一、谈谈《荷塘月色》的艺术美感（论文文献综述）
杨碧如[1]（2020）在《什克洛夫斯基的《列夫·托尔斯泰传》研究》文中进行了进一步梳理维克多·鲍里索维奇·什克洛夫斯基（ВикторБорисовичШкловский,1893-1984）,俄苏着名的文学理论家、作家、电影编剧和理论家。他作为俄国形式主义的代表人物和“陌生化”理论的创始人闻名世界;然而,作为一名作家,尤其是传记作家,人们对他却知之甚少。目前,我国学界对什氏的文学理论研究全面且透彻,但有着多重身份的什氏,其研究价值绝不仅限于此。本文试图以什氏创作的传记作品《列夫·托尔斯泰传》为研究对象,以俄国形式主义的两个关键词“陌生化”和“文学性”为理论指导,结合他人创作的同名传记作品,对比它们之间的异同,从而揭示什克洛夫斯基《列夫·托尔斯泰传》的独特艺术价值。某种程度上说,俄国形式主义理论家的光芒掩盖了什克洛夫斯基作为一名传记作家的身份,所以学术界对于他传记作品的研究相对较少,成果也比较贫乏。就目前掌握的资料来看,研究主要集中在对什氏传记作品的翻译、简介以及其自传作品的文体研究。就《列夫·托尔斯泰传》而言,研究者也仅仅局限于论述作品中关于托尔斯泰精神世界发展、转变的过程,而忽视了这部传记作品本身的特色。作为一位形式主义者,什氏的传记书写必然会带有形式主义的特征与烙印,因此,本文以什氏的《列夫·托尔斯泰传》为具体研究文本,主要分析传记文本中的特有的陌生化技巧和文学性表现;同时,我们结合不同传记作家的《托尔斯泰传》进行对比研究,旨在突显什氏作品有何独特之处。在此思路下,本论文主要从以下几点展开论述:首先是绪论。这部分主要阐释本选题的研究目的及意义、国内外研究现状、本文的创新之处和研究方法,明确论文的问题意识与写作思路。第一章主要研究什氏《列夫·托尔斯泰传》中的陌生化技巧。首先详细阐释了“陌生化”理论的来源、基本内容和具体手法,建立传记作品与“陌生化”理论之间的联系,随后通过对传记作品进行文本细读,主要从语言的变形、从“本事”到“情节”的转变、结构的延宕这三个方面详细论述传记中的陌生化技巧,突出“陌生化”视阈下传记作品的独特感受效果。第二章主要研究什氏《列夫·托尔斯泰传》中的文学性表现。首先介绍文学性的概念及文学性与陌生化理论之间的关系;其次结合第一章的研究结论,从鲜活的艺术形式和可感的文学意象两方面对托尔斯泰的生活素材和创作事实与其思想成因和创作源流进行解密。最后,通过对比不同传记作家的托尔斯泰传,彰显什氏传记作品独特的文学性。第三章主要论述什克洛夫斯基撰写《列夫·托尔斯泰传》的目的及意义,突出《列夫·托尔斯泰传》的独特价值。结合前两章对文本的具体研究,我们可以深切体会到什氏的《列夫·托尔斯泰传》因其特殊的艺术形式,在对传主生活素材的处理上、传主人物的解读上及对其思想世界的剖析上都产生了独特的传记表达效果。本章从传主独特的精神世界和实现传记作家与传主之间的“移情”两个方面入手,通过论述可以看出,作家和传主精神世界在一定程度上的契合,从而揭示出什氏《列夫·托尔斯泰传》的独特价值。在结语中,简要地概述和总结了俄国形式主义文论对什氏传记作品的深层影响,进一步指出研究此课题的价值和意义,同时,在肯定什氏的理论探究与传记作品的独特联系的基础之上,反思其传记书写方式的不足之处。
姚瑶[2]（2020）在《语文教师情感性教学语言运用研究》文中研究指明情感是人类所特有的,是人们复杂心理活动的一种反映,也是人们对于客观事物的感受和体验。情感教育在语文教学中占据着异常重要的地位,而语文教师情感性教学语言的运用则是情感教育在语文教学中得以顺利实行的重要策略之一。故而从情感教学心理学的视角出发,系统研究和分析语文教师情感性教学语言运用的情况,对于提升教师专业素养、更新教学理念都是大有裨益的;同时对于沟通师生关系、联络师生情感以及提高课堂教学的效率、拓展课堂教学的视野,都发挥着不可估量的作用。本文紧紧围绕语文教师情感性教学语言运用这一主题展开,内容分为六个部分。绪论部分主要从理论与实践相结合的层面分别论述了研究缘起以及研究意义、国内外相关研究综述、研究目标、方法以及创新之处。第一章探究语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素。第二章是对语文教师情感性教学语言运用的类型以及功能进行系统研究和分析。第三章考察语文教师情感性教学语言运用的特点和原则。第四章重点分析语文教师情感性教学语言运用现状及原因。