一、用现代教育观念指导护理专业教学改革（论文文献综述）
王雪红[1]（2020）在《混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究》文中研究表明目的本研究的目的是基于中职护生对《内科护理》的学习需求,构建中职《内科护理》教学的混合式学习模式;并将混合式学习模式应用于实际教学活动与传统的学习模式进行比较,探讨混合式学习模式对中职护生自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩的影响,为完善混合式学习在中职《内科护理》教学中的应用提供参考。方法本研究主要采用文献分析法、访谈法、问卷调查法和观察法等研究方法。内容1.设计中职《内科护理》教学的混合式学习模式。采用访谈法获取中职护生《内科护理》的学习需求。访谈对象为河南某中职卫生学校2017级护理专业中随机抽取的9名护生;根据访谈结果采用扎根理论三级编码逐级分析,最终总结出中职护生对《内科护理》的学习需求,即学习资源需求、学习活动需求、教学评价方式需求和教师角色需求。依据访谈结果得出的结论结合相关的研究成果和专家咨询,合理构思设计适用于中职《内科护理》教学的混合式学习模式。2.将混合式学习模式应用于中职《内科护理》教学。在该校2018级护理专业的6个班级中采用随机抽样的方法抽取两个班为研究对象,并随机分为实验组和对照组。实验组共58人,其中男生16人,女生42人,年龄（16.72±0.84）周岁;对照组共57人,其中男生14人,女生43人,年龄（16.72±0.92）周岁。教学时间2019-2020学年第一学期,教学内容是中职《内科护理》教材的五个章节。实验组使用混合式学习法,对照组使用传统学习法。结果1.依据中职护生对《内科护理》的学习需求,结合相关的理论基础在三个教学设计原则和四个实施策略的指导下构建的混合式学习模式主要包括四个教学阶段即:课程准备阶段、课前知识内化阶段、课堂知识升华阶段和课后实践技能提升阶段。2.混合式学习教学前对两组护生的年龄、性别和上学期综合测评成绩比较结果均无统计学差异（P>0.05）,说明两组护生具有可比性。混合式学习教学前两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（77.83±4.36）分、对照组（78.56±4.72）分,两组差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学后两组护生自主学习能力得分分别为:实验组（87.38±5.05）分、对照组（79.04±3.86）分,实验组得分显着高于对照组且两组差异有统计学意义（P<0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P<0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学前两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（234.98±11.55）分、对照组（236.3±11.5）分,两组差异无统计学意义（P>0.05）。混合式学习教学后两组护生批判性思维能力得分分别为:实验组（270.72±14.54）分、对照组（237.82±10.39）分,实验组得分显着高于对照组且差异有统计学意义（P<0.05）。实验组护生混合式学习教学前后得分对比差异有统计学意义（P<0.05）。对照组护生混合式学习教学前后得分对比差异无统计学意义（P>0.05）。两组护生在课程结束后一周进行《内科护理》理论和实践技能考试。理论考试成绩实验组（85.36±5.67）分、对照组（77.91±6.05）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P<0.05）;实践技能考试成绩实验组（87.19±5.05）分、对照组（80.07±6.5）分,两组护生成绩对比差异具有统计学意义（P<0.05）。结论依据中职护生对《内科护理》的学习需求构建的混合式学习模式并应用于实际教学活动,与传统学习方法相比较,能够显着提高护生的自主学习能力、批判性思维能力和学业成绩水平。混合式学习应用于中职《内科护理》教学中取得较好效果。
肖虹[2]（2020）在《中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例》文中进行了进一步梳理班级是组成学校的基本单位,是学校教育、教学的基本组织形式,班级管理的成效直接影响学校的办学质量。中等职业学校是我国国民教育体系的重要组成部分,承担着培养我国现代化建设所需要的大批劳动者的重任。而在现实中,中等职业学校的班级管理存在种种问题,影响了人才培养的质量。本文以XX卫生学校护理专业为例,调查目前中等职业学校护理专业班级管理的现状,梳理主要存在的问题,通过成因分析,寻找阻碍中等职业学校护理专业班级管理的症结所在,探究有助于提升中等职业学校护理专业班级管理水平的策略。通过文献法、问卷调查法、访谈法和观察法对XX卫生学校护理专业班级管理现状进行了研究,发现中等职业学校护理专业班级管理主要存在的问题有:学校尚未建立科学有效的班主任管理机制;班主任专业化水平不高;班级管理中没有充分发挥任课教师的作用;班级管理目标不明确;班级组织机构的运行模式不适应;班级学习管理不到位;班级文化管理不扎实。造成以上问题的原因从学校、班主任、任课教师、学生四个层面进行分析,分别是学校管理层办学理念相对落后,教育管理水平不高;班主任教育理念相对落后,在工作中缺少研究意识,忽略学校内部教育合力;任课教师在班级管理中主体地位意识薄弱;学生在班级管理中主体意识缺乏,自我管理能力尚需提高,非正式群体的负面影响需要引起重视。针对现状存在的主要问题和成因了提出相应策略:一是构建学校班级管理的立体网络;二是提高班主任自身专业素养;三是发挥任课教师的优势作用;四是实行班级目标管理;五是试行班干部轮岗制;六是创建学习型班级;七是创建职业文化氛围为核心的班级文化。
王洋[3]（2019）在《运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例》文中研究指明随着信息技术的高速发展,信息化在教育教学领域不断加深,教育信息化已经成为职业教育领域重点研究的主题。中等卫生职业技术学校作为医药卫生类人才培养的基地,信息技术的应用需要立足课堂教学实践,积极探索运用现代教育技术的教学设计,从而提高教学效果。本研究从《外科护理》课程的教学实际问题出发,运用文献研究法、调查问卷法、行动研究法,并结合教育理论和学习理论,设计运用对分易教学平台的对分课堂教学具体过程,旨在激发学生学习兴趣,培养学生的判断性思维能力,提高学生参与课堂、自主学能力和教学效果。本文通过文献研究综述对分课堂教学研究的现状,阐述研究背景,提出研究的对象、意义、思路和具体方法。概述现有文献中对分课堂的概念、对分课堂基本流程,对分易教学平台的功能和使用现状,阐述本研究所涉及相关的教育理论和学习理论。本研究在《外科护理》课程的学生和教师问卷调查的基础上,设计教学策略、开发教学资源,设计运用对分易教学平台的对分课堂的具体教学过程。通过行动研究,收集课堂评价数据,分别从学习者的自主学习动机、教学资源使用、学生课堂参与度、教学效果四个方面进行剖析,根据具体问题对教学具体过程进行三轮调整,完善教学设计具体过程。将运用对分易教学平台的对分课堂教学设计应用于《外科护理》的课程中,与不运用教学平台的对分课堂、传统课堂进行实验研究,通过学生调查问卷对三个班级学生的综合素质能力、课堂满意度和期末考试成绩进行对比。本研究结论为运用对分易教学平台的对分课堂能有效提高学生学习兴趣和自我效能、有助于培养学生的判断性思维能力、在一定程度上提高学生的自主学习能力和自主表达能力。本研究设计开发运用对分易教学平台的对分课堂的教学资源,并研究设计的具体教学流程,以研究结果为依据提出针对性的建议,为进一步实践研究提供参考依据。
