一、在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会（论文文献综述）
刘志霞[1]（2019）在《基于脑科学的深度学习研究》文中研究指明深度学习是一种有效解决知识碎片化,深入挖掘知识内涵及其相互关联的学习方式,也是信息化时代人类为更好适应未来社会竞争和挑战所具备的一种能力。大脑作为思维和认知的活动场所,是认知与学习的研究中必不可缺的一项研究内容。脑科学的科学性就在于它探索与脑相关的事物的本质和规律。从脑科学角度来研究深度学习,不仅仅是因为人们希望更进一步了解大脑的学习结构,也是因为人们越来越相信科学的研究,希望借助科学的研究成果来提高学习的效果,达成深度学习的目的。鉴于此,本研究在分析大量文献的基础上,以脑科学的两个具有广泛应用价值的理论（赫布学习理论、加涅的信息加工学习理论）为基础,将脑神经科学与学习科学联系起来,建立基于脑科学的深度学习模型,提出促进科学化的深度学习的有效策略,并结合具体的案例进行验证。希望能够对学生的深度学习、教师的深度教学以及课程改革提供有效的指导和借鉴。根据以上研究思路,本研究在研究背景中比较详细地介绍了深度学习及脑科学研究的时代背景和战略意义,及其在教育领域的重要性。在综合分析以往研究和未来研究趋势的基础上,对脑科学、深度学习以及基于脑的深度学习等核心概念进行了界定,得出了深度学习是在理解现有知识的基础上,对知识进行结构化整合,建立结构性思维,培养学生的批判性思维和正迁移能力的学习。而基于脑科学的深度学习就是根据脑学习和脑科学理论来指导和促进深度学习的实践和目标达成。接下来,通过综合分析学习的脑机制以及深度学习的理论机制,采用了能够支撑本研究的赫布学习理论以及加涅的信息加工学习理论作为本研究的理论基础。同时,基于对以上两个理论的分析,并结合深度学习一般模型的框架结构,建立了基于脑科学的深度学习模型。该模型主要分为五个环节:初步的学习与认知、问题的产生与反思、知识的联结与架构、知识的迁移与创新、评价与处理。本文结合着脑科学的实验研究结果分别对这五个环节的内容进行阐释。在理论和实验结果的支撑下,本研究围绕着建立的基于脑科学的深度学习模型,分别从明确学习目标和问题、创设适合脑的深度学习的学习环境、促进知识的联结与迁移这三个方面提出了促进深度学习的脑科学策略:1.将问题限制在学习者的注意力范围内;2.符合最近发展区规律;3.保持积极愉快的心情;4.保证良好的休息的充足的睡眠;5.均衡饮食,搭配营养餐食;6.坚持体育运动,保持大脑的活力;7.保持和加强新旧知识的联结;8.增进人与人之间的互动。在以上8个策略中,通过将实际的案例和大脑的特点相结合,以此来更好地验证这些策略的实用性。文章的最后也以案例分析为主,选取了高效课堂和有效教学中的优秀教学案例,通过对真实的课堂教学案例的目标、内容、结构和评价等方面进行分析,最终验证基于脑科学的深度学习模式的正确性和实用价值。通过以上研究分析,本研究尽可能地对基于脑科学的深度学习的各个环节做了细致的研究,为深度学习的研究挖掘了新的视角的同时,也建立了更符合脑学习规律的深度学习模型,既便于学习者的理解和实际操作,也为深度学习的课程和教学设计提供了有效的参考建议。
张文峰[2]（2013）在《新建普通高中学校文化建设研究 ——以云南宾川四中为例》文中指出随着国家积极发展高中阶段教育政策的实施，普通高中教育得到了迅速发展，一所所普通高中新建起来。但跟老牌高中、百年名校相比较，新建高中就像一张白纸，没有文化积淀，没有文化传承，所以研究新建普通高中学校文化建设很有必要。本研究以组织文化理论和学习型组织理论为依据，主要采用文献研究法、调查研究法和个案研究法，对宾川四中学校文化建设现状进行调查研究，并提出新建普通高中学校文化建设的思路。