一、浅谈综合文科的课程建设——以世界现代史课程为例（论文文献综述）
董明湘[1]（2020）在《微课在初中历史教学中的运用 ——以贵州省兴义市阳光书院为例》文中研究指明随着社会信息高速、高效发展,“云时代”“大数据”“互联网+”等概念相继提出,课堂模式日益革新,“微课”等新型课堂模式逐渐得到推广,并逐渐运用于不同学科的教学实践中。如何更好地将微课与学科教学相结合,以便更好地提升教学效果成为了学科教师和研究者关注的问题。本文采取个案研究方式,尝试对微课在初中历史教学中的运用这一问题进行探讨,主要从四部分展开。第一部分,在对微课理论基础进行梳理的基础上,对微课的概念进行总结,并通过微课课堂与传统课堂的对比分析,尝试进一步探讨微课与初中历史教学的关系,为具体的个案研究奠定基础。第二部分,在对贵州省历史教学现状进行梳理的基础上,以兴义市阳光书院为个例,分析该学校的历史教学现状和微课在该校开展的可行性。第三部分,以具体的教学实践为例,在对微课的课程设计意图、原则及流程进行总结的基础上,选取《汉武帝巩固大一统王朝》具体的教学内容,尝试将微课运用于实际的初中历史教学实践中。第四部分,在具体实践的基础上,对微课的优势和局限性进行分析,并提出具体的应用策略建议。微课教学作为课堂教学的一种手段和方式,具有改善优化课堂教学、促进学生学习能力、提高教师专业水平,改善地区资源共享等优势,在初中历史教学中可尝试将其与传统课堂进行优势互补,以更好地提升课堂教学质量。
王晗[2]（2020）在《湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例》文中研究指明中考是基础教育阶段重要的选拔性考试,是检测初中在校生是否达到初中学业水平性的考试。中考的命题既要上承高中各学科的知识体系,又要下对小学所学过的内容进行复习,而且中考命题严格遵循义务教育课程标准的要求,充分考虑教学情况、学生发展情况。湖北省各个地级市的中考试题是自命题,每个地级市的命题都各具特色,但是也都具有相同点,笔者以荆州卷为例,来从分别四个方面来分析湖北省中考试卷的命题特点。本文由绪论、正文和结语三个部分组成,作为主体的正文部分有四章内容。首先,绪论概述了论文的选题缘由、研究现状、研究方法、重难点和创新之处。其次,正文部分有四章内容。第一章概述了湖北中考政策的考察与试卷命题的依据,主要研究了湖北教育政策的演进过程。第二章主要从湖北省中考历史试卷的命题结构入手,深入了解湖北省中考历史试卷近五年来命题结构的演进过程。第三章主要分析湖北省中考历史试卷命题的特点,以试卷的基础性、创新性、时代性、科学性为主要切入点,分析研究湖北省试题的历史知识、学科能力和情感价值观。第四章是对中考历史试卷命题的思考,主要总结近五年来试卷存在的问题,提出一些建议并分析试卷命题对历史教学有哪些启示。最后,结语部分简要梳理全文的内容,总结教育政策对湖北中考历史试题产生的影响,提出自己一点浅显的意见。
张淑娟[3]（2020）在《甘肃康县乡镇中学初中历史试卷调查分析研究 ——以周家坝镇中学为例》文中提出新一轮课程改革在全国范围内广泛开展,由于偏远乡镇中学因多种因素限制,历史课程改革尚不够深入全面。笔者深入乡镇中学历史课堂教学一线,通过对乡镇中学历史课堂教学观察与思考,认为目前乡镇中学历史课堂教学实际与新课改倡导的理念尚存在差距。通过对周家坝镇中学学生历史期末试卷答题现状分析发现,历史教学理念与考试评价之间存在矛盾与差异。学业测量的试题命制呈现出新趋向,而运用新理念、深入指导乡镇中学历史教学实践仍然有待提升。笔者通过问卷调查、访谈与实践观摩发现,偏远乡村地区历史教师教学方式方法没有及时跟进新课改理念,历史教学仍以教师讲授为主,课堂气氛沉闷,课后反思与总结有待加强,学生积极性不高,学生并未充分参与到课堂中来。另外,学生学法单一,学习历史的自主性有待加强,多种因素导致师生“双主体”地位未完全建立,严重影响了历史教学质量的提高与学生的全面发展。因此,通过对乡镇中学的历史测量与评价方式进行分析探究,找出问题,进而运用新课改理念改进乡镇中学历史课堂教学,是本文所探究的问题。针对上述问题,偏远乡村地区中学应该对历史教学中的师生关系重新定位,促使师生在教法与学法方面做出改变和优化。从教师教学方面,提高对历史知识的整合能力;探索多种授课方法,落实基础知识;课堂中以学生为主体,促进师生互动;强化史料教学,提升学生的综合能力;课后加强自习辅导工作;优化常规性测验试题命制质量;注重试卷分析与讲评,做好反思与总结。从学生学习方面,提升学生的综合能力自主建构知识框架;加大历史阅读量,提升史料理解能力,以及培养良好学习习惯。学校方面加强教学资源建设等。通过以上策略和措施,使教师教法与学生学法得到改善,促进乡镇中学历史教学良性发展。