叶铮[4]（2019）在《广州中职学校旅游专业教学中现代教育技术的应用研究》文中提出随着“互联网+教育”新时代的到来,现代教育技术在我国教育发展中的作用越来越凸显,已经渗透到我国教育发展的方方面面,深刻影响着我国教育理念、教学模式的走向。在教育信息化大背景下,中等职业教育正肩负着培养信息化技能型人才的重大使命。首先,本研究通过文献阅读,分析得出现代教育技术在中职学校旅游专业教学中应用的必要性和重要意义。其次,通过实地调查,选取广州市具有代表性的5所中等职业学校旅游专业的现代教育技术应用现状进行实证调查分析,得出广州市中等职业学校旅游专业在应用现代教育技术过程中存在的主要问题,如应用效果不佳、管理制度不完善、教师技能薄弱、软硬件资源匮乏、资金投入不足,并从这五个角度分析了广州市中等职业学校现代教育技术应用乏力的原因。最后针对这些问题,从转变思想观念、完善现代教育技术机制体制、加强现代教育技术师资培训、优化现代教育技术环境、加大资金投入五个层面提出现代教育技术在中等职业学校旅游专业教学中应用的对策与建议:从思想观念层面进一步转变领导、教师、学生对应用现代教育技术教学的观念;从现代教育技术机制体制层面,创新管理体制、建立激励机制、完善评估机制;从师资培训角度而言,转变教师培训观念、采取多样的培训方式、丰富培训内容、完善评价机制;从现代教育技术环境层面,加强硬件设备投入力度、加大软件资源开发力度、创新教育管理方式;从资金的角度,增加财政投入、加强校企合作、发挥自身优势。
王岚[5]（2019）在《高职院校现代服务业人才培养研究》文中研究指明服务经济时代呼唤现代服务业高技能人才。党的十九大报告提出,要支持传统产业优化升级,加快发展现代服务业,瞄准国际标准提高水平。随着现代服务业的快速发展,高职院校能够培养满足现代服务业发展需求的高素质劳动者和技术技能人才显得尤为迫切。然而,当前我国高职院校培养的高技能人才还不能胜任现代服务业领域的相关工作,学术界关于高职院校现代服务业人才培养模式的系统研究尚不多见。因此,面对服务经济时代提出的新要求和新挑战,如何培养满足现代服务业发展需求的高技能人才,已经成为高等职业教育必须认真思考的重要问题。本研究旨在解决高职院校培养的人才不能满足现代服务业发展需求的问题。通过探寻现代服务业发展对高技能人才的需求,从人才培养目标、内容和方式三个关键要素探索高职院校现代服务业人才培养模式,进而提出满足现代服务业发展需求的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径。研究主要包括三个子问题:第一,现代服务业发展对高技能人才的需求是什么?第二,基于现代服务业发展对高技能人才的需求,高职院校现代服务业人才培养的目标、内容和方式是什么?第三,高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径有哪些?围绕上述问题,本研究的主要内容如下:在高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念与研究框架中,首先界定了服务、服务业、现代服务业、高技能人才、人才培养模式等核心概念,明确了现代服务业的内涵、特点和分类,诠释了高职院校现代服务业人才培养模式的内涵。基于此,对服务学和人才培养模式的理论内涵与指导意义进行阐释,构建出高职院校现代服务业人才培养模式的研究框架。在高职院校现代服务业人才培养目标研究中,运用内容分析法,从宏观的现代服务业产业层面和微观的现代服务业用人单位层面,深入分析了现代服务业发展的人才需求。在此基础上,参照布卢姆教育目标分类体系,构建出以服务知识为基础、以服务能力为核心、以服务情感为关键的高职院校现代服务业人才培养三维目标体系。在高职院校现代服务业人才培养内容研究中,从服务知识、服务能力和服务情感三个方面分析了高职院校现代服务业人才培养内容。在服务知识的分析中,确定了专业知识是服务知识的主要内容,课程是服务知识的重要载体,并基于知识生产模式转型视角对高职院校现代服务业人才培养课程设置的内容、组织方式、评价等要素进行了审视。在服务能力的分析中,通过构建3I型服务能力模型,对高职院校现代服务业人才创新服务能力、信息化服务能力和个性化服务能力的培养进行了剖析。在服务情感的分析中,根据现代服务业特点和情绪劳动内涵,确定了现代服务业高技能人才对顾客的关怀品质是服务情感的关键内容,并对高职院校现代服务业人才关怀品质的培养进行了探索。在高职院校现代服务业人才培养方式研究中,根据服务体验理论和体验学习理论确定了校企合作是高职院校现代服务业人才培养的主要方式。根据现代学徒制的内涵,现代服务业工作内容的确定性程度和生产方式的标准化程度,以及基于现代学徒制进行高职院校现代服务业校企合作的可行性分析,提出了现代学徒制是校企合作培养现代服务业人才的重要方式。在此基础上,探索了现代学徒制的运行机制,以及现代学徒制对于高职院校现代服务业人才服务知识、服务能力和服务情感形成的促进作用。此外,运用案例研究法,选取了浙江商业职业技术学院,对深度嵌入工作岗位和技能大师工作室两种现代学徒制实践形式进行了案例分析。在高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径研究中,提出了基于人才培养目标、内容和方式三个关键要素的高职院校现代服务业人才培养模式优化路径,包括以需求为导向动态设置人才培养目标,以服务知识、能力、情感为核心优化设置人才培养内容,以现代学徒制为支撑完善人才培养方式等,进而培养出满足现代服务业发展需求的高技能人才,推动服务经济发展和服务创新,促进高等职业教育人才培养质量提升。
刘林[6]（2018）在《中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例》文中研究说明2003年12月《关于实施“职业院校制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的通知》中明确提出中等护理教育承担着为我国医疗卫生事业输送合格中等护理人才的艰巨任务,是我国医学教育不可缺少的一部分,不应该消失或者撤销。然而,高等教育的普及、护理模式的变化和用人单位学历门槛的提高都对中等职业学校护理专业的发展提出了挑战,但是我国的护理现状和国情决定了中等护理教育存在的重要性和必要性。因此,通过研究中等职业学校护理专业的发展现状,有利于提升中等职业学校护理专业的培养质量,有效发挥其社会功能,从而尽快为我国输送一批高质量的中等护理人才。首先,文章通过文献研究法、问卷调查法和访谈法以西安X卫生学校的一二年级学生和部分省市的护士为调查对象,分别从生源、培养目标、课程设置、院校合作、师资队伍、实习实训与就业升学等进口到出口方面对中等职业学校护理专业的现状进行了深入分析。其次,在分析现状的基础上结合社会大背景阐释中等职业学校护理专业发展过程中主要存在的问题,分别是学校整体生源质量不高、培养目标与市场融合度不高、课程设置中技能课和人文素养课数量明显不足、学生就业观不成熟且实际就业率不高、学校实践资源匮乏、“双师型”教师数量不足且培训太少、教师授课方式滞后等问题。然后从国家资助政策的完善、职业教育行业管的局限、“三阶段”培养模式的局限、分类考试制度的完善等国家层面;职业教育的偏见根深蒂固、生源保护与有偿招生等社会层面;未深入了解市场反馈、教师培训机制不完善、院校合作不紧密、就业指导不完善等学校层面;教师职业感倦怠等教师方面阐释造成问题的原因。最后,针对西安X卫生学校护理专业发展存在的问题,结合问卷访谈中一线护士和学校领导提出的对策建议以及国内外护理教育可借鉴的做法提出相应的发展对策,主要从提高招生规模、培养目标注重层次性和针对性、提高课程设置与教材教法合理性和科学性、促进师资队伍专业化、加强实习实训与就业升学针对性和质量、办学模式多样化六个方面进行论述。总之,在各项国家政策支持、医护比缺口大、护理人才易于流失、现代教育体系和分类招生考试制度的完善等社会大背景下,以及护理专业的特殊性都决定中等职业学校的护理专业有其存在的合理性和必要性。本研究主要从生源质量、课程设置、培养目标、院校合作、师资队伍、就业升学与实习实训等方面进行分析,提出适应中等职业学校护理专业发展的可行性对策。但文章主要是以西安X卫生学校为例,分析的发展现状和问题尚不能代表全国中等职业学校护理专业的发展情况,所以提出的发展对策不够全面,仍存在不足,希望能为后续相关研究起到基础性的参考作用。
