一、网络条件下五年制高职教育自主学习模式研究（论文文献综述）
周文芳[1]（2021）在《多元智能理论下五年制高职思政教学改革分析》文中研究指明五年制高等职业教育是现代职业教育体系的重要组成部分,旨在培养大批高素质、专业型、有理想的技术人才,使其发挥专业优势,来为社会建设做出应有的贡献。现阶段,传统固化的办学模式不再适用,五年制高职学生综合能力的发展状况并不乐观,思政教学改革中存在着一些问题亟待解决,必须引起多方关注。基于此,
薛卉桐[2]（2021）在《五年制高职青年教师信息化教学能力研究》文中研究表明
王晴[3]（2020）在《五年制高职学生的劳动观念现状及影响因素研究》文中研究指明职业教育肩负着为国家培养高素质劳动者和技术技能型人才的使命,劳教结合寄托了培养全面发展的创新型人才、落实“立德树人”根本任务的社会期望,是职业教育的重要特征。五年制高职作为中职与高职教育衔接链,五年制高职学生是高素质劳动者储备人才,其劳动观念、劳动精神、创造性劳动行为等基本素养密切连着社会人才整体素质。五年制高职学生年龄跨度为15岁至20岁之间,学生处于人生观念形成的“十字路口”,正确的劳动观念不仅能帮助学生端正劳动态度,坚定劳动精神,提升专业技能,而且影响学生未来职业生涯中的奉献力度,甚至影响整个社会劳动观念的走向。因此,五年制高职学生劳动观念的培养必要且重要。然而,五年制高职院校劳动观念教育存在宣传不到位、挖掘不充分、体系不完整等问题,加之学生家长“重智轻劳”,社会不良风气渲染,学生劳动观念不容乐观。目前已有研究多集中于“基础教育各阶段的劳动教育”与“大学生劳动观念”,五年制高职学生劳动观念的研究较为空白。摸清学生劳动观念的现状,利于职校对症下药培养符合社会要求的高素质劳动者。本文在已有理论基础上将劳动观念分为“崇尚劳动”的劳动价值观、“勇担义务”的劳动分工观、“实干兴邦”的劳动实践观三个层面,其中职业观归属于劳动实践观层面,并以学生社会劳动关系认知作为其观念的补充,采用定量与质性相结合的研究方法,对江苏省505名五年制高职学生的劳动观念现状进行调查。研究发现:（1）学生的劳动观念及受教育意愿整体上呈现积极性、学生的劳动观念与现实行动存在一定的相斥性、学生在一定程度上表现出“劳动观念两难性”;（2）在劳动观念的培养上,劳动实践利于加深劳动认知,学生劳动观念可塑性强,利于学校等各方实施劳动观念教育;（3）劳动观念形成的影响因素主要来自学校、家庭、社会和学生个人四大层面,通过观念宣传与教育、学生劳动实践和学生主观调节等方式起作用,为职校开展劳动观念教育提供借鉴基础。根据已有发现,五年制高职院校应借助多方平台,充分发挥产学融合、校企合作的优势,通过“内深挖、外开源”,完善劳动教育体系;大力宣传劳动,营造校园劳动文化氛围;增加学生实践机会,巩固劳动观念;灵活考核方式,强化学生“劳动实用”的认同感,承担培养学生劳动观念的主要责任。此外,五年制高职院校还应联合家、社、生,形成以学校为主阵地,家庭为重要基地,社会为拓展场域,学生主动端正观念的“四方联动”的劳动观念培养模式,促进学生成为“爱国家、爱职业、爱劳动、爱创造”的高素质复合型劳动人才。
蓝永胜,罗仲耿,张千映[4]（2020）在《“互联网+教育”背景下五年制英语教育教学改革研究》文中提出在"互联网+教育"的时代背景下,信息技术与教育的深度融合,促使高职高专教育教学必须作出相应的调整和改革以适应时代的需要。时代在进步,教育教学改革永远在路上。本文主要分析当前五年制高职高专英语教育教学存在的问题,最后从"互联网+教育"背景下,提出完善五年制高职高专英语课程教学改革的措施。
郭书剑[5]（2020）在《中国大学学术精英的流动》文中研究表明当前中国大学人才竞争的主要对象是制度化学术精英,中国学术劳动力市场的强势群体亦是制度化学术精英。作为政府与大学协作的产物,制度化学术精英因拥有经官方认证的学术权威与学术声誉而受到大学的强烈推崇与热烈追求。大学围绕制度化学术精英而展开的人才竞争直接刺激并引发学术精英的流动。某种意义上,制度化精英主义愈兴盛则大学学术精英竞争愈激烈,而大学学术精英竞争愈激烈则大学学术精英流动愈频繁。1999年以来,中国大学学术精英在不同地区、不同省市的不同层次大学间进行水平流动和垂直流动。大学学术精英在全国的分布格局随各地、各校人才竞争力的变化而不断变化。总体上,中国大学学术精英流动“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流动为主,但同域流动现象亦值得关注;众多普通院校和地方城市正以更加开放的姿态、更具活力的机制、更富成效的举措在学术精英竞争中“异军突起”,地方政府的能动性和创造性促成了大学学术精英流动的新局面。中国地方政府人才竞争的背后是为经济增长而竞争,更是为政治晋升而竞争。为赢得政治锦标赛,地方政府所出台的人才政策对大学学术精英流动具有较强的激发性、引导性与支持性。因地制宜制定人才政策,与时俱进变革人才政策,是地方政府维持人才竞争力、保持人才竞争优势的必要之举。作为一项长期政策,大学重点建设的逻辑是竞争博弈,而竞争博弈的载体则是学术锦标赛。在市场化大学排名与行政化学科评估的驱动下,中国大学着重以学术管理资本主义的方式吸引海内外学术精英,以不断争取国家的政策关照与政府的重点支持。大学人才竞争所促成的流动,对学术精英学术发展的影响,既有特殊性也存共通性。大部分学术精英流动后的学术生产力、学术影响力和学术竞争力得到提高。