余柏青[4]（2019）在《《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点》文中提出《历史教学》创办于1951年1月,是新中国成立后最早创办的历史学刊物。至2010年12月,该杂志已出版613期。它以基础性、思想性和学术性为指导原则,始终坚持科学、严谨和务实的办刊风格。自创刊以来,它为繁荣国家历史教学及史学研究,建立史学教育理论与实践体系,推动历史教育教学改革的深入发展,以及促进国内外学术研究交流等,均作出突出贡献。此前,学界只是零星地、局部地研究《历史教学》,还没有系统地、深入地对其进行研究。为丰富中学历史教学内容,拓宽中学历史教学研究领域,强化历史教学、历史教科书与历史研究三者之间的联系,进一步揭示中学历史教学与相关学术研究之间的逻辑关系,作者对《历史教学》60年的发展进行了整体研究。《历史教学》是在以下四个背景下创办起来的:第一,新中国成立初期,由于国家文化教育政策的指导,京津地区的几位历史学者敏锐地感觉到历史教师对唯物史观的迫切需求,因此创办一种专供历史教师阅读的刊物,《历史教学》应运而生。第二,知识分子心态使然。新中国成立使知识分子对未来充满期望,他们经历了国民党政权的腐败,拥护中国共产党的领导,主动紧跟政治,渴望跟上时代的变迁,努力学习马克思主义。第三,《历史教学》创刊申请得到了天津军政委员会批准,在办刊过程中又得到天津市军管会文教部部长黄松龄的大力支持;第四,李光璧、傅尚文、杨生茂等七位同人的共同努力。正是在这样的条件下,一份同人刊物《历史教学》就此诞生,并且很快走上良性发展轨道,成为中学历史教学杂志领域的一面旗帜。《历史教学》的读者群体主要是中学历史教师、高等师范院校历史系专业师生、历史教学研究工作者、教研员等。据不完全统计,5901位署名作者在《历史教学》共发表了10546篇作品。《历史教学》的作者群体主要集中在京津地区,而稿源又集中来自人民教育出版社历史编辑室、南开大学历史学院、《历史教学》编辑部等三个单位。其组织架构可以从下列四个时期来进行分析:1951年1月创刊到1954年8月属于同人办刊时期。1954年9月到1959年这段时期属于天津市人民出版社管理时期。1959至1966年、1979年复刊后至1985年,这两个时期属于天津市教育局管理。1986年开始至2010年这段时期属于天津新闻出版局管理时期。1951年1月到1966年6月是《历史教学》的特色形成和曲折发展时期。这个时期分同人办刊、政府改造、曲折发展三个阶段。同人办刊阶段,知识分子办刊主动紧跟政治形势,在“教”与“学”方面还保留着民国时期的特点。政府改造以后,天津人民出版社成立第三编辑室,专门负责编辑《历史教学》。该时期的“大家小文章”“问题解答”等学术性研究文章,“看似写来不难”“结果非高手莫办”,至今都传为美谈。1959年到1966年6月是《历史教学》曲折发展时期。由于连续的政治运动,文化大革命开始后《历史教学》被迫停刊。1979年1月到1990年3月是《历史教学》缓慢恢复和特色重建时期。1979到1985年是《历史教学》的复刊阶段。该阶段主要是教学和史学领域的拨乱反正,中学历史教学和学术研究逐步得到恢复;1986到1990年3月是《历史教学》特色重建时期。这个阶段重建教学特色后,学术研究文章发表对杂志发展而言存在着两难处境。1991年4月到2001年3月是《历史教学》继续偏重教学与学术“滑坡”时期。前期,杂志研究突出以能力为核心的考试测量与评价,并从理论和实践上探索培养中学历史学科思维能力的途径。后期,由于杂志管理失控,编辑出现许多乱象,学术论文弱化的趋势明显。在同类刊物崛起及网络迅猛发展的双重冲击下,《历史教学》逐渐失去其竞争优势。2001年3月到2010年12月是《历史教学》平稳过渡和“黄金”发展时期。这个时期又分为平稳过渡、“黄金”发展、分刊后继续发展三个阶段。2001年3月到2002年1月是《历史教学》平稳过渡阶段,它呈现“不温不火”状态;2002年2月至2006年12月是《历史教学》发展的“黄金”阶段。杂志编辑部组织对课程标准和“一标多本”教材进行讨论,将受众群体聚焦到《历史教学》平台;发表与中学历史教学关系密切的研究性学习案例和“听课随笔”,以引领中学历史教学;发表中青年专家访谈录,使学术研究与中学历史教学有机结合。2007年1月以后分中学版和高校版,《历史教学》得到持续性的发展。《历史教学》从创刊以来的发展变化历程折射出国家意识形态变化及其对出版物的影响。在1957-1978年,由于受到以阶级斗争为纲的影响,《历史教学》紧跟国家政策形势的变化,导致杂志的内容有时出现偏离历史教学与研究的轨道。一本杂志能坚持办刊多年,而且现在还在良性健康地发展,这在中国近现代出版史上比较少见。一方面,由于政治体制的原因,将同人刊物纳入到国家计划经济体制管理之中,由国家提供办刊经费,这是一本杂志赖以生存的基础。另一方面,杂志受到意识形态的制约。杂志在发展过程中的跌宕起伏,它不完全是市场反映的结果,杂志的发展主要依靠党和国家的支持。研究《历史教学》不但要总结新中国成立以来历史教学与学术研究的变化特点,而且要从中透视在中国政治变化的背景下,知识分子们的心态及思想变化动态。《历史教学》在中学历史教学中有着重要的地位和作用。总结其发展历史,终为中学历史教学服务;教学文章要抓教改典型,抓教学的前沿问题,使杂志发挥引领作用。《历史教学》兼顾历史研究与学术研究,采用高校版与中学版的办法解决学术研究与教学研究并重的问题。中学版是《历史教学》的根基和发行量的基本保证,保持中学版的内容和质量是这本杂志能够存活的关键所在。历史教学社与天津古籍出版社合并,严重制约着杂志的发展。《历史教学》被某所大学收入麾下,或是转移到经济效益较好的出版社。无论哪种归宿,对《历史教学》都是福音。