钟晓利[7]（2018）在《高职护理青年教师创新能力提升培训方案构建与效果评价》文中进行了进一步梳理目的以高职护理青年教师的教学和科研创新能力为切入点,基于校本培训理念,坚持以校为本、能力导向和适应教师发展需求的原则,以转变职业教育观念、提升职业道德素养、改革教学方法、提高现代信息教学水平和科研能力为目标,构建高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案,有利于提升高职院校护理教学水平、提高高职护理人才培养质量、助推我国护理教育事业发展。方法1.通过文献查询、理论研究整理有关教师创新能力的文献,为构建校本培训方案提供理论依据。以53名高职护理青年教师为调查对象,于2017年1月至2月,采用校本培训需求调查表、教师创造力量表、教师创造性教学行为量表（Creativity Fostering Teacher Index,CFT）、护理专业教师核心能力测评表进行调查,分析高职护理青年教师创新能力现状及校本培训需求,为制定校本培训方案提供现实依据。结合理论依据、现实依据和专家意见,初步构建提升高职护理青年教师创新能力的校本培训方案。2.类实验研究。以53名高职护理青年教师为培训对象,将构建的校本培训方案,应用到护理青年教师创新能力的培训实践中,培训时间共两学期。通过自身前后对照,从教师自身、督导专家、学生三个方面综合评价护理青年教师创新能力的提升效果,进一步验证校本培训方案的可行性和有效性。结果1.初步构建了高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案在教师专业发展理论、成人学习理论、终身教育理论的指导下,根据调查结果,初步构建了以集中培训为主,分散培训为辅,分层次培养的高职护理青年教师创新能力提升的校本培训方案。2.校本培训方案试行效果2.1高职护理青年教师创造力评价比较培训后,高职护理青年教师创造力总分及知识创新能力、资讯科技能力、灵活教学能力、多元评价能力四个维度高于培训前,差异均有统计学意义（t=21.015,Z=-5.803、-5.946、-5.673、-5.570,P<0.05）,前瞻思维能力维度培训前后差异无统计学意义（P>0.05）。2.2高职护理青年教师创造性教学行为评价比较培训后,高职护理青年教师创造性教学行为总分及学习指导方式、动机激发、观点评价、鼓励变通四个维度高于培训前,差异均有统计学意义（t=14.639、14.858、12.220、13.948、18.986,P<0.05）。2.3高职护理青年教师核心能力评价比较培训后,高职护理青年教师核心能力总分及学习和反思能力、教学和实践能力、评估和评价策略、课程设计能力、科学研究活动能力、促进变革的能力、职业素养高于培训前,差异均有统计学意义（t=26.667、12.506、11.697、13.737、14.207、26.667,Z=-4.435、-5.220,P<0.05）,管理和领导能力培训前后差异无统计学意义（P>0.05）。2.4督导专家和学生评教比较培训前、培训第一学期末和第二学期末督导专家对高职护理青年课堂表现总体评价及教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个维度的评价,差异均有统计学意义（F=192.12、38.854、23.50、35.504、23.310,P<0.05）,经LSD-t检验,督导专家评价总分后一时间点优于前一时间点（P<0.05）。学生对高职护理青年教师的总体评价及教书育人,为人师表等维度的评价在培训前、培训第一学末和第二学期末差异均有统计学意义（P<0.05）,经LSD-t检验,学生评价总分后一时间点优于前一时间点（P<0.05）。结论1.构建的高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案具有可行性和有效性。2.在高职院校中,通过实施校本培训方案,能有效提升护理青年教师创造力、创造性教学行为及核心能力,提升高职护理教学水平,提高高职护理人才培养质量。
周琬謦[8]（2017）在《应用型大学教师教学能力评价体系研究》文中研究说明2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出,要“把教学作为教师考核的首要内容,全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程。”2011年,教育部将“教师教学能力提升”纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。2012年,国家级教师教学发展示范中心建设启动,此后,省级、校级教师教学发展中心建设纷纷启动,从而掀开了我国高校教师教学发展中心自上而下系统化建设的进程,促进教师教学能力提升成为了高校教师发展的主题。开展教师教学能力评价是掌握教师教学能力现状、促进教师教学能力提升及教育教学改革的必要环节和重要手段。目前,关于教师教学能力评价的研究主要集中在基础教育阶段,关于大学教师教学能力评价的研究成果比较少,还没有现成的具有普遍适用性的大学教师教学能力评价体系可供使用。因此,以我国当前体量最大的也是未来一段时期重点建设和发展的应用型大学为例,开展教师教学能力评价体系研究具有重要的意义和价值,其成果可以丰富我国大学教师教学能力结构与评价的理论研究,为教师组织及个人开展教学能力评价提供理论指导和实践指南,为教育行政部门相关决策的制定和调整提供重要参考,此外,还可以为同行开展教学能力评价研究或实践提供可资借鉴和参考的依据。本文采用实证研究与逻辑思辨相结合的综合研究范式,遵循“逻辑思辨-实证研究-逻辑思辨”的基本思路,系统开展应用型大学教师教学能力评价体系研究,创造性地构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,研制了应用型大学教师教学能力评价指标体系及相应的测评量表,为开展应用型大学教师教学能力评价提供了重要的理论依据和实践指南。本文从结构上分为八章,主要研究成果如下:其一,在文献研究和调查研究的基础上,以能力结构“二因素”说、胜任力冰山模型与素质洋葱模型以及应用型本科教育基本理论为指导,结合大学教师教学能力的普遍性要求和应用型大学人才培养的特殊性要求,构建了应用型大学教师教学能力三维结构模型,提出可从“能力构成维度”、“工作领域维度”和“教学活动维度”对应用型大学教师的教学能力进行分析和描述:从能力构成维度看,应用型大学教师的教学能力包括“个性特征”、“知识结构”和“教学技能”三大构成要件;从工作领域维度看,应用型大学教师的教学能力包括“课堂教学能力”和“实践教学能力”两大能力类群;从教学活动维度看,应用型大学教师的教学能力包括“教学认知能力”、“教学设计能力”、“教学实施能力”、“教学评价能力”、“教学创新能力”和“教学研究能力”六大能力子集。