本研究通过文献资料的查找，先阐述了文化、学校文化的内涵和组织文化理论与学习型组织理论的内涵，并分析了新建普通高中学校文化建设的意义，即学校文化建设是新建普通高中实施素质教育的重要途径和形成特色的重要基础，是新建普通高中实现内涵发展和构建和谐校园的重要保障。通过对目前普通高中学校文化建设的基本状况进行分析和对宾川四中学校文化建设现状的调查，发现主要存在领导对学校文化建设的认识不足、理论研究、校本研究不足；学校文化建设流于形式、重心失衡、主题不突出；缺少统一详尽的规划、师生参与度不高；管理制度行政化、学校文化特色不明显等问题，然后提出了新建普通高中学校文化建设的思路，即要在遵循积淀与创新相结合的原则、主体与多元相统一的原则、整体性的原则和以人为本的原则基础上，以制定学校文化建设规划；构建学校核心价值观；完善物质文化建设、让环境凸显人文气息；建立民主、和谐、以人为本的制度文化；开发学校特色文化等作为新建普通高中学校文化建设的基本对策，并要落实组织保障、制度保障和资金保障，以确保学校文化建设工作顺利实施。
马晓玲[3]（2013）在《薄弱学校发展的关键性因素探究》文中进行了进一步梳理教育是国家发展的基石。党的十八大报告中明确提出“要努力办好人民满意的教育”，“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，“均衡发展九年义务教育”等重要论述，充分反映了党和国家对教育的重视与期望，也表明了广大人民群众对教育发展的心声和愿景。然而目前，在我国基础教育领域，还存在着许多薄弱学校，办学条件、师资生源、教学质量、社会声誉等等都处于较低的水平，导致社会上择校之风欲罢不能，就近入学欲行又止，教育公平难以体现，均衡发展任重道远，人民的需求难以满足。所以，薄弱学校的改造与发展应该引起地区政府和有关部门的重视，更值得每一位教育工作者深思。本论文从薄弱学校改造和发展的理论意义和现实意义入手，在阐述薄弱学校的特征与界定标准的基础上，结合工作实际，剖析了薄弱学校形成的原因。薄弱学校的薄弱之名不是从来就有的，必然是内因和外因共同作用的结果。其中内部原因包括教育教学质量低下、教师队伍良莠不齐、领导者的自身素养欠缺、机制与体制的不合理以及师生自信心的缺失，这些原因使得薄弱学校发展的内驱力严重不足，是导致薄弱学校产生的决定性因素；外部原因包括教育资源分配的不均、家长重视程度的差距、地理人文环境的差异、社会声誉的难以改变，这些外在因素必然推动着薄弱学校的产生。针对以上现状，本论文提出薄弱学校在发展中的关键性因素，分别是政府的扶持、领导者的自身涵养、师资队伍的建设、教学质量的提升、考评制度的改革和宣传力度的加强。其中政府的扶持、宣传力度的加强、是薄弱学校在发展中应争取的外援，而领导者的涵养、师资队伍建设是薄弱学校发展中必不可少的强劲主体，教学质量的提升是薄弱学校发展的根本所在，考评制度的改革是薄弱学校发展的催化剂和助推器，只有这几方面因素共同作用，形成合力，才能改变薄弱学校的现状，早日实现区域间义务教育的均衡。
陈牛则,王放[4]（2010）在《洋思中学课堂教学管理的人本原理分析》文中指出人本原理就是要求以人为本,与以物为本的管理相对应,具体表现为是人的管理、依靠人的管理和为了人的管理三个方面。其核心思想就是在管理工作中确立人的