任昌菊[5]（2017）在《贵州省高考历史试题变化与教学策略研究（2013—2016）》文中研究说明高考历史试题,是新课程改革理念运行的载体,在新课程改革背景下,越来越多的历史教育专家和一线教师关注和预测高考历史的命题走向。从贵州省来看,研究贵州省高考历史试题的较多,大部分是一线历史教师就当年试卷的特点、规律等进行研究,以短篇论文的形式发表在期刊类杂志上,较少的从新课改背景下对2013—2016年贵州省高考历史试题统计、分析存在的问题,并提出适应性策略。本文研究2013--2016年贵州省高考历史试题,由导论、2013—2016年贵州省高考历史试题统计分析、贵州省高考历史试题变化、高中历史教与学存在的问题、针对存在的问题提出适应性策略研究及结语六个部分构成,为高中历史教师和即将参加高考的学生在备考阶段提供借鉴。首先,统计分析2013—2016年贵州省高考历史试题。从知识点分布;试卷题型结构和试卷分值分布;试题得分情况三个方面阐述,反映贵州省高考历史知识考查的重点和学生得分情况。其次,根据贵州省高考历史试题统计分析,反映高考历史试题三大变化:更加强化基础知识灵活运用;新情景考查能力应变;注重情感态度与价值观的培育。再次,试题的变化和学生的得分情况,反映高中历史教学存在从学校管理制度不完善;教师专业学科素养较低;教学理念落后;学生综合能力薄弱四个方面问题。最后,针对“教”与“学”存在的问题,提出相应的适应性策略。教育教学管理制度化;提高教师专业素养;转变教学理念;从时空观念、史料实证、历史理解、历史解释培养学生学科素养。
王星海[6]（2014）在《新课改以来山东高考历史自主命题分析与评鉴》文中认为考试是进行教育测量、教育评价的基本方法，高考是检验基础教育成果的关键性评价方式。一份好的高考试卷既能为高校遴选人才提供标准，又有助于推进中学教学及课程改革，所以高考命题与新课程改革题是一对紧密联系的统一体。山东省是新课程改革中的先驱，至今已有十余年的改革实践。新课改后的山东高考历史自主命题也已历经七年的考验。这七年的自主命题代表了山东高考命题改革的特点和方向。由此，以下一些问题成为了各类命题研究的焦点。新课改高考是怎样的？山东新课程高考历史的考试目标和要求、考试内容与知识范围、试卷设计与试题编制究竟发生了哪些变化？高考改革是否适应了课程改革的要求？山东高考历史命题与其他地区的命题相比有哪些优势和不足？本文结合高中历史课程标准及其考试大纲、考试说明和高考试题，针对七年来的山东高考历史自主命题实践，就上述相关问题展开分析和研究。全面审视新课改背景下山东高考历史命题的发展变化，并对其整个命题过程进行对比反思，进而提出合理的改革建议。具体内容主要包括以下五章：第一章对本文的选题背景、意义、研究内容及目前研究现状进行简介。第二章对山东高考历史自主命题的考试目标进行深入分析及反思。主要包括新课改背景下的历史考试目标的制定，三维教学目标在考试目标中的体现，考试目标中的缺陷与改革建议三个方面。第三章对山东高历史自主命题考试内容进行深入分析与反思。主要从新课改背景下考试内容选择标准；新课改以来试题内容的具体变化及分析；试题内容选择从政治史走向社会史；选做题试题内容选择的对比反思四个方面进行论述。第四章对山东高考历史自主命题试题设计及命题技术进行分析与反思。主要包括高考历史山东卷试题设计及命题技术的特点；山东高考历史命题设计体现的考试目标和设计方法；文科综合背景下山东高考历史命题特点及变化三个方面。第五章从山东高考历史自主命题命题观念变化的角度进行分析与反思，主要包括坚持能力立意，同时注重基础知识的考查；各类新史观在命题中的运用；命题观念的转变仍需深入三个方面。
杨梅[7]（2014）在《“时空”坐标中的罗斯福新政——教科书中世界历史内容编写的个案分析》文中研究指明罗斯福新政是初中阶段历史教科书、历史与社会教科书中重要的学习主题之一。在以罗斯福新政为个案的研究中,通过梳理新政在百年历史教科书中的变迁、比较中美教科书对同一主题描述的异同以及展示历史与社会教科书的探索性成果三个方面,对新政进行全方位的考察,以期对教科书中世界历史内容的编写有所启示。
马微微[8]（2013）在《我国中学《历史与社会》课程内容建构方式研究》文中认为在对我国中学《历史与社会》课程内容建构的历史与现状进行考察的基础上，依据同心圆扩大法与环境扩展模式、学科结构模式、围绕“三个中心”的社会科结构类型理论等，本文从内容建构思路及标准的差异、主题轴的差异、课程内容建构理论依据的差异三个方面对《全日制义务教育历史与社会课程标准（一）（实验稿）》”、《全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）》、《上海市中学历史课程标准》和2011年版的《全日制义务教育历史与社会课程标准》（分别简称为“课标（一）”、“课标（二）”、“上海课标”和“2011版课标”）进行了分析。本文认为：首先，在课程内容建构的思路及标准上，不同课标之间存在明显的差异。其次，“课标（一）”、“课标（二）”和“2011版课标”都有各自的主题轴，但主题轴的数量和内容有很大差异，由于上海的社会科学学习领域是12年一贯“合—分—合”一体的课程结构体系，较前文提到的三大课标明显不同，内容标准体现出明显的学科性，因此不存在类似上述三大课标的主题轴，但在九年级开设的社会课程中存在九大主题轴。第三，从课程内容建构理论上看，“课标（一）”内容建构遵循了“自我——家庭——学校——社区（家乡）——区域（国家）——世界的顺序，遵循了学生生活环境扩大的逻辑和同心圆扩大规律；“课标（二）”能体现出汉纳环境扩展模式，但在空间基础上增加了时间维度，在时空基础上融合人类活动的方法也不同；“上海课标”内容标准体现出以学科综合为中心的特点；而“2011版课标”在很大程度上体现了以社会问题为中心来构建课程内容。综合对学生、教师调查并借鉴美国社会科的先进经验，本文认为《历史与社会》课程内容建构的发展趋势应当是：一是实现小学、初中和高中阶段课程内容建构的一体化设计。二是以主题轴建构方式为主，融合其他的课程建构方式。三是进一步加强《历史与社会》课程整体建构问题的研究；进一步加强对初中生进行公民教育，不断拓展《历史与社会》课程载体；进一步完善《历史与社会》课程标准在教学过程中的可操作性。