应用型大学教师教学能力三维结构模型的构建,为应用型大学教师教学能力的可视化分析提供了科学依据。其二,基于应用型大学教师教学能力三维结构模型的构成分析,以应用型本科教育基本理论和人员素质测评基本理论为指导,综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、数理统计法、层次分析法和试验法,根据“理论构建-实证检验-二次实证检验-信度检验”的思路,构建了应用型大学教师教学能力评价体系,包括综合教学能力评价指标体系（含3个一级指标、16个二级指标和60个三级指标）及其测评量表（TAE-60量表、TAE-52量表）,课堂教学能力评价指标体系（含3个一级指标、9个二级指标和24个三级指标）及其测评量表（CTAE-24量表）,实践教学能力评价指标体系（含4个一级指标、8个二级指标和22个三级指标）及其测评量表（PTAE-22量表）,并根据教学能力测评的实际需要给出了应用型大学教师教学能力测评结果的两种计算方式:“供教师自评使用的测评结果计算方式”和“供集体测评使用的测评结果计算方式”。应用型大学教师教学能力评价指标体系及其测评量表的研制,为应用型大学教师组织或个人开展教学能力评价提供了重要的理论依据和科学手段。其三,使用应用型大学教师教学能力评价体系（包括评价指标体系和测评量表）对随机抽样的应用型大学教师进行教学能力现状测评,通过对测评数据的系统分析,既验证了应用型大学教师教学能力评价体系的科学性和有效性,也掌握了应用型大学教师教学能力现状的基本数据和特点。实证数据表明:应用型大学教师的教学能力总体上处于一般水平,课堂教学能力优于综合教学能力和实践教学能力,课堂教学能力处于良好水平,综合教学能力和实践教学能力处于一般水平;应用型大学教师的教学能力存在“能力因子”、“评价主体”和“评价对象”差异。其四,应用型大学教师的教学能力发展是应用型大学教师教学能力三维结构的完善与发展,是应用型大学教师个性特质、知识结构与教学技能的全面发展,是应用型大学教师综合教学能力、课堂教学能力与实践教学能力的系统发展,是应用型大学教师追求学术卓越的内在要求,也是应用型大学人才培养质量提升的重要基础和关键环节。基于应用型大学教师教学能力现状的测评结果分析,提出优化教学能力评价的对策建议:避免“唯学历论”和“唯职称论”;尽量采用多元主体评价的方式,在没条件情况下可首选同行评价方式;要实现教学能力评价数据的即时统计、分析与反馈,应开展交互式的“互联网+教学能力评价”。此外,结合对应用型大学教师教学能力发展现实困境的分析,从国家、院校和教师三大层面提出促进应用型大学教师教学能力发展的科学对策:创设良好的外部环境;完善内部机制;重点补齐教学能力的短板。
涂华婵[9]（2016）在《中职护理专业学生发展年级段问题及教育对策 ——以广东省ZJ卫生学校为例》文中认为近年来中职护理专业学生综合素质下降、职业能力难以适应社会发展的要求,日益成为中职护理专业人才培养的问题。如何将这些学生培养成合格的技能型人才,尽可能地达到社会和家长的要求,是职教工作者面临的重要课题。基于这个思考,本研究从梳理学生发展理论的相关文献入手,界定了学生发展中的问题。同时,在过程教育理论的启示下,对护理专业学生发展阶段理论进行研究,确定了中职护理专业学生发展的要素。根据中职护理专业学生发展要素,以广东省湛江卫生学校护理专业为例,从身心、学业及综合技能发展三个维度,调查了2013、2014、2015级护理专业学生发展的问题。调查发现中职护理专业学生发展中存在体育锻炼兴趣缺乏、体能低下、专业认识不足、缺乏职业生涯规划、职业道德认识不足、学业提升不良、学习动机缺乏、未能使用正确的学习方法、人际沟通能力较差、法律意识淡薄等问题。这些问题均有年级差异,其成因也不同。针对中职护理专业学生发展中问题的阶段性差异,提出分年级有针对性提高体能训练、落实职业生涯规划技能训练、养成核心品德素养的程序设计;实施分年级的心理健康辅导;分年级培养学生学习态度、提升学习能力、培养人际沟通技能、加强法律意识及安全技能训练的策略;加强分年级综合技能训练的教育对策。总之,通过中职护理专业学生发展中的分年级对比分析,探究学生发展过程中的问题,寻求更符合学生发展规律的培养方法,以此提高中职护生综合素质,增强其就业能力。同时,帮助中职护理专业教师树立新的教学理念,改革教学方法,促进中职护理专业教育的可持续发展。
郝红丽[10]（2016）在《中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例》文中研究表明随着我国经济社会的不断发展,人们对医疗卫生服务的要求越来越高,对护理的水平也提出了更高的要求。在我国的职业教育体系中,护理教育一直都是比较薄弱的环节。由于护理专业针对对象的特殊性,其人才培养途径就不能盲目照抄照搬其它专业的人才培养方式,不能只重视理论不关注实践,也不能只追求学生技术水平的提高而忽视其综合素质的提升。在此种情况下,一种新的人才培养途径的构建对护理专业教育的发展就显得极为迫切。本研究通过对国内及国外现有的职业教育人才培养方式进行分析比较,在“能力本位教育观”和“人的全面发展”理论等相关理论的指导下,以云南中医药中等专业学校护理专业为例,构建中职护理专业人才培养“四结合”途径。绪论部分主要阐述了研究的背景,对国内外已有的研究进行了概述和分析,阐述了本研究的研究意义和方法,对相关概念进行界定,并指出本研究的相关理论依据。本论文共分为三章。第一章为中职护理专业人才培养途径构建的需求。分析中职护理专业人才培养途径构建的必要性可行性、构建的要素和维度以及构建的理论基础。第二章为中职护理专业人才培养状况调查及分析。通过问卷调查法,从用人单位、学生方面对云南中医药中等专业学校人才培养现状进行调查及分析。第三章为人才培养“四结合”途径的构建,以云南中医药中等专业学校护理专业为例,根据人才培养构建的要素和维度,构建“专业与素养相结合、理论与实践相结合、传统与现代相结合、校内与校外相结合”的人才培养“四结合”途径,培养具备扎实的专业知识、熟练的实践操作技能,还具备一定文化素养和可持续发展能力的中等卫生人才。结论对论文研究的内容及成果进行了总结归纳,也指出了论文研究的不足及今后展望。
二、用现代教育观念指导护理专业教学改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、用现代教育观念指导护理专业教学改革（论文提纲范文）
（1）混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| (一)网络信息技术教学促进学习方式的变革 |
| (二)混合式学习模式日益受到重视 |
| (三)中职护理教学现存的问题 |
| 二、研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 三、相关概念 |
| (一)混合式学习 |
| (二)自主学习能力 |
| (三)批判性思维能力 |
| 四、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)访谈法 |
| (三)问卷法 |
| (四)观察法 |
| 六、理论基础 |
| (一)人本主义学习理论 |
| (二)首要教学理论 |
| (三)泛在学习理论 |
| (四)建构主义学习理论 |
| 七、技术路线 |
| 第二章 中职《内科护理》应用混合式学习模式的教学设计 |
| 一、教学设计的前期分析 |
| (一)中职护生《内科护理》学习需求分析 |
| (二)中职《内科护理》应用混合式学习的可行性分析 |
| 二、教学设计的原则和实施策略 |
| (一)教学设计的原则 |
| (二)教学设计的实施策略 |
| 三、相关教学要素 |
| (一)学习资源 |
| (二)学习活动 |