王放[5]（2010）在《洋思中学课堂教学管理的原理分析 ——基于人本原理和效益原理的视角》文中研究表明江苏省泰兴市洋思中学是农村薄弱学校转变为名校的一个成功案例。“穷则思变,弱则思改”,该校的“思变”和“思改”,中心就在课堂教学改革。在课堂教学改革过程中,该校先后创立了“责任承包制”的课堂教学管理体制,“没有教不好的学生”的课堂教学管理理念、“先学后教,当堂训练”的课堂教学模式,“堂堂清、日日清、周周清”的课堂教学质量管理制度,使学校入学率、巩固率、毕业率、合格率达到100%,优秀率居泰兴市之首。洋思中学突出的教学成绩吸引了众多教育同仁前来参观学习,在全国范围内掀起了一股“学洋思”的热潮,其成功经验被许多学校所借鉴。文章采用文献法,收集关于洋思中学课堂教学管理的相关资料,描述洋思中学的课堂教学管理改革实践；运用访谈法,了解教师对洋思课堂教学管理的亲身感受；运用案例法,解读洋思现象,挖掘成功经验。试图从理论与实践相结合的高度,为农村薄弱学校改造提供一些思路,为课堂教学改革提供参考。在分析“洋思现象”的基础上,运用人本原理和效益原理进行解析。从人本原理看洋思中学的课堂教学管理,学生主体是洋思课堂教学改革的价值取向；让师生动起来是课堂教学改革的基本方略；促进师生发展是课堂教学改革的终极目标。从效益原理看洋思中学的课堂教学管理,坚持数量与质量的统一、投入少产出多是课堂教学改革的效益标准；减轻课外负担、开发学生资源、推行校本作业是实现高效课堂教学的基本途径；课前认真准备、课内优化环节、课后强化巩固是实现高效课堂教学的基本条件。洋思中学的课堂教学管理改革表明,开拓创新是改革课堂教学的根本；以人为本是改进课堂教学的关键；挖潜增效是课堂教学改革的条件。
王际海,舒长良,李宝胜,齐思良[6]（2007）在《科研兴校视野下的当堂达标教学》文中指出本文从科研兴校战略视野来分析研究当堂达标教学课题研究,提出了“当堂达标教学课题是中小学科研兴校（教）的核心课题”、“当堂达标教学课题研究带动和促进了中小学科研兴校实践”等观点,对当堂达标教学课题带动下的科研兴校实践案例进行了理性剖析。
姚美琴[7]（2006）在《高中学校科研管理的发展性研究 ——基于绍兴市三所高中的调查分析》文中进行了进一步梳理随着高中学校科研的发展，高中学校科研管理也得到了一定程度的发展：教育科研管理人员的素质较高，学校科研组织机构稳定，学校科研各项常规管理功能正常发挥。但是，在对高中科研管理进行现状调查和分析之后，发现高中学校科研管理仍存在着许多问题，如理念落实不够，学术不规范，队伍结构不够合理，发展水平不一，管理效益不高等，在高中学校科研“繁荣”的背后，我们发现了强大的“管理危机”。由于这些管理问题，将会影响高中学校科研的走向，使学校科研偏离它的价值。因此，提升高中学校科研管理的水平，深化高中学校科研管理的发展，使科研管理发展与科研同步、与教育改革同步、与教师发展同步，是时代发展赋予科研管理的任务。 因此，本文以绍兴市三所处于不同发展水平的高中的科研管理的发展为研究对象，对其科研管理发展现状进行了调查和研究，总结分析了他们在科研管理上所取得的成就、所存在的问题并进行问题原因分析，然后从管理内容、管理方式、管理手段三个维度对高中学校科研管理进行内涵的澄清，并且根据三所不同发展水平的高中学校的管理发展历程，总结得出高中学校科研管理的发展阶段，最后，具体地提出了一些对策建议。本文在宏观上围绕两个主题：一是高中学校科研管理。二是发展性研究。在微观上围绕两个内容：一是科研管理的成就、问题和对策分析，二是，管理发展阶段分析。旨在为处于不同发展阶段的高中学校科研管理找到适宜的发展倾向和侧重之处。 第一章，高中学校科研管理概论。通过对高中学校科研管理的发展特征的分析思考，从高中学校科研管理所面临的社会背景、学校发展背景等方面分析高中学校科研管理面临的挑战和所具有的发展潜力，为科研管理的发展性提供一个成长背景。 第二章，基于绍兴市三所高中科研管理的发展性研究。通过对绍兴市三所不同发展层次的高中学校的调查和研究，分析三所中学在科研管理上所取得的成就和所存在的问题，并对现状进行原因分析，为后面分析发展阶段和对策提供实证。 第三章，高中学校科研管理中需要处理的几个关系。有前一章调查研究的基础上，对高中学校科研管理中出现的最突出的几个关系问题进行澄清，即管理内容上，科研管理与教学管理的澄清；在管理方式上，经验性管理、行政性管理和科学性管理的选择；在管理手段上，静态管理与动态管理的取舍。通过这三对概念的澄清，从基本概念上理清高中科研管理发展的症结所在。 第四章，高中学校科研管理的发展阶段探讨。通过对三所处于不同管理水平的学校的剖析，总结得出学校科研管理的发展阶段，不同管理水平层次的学校根