这一方面是由于流动对知识生产与创新的促进作用,另一方面则与学术锦标赛密切相关,其不仅驱动大学支持学术精英发展学术,还驱动大学要求学术精英发展学术。大学学术精英流动是一个复杂现象。由于学术精英吸收能力的异质性与学术精英竞争优势的可转移性,大学学术精英流动对大学发展的影响具有不确定性。可以明确的是,学术精英流入对大学学科发展的积极影响并没有人们想象的那么大,学术精英流出对大学学科发展的消极影响也并没有人们想象的那么大。基于此,学术精英流动不应成为大学间此消彼长的“零和博弈”,更不应诱致大学间针锋相对的“人才战争”。在面向世界、追求卓越的发展战略下,需要正确理解中国大学学术精英的流动,以客观冷静的态度、以历史的、发展的、全球的眼光认识和体察中国大学学术精英流动所具有的阶段性、特殊性和一般性。这对中国大学全面深刻地了解自己,实事求是地制定科学合理的“双一流”建设目标、采取正确有效的学术精英队伍建设策略至关重要。
杨婷[6]（2019）在《五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例》文中研究说明五年制高职学前教育专业课程体系的设计是幼儿教师职前培养阶段的核心环节,科学有效地设计学前教育专业的课程体系才能够充分利用五年贯通培养的优势,从源头上提高幼儿教师的培养质量。现有研究较多的集中在美术类、实践类等某一类课程的研究,且总体上偏向于理论,实证性质的研究较少。而课程体系的设计是在人才培养目标的指引下,从分析职业岗位职责和任务入手,根据岗位职责和任务分析岗位综合能力和专项能力,并对岗位能力进行筛选和整理,得出学前教育专业毕业生的知识、能力和素质规格,确定相应的课程体系与之对应。因此,为提升学前教育专业的人才培养质量,对课程体系进行系统的实证研究很有价值。基于以上思考,本研究采用文献研究法、调查研究法和案例分析法等多种研究方法,试图围绕课程体系设计这一核心问题展开研究。第一部分主要是本研究的缘由、研究设计和对五年制高职、学前教育专业等相关概念的综述,为后续的研究明晰方向。第二部分,本研究着重对XX学校的五年制高职学前教育专业课程体系的现状进行调查研究,将课程体系现状、毕业生现状呈现出来,进而分析其中的合理性和存在的问题,并初步提出改进建议。第三部分主要是课程体系重构,根据首先明确课程体系的设计理念,包括政策和理论依据、设计原则及价值取向。在此基础上,结合现有课程体系存在的问题及幼儿教师所需的职业能力重新设计课程体系。重新设计的重点在于为学生提供丰富的、具有明确导向性和弹性的课程并提供一些课程的参考书目。第四部分,主要是本研究的成果及不足,希望能给课程体系设计提供参考和借鉴,为后续的研究提供一些方向。
罗军[7]（2018）在《“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究》文中进行了进一步梳理国务院2015年7月4日印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。此后,“互联网+”迅速成为各行业追捧的热词并影响到了教育领域。“互联网+”对教育的影响是全方位的,如教育教学资源的开发、教学方式与手段的创新、课堂教学组织形式的变革等等。那么,在这样的背景下,高职英语课程教学何去何从?本文以xx职业学院为例,对五年制高职英语课程教学存在的问题及解决策略进行探讨,试图为五年制高职英语课程教学改革提供参考建议。论文主要采用文献法、问卷调查和行动研究等方法展开研究。首先简要陈述了研究的背景、目的与意义,对五年制高职英语课程教学方面的研究成果进行了归纳梳理。并对“互联网+教育”的背景及特征进行了分析,同时分析了“互联网+教育”给五年制高职英语课程教学带来的影响;其次,通过问卷调研对xx职业学院五年制高职英语课程教学现状进行了调查,揭示了教学中存在的主要问题。研究发现,五年制高职英语课程教学主要存在四个方面的问题:第一,五年制高职英语教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升;第二,教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富;第三,教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变;第四,教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进。针对这些问题,本文提出如下策略:以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容;以网络资源为支撑,实现教学目标的梯度上升;以混合式教学为基础,创新教学模式与手段;以互联网技术为手段,完善教学评价体系。
赵莲娜[8]（2016）在《谈网络对五年制高职学生思政工作的影响及对策》文中研究说明根据五年制高职学生的年龄特点,在分析网络对其思维方式、政治态度、理想信念、行为健康、价值取向等方面影响的基础上,按照十八大提出的"把立德树人作为教育的根本任务"的要求,探索出行之有效的应对策略以助其成长成才。