| (三)教学评价 |
| (四)教师角色 |
| 四、教师小组 |
| 五、混合式学习模式的框架构建 |
| 六、各个教学阶段设计 |
| (一)课程准备阶段 |
| (二)课前——知识内化 |
| (三)课堂——知识升华 |
| (四)课后——实践技能提升 |
| 第三章 中职《内科护理》应用混合式学习模式的效果检验 |
| 一、研究对象 |
| (一)纳入及排除标准 |
| (二)抽样方法及分组 |
| (三)样本含量估算 |
| 二、研究工具 |
| (一)护生自主学习能力量表 |
| (二)批判性思维能力量表 |
| (三)学业成绩测评 |
| 三、教学内容与时间 |
| 四、教学方法 |
| (一)对照组采用传统学习法 |
| (二)实验组采用混合式学习法 |
| 五、数据的收集与处理 |
| 六、质量控制与伦理原则 |
| (一)质量控制 |
| (二)伦理原则 |
| 七、研究结果 |
| (一)两组护生一般资料比较 |
| (二)混合式学习教学前后两组护生自主学习能力比较 |
| (三)混合式学习教学前后两组护生批判性思维能力比较 |
| (四)两组护生《内科护理》理论和实践技能考试成绩比较 |
| 八、讨论 |
| (一)混合式学习对中职护生自主学习能力的影响 |
| (二)混合式学习对中职护生批判性思维能力的影响 |
| (三)混合式学习对中职护生学业成绩的影响 |
| 九、教学总结与反思 |
| 第四章 研究结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 中职护生《内科护理》学习需求访谈提纲 |
| 附录 B 实践技能考核评分标准 |
| 附录 C 调查问卷 |
| 致谢 |
| 在读期间参与的课题和发表的论文 |
（2）中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 一、国家相关政策支持 |
| 二、中等职业学校护理专业的特点 |
| 三、个人原因 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、学校简介 |
| 二、研究对象 |
| 第四节 相关概念界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、班级管理 |
| 三、班级管理的内涵 |
| 第五节 理论依据 |
| 一、目标管理理论 |
| 二、学习型组织理论 |
| 三、多元智力理论 |
| 四、马斯洛需求层次理论 |
| 第六节 国内外文献研究综述 |
| 一、国外研究 |
| 二、国内研究 |
| 三、国内外研究成果述评 |
| 第七节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 XX卫生学校班级管理现状 |
| 第一节 调查研究的实施 |
| 一、问卷调查 |
| 二、访谈调查 |
| 第二节 调查结果的呈现 |
| 一、班级管理的主体情况 |
| 二、班级目标管理 |
| 三、班级组织建设 |
| 四、班级学习管理 |
| 五、班级活动管理 |
| 六、班级文化管理 |
| 第三章 护理专业班级管理存在的问题及成因分析 |
| 第一节 存在的问题 |
| 一、学校尚未建立科学有效的班主任管理机制 |
| 二、班主任专业化水平不高 |
| 三、班级管理中没有充分发挥任课教师的作用 |
| 四、班级管理目标不明确 |
| 五、班级组织机构的运行模式不适应 |
| 六、班级学习管理不到位 |
| 七、班级文化管理不扎实 |
| 第二节 问题的成因分析 |
| 一、学校因素分析 |
| 二、班主任因素分析 |
| 三、任课教师因素分析 |
| 四、学生因素分析 |
| 第四章 改进中职学校护理专业班级管理的策略 |
| 第一节 构建学校班级管理的立体网络 |
| 一、建立班级管理工作保障机制 |
| 二、建立有机统一的班主任管理机制 |
| 第二节 提高班主任自身专业素养 |
| 一、更新教育理念,学会终身学习 |
| 二、提高教育科研能力 |
| 三、增强职业指导能力 |
| 四、加强工作协调能力 |
| 第三节 发挥任课教师的优势作用 |
| 第四节 实行班级目标管理 |
| 一、构建班级目标 |
| 二、班级目标的实施与控制 |
| 三、班级目标成果的考核 |
| 第五节 试行班干部轮岗制 |
| 一、班干部轮岗制的原则 |
| 二、班干部轮岗制的实施 |
| 第六节 创建学习型班级 |
| 一、培养学习型班主任 |
| 二、建立学习型班级的共同愿景 |
| 三、实行民主管理和自主管理 |
| 四、促进学生不断实现自我超越 |
| 五、改善心智模式,注重系统思考 |
| 六、创新学习机制,开展团队学习 |
| 第七节 创建职业文化氛围为核心的班级文化 |
| 一、创建班级职业文化氛围的意义 |
| 二、创建班级职业文化氛围的途径 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究的背景 |
| 第二节 研究的现状 |
| 第三节 研究的意义 |
| 第四节 研究的内容 |
| 第五节 研究的方法 |
| 第六节 研究的思路 |
| 第二章 理论基础及相关概念界定 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 概念界定 |
| 第三章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计 |
| 第一节 《外科护理》课程教学分析 |
| 第二节 学习资源设计与开发 |
| 第三节 行动研究进行教学设计 |
| 第四节 教学评价设计 |
| 第四章 运用对分易教学平台的对分课堂教学设计的应用 |
| 第一节 实验目的与对象 |
| 第二节 实验效果分析 |
| 第三节 实验结论 |
| 第五章 研究的创新、不足与展望 |
| 第一节 研究的结论 |
| 第二节 研究创新点 |
| 第三节 研究的局限 |
| 第四节 研究的反思 |
| 第五节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者攻读硕士学位期间参与科研项目与学习成果 |
| 学位论文数据集表 |
（4）广州中职学校旅游专业教学中现代教育技术的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 文献评述 |
| 1.3 研究目的与研究内容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 现代教育技术概述 |
| 2.1.1 现代教育技术概念界定 |
| 2.1.2 现代教育技术的特征 |
| 2.2 现代教育技术的理论基础 |
| 2.2.1 传播理论 |
| 2.2.2 学习理论 |
| 2.2.3 教学理论 |
| 第3章 现代教育技术应用的必要性和重要意义 |
| 3.1 现代教育技术应用的必要性 |
| 3.1.1 适应时代发展的需要 |
| 3.1.2 促进教师专业发展的需要 |
| 3.1.3 促进学生综合发展的需要 |
| 3.2 现代教育技术应用的重要意义 |
| 3.2.1 现代教育技术使旅游专业教学更加生动有趣 |
| 3.2.2 现代教育技术推动中职学校旅游专业课程改革,提升教学质量 |
| 3.2.3 现代教育技术有利于培养中职学校旅游专业学生的综合素养 |
| 第4章 现代教育技术应用的现状研究 |
| 4.1 研究设计与实施 |
| 4.1.1 问卷设计 |
| 4.1.2 样本情况概述 |
| 4.2 现代教育技术在中职学校旅游专业教学中的应用情况 |
| 4.2.1 学生对现代教育技术应用的反馈 |