王际海,孟万金[8]（2006）在《我国中小学科研兴校研究综述》文中提出
袁彩哲[9]（2005）在《薄弱学校改造中的问题与发展对策研究 ——以江苏省泰兴市洋思初中为个案》文中研究说明由于历史和现实的种种原因,在我国基础教育领域存在着为数众多的薄弱学校。这些薄弱学校的长期存在与不能有效改造严重影响了教育公平原则,成为我国推行素质教育的一个严重障碍。目前,在全面建设小康社会和努力构建和谐社会的形势下,改造薄弱学校已引起社会的广泛关注,成为我们实现“办好义务教育阶段每一所学校,为每一位学生提供良好的教育”这一教育理想的关键。我国各级政府和相关教育部门也为此作出了积极的努力,为改造薄弱学校奠定了良好的基础。但是,一些地区在薄弱学校改造的指导思想、资源配置、教育体制等方面还存在着严重的问题。因此,认真研究薄弱学校改造,有的放矢,对症下药,对于促进薄弱学校的有效改造具有十分重要的现实意义。 在研究方法上,本文主要采取了个案研究法,文中选取的个案——江苏省泰兴市洋思初中是全国初中的一面旗帜（全国十大薄弱学校变为名校之一）,具有非常典型的意义。20年前洋思是一个十分贫弱的农村联中,经过20年的艰苦奋斗与不懈努力,她以“三流的硬件”、“三流的师资”、“三流的生源”创造了一流的骄人业绩,实现了历史性的跨越而成为“江苏省现代化示范初中”,并于2002年被评审为中国名校。洋思初中的转变过程引起了教育界人士的广泛关注,赢得了省内外同行及教育行政部门的充分肯定。认真研究洋思初中的转变过程,揭示其中的因果关系,对于进一步完善洋思经验和扩大洋思效应是具有重要价值的。 本文认为,薄弱学校改造作为一个系统工程,需要政府和学校两方面的共同努力与积极配合。政府是薄弱学校改造的主要责任者,各级政府应积极有为:1.强化改薄意识,办好每一所学校;2.优化教育资源配置,为薄弱学校提供良好的办学条件;3.完善教育管理体制,促进薄弱学校走上良性发展轨道。薄弱学校自身更应奋发有为:1.解放思想,坚定改薄的理想和信念;2.以人为本,建设好一支团结向上的队伍;3.实事求是,走出一条符合自身实际的办学模式。这是洋思初中由弱到强给我们的启迪,也应是众多薄弱学校积极努力的方向。
蔡林森[10]（2004）在《在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会》文中研究说明本刊2003年第11期曾登载特约记者撰写的专访《在理想和实践之间穿行——记乡村校长蔡林森和他的“网络式教育”》一文,文章对蔡校长的办学理念、办学实践进行了较为深入的探讨,认为洋思中学经过十余年努力所编织起来的“网络式”教育,真正使每一位学生都成了基础教育的受惠者。现在,洋思的经验已引起了教育界,特别是各地从事中小学教育工作的校长、教师以及教育研究人员和行政管理人员的广泛关注。如今的洋思,已从过去名不见经传的基础薄弱的乡村学校变成了在江苏乃至全国都颇有知名度的“名校”。学校自1991年以来,学生入学率、巩固率、合格率始终为100%,成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一,蔡林森校长也入选“江苏省首批名校长”。洋思名声在外已是事实,但在她成功的背后却聚积着全体洋思人不懈的追求和努力!本期发表“洋思”当家人的一组文章,希冀能从一个侧面反映出洋思人在教育教学领域进行的富有成效的探索。我们确信,他们所提供的经验,看似朴实无华,但如果细细品味,却能得到意想不到的收益!