齐守泉[9]（2016）在《中高职专业衔接研究》文中认为实施中高职衔接,促进职业教育科学发展,构建完善的现代职业教育体系,是职业教育事业可持续发展的基础。而中高职专业衔接则是中高职衔接的关键环节,关系着中高职协调发展的成败,成为新时期职业教育改革发展的重要任务。本研究聚焦中高职衔接中的专业衔接问题,从职业教育的现状入手,围绕为什么研究、研究对象是什么、怎么做、如何保障等作为逻辑线索展开。从国家层面职教体系的构建、职业院校层面办学的需要来解答为什么的问题。从应然的中高职专业衔接结构理论构建到实然的调查访谈找出存在的问题来解决研究的对象是什么。通过国际借鉴和国内经验,找出专业衔接的实践路径,解决怎么做的问题。根据结构理论针对实践路径构建了中高职专业衔接的保障机制,解决如何保障的问题。论文以中高职专业的衔接为研究主线,以专业规格、专业目录和专业内涵要素为衔接点,专业规格、专业目录是衔接的前提,由国家层面进行规划落实,专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资和专业教学资源专业内涵四要素是衔接的主要内容,主要由中高职院校来实施,以顶层设计和协同管理作为外部环境保障。呈现为从上（专业规格、专业目录衔接在国家层面的规划落实）到下（培养目标、课程标准、专业师资、教学资源等要素衔接在职业院校层面的实施）、从内（专业内涵的衔接）到外（外部环境的保障）的立体结构,以及各要素之间相互影响、相互促进的关系。由此所构建的中高职专业衔接结构理论构成论文研究的依据。具体研究内容如下：第一章,绪论。论文从论述研究背景出发,明晰中高职专业衔接研究的诉求,分析研究的理论价值和应用价值、国内外综述,提出研究假设,设计了研究框架。第二章,中高职专业衔接研究的理论基础。对衔接、专业、中职、高职、中高职专业衔接等基本概念进行了界定,确立了国家意志和办学实体两个层面的分析视角。通过对中高职专业衔接在现代国家规划坐标系中的结构地位分析,以及专业衔接的路径结构设计,构建了中高职专业衔接结构理论。第三章,中高职专业衔接的现状调研与分析。以中高职专业衔接试点典型的经济体作为调研样本,从调研目的、调研对象、样本描述、调研方法、调研工具等方面进行调研设计,采取问卷、访谈等方法,分析调研结果得出调研结论,明晰中高职专业不能有效衔接问题,为中高职专业衔接的路径设计提供依据。第四章,中高职专业衔接的国外经验。英国、澳大利亚、美国等发达国家虽然没有直接对应的中高职专业衔接的说法,但通过选取与论文研究相似度非常高的、中高职专业衔接几个要素方面的做法及可借鉴的经验,从中找寻中高职专业衔接的启示意义,服务于国外经验本土化借鉴的需要、服务于研究的需要。第五章,中高职专业衔接的国内经验。对我国中高职专业衔接的各种模式进行归纳,从国家层面的实践提炼出“紧密型自循环衔接模式”、“相对紧密型分段贯通式接续模式”和“松散型自由式对接模式”三种专业衔接模式。从办学实体层面的实践提炼出“紧密型中高职专业一体化发展模式”、“相对紧密型中高职专业办学联盟式衔接”和“松散型职教集团化专业衔接模式”,对三种模式的定义、模型构建、运行体制机制做分析。第六章,中高职专业衔接的实践路径设计。针对目前中高职专业衔接存在的问题,探寻出适合中高职专业目录规格、专业人才培养目标、专业课程标准、专业师资建设和专业教学资源等要素的若干专业衔接路径。第七章,中高职专业衔接的保障机制。为了对设计的若干专业衔接路径做到有效保障,结合中高职专业衔接结构理论,构建了相应的保障机制。论文结论部分,针对研究的问题,通过分析论证,得出中高职专业衔接研究的六个结论：一是构建出中高职专业衔接研究结构理论,二是通过调研得出现实中存在五个方面问题,三是借鉴发达国家经验得出五个方面启示,四是总结国内六种实践模式发现其存在的优点与不足,五是设计出专业规格目录、专业内涵要素衔接的实践路径,六是中高职专业如果有效衔接应该在三个层面设计保障机制。提炼出三个创新点：从理论构建上设计了结构理论,从研究视角上建构起从假设、实然到应然的研究体系,从研究范式上建立起“一二四”立体研究维度。
杨利鹏[10]（2016）在《基于市场条件下五年制高职学生诚信教育及诚信管理问题的研究》文中进行了进一步梳理诚信,是中国当代公民必须遵守的核心价值观之一,也是中国传统文化的重要精神理念。现阶段,我国高职教育发展快速,尤其是五年制高职教育,培养了大批优秀的专业性人才。但是,高职院校学生的诚信问题却引起了人们的注意,这些问题不仅包括助学贷款不还、考试作弊等,而且一部分高职院校学生在毕业就业时诚信缺失问题也已经成为不争的事实。怎样对五年制高职院校学生进行诚信教育和诚信管理,成为每一位学者需要思考的重要问题。本文即以五年制高职学生的诚信教育为研究对象,通过调查问卷的方式对河北轨道运输职业技术学院五年制学生的诚信状况及诚信教育实施情况进行分析,找出该学校学生日常管理过程中遇到的诚信缺失现象、诚信管理不善情况后,分析影响高职学生诚信教育的原因,找出影响高职学生诚信管理的因素。最后,针对这些原因和问题,提出在五年制高职学生日常管理活动中有效融入诚信教育和诚信管理的建议。总之,加强对高职学生的诚信教育和诚信管理,是高职教育良性发展、培养优秀高职人才的必然需求,也是培养学生良好道德品质、健全学生人格的重要途径。本文以此为研究对象进行撰写,对于今后高职学生诚信教育和诚信管理的理论探讨和实践运行具有重要的借鉴意义。
二、网络条件下五年制高职教育自主学习模式研究（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、网络条件下五年制高职教育自主学习模式研究（论文提纲范文）