| 4.2.2 教师对现代教育技术应用的反馈 |
| 4.2.3 学校对现代教育技术应用的反馈 |
| 4.3 主要问题分析 |
| 4.3.1 现代教育技术应用效果不佳 |
| 4.3.2 职能划分不清晰,管理制度不完善 |
| 4.3.3 教师的现代教育技术能力有待提高 |
| 4.3.4 硬件设施不足,软件资源匮乏 |
| 4.3.5 资金投入不足,经费安排不合理 |
| 第5章 现代教育技术应用的对策与建议 |
| 5.1 加快推进各方转变思想观念 |
| 5.1.1 领导思想观念的转变 |
| 5.1.2 教师教学观念的转变 |
| 5.1.3 学生学习观念的转变 |
| 5.2 完善现代教育技术机制体制 |
| 5.2.1 创新现代教育技术应用管理体制 |
| 5.2.2 建立现代教育技术应用激励机制 |
| 5.2.3 建立现代教育技术应用评估机制 |
| 5.3 加强现代教育技术师资培训 |
| 5.3.1 转变培训观念,树立正确培训观 |
| 5.3.2 培训方式多样化,合理组织培训 |
| 5.3.3 丰富培训内容,加强培训实用性 |
| 5.3.4 完善评价机制,培训效果公开化 |
| 5.4 优化现代教育技术环境 |
| 5.4.1 加强硬件投入力度,强化基础设施建设 |
| 5.4.2 加大软件开发力度,完善软件教学环境 |
| 5.4.3 创新教育管理方式,采用智慧管理模式 |
| 5.5 加大现代教育技术资金投入 |
| 5.5.1 增加财政投入,保证资金来源 |
| 5.5.2 加强校企合作,拓宽经费渠道 |
| 5.5.3 发挥自身优势,吸引资金投入 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 调查问卷 |
| 附录B 访谈提纲 |
| 附录C 攻读硕士学位期间的成果 |
| 致谢 |
（5）高职院校现代服务业人才培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景与问题提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、问题提出 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、研究评价 |
| 第四节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第五节 研究创新点 |
| 第二章 高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念与研究框架 |
| 第一节 高职院校现代服务业人才培养模式的核心概念界定 |
| 一、服务 |
| 二、服务业 |
| 三、现代服务业 |
| 四、高技能人才 |
| 五、人才培养模式 |
| 第二节 高职院校现代服务业人才培养模式的理论基础与研究框架 |
| 一、服务学的理论内涵及其指导意义 |
| 二、人才培养模式的理论内涵及其指导意义 |
| 三、高职院校现代服务业人才培养模式的研究框架 |
| 第三章 需求导向下的高职院校现代服务业人才培养目标研究 |
| 第一节 现代服务业发展的人才需求分析 |
| 一、宏观层面:现代服务业产业的高技能人才需求分析 |
| 二、微观层面:现代服务业用人单位的高技能人才需求分析 |
| 第二节 基于现代服务业需求的高职院校人才培养三维目标构建 |
| 一、服务知识:高职院校现代服务业人才培养目标构建的基础 |
| 二、服务能力:高职院校现代服务业人才培养目标构建的核心 |
| 三、服务情感:高职院校现代服务业人才培养目标构建的关键 |
| 第四章 高职院校现代服务业人才培养内容研究 |
| 第一节 高职院校现代服务业人才服务知识培养 |
| 一、课程作为服务知识载体的重要性 |
| 二、高职院校现代服务业人才培养课程设置困境审视 |
| 第二节 高职院校现代服务业人才服务能力培养 |
| 一、高职院校现代服务业人才3I型服务能力模型构建 |
| 二、高职院校现代服务业人才服务能力培养问题剖析 |
| 第三节 高职院校现代服务业人才服务情感培养 |
| 一、情绪劳动的内涵 |
| 二、关怀品质是现代服务业人才服务情感培养的关键 |
| 三、现代服务业高技能人才关怀品质缺失的现实表征 |
| 第五章 高职院校现代服务业人才培养方式研究 |
| 第一节 校企合作是高职院校现代服务业人才培养的主要方式 |
| 一、高职院校现代服务业校企合作人才培养的必要性 |
| 二、传统校企合作人才培养方式的弊端及其对新方式的需求 |
| 三、现代学徒制:校企合作培养现代服务业人才的重要方式 |
| 第二节 现代学徒制的运行机制及其对服务知识、能力、情感形成的促进作用 |
| 一、现代学徒制的运行机制 |
| 二、现代学徒制对服务知识、能力、情感形成的促进作用 |
| 第三节 现代学徒制校企合作方式的实践——以浙江商业职业技术学院为案例 |
| 一、深度嵌入工作岗位的实践——以连锁经营管理专业为案例 |
| 二、技能大师工作室的实践——以艺术设计类专业为案例 |
| 第六章 高职院校现代服务业人才培养模式的优化路径 |
| 第一节 以需求为导向动态设置高职院校现代服务业人才培养目标 |
| 一、正确定位:追踪现代服务业特点和趋势定位人才培养目标 |
| 二、建立维度:采用人才培养目标设置矩阵建立培养目标维度 |
| 三、精准设置:运用新一代信息技术精准设置人才培养目标 |
| 四、优化调整:建立以需求为导向的人才培养目标调整机制 |
| 第二节 以服务知识、能力、情感为核心优化设置人才培养内容 |
| 一、提高高职院校现代服务业人才培养课程质量 |
| 二、提升高职院校现代服务业人才核心服务能力 |
| 三、加强高职院校现代服务业人才关怀品质培养 |
| 第三节 以现代学徒制为支撑完善高职院校现代服务业人才培养方式 |
| 一、进一步完善现代学徒制制度设计 |
| 二、建立更加稳定和协调的师徒关系 |
| 三、加快制定现代学徒制的学徒框架 |
| 四、对现代学徒制效果实施评价反馈 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 致谢 |
（6）中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 国家对中等护理专业发展的政策支持 |
| 1.1.2 医疗卫生事业的发展为中等护理教育提供平台 |
| 1.1.3 现代职业教育体系和分类考试招生制度的完善 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于国内护理专业发展的研究 |
| 1.3.2 关于国外护理专业发展的研究 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 中等职业学校 |
| 1.5.2 护理教育 |
| 1.5.3 专业发展 |
| 1.6 研究的创新之处与不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第2章 中等职业学校护理专业现状分析 |
| 2.1 问卷的编制 |
| 2.1.1 问卷的构成 |
| 2.1.2 问卷的发放 |
| 2.1.3 问卷的回收 |
| 2.2 全国护理专业发展的现状 |
| 2.3 西安X卫生学校的发展历程 |
| 2.4 西安X卫生学校护理专业现状分析 |
| 2.4.1 生源分析 |
| 2.4.2 培养目标分析 |
| 2.4.3 课程设置分析 |
| 2.4.4 院校合作分析 |
| 2.4.5 师资队伍分析 |
| 2.4.6 实习与就业分析 |