二、在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会（论文提纲范文）
（1）基于脑科学的深度学习研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、问题提出 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究设计 |
| 第一章 基于脑科学的深度学习理论机制 |
| 一、学习的脑机制 |
| 二、基于脑科学的深度学习理论机制 |
| 第二章 基于脑科学的深度学习模型 |
| 一、深度学习的一般模型 |
| 二、基于脑科学的深度学习模型 |
| 小结 |
| 第三章 基于脑科学的深度学习策略 |
| 一、明确学习目标和问题 |
| 二、创设适合脑的深度学习环境 |
| 三、促进知识的联结和迁移 |
| 第四章 基于脑科学的深度学习模式在课堂教学中的应用及案例分析 |
| 一、基于脑科学的深度学习课堂的教学目标选定 |
| 二、基于脑科学的深度学习课堂的教学内容设置 |
| 三、基于脑科学脑的深度学习课堂的教学结构安排 |
| 四、基于脑科学的深度学习课堂的教学评价 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（2）新建普通高中学校文化建设研究 ——以云南宾川四中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 导论 |
| 第一节 问题的提出 |
| 一、 新建普通高中学校文化的缺失 |
| 二、 学校文化建设是国家实施素质教育的要求 |
| 三、 学校文化建设是新建普通高中发展的迫切需要 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、 理论意义 |
| 二、 实践意义 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、 国外研究概况 |
| 二、 国内研究概况 |
| 三、 国内外研究述评 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、 研究思路 |
| 二、 研究方法 |
| 第二章 学校文化建设的核心概念与理论依据 |
| 第一节 学校文化建设的核心概念 |
| 一、 文化 |
| 二、 学校文化 |
| 第二节 学校文化建设的理论依据 |
| 一、 组织文化理论 |
| 二、 学习型组织理论 |
| 第三章 新建普通高中学校文化建设的意义 |
| 第一节 学校文化建设是新建普通高中实施素质教育的重要途径 |
| 一、 素质教育简介 |
| 二、 学校文化建设有利于素质教育的有效实施 |
| 第二节 学校文化建设是新建普通高中实现内涵发展的保障 |
| 一、 教育与文化的关系 |
| 二、 学校文化建设是新建普通高中提升办学质量的基础 |
| 三、 学校文化建设是新建普通高中实现内涵发展的保障 |
| 第三节 学校文化建设是新建普通高中形成特色的重要基础 |
| 一、 创建特色学校要立足于学校文化 |
| 二、 独特的学校文化是特色学校最本质的特征 |
| 第四节 学校文化建设是构建和谐校园的有力保障 |
| 一、 和谐校园的本质是人与人、人与物的和谐 |
| 二、 学校文化建设有利于构建和谐校园 |
| 第四章 目前普通高中学校文化建设的基本状况 |
| 第一节 普通高中学校文化建设取得的成就 |
| 一、 校园环境文化有较大改善 |
| 二、 开始重视精神文化建设 |
| 三、 课堂文化建设有所突破 |
| 第二节 普通高中学校文化建设存在的问题 |
| 一、 对学校文化建设的认识不足 |
| 二、 理论研究不深 |
| 三、 学校文化建设流于形式、重心失衡 |
| 四、 学校文化建设特色不突出 |
| 第五章 宾川四中学校文化建设的现状分析 |
| 第一节 宾川四中学校发展概况 |
| 一、 一所现代化学校拔地而起 |
| 二、 学校从规模扩张向内涵发展转变 |
| 第二节 宾川四中学校文化建设的现状与特点 |
| 一、 学校物质文化建设方面 |
| 二、 学校精神文化建设方面 |
| 三、 学校制度文化建设方面 |
| 四、 宾川四中学校特色文化建设 |
| 第三节 宾川四中学校文化建设的问题及成因 |
| 一、 缺少统一详尽的规划 |