（1）多元智能理论下五年制高职思政教学改革分析（论文提纲范文）
| 1 多元智能理论的简要概述 |
| 2 多元智能理论下五年制高职思政教学改革的价值分析 |
| 3 五年制高职思政教学改革中存在的问题 |
| 3.1 课程教学效果不佳 |
| 3.2 学生学习积极性差 |
| 3.3 成绩考核并不科学 |
| 4 多元智能理论下五年制高职思政教学改革的对策研究 |
| 4.1 激发学生浓厚兴趣 |
| 4.2 新的角度看待学生 |
| 4.3 建立完善考核机制 |
| 5 结束语 |
（3）五年制高职学生的劳动观念现状及影响因素研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的价值和理由 |
| (一)促进核心素养体系下人才素质的提升 |
| (二)五年制高职学生处于劳动观念养成的“关键期” |
| (三)丰富劳动观念教育理论的内容 |
| 二、文献综述 |
| (一)国内对于该选题的相关研究 |
| (二)国际对于该选题的相关研究 |
| (三)国内、外研究现状的评述 |
| 三、相关概念 |
| (一)劳动 |
| (二)五年制高职 |
| (三)五年制高职学生劳动观念 |
| (四)劳动教育 |
| (五)不同概念之间的区别与联系 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 五年制高职学生劳动观念维度建构及验证 |
| 一、观念理论模型 |
| (一)研究观念的理论模型 |
| (二)劳动观念分类及影响因素模型 |
| (三)五年制高职学生劳动观念模型 |
| 二、问卷的编制及试测、实测基本情况 |
| (一)问卷的编制 |
| (二)试测结果分析 |
| (三)实测结果分析 |
| (四)学生的劳动价值观、劳动分工观、劳动实践观两两之间的关系 |
| 第二章 五年制高职学生劳动观念的现状 |
| 一、五年制高职学生劳动观念现状的描述统计 |
| (一)劳动价值观的现状 |
| (二)劳动分工观的现状 |
| (三)劳动实践观的现状 |
| (四)劳动社会关系 |
| 二、五年制高职学生劳动观念教育现状的描述统计 |
| (一)家庭劳动教育的现状 |
| (二)学校劳动观念教育及学生受教育意愿的现状 |
| (三)学校的劳动存在形式 |
| (四)学校教师对劳动相关内容的讲授 |
| 三、不同组别五年制高职学生劳动观念的差异比较 |
| (一)基本信息在五年制高职学生劳动观念上的差异分析 |
| (二)家长对子女劳动的不同态度在学生劳动观念上存在显着差异 |
| (三)学校劳动及劳动观念教育形式与学生劳动观念各层面的相关分析 |
| (四)学生认为自身劳动观念形成的影响因素 |
| 四、问卷调查对象的劳动观念形成影响因素 |
| 第三章 五年制高职学生劳动观念现状的案例补充 |
| 一、案例研究的作用 |
| 二、访谈提纲与样本 |
| (一)访谈提纲的编制 |
| (二)样本的选取 |
| 三、访谈对象劳动观念现状的概述 |
| (一)劳动价值观的现状分析 |
| (二)劳动分工观的现状分析 |
| (三)劳动实践观的现状分析 |
| (四)社会劳动关系 |
| (五)职业体验的感悟 |
| 四、访谈对象的劳动观念教育及受教育意愿的现状分析 |
| 五、访谈对象的劳动观念形成影响因素 |
| 第四章 五年制高职学生劳动观念的调查结论 |
| 一、五年制高职学生劳动观念的特点与培养优势 |
| (一)学生的劳动观念及受教育意愿整体上呈现积极性 |
| (二)学生的劳动观念与现实行动存在一定的相斥性 |
| (三)学生在一定程度上表现出“劳动观念两难性” |
| (四)学生劳动观念的培养具有实践性、可塑性 |
| 二、五年制高职学生劳动观念形成的主要影响因素 |
| (一)五年制高职学生劳动观念的影响因素模型 |
| (二)五年制高职学生劳动观念影响因素的独特性 |
| (三)劳动观念影响因素的主要作用方式 |
| 三、五年制高职学生劳动观念教育存在的问题 |
| (一)学校劳动观念教育存在的问题 |
| (二)家庭劳动观念教育存在的问题 |
| (三)社会氛围中存在的问题 |
| 第五章 五年制高职学生劳动观念培育策略探究 |
| 一、五年制高职学生劳动观念教育的主要内容 |
| (一)以劳动观念为本的理论认知 |
| (二)基于马克思主义劳动观形成的“新时代系列劳动观念” |
| 二、五年制高职学生劳动观念教育的路径 |
| (一)劳动观念教育的主要阵地:职校 |
| (二)劳动观念教育的重要基地:家庭 |
| (三)劳动观念教育的拓展场域:社会 |
| 三、五年制高职学生劳动观念培养的“护卫队” |
| (一)家、校、社、生四方联动 |
| (二)劳动基地的建设,可选择性的劳动材料 |
| (三)落实大中小一体化劳动观念教育体系 |
| 第六章 结语 |
| 附录 :问卷与访谈提纲及结果 |
| 参考文献 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
| 致谢 |
（4）“互联网+教育”背景下五年制英语教育教学改革研究（论文提纲范文）
| 一、五年制高职高专英语课程教育教学存在的问题分析 |
| 1. 教师方面。 |
| 2. 学生方面。 |
| 3. 教材方面。 |