| 第3章 中等职业学校护理专业存在问题及原因分析 |
| 3.1 中等职业学校护理专业存在的问题分析 |
| 3.1.1 学校生源整体质量不高 |
| 3.1.2 培养目标与市场融合度不高 |
| 3.1.3 缺乏合理的课程设置和校本教材 |
| 3.1.4 “双师型”教师不足且培训时间太少 |
| 3.1.5 学校实习实训资源匮乏 |
| 3.1.6 学生就业观不成熟且实际就业率不高 |
| 3.2 中等职业学校护理专业存在问题的原因分析 |
| 3.2.1 国家层面的原因分析 |
| 3.2.2 社会层面的原因分析 |
| 3.2.3 学校层面原因分析 |
| 3.2.4 教师层面原因的分析 |
| 第4章 中等职业学校护理专业发展的对策 |
| 4.1 提高中等职业学校护理专业的招生规模 |
| 4.1.1 政府应健全招生市场的法律法规体系 |
| 4.1.2 打破传统职业教育的偏见 |
| 4.2 培养目标要注重层次性和市场需求 |
| 4.3 加强课程设置和教材教法的合理性与科学性 |
| 4.3.1 课程设置要符合时代要求 |
| 4.3.2 课程设置要适应市场要求 |
| 4.3.3 教材教法与现代教育技术相结合 |
| 4.4 师资队伍的专业化是学校长足发展的关键 |
| 4.4.1 完善教师培训机制,加强“双师型”教师队伍建设 |
| 4.4.2 聘请有经验的护士,提高外聘教师数量和质量 |
| 4.5 提高实习实训与就业升学的针对性和质量 |
| 4.5.1 多渠道融资更新实训设备 |
| 4.5.2 实习实训要符合现代医学模式 |
| 4.5.3 配备专门的就业指导科室和指导教师 |
| 4.5.4 强化就业指导与职业规划 |
| 4.5.5 对就业升学实行分流指导 |
| 4.6 办学模式的多元化是可持续发展的必然选择 |
| 4.6.1 中高职联合培养,区分中护生与普高生的培养模式 |
| 4.6.2 升格发展大专护理教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 附录Ⅲ |
| 附录Ⅳ |
| 致谢 |
（7）高职护理青年教师创新能力提升培训方案构建与效果评价（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 缩略词表 |
| 第一部分 前言 |
| 一、研究背景 |
| (一)提升高职护理青年教师创新能力的必要性 |
| (二)校本培训模式在师资培训中的优势 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、相关概念 |
| (一)高职 |
| (二)青年教师 |
| (三)创新能力 |
| (四)校本培训 |
| 四、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 五、技术路线图 |
| 第二部分 高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案的构建 |
| 一、方案构建基础 |
| (一)相关理论依据 |
| (二)护理青年教师创新能力及校本培训现状调查 |
| 二、初步构建校本培训试行方案 |
| (一)参训教师特征分析 |
| (二)校本培训设计原则 |
| (三)校本培训目标 |
| (四)校本培训形式 |
| (五)校本培训内容 |
| 第三部分 高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案效果评价 |
| 一、研究对象 |
| (一)纳入标准 |
| (二)排除标准 |
| (三)剔除标准 |
| (四)脱落标准 |
| 二、培训方案实施 |
| (一)成立“护理青年教师创新能力培训计划”领导小组 |
| (二)培训时间 |
| (三)培训专家 |
| (四)培训方案实施的保障措施 |
| (五)集中培训实施计划 |
| (六)分散培训实施计划 |
| 三、培训效果评价指标 |
| 四、数据处理与统计分析 |
| 五、培训结果 |
| (一)干预前后护理青年教师创造力总分及各维度比较 |
| (二)干预前后护理青年教师创造性教学行为总分及各维度比较 |
| (三)干预前后护理青年教师核心能力总分及各维度比较 |
| (四)干预前后督导专家对护理青年教师课堂教学表现评分比较 |
| (五)干预前后学生对护理青年教师的评分比较 |
| (六)干预前后护理青年教师发表论文及立项课题情况 |
| 六、讨论 |
| (一)培训对护理青年教师创造力干预效果评价分析 |
| (二)培训对护理青年教师创造性教学行为干预效果评价 |
| (三)培训对护理青年教师核心能力干预效果评价分析 |
| (四)督导专家和学生评教结果分析 |
| 第四部分 研究结论 |
| 一、构建了高职护理青年教师创新能力提升校本培训方案 |
| 二、校本培训有利于提升高职护理青年教师创新能力 |
| (一)可提升高职护理青年教师教学创造力 |
| (二)可促使高职护理青年教师进行创造性教学 |
| (三)可提高高职护理青年教师的核心能力 |
| 第五部分 研究局限与展望 |
| 一、研究局限 |
| (一)校本培训措施有待进一步完善和改进 |
| (二)远期的校本培训效果有待进一步跟踪 |
| (三)研究人群有待进一步拓展 |
| 二、研究展望 |
| (一)采用量性和质性研究结合 |
| (二)进一步扩大样本数量 |
| (三)拓宽不同学科的应用范围 |
| 参考文献 |
| 文献综述 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表论文情况说明 |
（8）应用型大学教师教学能力评价体系研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 选题缘由与研究意义 |
| 一、选题的缘由 |
| 二、研究的意义 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 一、关于能力的理论 |
| 二、关于教学能力及其结构的研究 |
| 三、关于教学能力评价的研究 |
| 第三节 研究目的与思路方法 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的思路与方法 |
| 第四节 核心概念界定 |
| 一、应用型大学 |
| 二、教学能力 |
| 三、教学能力结构 |
| 四、教学能力评价体系 |
| 第二章 应用型大学教师教学能力结构模型的构建 |
| 第一节 理论依据 |
| 一、能力结构理论 |
| 二、教学能力结构理论 |
| 三、应用型本科教育的基本理论 |
| 四、人员素质测评的相关理论 |
| 第二节 构建的方法 |
| 一、方法 |
| 二、技术路线 |
| 第三节 应用型大学教师教学能力结构模型的雏形 |
| 一、从教学活动的主体出发,建构教学能力的“能力构成维度” |
| 二、从教学活动的场域出发,建构教学能力的“工作领域维度” |
| 三、从教学活动的方式出发,建构教学能力的“教学活动维度” |
| 四、教学能力构成的内涵分析 |
| 第三章 应用型大学教师综合教学能力评价指标调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第四章 应用型大学教师综合教学能力评价指标权重调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标权重的确定 |
| 二、指标主体权重的确定 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第五章 应用型大学教师综合教学能力测评量表调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、测评题项的建构 |