| 二、 物质文化建设主题不突出 |
| 三、 管理制度行政化 |
| 四、 师生参与度不高 |
| 五、 校本研究不足，特色不明显 |
| 六、 学校精神尚未完全形成 |
| 第六章 新建普通高中学校文化建设的基本思路 |
| 第一节 新建普通高中学校文化建设的原则 |
| 一、 积淀与创新相结合的原则 |
| 二、 主体与多元相统一的原则 |
| 三、 整体性的原则 |
| 四、 以人为本的原则 |
| 第二节 新建普通高中学校文化建设的对策建议 |
| 一、 制定学校文化建设规划 |
| 二、 构建学校核心价值观 |
| 三、 完善物质文化建设，让环境凸显人文气息 |
| 四、 建立民主、和谐、以人为本的制度文化 |
| 五、 开发学校特色文化 |
| 第三节 新建普通高中学校文化建设的保障措施 |
| 一、 组织保障 |
| 二、 制度保障 |
| 三、 资金保障 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（3）薄弱学校发展的关键性因素探究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 引言 |
| （一） 理论意义 |
| （二） 现实意义 |
| 二、 薄弱学校的特征与界定标准 |
| （一） 特征 |
| （二） 标准 |
| 三、 薄弱学校产生的原因 |
| （一） 外部原因 |
| （二） 内部原因 |
| 四、 薄弱学校发展的关键性因素 |
| （一） 政策的扶持 |
| （二） 领导者的自身涵养 |
| （三） 师资队伍的建设 |
| （四） 考评机制的改革 |
| （五） 宣传力度的加强 |
| （六） 教育教学质量的提升 |
| 五、 结语 |
| （一） 回顾总结 |
| （二） 研究展望 |
| 主要参考文献 |
| 致谢 |
（4）洋思中学课堂教学管理的人本原理分析（论文提纲范文）
| 一、以学生为主体是洋思课堂教学改革的价值取向 |
| 1. 没有教不好的学生 |
| 2. 让学生成为学习的主体 |
| 二、让师生都动起来是课堂教学改革的基本方略 |
| 1. 学生主动 |
| 2. 师生互动 |
| 3. 管理促动 |
| 三、促进师生发展是课堂教学改革的终极目标 |
| 1. 坚持全员发展和全面发展的学生发展观念 |
| 2. 坚持教学与科研共同促进的教师专业成长策略 |
| 四、洋思中学课堂教学改革的人本启示 |
| 1. 以人为本, 实现课堂教学管理思想的转变 |
| 2. 以人为本, 理顺课堂教学管理关系 |
| 3. 以人为本, 注重课堂教学的激励功能 |
（5）洋思中学课堂教学管理的原理分析 ——基于人本原理和效益原理的视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 一、课堂教学改革的需要 |
| 二、洋思效应 |
| 三、解读的必要性 |
| 第二节 研究价值 |
| 一、理论价值 |
| 二、实践价值 |
| 第三节 文献综述 |
| 一、概念界定 |
| 二、关于洋思中学课堂教学管理的研究 |
| 第四节 研究方法 |
| 第二章 洋思中学教学管理实践探索 |
| 第一节 洋思中学简介 |
| 一、学校办学条件 |
| 二、学校办学思路 |
| 三、学校办学质量 |
| 第二节 洋思中学课堂教学管理的改革历程及其基本做法 |
| 一、"课堂作业当堂完成"的课堂质量承包 |
| 二、"堂堂清、日日清、周周清"的课堂教学目标 |
| 三、"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式 |
| 四、"以学定教"的课堂教学策略 |
| 第三章 洋思中学课堂教学管理中的人本分析 |
| 第一节 学生主体是洋思课堂教学改革的价值取向 |
| 一、没有教不好的学生 |
| 二、成为学习主体的学生 |
| 第二节 让师生都动起来是课堂教学改革的基本方略 |
| 一、学生先动 |
| 二、师生互动 |
| 三、管理促动 |
| 第三节 促进师生发展是课堂教学改革的终极目标 |
| 一、坚持全员发展和全面发展的学生发展观念 |
| 二、坚持教学与科研共同促进的教师专业成长策略 |
| 第四章 洋思中学课堂教学管理中的效益分析 |
| 第一节 课堂教学的效益标准 |
| 一、数量与质量统一 |
| 二、投入少而产出多 |