| 二、“互联网+教育”背景下五年制高职高专英语教育教学改革研究 |
| 1. 以网络技术为基础，强化师资队伍建设。 |
| 2. 以学生基础为依据，合理选取教材与教学内容。 |
| 3. 以混合式教学为基础，创新教学模式与手段。 |
| 4. 以信息化手段为支撑，完善教学评价体系。 |
（5）中国大学学术精英的流动（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文献述评 |
| 四、理论基础 |
| 五、研究思路与方法 |
| 第一章 中国大学学术精英的生成 |
| 第一节 制度化精英主义及其内涵 |
| 一、何谓制度化精英主义 |
| 二、制度化精英主义的文化生态 |
| 第二节 制度化精英主义的历史溯源 |
| 一、前制度化精英主义时期 |
| 二、制度化精英主义的萌发与成长 |
| 三、制度化精英主义的成熟与定型 |
| 四、制度化精英主义的形变与转型 |
| 五、制度化精英主义的新发展 |
| 第三节 学术精英制度化与制度化学术精英 |
| 一、人才计划:制度化学术精英的“温床” |
| 二、多元互动:制度化学术精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:学术精英与学术共同体 |
| 第二章 中国大学学术精英流动概况与特征 |
| 第一节 “两院”院士流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第二节 “长江”“杰青”流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第三节 “四青”人才流动概况 |
| 一、流动规模 |
| 二、流动方向 |
| 第四节 大学学术精英流动的整体概况与主要特征 |
| 一、整体概况 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驱动与学术精英流动 |
| 第一节 经济增长与人才竞争 |
| 一、为经济增长而竞争 |
| 二、创新驱动与经济发展 |
| 三、政策激励与人才竞争 |
| 第二节 地方政府人才政策的要义 |
| 一、部分省级政府人才政策的要义 |
| 二、部分非省会中心城市人才政策的要义 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征与革新空间 |
| 第三节 人才政策与学术精英流动 |
| 一、学术精英是人才政策的重要对象 |
| 二、人才政策势差客观存在 |
| 三、人才政策效力有弱化风险 |
| 第四章 锦标赛制与学术精英流动 |
| 第一节 学术锦标赛与大学排名 |
| 一、大学为何参与学术锦标赛? |
| 二、大学如何提升大学排名? |
| 第二节 大学声誉竞争与学术精英流动 |
| 一、大学学术精英的市场需求度 |
| 二、大学竞争学术精英的策略 |
| 三、大学引才策略对学术精英流动的影响 |
| 第三节 学术精英竞赛型流动及其效益 |
| 一、学术精英学术流动的效益 |
| 二、学术精英行政调动的效益 |
| 三、竞赛型流动与学术精英发展 |
| 第五章 学术精英流动与大学发展 |
| 第一节 学术精英流动对流入大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英引进及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英引进及其影响 |
| 三、普通大学学术精英引进及其影响 |
| 四、小结 |
| 第二节 学术精英流动对流出大学的影响 |
| 一、“985”大学学术精英流出及其影响 |
| 二、“211”大学学术精英流出及其影响 |
| 三、普通大学学术精英流出及其影响 |
| 四、小结 |
| 第三节 学术精英流动与大学发展的理论分析 |
| 一、学术精英流动的影响具有不确定性 |
| 二、学术精英吸收能力及其异质性 |
| 三、学术精英竞争性优势的可转移性 |
| 第六章 关于中国大学学术精英流动的反思 |
| 第一节 中国大学学术精英流动的阶段性 |
| 一、深化改革促进的高等教育自主化 |
| 二、快速发展推动的高等教育大众化与一流化 |
| 三、大学学术精英流动的阶段性及其形成 |
| 第二节 中国大学学术精英流动的特殊性 |
| 一、人才计划支配的学术精英流动 |
| 二、事业单位制异化的学术精英流动 |
| 第三节 中国大学学术精英流动的一般性 |
| 一、世界一流大学运动与中外大学学术精英流动 |
| 二、加快推进中国大学学术精英流动的国际化 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 在读期间科研成果发表情况 |
| 后记 |
（6）五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、学历挑战:幼儿教师学历提升背景下,五年制高职学前教育专业如何增强自身的竞争力 |
| 二、优势凸显:五年制高职教育起步晚、研究少且没有借鉴,独特优势未得到真正的彰显 |
| 三、内在要求:与时俱进的课程体系是五年制高职学前教育专业培养高质量幼师的必然要求 |
| 四、外在动力:社会对高素质幼儿教师队伍的呼声以及人才市场对幼儿教师越来越高的要求 |