| 二、测评题项的确定 |
| 三、测评量表的确定 |
| 四、测评结果的计算 |
| 五、测评量表的试验 |
| 第三节 结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第六章 应用型大学教师课堂教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第七章 应用型大学教师实践教学能力评价体系调查研究 |
| 第一节 调查研究的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 第二节 调查研究的结果与分析 |
| 一、指标体系的初步构建 |
| 二、指标体系的确定 |
| 三、指标的信度检验 |
| 四、指标权重的确定 |
| 五、指标权重的再分配 |
| 六、测评量表的研制 |
| 七、测评结果的计算 |
| 八、测评量表的试验 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考 |
| 第八章 应用型大学教师教学能力现状调查与对策研究 |
| 第一节 调查的基本情况 |
| 一、研究的目的 |
| 二、研究的对象 |
| 三、研究的方法 |
| 四、研究的工具 |
| 第二节 调查的结果与分析 |
| 一、应用型大学教师综合教学能力的现状 |
| 二、应用型大学教师课堂教学能力的现状 |
| 三、应用型大学教师实践教学能力的现状 |
| 四、同类主体对不同教学能力的测评结果分析 |
| 五、应用型大学教师教学能力的性别差异 |
| 六、应用型大学教师教学能力的教龄差异 |
| 七、应用型大学教师教学能力的职称差异 |
| 八、应用型大学教师教学能力的学位差异 |
| 第三节 调查研究的结论与思考 |
| 一、结论 |
| 二、思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士期间的科研情况 |
| 致谢 |
（9）中职护理专业学生发展年级段问题及教育对策 ——以广东省ZJ卫生学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究的价值意义及思路方法 |
| 第二节 相关研究综述 |
| 第三节 核心概念界定 |
| 第四节 中职护理专业学生年级段发展研究的理论基础 |
| 第二章 中职护理专业学生各年级发展中的问题调查 |
| 第一节 调查研究的方法 |
| 第二节 三个年级学生身心发展问题调查分析 |
| 第三节 三个年级学生学业发展问题调查分析 |
| 第四节 三个年级学生综合技能发展问题调查分析 |
| 第三章 分年级促进学生身心发展的对策 |
| 第一节 分年级有针对性地提高体能训练 |
| 第二节 分年级落实职业生涯规划技能训练 |
| 第三节 分年级养成核心德育素养的程序设计 |
| 第四节 针对年级心理差异的健康辅导对策 |
| 第四章 分年级促进学生学业发展的对策 |
| 第一节 分年级培养学生学习态度的侧重点 |
| 第二节 分年级培养学生学习能力重心所在 |
| 第五章 分年级促进学生综合技能发展的对策 |
| 第一节 分年级培养学生人际沟通技能 |
| 第二节 加强法律意识及安全技能训练的策略 |
| 第三节 加强分年级综合技能训练的策略 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录Ⅰ |
| 附录Ⅱ |
| 致谢 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 附录Ⅲ 学位论文数据集表 |
（10）中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题缘由 |
| 第二节 研究内容和意义 |
| 第三节 研究思路和方法 |
| 第四节 文献综述 |
| 第五节 核心概念界定 |
| 第一章 中职护理专业人才培养途径构建的需求 |
| 第一节 云南中医药中等专业学校护理专业简介 |
| 第二节 中职护理专业人才培养途径构建的必要性和可行性 |
| 一、人才培养途径构建的必要性 |
| 二、人才培养途径构建的可行性 |
| 第三节 中职护理专业人才培养途径构建的要素和维度 |
| 一、人才培养途径构建的要素分析 |
| 二、人才培养途径构建的维度 |
| 第四节 中职护理专业人才培养途径构建的理论基础 |
| 第二章 中职护理专业人才培养状况调查及分析 |
| 第一节 中职护理专业人才培养现状调查 |
| 第二节 中职护理专业人才培养问题分析 |
| 一、培养目标不明确 |
| 二、课程体系设置不合理 |
| 三、教学实施过程不科学 |
| 四、教学评价方法过于呆板 |
| 五、教学方式和手段过于陈旧 |
| 第三章“四结合”人才培养途径的构建 |
| 第一节 国内外职业教育人才培养途径的分析、比较 |
| 一、国内职业教育人才培养途径分析、比较 |
| 二、国外职业教育人才培养途径分析 |
| 第二节“四结合”人才培养途径的构建原则 |
| 一、传统人才培养方式与“四结合”人才培养方式比较 |
| 二、人才培养途径构建的原则 |
| 第三节“四结合”人才培养途径构建的内容 |
| 一、培养目标体系的构建 |
| 二、专业课程设置构建 |
| 三、教学实施过程构建 |
| 四、教学评价构建 |
| 五、教学方法构建 |
| 第四节 人才培养“四结合”方式取得的初步成效及完善措施 |
| 一、用人单位满意度提高 |
| 二、学生积极性高，教学效率明显提升 |
| 三、社会反映良好，招生结果喜人 |
| 四、专业建设和课程体系的开发得到推进 |
| 五、进一步完善人才培养“四结合”方式的思考 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 云南中医药中等专业学校护理专业学生实习情况跟踪调查表 |
| 云南中医药中等专业学校护理专业课程设置调查问卷 |
| 专家咨询表 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
四、用现代教育观念指导护理专业教学改革（论文参考文献）
- [1]混合式学习模式在中职《内科护理》教学中的应用研究[D]. 王雪红. 河南大学, 2020(02)
- [2]中等职业学校护理专业班级管理研究 ——以xx卫生学校为例[D]. 肖虹. 云南师范大学, 2020(01)
- [3]运用对分易教学平台的对分课堂教学设计与应用 ——以中职《外科护理》课程为例[D]. 王洋. 广东技术师范大学, 2019(02)
- [4]广州中职学校旅游专业教学中现代教育技术的应用研究[D]. 叶铮. 湖南科技大学, 2019(06)
- [5]高职院校现代服务业人才培养研究[D]. 王岚. 天津大学, 2019(06)
- [6]中等职业学校护理专业发展现状及对策研究 ——以西安X卫生学校为例[D]. 刘林. 陕西师范大学, 2018(01)
- [7]高职护理青年教师创新能力提升培训方案构建与效果评价[D]. 钟晓利. 成都中医药大学, 2018(01)
- [8]应用型大学教师教学能力评价体系研究[D]. 周琬謦. 厦门大学, 2017(01)
- [9]中职护理专业学生发展年级段问题及教育对策 ——以广东省ZJ卫生学校为例[D]. 涂华婵. 广东技术师范学院, 2016(02)
- [10]中职护理专业人才培养“四结合”途径探索 ——以云南中医药中等专业学校护理专业为例[D]. 郝红丽. 云南师范大学, 2016(02)