吴田田[9]（2013）在《中美初中社会科公民教育比较研究》文中认为当前我国正处于改革开放的深化阶段,社会主义市场经济不断走向成熟,社会主义民主政治建设不断推进,这对公民素质提出了越来越高的要求。初中学生正处于身心发展的重要时期,自我意识和独立性逐步增强。初中是我国义务教育的最高阶段,代表着全民基本教育水平,所以初中阶段的公民教育具有重要的使命。社会科是世界公认的学校公民教育最重要课程。美国作为当代西方最发达的宪政民主国家之一,公民教育成就举世瞩目。本研究通过中美初中社会科课程公民教育的比较研究,以期对我国公民教育课程建设有所启示。本研究共有五章。绪论部分阐明了研究背景、概念界定、研究综述、研究方法等问题。第一章从纵向角度对中美社会科公民教育演变进行梳理和分析；第二章和第三章分别对课程标准、教科书文本个案进行了横向比较分析。第四章对中美初中社会科公民教育的异同、中美初中社会科公民教育存在差异的原因进行了总体归纳和深入探讨,在对我国初中社会科公民教育进行反思的基础上从马克思主义人学角度提出构建具有中国特色的社会科公民教育体系,包括目标、内容、师资建设和文化培育四个方面。
徐彩云[10]（2012）在《20世纪以来中国中小学历史课程标准发展研究》文中研究指明历史课程标准（或教学大纲）作为当下影响中学历史教学的纲领性文件，不仅承载着制定者的意志，也承载着国家意志。历史课程标准（或教学大纲）的制定对历史教学工作的开展有着深刻的影响。为了探究适合我国历史课程标准（或教学大纲）制定的原则，为指导当代历史课程标准（或教学大纲）的制定提供借鉴，本文将从近代以来历史课程标准（或教学大纲）的演变出发，对我国历史课程标准（或教学大纲）进行综合研究。本文共分三个部分：第一部分，以时间为轴，按照近代以来我国各个时期历史课程标准（或教学大纲）的特点，把历史课程标准（或教学大纲）的演变分七个时期分别研究，并对每一时期历史课程标准（或教学大纲）制定的原因、特点、经验教训进行分析，以把握我国历史课程标准（或教学大纲）的演变规律；第二部分，从“知识目标”、“能力目标”、“价值观目标”三个维度，结合课程目标在课程内容中的体现，对我国近代以来历史课程标准（或教学大纲）中教学目标的变化进行纵向比较分析，从中探究历史教学目标设定的基本规律，总结经验教训；第三部分，归纳总结影响我国历史课程标准（或教学大纲）制定的基本因素，进一步探究我国历史课程标准（或教学大纲）制定的基本依据和原则，为当代历史课程标准的制定提供借鉴。从清末到现在，我国制定历史课程标准（或教学大纲）的历史已有100多年，前后共颁布28次历史课程标准。清末至民国时期我国历史课程标准的制定由最初的模仿照搬西方各国，转为依据中国国情制定相应的课程标准，编写体例和制定思想亦逐渐成熟。1929年历史课程标准无论从编写体例还是指导思想，都达到了一个高峰；参与制定课程标准的人员也由最初的国家指定，逐渐向专业化的团队发展。建国以后我国历史课程标准（或教学大纲）经历了从课程标准到教学大纲，再到课程标准的转变；历史课程标准（或教学大纲）的制定从建国初期的模仿照搬苏联模式，到政治压倒一切，再到依据学生自身状况和需求设计历史课程（或教学大纲），并制定与之相符的课程标准（或教学大纲），力图减弱意识形态对历史课程标准（或教学大纲）的影响。每次历史课程标准（或教学大纲）的调整都与当时的国内、国际背景有着深切联系，历史课程标准（或教学大纲）由于自身学科性质的限制始终难以完全摆脱意识形态及国际政治局势的影响。但是，从21世纪新颁布的历史课程标准中不难发现，历史课程标准（或教学大纲）的制定正在逐步融入世界教育的行列中。本文通过以时间为轴，对历史课程标准（或教学大纲）的发展演变所进行的纵向研究，以及从“知识目标”、“能力目标”、“价值观目标”三个维度出发，对不同时期历史课程标准（或教学大纲）的教学目标所进行的比较研究，可以看出，在我国历史课程标准（或教学大纲）的发展演变过程中，意识形态的变化、社会的变迁、历史教育理论的发展以及课程标准本身的滞后性特征及其不足，是影响历史课程标准制定的几个重要因素。因此，我国历史课程标准（或教学大纲）的制定应兼顾到上述因素的影响，同时坚持从我国的国情出发，使历史教育立足于对学生进行国情和现状教育；坚持政府领导与民间监督相结合的编写原则，避免意识形态对历史课程标准（或教学大纲）的过度干预，保障历史课程标准（或教学大纲）制定的独立性。在教学目标的处理中，应坚持国家利益与个人利益相结合的原则，使历史教育不仅能使学生了解我国的国情和现状，也有利于学生个人的全面发展。最终，使国家、社会、个人的利益都能在历史课程标准中得到较充分的体现，达到促进个人与社会共同发展的双赢目的。
二、浅谈综合文科的课程建设——以世界现代史课程为例（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、浅谈综合文科的课程建设——以世界现代史课程为例（论文提纲范文）
（1）微课在初中历史教学中的运用 ——以贵州省兴义市阳光书院为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、微课的理论基础 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与主要内容 |
| 四、选题意义及创新之处 |
| 第一章 微课与初中历史教学的关系 |
| 第一节 微课课堂与传统课堂之别 |
| 第二节 微课与初中历史课堂教学的关系 |