| 第二节 研究综述及核心概念界定 |
| 一、研究综述 |
| (一) 关于五年制高职的相关研究 |
| (二) 关于学前教育专业的相关研究 |
| (三) 对已有研究的总结与反思 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 五年制高职 |
| (二) 学前教育专业 |
| (三) 课程体系 |
| 第三节 研究设计 |
| 一、研究对象 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究目标 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 调查研究法 |
| (三) 经验总结法 |
| (四) 案例分析法 |
| 五、研究思路 |
| 第2章 调查与分析 |
| 第一节 XX学校五年制高职学前教育专业课程体系相关方面调查 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系现状调查 |
| (一) 人才培养目标的调查现状 |
| (二) 课程设置现状 |
| (三) 课程体系总体情况对比 |
| 二、五年制高职学前教育专业毕业生现状调查 |
| (一) 毕业生在师德、知识、能力方面的现状 |
| (二) 毕业生就业方面的现状 |
| 第二节 XX学校五年制高职学前教育专业课程体系相关方面分析 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系的合理性与存在的问题 |
| (一) 五年制高职学前教育专业课程体系的合理性 |
| (二) 五年制高职学前教育专业课程体系存在问题的分析 |
| 二、五年制高职学前教育专业毕业生在工作岗位上表现出的问题 |
| (一) 师德发展总体满意,细节处理仍需重视 |
| (二) 基础理论知识薄弱,技能发展具有差异性 |
| 三、五年制高职学前教育专业课程体系设计的建议 |
| (一) 科学确定人才培养目标,强化人才培养目标对课程体系的指导性 |
| (二) 科学调整课程结构,发展学生一技之长 |
| (三) 及时更新课程内容,发展学生自我更新的意识和能力 |
| 第3章 五年制高职学前教育专业课程体系的设计 |
| 第一节 五年制高职学前教育专业课程体系设计的理念 |
| 一、五年制高职学前教育专业课程体系设计的依据 |
| (一) 理论依据 |
| (二) 政策依据 |
| 二、五年制高职学前教育专业课程体系设计的原则及价值取向 |
| (一) 五年制高职学前教育专业课程体系设计的原则 |
| (二) 五年制高职学前教育专业课程体系设计的价值取向 |
| 第二节 五年制高职学前教育专业课程体系构建 |
| 一、五年制高职课程体系构建的前提——岗位职业能力分析 |
| (一) 幼儿教师岗位职业能力分析 |
| (二) 多元视角下幼儿教师职业能力需求 |
| (三) 幼儿教师职业岗位能力概括与提取 |
| 二、五年制高职学前教育专业课程体系的整体构建 |
| (一) 准确定位人才培养目标,强化目标的指导性 |
| (二) 科学重构五年制高职学前教育专业课程体系 |
| 第4章 研究成果及不足 |
| 一、研究成果 |
| (一) 研究成果——重构的五年制高职学前教育专业课程体系 |
| (二) 重构的五年制高职学前教育专业课程体系解决的问题 |
| (三) 研究成果的意义 |
| 二、研究不足及展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
（7）“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 研究现状 |
| 一、五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 二、“互联网十教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究现状 |
| 第四节 研究思路、方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 本文关于五年制高职的界定 |
| 第二章 “互联网+教育”的特征及其对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 第一节 “互联网+教育”产生的背景及其特征 |
| 一、“互联网+教育”产生的背景 |
| 二、“互联网+教育”的主要特征 |
| 第二节 “互联网+教育”对五年制高职英语课程教学的影响 |
| 一、教学目标将更加明确合理 |
| 二、教学资源将更加丰富多彩 |
| 三、教学手段将更加灵活多样 |
| 四、教学评价将实现多元交互 |
| 第三章 五年制高职英语课程教学现状与问题分析 |
| 第一节 五年制高职英语课程教学现状调查 |
| 一、学生对英语学习重要性的认识情况 |
| 二、教材选取与教学内容情况 |
| 三、教学资源配置情况 |
| 四、教学手段、方法与效果 |
| 五、教学评价方式情况 |
| 第二节 五年制高职英语课程教学存在的问题分析 |
| 一、教学目标缺乏针对性,教学效果有待提升 |
| 二、教学内容缺乏层级性,教学资源有待丰富 |