| 第二节 实现高效课堂教学的基本途径 |
| 一、减轻课外负担 |
| 二、开发学生资源 |
| 三、推行校本作业 |
| 第三节 实现高效课堂教学的条件 |
| 一、课前认真准备 |
| 二、课内优化环节 |
| 三、课后强化巩固 |
| 第五章 洋思中学课堂教学管理原理分析的启示 |
| 第一节 开拓创新是改革课堂教学的根本 |
| 一、一位创新的好校长 |
| 二、一个好的创新切入点 |
| 三、持之以恒的创新 |
| 第二节 以人为本是改进课堂教学的关键 |
| 一、以人为本,实现课堂教学管理思想的转变 |
| 二、以人为本,理顺课堂教学管理关系 |
| 三、以人为本,注重教学的激励功能 |
| 第三节 挖潜增效是课堂教学改革的条件 |
| 一、提高课堂教学效率 |
| 二、放大教学管理效能 |
| 三、追求教学管理效益 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 后记 |
（7）高中学校科研管理的发展性研究 ——基于绍兴市三所高中的调查分析（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导言 |
| 一、论题提出的价值 |
| 二、概念界定 |
| 三、国内外研究现状 |
| 四、研究思路和方法 |
| 第一章 高中学校科研管理概论 |
| 一、高中学校科研管理的特征 |
| 二、高中学校科研管理面临的挑战 |
| 三、高中学校科研管理发展的潜力 |
| 第二章 基于绍兴市三所高中科研管理的发展性研究 |
| 一、绍兴市三所高中科研管理现状调查目的及方法 |
| 二、绍兴市三所高中的基本概况 |
| 三、绍兴市三所高中科研管理所取得的成就 |
| 四、绍兴市三所高中科研管理中存在的问题 |
| 五、绍兴市三所高中科研管理问题原因分析 |
| 第三章 高中学校科研管理深化发展的几个关键问题 |
| 一、科研管理与教学管理 |
| 二、经验性管理与行政性管理 |
| 三、科学管理与人文管理 |
| 第四章 高中学校科研管理的发展阶段探讨 |
| 一、树立理念阶段 |
| 二、建立机制阶段 |
| 三、实践探索阶段 |
| 四、反思完善阶段 |
| 五、巩固成果提出新目标阶段 |
| 第五章 深化高中学校科研管理发展的几点建议 |
| 一、树立科研领导理念，发挥学校科研管理人员的领导职能 |
| 二、分析学校发展现状，建立适合学校发展特色的科研管理机制 |
| 三、开展符合高中发展需求的科研管理形式 |
| 四、建立有利的科研保障机制 |
| 五、建立有效的科研评价激励机制 |
| 六、高中学校科研管理发展性的展望思考 |
| 附件1: 关于高中学校科研管理的问卷调查表 |
| 附件2: 高中学校科研管理的发展性研究科研管理者访谈提纲 |
| 附件3: 高中学校教育科研管理发展性研究的教师访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（8）我国中小学科研兴校研究综述（论文提纲范文）
| 一、文献来源 |
| 二、科研兴校研究活动的基本脉络 |
| （一）课题研究活动。 |
| （二）理论研讨活动。 |
| （三）报刊讨论活动。 |
| （四）实践探索活动。 |
| 三、科研兴校研究的基本成果 |
| （一）基本概念的界定与辨析 |
| 1．科研兴校的含义和内涵 |
| 2．科研与兴校的关系 |
| （二）科研兴校研究的基本内容 |
| 1．科研兴校的基本目标 |
| 2．校长与科研兴校 |
| 3．教师与科研兴校 |
| 4．科研兴校中的课题研究 |
| (1）教学领域的课题是科研兴校的重点课题 |
| (2）学生学习领域的课题是科研兴校的一个热点课题 |
| 5．科研兴校的基本模式 |
| 6．科研兴校的组织与制度保障机制 |
| （三）科研兴校中存在的主要问题 |
| 1．认识层面的问题。 |
| 2．管理制度层面的问题。 |
| 3．操作层面的问题。 |
| 4．效果层面的问题。 |
| （四）中小学科研兴校的主要对策研究 |
| 1．思想认识层面的对策。 |
| 2．管理制度层面的对策。 |
| 3．实践操作层面的对策。 |
| 四、研究的基本结论和主要问题 |
| （一）研究的基本结论 |
| 1．科研兴教（校）战略初步得到教育行政部门认可 |
| 2．科研兴校基本理论研究已经取得了初步成果 |
| 3．科研兴校理念基本上被中小学领导和广大教师接受 |