| 第二章 微课在初中历史教学运用现状——以贵州省兴义市阳光书院为例 |
| 第一节 贵州初中历史教学现状 |
| 第二节 阳光书院历史教学现状 |
| 第三节 微课在阳光书院教学中的可行性分析 |
| 第三章 微课在初中历史教学的运用与操作——以《汉武帝巩固大一统王朝》课程设计为例 |
| 第一节 微课的课程设计 |
| 第二节 微课历史教学的实践操作 |
| 第四章 微课在初中历史教学中的反馈 |
| 第一节 微课的优势分析 |
| 第二节 微课的局限性讨论 |
| 第三节 微课在初中历史教学的应用策略 |
| 结语 |
| 参考目录 |
| 致谢 |
（2）湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一 选题的目的和意义 |
| 二 研究现状 |
| 三 研究方法 |
| 四 重难点及创新之处 |
| 第一章 湖北省中考政策考察 |
| 一 中考制度基本演进 |
| (一)发展与变革 |
| (二)优化与完善 |
| (三)教育大众化 |
| 二 中考历史试卷命题依据 |
| (一)新课程改革是命题基础 |
| (二)政史合卷的命题政策要求 |
| 三 中考历史试卷命题的价值导向 |
| (一)中考的意义与价值追求 |
| (二)湖北省“绿色教育”理念的指导 |
| (三)国家对中学历史核心素质培养的重视 |
| 第二章 湖北省中考历史试卷分析 |
| 一 中考历史试题题型结构 |
| (一)试题分值分布情况 |
| (二)选择题部分试题题型 |
| (三)试题考点分布情况 |
| (四)非选择题部分试题题型 |
| 二 试题失分原因分析 |
| (一)填涂答案方式造成的失分因素 |
| (二)基础知识掌握不牢固,容易混淆知识点 |
| (三)分析材料能力不强,搬运资料现象严重 |
| (四)综合知识运用能力有待提高 |
| (五)加强审题能力,转变答题态度 |
| 第三章 湖北省中考历史试卷命题特点 |
| 一 渗透核心思想与注重情感态度价值观的培育 |
| 二 关注学生的知识与能力并进 |
| 三 注重历史人文特征,感受人类灿烂文化 |
| 四 内容丰富,突出历史学科综合性特色 |
| 第四章 中考历史试卷命题的思考 |
| 一 对荆州市中考历史命题的建议 |
| (一)注重题型多样化,改变单一模式 |
| (二)精炼材料内容,提高综合性 |
| (三)注重科学性,规范问题细节 |
| 二 中考历史试卷命题对初中历史教学的启示 |
| (一)提高专业素养,论从史出 |
| (二)优化教学方式,加强历史能力培养 |
| (三)加强教学中教师主导,学生主体地位 |
| (四)关注社会热点,聚焦时事政治 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（3）甘肃康县乡镇中学初中历史试卷调查分析研究 ——以周家坝镇中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| (一)党和国家的课程育人要求 |
| (二)初中历史课程改革的需要 |
| (三)新时期命题要求发生变化 |
| (四)教学实践过程中发现问题 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)初中历史试卷分析现状研究 |
| (二)关于乡镇中学初中历史教学现状 |
| 四、概念界定 |
| (一)初中历史学业水平测试 |
| (二)初中历史期末试卷 |
| 五、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)案例分析法 |
| (三)调查研究法 |
| (四)实践观察法 |
| 六、创新之处 |
| 第一章 康县周家坝镇中学初中生历史期末试卷分析 |
| 一、周家坝镇中学概况 |
| (一)历史教师师资现状 |
| (二)学生概况介绍 |
| 二、学生历史期末试卷分析 |
| (一)整体分析 |
| (二)客观题答题状况分析 |
| (三)主观题答题状况分析 |
| 三、学生卷面反映的问题 |
| (一)历史基础知识不扎实,时空框架模糊 |
| (二)答题不严谨,逻辑表述能力欠缺 |
| (三)关注时政与实际运用能力欠佳 |
| 第二章 周家坝镇中学历史教学现状调查 |
| 一、对学生的问卷调查及结果分析 |
| (一)学习方式方面 |
| (二)学习习惯方面 |
| (三)考后的反思与总结方面 |
| 二、对教师的访谈及问题归纳 |
| (一)处理教材能力方面 |
| (二)课堂讲授方面 |
| (三)错题讲解方面 |
| (四)教学反思与总结方面 |
| (五)历史专业师资方面 |
| 三、乡镇中学历史教学中存在的普遍问题 |
| (一)新课改广泛开展,但实际成效不明显 |
| (二)对历史学科重视度不够 |
| (三)学生课后学习的家庭辅导不到位 |
| 第三章 乡镇中学初中历史教学优化策略与建议 |
| 一、教师教学方面 |
| (一)提高对历史知识的整合能力 |
| (二)探索多种授课方法,落实基础知识 |
| (三)课堂中以学生为主体,促进师生互动 |
| (四)强化史料教学,提升学生的综合能力 |
| (五)课后加强自习辅导工作 |
| (六)优化常规性测验试题命制质量 |
| (七)注重试卷分析与讲评,做好反思与总结 |
| 二、学生学习方面 |
| (一)尝试梳理思维导图,自主建立知识框架 |
| (二)加大历史阅读量,提升史料理解能力 |
| (三)课后整理错题笔记,养成良好学习习惯 |