| 三、教学手段缺乏多样性,教学理念有待转变 |
| 四、教学评价缺乏激励性,评价方式有待改进 |
| 第四章 “互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革的对策 |
| 第一节 以学生基础为依据,合理选取教材与教学内容 |
| 一、根据学生的学习基础,对学生进行合理分层 |
| 二、依据学生的学习需要,合理确定教学内容 |
| 三、基于学生的发展需要,选择与处理教材内容 |
| 第二节 以网络资源为依托,实现教学目标的梯度上升 |
| 一、语言知识目标的梯度上升 |
| 二、语言技能目标的梯度上升 |
| 三、情感态度目标的梯度上升 |
| 四、文化意识目标的梯度上升 |
| 五、学习策略目标的梯度上升 |
| 第三节 以混合式教学为基础,创新教学模式与手段 |
| 一、实现课堂翻转,创新教学模式 |
| 二、运用信息技术,丰富教学手段 |
| 第四节 以信息化手段为支撑,完善教学评价体系 |
| 一、注重学习过程,采取多元评价 |
| 二、凸显能力培养,实行分类评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 致谢 |
（9）中高职专业衔接研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘起 |
| 第二节 研究价值 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国内外研究现状 |
| 二、研究现状分析 |
| 第四节 研究方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究内容 |
| 第二章 中高职专业衔接研究的理论基础 |
| 第一节 中高职专业衔接基本概念 |
| 一、衔接 |
| 二、专业 |
| 三、中职 |
| 四、高职 |
| 五、中高职专业衔接 |
| 第二节 中高职专业衔接研究分析的两个层面 |
| 一、国家意志层面的分析 |
| 二、办学实体层面的分析 |
| 第三节 中高职专业衔接研究的理论构建 |
| 一、中高职专业衔接在现代国家规划体系结构中的地位分析 |
| 二、中高职专业衔接的路径结构设计 |
| 三、中高职专业衔接结构理论构建 |
| 本章小结 |
| 第三章 中高职专业衔接的现状调研与分析 |
| 第一节 调研设计 |
| 一、调研目的 |
| 二、调研对象选择及样本描述 |
| 三、调研方法 |
| 四、调研工具 |
| 五、调研数据回收情况 |
| 第二节 调研结果分析 |
| 一、高职阶段调研问卷分析 |
| 二、中职阶段调研问卷分析 |
| 第三节 调研结论 |
| 一、专业目录分割规格缺位 |
| 二、中高职专业培养目标界限模糊 |
| 三、课程结构层级模糊 |
| 四、专业师资结构不合理、交流少 |
| 五、专业教学资源稀缺、本位主义严重 |
| 本章小结 |
| 第四章 中高职专业衔接的国外经验 |
| 第一节 英国QCF框架衔接模式 |
| 一、QCF框架模式 |
| 二、QCF框架模式下的职业教育办学衔接 |
| 第二节 澳大利亚AQF框架衔接模式 |
| 一、AQF框架模式 |
| 二、AQF框架模式下的职业教育办学衔接 |
| 第三节 美国单轨制教育体系衔接模式 |
| 一、美国单轨制教育体系 |
| 二、美国单轨制体系下的职业教育办学衔接 |
| 第四节 国外职业教育体系衔接模式的比较分析 |
| 一、发达国家在职业教育体系衔接方面的经验 |
| 二、发达国家职业教育办学衔接带给我们的启示 |
| 本章小结 |
| 第五章 中高职专业衔接的国内经验 |
| 第一节 中高职专业衔接自循环模式 |
| 一、中高职专业衔接自循环模式阐释 |
| 二、中高职专业衔接自循环模式实践 |
| 三、中高职专业衔接自循环模式评析 |
| 第二节 中高职专业分段贯通式接续模式 |
| 一、中高职专业分段贯通式接续模式阐释 |
| 二、中高职专业分段贯通式接续模式实践 |
| 三、中高职专业分段贯通式接续模式评析 |
| 第三节 中高职专业自由式对接模式 |
| 一、中高职专业自由式对接模式阐释 |
| 二、中高职专业自由式对接模式实践 |
| 三、中高职专业自由式对接模式评析 |
| 第四节 中高职专业一体化发展模式 |
| 一、中高职专业一体化发展模式阐释 |
| 二、中高职专业一体化发展模式实践 |
| 三、中高职专业一体化发展模式评析 |
| 第五节 中高职专业办学联盟衔接模式 |
| 一、中高职专业办学联盟衔接模式阐释 |
| 二、中高职专业办学联盟衔接模式实践 |
| 三、中高职专业办学联盟衔接模式评析 |
| 第六节 中高职职教集团化专业衔接模式 |
| 一、中高职职教集团化专业衔接模式阐释 |
| 二、中高职职教集团化专业衔接模式实践 |
| 三、中高职职教集团化专业衔接模式评析 |
| 本章小结 |
| 第六章 中高职专业衔接的实践路径设计 |
| 第一节 中高职专业规格目录的衔接 |
| 一、健全职业教育专业学位体系 |
| 二、遵循“三三三”目录修订运行机制 |
| 第二节 中高职专业人才培养目标的衔接 |
| 一、中高职专业人才培养目标的比较 |
| 二、中高职专业培养目标衔接的原则 |
| 第三节 中高职专业课程标准的衔接 |
