)
- [2]承认正义视角下小学课堂教学公平的现状及对策研究[D]. 孟苗苗. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [3]小学英语学科德育渗透中的简单性问题研究 ——以Q市M小学为例[D]. 李瑶. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]小学关怀型师生关系的构建策略探究 ——以大理市A小学为个案[D]. 马姁含. 大理大学, 2021(08)
- [5]汉语线上教学教师评价行为研究[D]. 彭皓含. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [6]二孩家庭中家长对大孩教养方式的调查研究[D]. 沈静怡. 闽南师范大学, 2021(02)
- [7]小学数学教师课堂教学评价语的现状与优化研究 ——以Q市C小学为例[D]. 闫晴晴. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [8]课堂教学教师反馈有效性研究 ——以初中英语课堂教学为例[D]. 刘俊杰. 上海师范大学, 2021(07)
- [9]上海外国语大学留学生线上汉语口语课教学反馈调查研究[D]. 时欣平. 上海外国语大学, 2021(11)
- [10]中班幼儿教师奖励运用现状研究[D]. 齐放. 辽宁师范大学, 2021(09)