| (四)组建历史学习兴趣小组,积极开展课外活动 |
| 三、学校管理方面 |
| (一)加强师资建设 |
| (二)加大教学资源建设 |
| (三)加强城乡中学教育资源共享 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:教师调查问卷 |
| 附录二:学生调查问卷 |
| 致谢 |
（4）《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 前言 |
| 一、研究概况 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 创办背景和组织架构及运行机制 |
| 第一节 《历史教学》的创办背景 |
| 一、新中国成立初期的文化教育政策 |
| 二、知识分子接受改造的需要 |
| 三、天津军政委员会文教部的支持 |
| 四、七位同人的共同努力 |
| 第二节 《历史教学》的组织架构 |
| 一、同人办刊时期的组织架构 |
| 二、天津市人民出版社管理时期的组织架构 |
| 三、天津市教育局管理时期的组织架构 |
| 四、天津市新闻出版局管理时期的组织架构 |
| 第三节 《历史教学》的运行机制 |
| 一、编辑出版责任机制 |
| 二、稿源与作者群体 |
| 三、印刷、发行及价格 |
| 第二章 特色形成和曲折发展(1951.1-1966.6) |
| 第一节 同人办刊时期的“教”与“学” |
| 一、主动紧跟政治形势 |
| 二、建国之初《历史教学》中的“教” |
| 三、建国之初《历史教学》中的“学” |
| 第二节 学习苏联与坚持特色 |
| 一、政府接管后的办刊方针 |
| 二、1956 年版教材的特点及讨论 |
| 三、全面学习苏联的教学法 |
| 四、“大家小文章”与问题解答 |
| 第三节 国家政策影响下的曲折发展 |
| 一、曲折发展时期的中学历史教学 |
| 二、曲折发展时期的学术研究 |
| 第三章 缓慢恢复和特色重建时期(1979.1-1991.3) |
| 第一节 复刊时期的拨乱反正 |
| 一、历史教学逐渐恢复到正常轨道 |
| 二、及时反映史学界的研究动态 |
| 第二节 教学特色的重建与学术文章水准 |
| 一、教学特色的重建 |
| 二、重建特色的两难处境 |
| 第四章 偏重教学和学术“滑坡”(1991.4-2001.5) |
| 第一节 高考的能力立意与能力培养的教学 |
| 一、教学大纲与教材内容的渐趋稳定 |
| 二、以能力立意的考试测量与评价体系形成 |
| 三、中学历史学科思维能力的培养 |
| 第二节 学术论文弱化与编辑乱象 |
| 一、论文质量下降的表现及原因 |
| 二、编辑出现乱象的表现及原因 |
| 第五章 平稳过渡和“黄金”时代(2001.6-2010.12) |
| 第一节 平稳过渡时的“不温不火” |
| 一、初步探讨中学历史课程的设计 |
| 二、继续配合人教社的教材修订 |
| 三、对创新精神和实践能力的初步探索 |
| 第二节 独立办刊形成特色 |
| 一、2003 年高中历史课程标准和“一标多本” |
| 二、21世纪初历史课程设置与编写教材专题讨论 |
| 三、研究性学习与“聂马之争” |
| 四、有重大影响的中青年着名学者访谈录 |
| 第三节 分版后的发展趋势 |
| 一、中学版和高校版的特点 |
| 二、专家引领中学教学研究 |
| 三、提倡以“教学设计”取代教案 |
| 四、研究高考试题引领高中教学 |
| 第六章 在中学历史教学中的地位及发展策略 |
| 第一节 在中学历史教学中的地位和作用 |
| 一、在中学历史教学中的地位 |
| 二、《历史教学》在中学历史教学中的作用 |
| 第二节 杂志的变化趋势及发展策略 |
| 一、杂志的变化趋势及原因 |
| 二、发展的现实隐忧及策略 |
| 结语 |
| 主要参考文献 |
| 附录：攻读博士期间发表的相关论文及科研成果 |
| 致谢 |
（5）贵州省高考历史试题变化与教学策略研究（2013—2016）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 导论 |
| （一）选题缘由 |
| （二）研究意义 |
| （三）研究方法 |
| （四）研究现状 |
| （五）创新之处 |
| 一、2013—2016年贵州省高考历史试题统计分析 |
| （一）知识点考查 |
| （二）历史试题分值分布 |
| （三）试题得分情况 |
| 二、2013—2016年贵州省高考历史试题变化 |
| （一）基础知识灵活运用 |
| （二）新情境考查能力应变 |
| （三）注重情感态度与价值观培育 |
| 三、教与学存在的问题 |
| （一）教学管理不完善 |
| （二）教师专业素养较低 |
| （三）教学理念陈旧 |
| （四）学生综合能力薄弱 |
| 四、教学适应性策略 |
| （一）教育教学管理制度规范化 |
| （二）提高教师专业素养 |
| （三）转变教学理念 |
| （四）培养学生学科素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
（6）新课改以来山东高考历史自主命题分析与评鉴（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 山东高考历史自主命题研究概述 |
| 一、 选题的背景和意义 |
| 二、 研究内容 |
| 三、 目前对山东高考历史自主命题研究的情况 |