| 一、专业课程标准衔接的三个层面 |
| 二、搭建“素能提升”课程标准衔接路径 |
| 第四节 中高职专业师资的衔接 |
| 一、中高职专业师资衔接的比较 |
| 二、专业师资衔接的四条途径 |
| 第五节 中高职专业教学资源的衔接 |
| 一、“区域公共实训中心”模式 |
| 二、“职教新干线”模式 |
| 第六节 中高职专业衔接与外部因素的对接 |
| 本章小结 |
| 第七章 中高职专业衔接的保障机制 |
| 第一节 中高职专业规格目录衔接的保障机制 |
| 一、构建职业资格框架体系 |
| 二、设立专业目录征询平台 |
| 第二节 中高职专业衔接内涵建设的保障机制 |
| 一、建立国家专业教学标准体系 |
| 二、构建政行校企研联动机制 |
| 第三节 中高职专业衔接外部环境的保障机制 |
| 一、顶层设计规划中高职专业衔接 |
| 二、协同管理保障中高职专业衔接 |
| 本章小结 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件一：中职问卷 |
| 附件二：高职问卷 |
| 附件三：中高职专业衔接访谈 |
| 一、中高职专业衔接访谈提纲 |
| 二、中高职专业衔接访谈记录 |
| 三、中高职专业衔接访谈分析 |
| 后记 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（10）基于市场条件下五年制高职学生诚信教育及诚信管理问题的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 五年制高职 |
| 1.3.2 诚信 |
| 1.3.3 诚信教育 |
| 1.3.4 诚信管理 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.5 研究内容与研究方法 |
| 1.5.1 研究内容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第二章 河北轨道运输职业技术学院五年制学生诚信状况及诚信教育实施情况 |
| 2.1 河北轨道运输职业技术学院五年制学生诚信状况及存在的问题描述 |
| 2.1.1 问卷结果显示学生整体对诚信的认知状况 |
| 2.1.2 学生日常管理过程中遇到的诚信缺失现象 |
| 2.2 河北轨道运输职业技术学院五年制学生诚信教育与诚信管理实施情况及存在问题 |
| 2.2.1 问卷调查显示学生诚信教育实施情况 |
| 2.2.2 问卷调查显示学生诚信管理实施情况 |
| 第三章 影响学生诚信教育和诚信管理的主要原因分析 |
| 3.1 社会原因 |
| 3.1.1 传统诚信思想缺乏契约精神 |
| 3.1.2 不良社会风气的影响 |
| 3.2 学校原因 |
| 3.2.1 学校的诚信工作不到位 |
| 3.2.2 学校对学生诚信缺乏系统有效的管理制度 |
| 3.2.3 学校部分管理者和教师乏力 |
| 3.3 个人原因 |
| 3.3.1 学生对诚信认识不够深入 |
| 3.3.2 学生普遍存在“盲从”心理 |
| 3.3.3 学生的功利思想鲜明 |
| 第四章 关于在五年制高职学生日常管理活动中有效融入诚信教育和诚信管理的建议 |
| 4.1 发挥学校对学生诚信教育的主导性 |
| 4.1.1 改革学校诚信教育的内容和方式 |
| 4.1.2 提升学校教育者的素质 |
| 4.1.3 营造诚信校园气氛 |
| 4.2 强化学生的诚信意识 |
| 4.2.1 培养学生“自律”精神 |
| 4.2.2 借助网络为学生传播诚信知识 |
| 4.3 健全诚信管理相关制度 |
| 4.3.1 建立完善的学生诚信档案体系 |
| 4.3.2 建立合理的诚信奖惩机制和监管机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 高职学生诚信教育相关情况调查表 |
| 后记（含致谢） |
四、网络条件下五年制高职教育自主学习模式研究（论文参考文献）
- [1]多元智能理论下五年制高职思政教学改革分析[J]. 周文芳. 知识文库, 2021(21)
- [2]五年制高职青年教师信息化教学能力研究[D]. 薛卉桐. 南京师范大学, 2021
- [3]五年制高职学生的劳动观念现状及影响因素研究[D]. 王晴. 南京师范大学, 2020(04)
- [4]“互联网+教育”背景下五年制英语教育教学改革研究[J]. 蓝永胜,罗仲耿,张千映. 校园英语, 2020(14)
- [5]中国大学学术精英的流动[D]. 郭书剑. 南京师范大学, 2020(03)
- [6]五年制高职学前教育专业课程体系重构研究 ——以XX学校为例[D]. 杨婷. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]“互联网+教育”背景下五年制高职英语课程教学改革研究[D]. 罗军. 湖南师范大学, 2018(01)
- [8]谈网络对五年制高职学生思政工作的影响及对策[J]. 赵莲娜. 辽宁师专学报(社会科学版), 2016(05)
- [9]中高职专业衔接研究[D]. 齐守泉. 华东师范大学, 2016(08)
- [10]基于市场条件下五年制高职学生诚信教育及诚信管理问题的研究[D]. 杨利鹏. 河北师范大学, 2016(08)