| 4．科研兴校实践已经在部分中小学取得显着成效 |
| 5．科研兴校是中小学可持续发展的必然选择 |
| （二）研究中存在的主要问题 |
| 1．科研兴校基本理论研究不系统、相对滞后 |
| 2．缺乏对科研兴校案例的理性评析 |
| 3．缺乏对区域推进科研兴校战略基本思路的研究 |
（9）薄弱学校改造中的问题与发展对策研究 ——以江苏省泰兴市洋思初中为个案（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 导论 |
| (一) 研究的历史背景 |
| 1. 改造薄弱学校成为当今社会关注的热点 |
| 2. 洋思初中在薄弱学校改造中具有典型性的意义 |
| (二) 研究的理论意义和实践意义 |
| (三) 已有研究成果综述及其问题提出 |
| 一、薄弱学校改造概述 |
| (一) 薄弱学校的概念、特征与成因 |
| 1. 薄弱学校界说 |
| 2. 薄弱学校的特征 |
| 3. 薄弱学校的成因 |
| (二) 薄弱学校改造的理论基础 |
| 1. 教育公平—现代教育的基本理念 |
| 2. “共同富裕”—社会主义教育的根本目标 |
| 3. 均衡发展—教育事业发达的必要条件 |
| (三) 我国薄弱学校改造中的问题 |
| 1. 思想认识不到位，改革缺乏正确的思想指导 |
| 2. 资源配置不到位，改革缺乏相应的条件 |
| 3. 教育管理体制变革不到位，改革缺乏应有的保障 |
| 4. 措施落实不到位，改革缺乏实际效果 |
| 二、个案研究:洋思初中由弱到强的历史考察 |
| (一) 洋思初中“改薄”的历史背景 |
| 1. 一所典型的薄弱学校 |
| 2. 改造中面临的问题与困境 |
| (二) 洋思初中转变的过程及其历史性跨越 |
| 1. 洋思初中由弱到强转变中的重要举措 |
| 2. 洋思初中由弱到强改造过程的特点与规律 |
| (三) 洋思初中由“弱”到“强”转变的动因分析 |
| 1. 有一位富有凝聚力的校长—洋思初中由弱变强的灵魂 |
| 2. 一支富有战斗力的教师队伍—洋思初中由弱变强的根本支柱 |
| 3. 有一个正确的办学思想—洋思初中由弱到强的科学指针 |
| 4. 有一个符合实际的富有特色的办学模式—洋思初中由弱变强的保障 |
| 5. 有各级领导的大力支持—洋思初中由弱变强的重要条件 |
| (四) 洋思初中在改薄中的意义及其存在的问题 |
| 三、薄弱学校改造对策的理性思考 |
| (一) 政府在薄弱学校改造中应积极有为 |
| 1. 强化改薄的意识，办好每一所学校 |
| 2. 优化教育资源配置，为薄弱学校改造提供良好的办学条件 |
| 3. 完善教育管理体制，使薄弱学校改造有条不紊地进行 |
| (二) 薄弱学校自身应在改造中奋发有为 |
| 1. 解放思想，坚定改薄的理想和信念 |
| 2. 以人为本，塑造一支高素质的领导和教师队伍 |
| 3. 实事求是，走出一条富有自身特色的办学模式和办学道路 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会（论文参考文献）
- [1]基于脑科学的深度学习研究[D]. 刘志霞. 西南大学, 2019(12)
- [2]新建普通高中学校文化建设研究 ——以云南宾川四中为例[D]. 张文峰. 云南师范大学, 2013(05)
- [3]薄弱学校发展的关键性因素探究[D]. 马晓玲. 内蒙古师范大学, 2013(12)
- [4]洋思中学课堂教学管理的人本原理分析[J]. 陈牛则,王放. 教学与管理, 2010(28)
- [5]洋思中学课堂教学管理的原理分析 ——基于人本原理和效益原理的视角[D]. 王放. 湖南师范大学, 2010(12)
- [6]科研兴校视野下的当堂达标教学[J]. 王际海,舒长良,李宝胜,齐思良. 科学大众, 2007(01)
- [7]高中学校科研管理的发展性研究 ——基于绍兴市三所高中的调查分析[D]. 姚美琴. 华东师范大学, 2006(12)
- [8]我国中小学科研兴校研究综述[J]. 王际海,孟万金. 当代教育科学, 2006(03)
- [9]薄弱学校改造中的问题与发展对策研究 ——以江苏省泰兴市洋思初中为个案[D]. 袁彩哲. 西南师范大学, 2005(06)
- [10]在应用上大做文章——我校教科研的实践与体会[J]. 蔡林森. 教育发展研究, 2004(01)