| 第二章 山东高考历史自主命题考试目标分析与反思 |
| 一、 新课改背景下的历史考试目标的制定 |
| 二、 三维教学目标在考试目标中的体现 |
| 三、 考试目标中的缺陷与改革建议 |
| 第三章 山东高考历史自主命题考试内容分析与反思 |
| 一、 新课改背景下考试内容选择标准 |
| 二、 新课改以来试题内容的具体变化及分析 |
| 三、 试题内容选择从政治史走向社会史 |
| 四、 选做题试题内容选择的对比反思 |
| 第四章 山东高考历史自主命题试题设计及命题技术分析与反思 |
| 一、 高考历史山东卷试题设计及命题技术的特点 |
| 二、 山东卷体现的考试目标和设计方法 |
| 三、 文科综合背景下山东高考历史命题特点及变化 |
| 第五章 山东高考历史自主命题命题观念分析与反思 |
| 一、 坚持能力立意，同时注重基础知识的考查 |
| 二、 各类新史观在命题中的运用 |
| 三、 命题观念的转变仍需深入 |
| 总结与展望 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）“时空”坐标中的罗斯福新政——教科书中世界历史内容编写的个案分析（论文提纲范文）
| 一、考察罗斯福新政在百年教科书中的变迁 |
| 二、比较罗斯福新政在中美教科书中的异同 |
| (一)中美历史课程标准中的罗斯福新政 |
| (二)中美教科书中的罗斯福新政 |
| 三、探索教科书中的世界历史编写之道 |
（8）我国中学《历史与社会》课程内容建构方式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、 国外研究综述 |
| 二、 国内研究综述 |
| 第四节 研究内容 |
| 第五节 研究方法 |
| 第二章 理论基础 |
| 第一节 基本概念 |
| 一、 《历史与社会》 |
| 二、 社会科 |
| 三、 课程内容建构方式 |
| 第二节 课程内容组织理论 |
| 一、 同心圆扩大法与环境扩展模式 |
| 二、 布鲁纳的学科结构模式 |
| 三、 皮亚杰的认知螺旋和塔巴的概念螺旋模式 |
| 四、 围绕“三个中心”的社会科结构类型理论 |
| 第三节 小结 |
| 第三章 《历史与社会》课程内容建构的历史和现状考察 |
| 第一节 上世纪 90 年代的中学“社会”课程结构 |
| 一、 上海市初中“社会”课程内容建构特点 |
| 二、 浙江省初中“社会”课程内容建构特点 |
| 第二节 本世纪的初中《历史与社会》课程改革 |
| 一、 《历史与社会》课程建构方案之一 |
| 二、 《历史与社会》课程建构方案之二 |
| 第三节 本世纪上海中小学的社会科课程建构 |
| 第四节 《历史与社会》2011 年版课程标准 |
| 第五节 小结 |
| 第四章 《历史与社会》课程内容建构方式的比较分析 |
| 第一节 内容建构思路及标准的差异 |
| 第二节 主题轴的差异 |
| 第三节 课程内容建构理论依据的差异 |
| 一、 “课标（一）”与同心圆扩大法的联系 |
| 二、 “课标（二）”与环境扩展模式的联系 |
| 三、 “上海课标”体现出以学科综合为中心 |
| 四、 “2011 版课标”体现出以社会问题为中心 |
| 第四节 小结 |
| 第五章 《历史与社会》课程内容建构的发展趋势 |
| 第一节 问卷调查及数据分析 |
| 一、 学生对课程的兴趣和看法 |
| 二、 学生对课程内容的认识 |
| 三、 学生的学习方式和效果 |
| 四、 学生对课程的体验和探究 |
| 第二节 教师访谈案例分析 |
| 第三节 美国社会科经验借鉴及理论分析 |
| 第四节 《历史与社会》课程内容建构的发展趋势 |
| 第五节 小结 |
| 第六章 主要结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（9）中美初中社会科公民教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目录 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 中美初中社会科公民教育的演变 |
| 第一节 我国初中社会科公民教育的演变 |
| 第二节 美国初中社会科公民教育的演变 |
| 第三节 中美初中社会科公民教育的演变特征 |
| 第二章 中美初中社会科公民教育之课程标准研究 |
| 第一节 我国初中社会科课程标准研究 |
| 第二节 美国初中社会科课程标准研究 |
| 第三节 中美初中社会科公民教育“三维”比较 |
| 第三章 中美初中社会科公民教育之教科书研究 |
| 第一节 中美初中社会科教科书的选取 |
| 第二节 中美“参与政治生活”文本分析 |
| 第三节 中美“文艺复兴”文本分析 |
| 第四章 构建中国特色的社会科公民教育体系 |
| 第一节 中美初中社会科公民教育整体分析 |
| 第二节 中美初中社会科公民教育存在差异的原因 |
| 第三节 对我国构建社会科公民教育体系的启示 |
| 结语 |
| 附录A 美国中年级社会科十大主题学习目标 |
| 附录B 我国初中社会科“情感·态度·价值观”目标 |
| 参考文献 |
| 后记 |
| 在读期间相关成果发表情况 |
（10）20世纪以来中国中小学历史课程标准发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、 选题的缘由及意义 |
| （一） 时代需求将基础教育改革推向了前沿 |
| （二） 当代课程改革是此次教育改革的基础和关键 |
| （三） 历史课程改革是当代课程改革的重要组成部分和难点之一 |
| 二、 研究现状 |
| 三、 本文研究思路 |
| 第一章 中小学历史课程标准沿革概述 |
| 一、 1902 年——1911 年：历史课程标准制定的雏形时期 |
| 二、 1912 年——1927 年：历史课程标准的逐步成型 |
| （一） 1912 年——1913 年壬子癸丑学制下的历史课程标准 |
| （二） 1922 年壬戌学制下的历史课程标准 |
| 三、 1927 年——1949 年：历史课程标准的发展与完善 |
| （一） 1929 年历史课程标准 |
| （二） 1932 年——1948 年历史课程标准 |
| 四、 1950 年——1966 年：由“课程标准”向“教学大纲”转变 |
| （一） 1950 年小学历史课程暂行标准（草案） |
| （二） 1951 年学制改革与 1956 年历史教学大纲 |
| （三） 1957 年历史教学大纲 |
| （四） 1963 年历史教学大纲 |
| 五、 1977——1990：历史教学大纲承前启后的调整时期 |
| （一） 1978 年——1981 年的历史教学大纲 |
| （二） 1981 年——1987 年的教学大纲 |
| （三） 1987 年—1990 年历史教学大纲 |
| 六、 1990 年——1996 年：向素质教育转型时期 |
| 七、 1996 年——今：由“教学大纲”向“课程标准”的回归 |
| 第二章 中小学历史课程标准教学目标变化研究 |
| 一、 中小学历史课程标准“知识目标”的变化 |
| （一） 清末历史课程标准——知识目标简略，层次模糊，以帝王将相史为主要学习内容 |
| （二） 民初至北洋时期的历史课程标准——知识目标层次渐明，淡化忠君爱国思想，强调民族主义与进化史观 |
| （三） 国民政府统治时期的历史课程标准——知识目标层次分明，内容详尽，以三民主义思想为指导设置学习内容 |
| （四） 社会主义道路探索时期的历史课程标准——知识目标内容详细，层次分明，以五种社会形态为指导安排学习内容 |
| （五） 拨乱反正与调整重建时期的中学历史课程标准——知识目标屡次调整，阶级斗争逐渐淡化 |
| （六） 20 世纪 90 年代的历史课程标准——阶级斗争与五种社会形态进一步在知识目标中淡化，知识目标设置开始倾向于满足学生需求 |
| （七） 新世纪历史课程标准——知识目标设置逐渐成熟，五种社会形态进一步淡化，全球史观与文明史观为指导内容设置的主要史学依据，内容贴近学生生活 |
| 二、 中小学历史课程标准“能力目标”的变化 |
| （一） 1902 年——1923 年：能力目标不明确，达到标准未给定 |
| （二） 1929 年——1948 年：能力目标逐渐明确，指导措施保证实效 |
| （三） 1950 年——1980 年：能力目标发展的低迷时期 |
| （四） 1978 年——2000 年：能力目标的持续发展时期 |
| （五） 2000 年——今：能力目标的全面发展时期 |
| 三、 中小学历史课程标准“价值观目标”的变化 |
| （一） 清末历史课程标准——以忠君爱国为主的封建伦理道德价值观 |
| （二） 民国初年至北洋时期的历史课程标准——“自由、平等、亲爱”的价值观 |
| （三） 国民政府统治时期的历史课程标准——三民主义的价值观 |
| （四） 新中国成立以后至 20 世纪八十年代以前的历史课程标准（或教学大纲）——历史唯物主义的价值观 |
| （五） 改革开放以后至 20 世纪末的历史教学大纲——历史唯物主义价值观向“以人为本”价值观的嬗变 |
| （六） 新世纪历史课程标准——“以人为本”的价值观 |
| 第三章 影响历史课程标准制定的因素分析 |
| 一、 意识形态的变化 |
| 二、 社会的变迁 |
| 三、 理论的发展 |
| 四、 历史课程标准本身存在不足 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 后记 |
四、浅谈综合文科的课程建设——以世界现代史课程为例（论文参考文献）
- [1]微课在初中历史教学中的运用 ——以贵州省兴义市阳光书院为例[D]. 董明湘. 西南大学, 2020(01)
- [2]湖北中考历史试题研究（2014年-2018年） ——以荆州卷为例[D]. 王晗. 海南师范大学, 2020(01)
- [3]甘肃康县乡镇中学初中历史试卷调查分析研究 ——以周家坝镇中学为例[D]. 张淑娟. 青海师范大学, 2020(06)
- [4]《历史教学》（1951-2010年）研究 ——以中学历史教学的考察为重点[D]. 余柏青. 湖南师范大学, 2019(01)
- [5]贵州省高考历史试题变化与教学策略研究（2013—2016）[D]. 任昌菊. 贵州师范大学, 2017(02)
- [6]新课改以来山东高考历史自主命题分析与评鉴[D]. 王星海. 山东师范大学, 2014(08)
- [7]“时空”坐标中的罗斯福新政——教科书中世界历史内容编写的个案分析[J]. 杨梅. 课程.教材.教法, 2014(03)
- [8]我国中学《历史与社会》课程内容建构方式研究[D]. 马微微. 云南师范大学, 2013(04)
- [9]中美初中社会科公民教育比较研究[D]. 吴田田. 南京师范大学, 2013(02)
- [10]20世纪以来中国中小学历史课程标准发展研究[D]. 徐彩云. 河南大学, 2012(10)