本论文以江苏省三所中、小学校的语文教师为调查对象,采用访谈法与课堂观察法展开调查研究。结合访谈情况与课堂观察了解语文教师情感性教学语言运用的现状,分析语文教师情感性教学语言运用的成效、问题及对应的原因。其中语文教师情感性教学语言运用的成效有:吸引了学生的课堂注意力、加深了学生对课文的理解、启迪了学生的心灵与智慧以及培养了学生健康的审美意识。原因包括四个方面:语文教师情感性教学语言运用具有强烈的课堂感召力、能够诱发学生的再造想象、能够指引学生对情与知的追求以及可以挖掘教材中的审美因素。语文教师情感性教学语言运用存在的问题主要有:欠缺技巧、缺乏创新、缺失艺术美以及偏离教学目标。原因包括以下四个方面:教师的副语言训练不够、教师语言运用模式化、教师艺术美的表达能力不足以及教师语言指向不明确。第五章主要提出了优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略。教师应该掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练;打破语言模式化局面,创设教师语言风格;提升语言表达能力,修炼艺术美的境界;明确教学语言指向,矫正课堂教学目标。本文以语文教师情感性教学语言的运用为研究焦点,通过揭示语文教师情感性教学语言运用现状与现状产生的原因,提出优化语文教师情感性教学语言运用能力的策略,期盼情感性教学语言能够成为语文教师传递知识的得力助手,成为学生获取知识的重要跳板,从而促进语文教学的改革与发展。
梁飞[3]（2020）在《中学语文课程中节日要素的教学研究》文中研究说明运用传统节日弘扬民族优秀文化是国家教育方针的基本要求,是学科课程培养学生语文核心素养的重要路径,更是新时代教育立德树人的根本方向。传统节日作为重要的民族优秀文化,理应得到课程学的关照。因此,基于语文课程的性质和传统节日的特点提出节日要素教学研究的论题。从传统节日的历时性来看,传统节日的内涵应以“人”为视角加以理解和阐释;从传统节日的共时性来讲,传统节日的要素构成具有同一性和差异性。同一性即是传统节日的共性要素;差异性即是传统节日的个性要素。共性要素主要包括传统节日信仰、传说、饮食、伦理、娱乐、礼仪等内容;个性要素则代表某一传统节日的突出特点。在把握内涵和理解要素的基础上,节日要素教学应当在目标厘定、内容确立、方法选择、活动组织和评价方式等方面进行课程落实。
林璐璐[4]（2019）在《初中现当代散文的朗读教学研究》文中进行了进一步梳理现当代散文是初中语文教学的主导文类,从数量上看,散文在初中语文新教材中的比重仍旧很大;从质量上看,新教材选取的现当代散文文质兼美,既有艺术性,又有时代性,是初中学生积累语文知识、提升思维品质、提高写作水平的良好资源。现当代散文教学在初中语文教学中占据重要地位,散文教学的关键便是要发挥散文培养学生的学科核心素养的作用。朗读教学作为一种历史悠久的教学方法,是散文发挥教学作用的重要途径,然而,初中语文课堂的散文教学存在孤立朗读与讲解、重讲解而轻朗读等问题,影响散文教学的效率。因此,对现当代散文的朗读教学的研究具有重要的意义。本文以选入初中语文教科书的散文为研究载体,以散文的朗读教学为研究对象,探讨散文朗读教学的作用和优化策略,为培养学生的语文素养,提高教师散文教学的效率提出建设性的意见。论文主体分为四部分:第一部分是绪论,梳理、总结已有的研究成果,为本论文的撰写提供理论基础;第二部分是从散文朗读教学的背景和必要性两方面说明初中现当代散文朗读教学的重要性;第三部分是结合已有研究成果、名师课例、课堂观察结果分析初中现当代散文朗读教学存在的问题及成因;第四部分是结合名师课例以及前文的研究提出散文朗读教学的优化策略。初中现当代散文朗读教学符合《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的阅读要求,符合语文学科核心素养提出的要求,符合新教材对散文教学的要求,符合现当代散文本身对教学的要求。因此,本研究力求解决初中现当代散文朗读教学的存在的问题,改善现当代散文朗读教学面临衰微的现状,希望为初中散文教学提供理论和实践的帮助。
刘蕊[5]（2019）在《语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究》文中指出语文核心素养的提出顺应了学科教育改革发展的基本方向,凸显了语文学科对于促进核心素养培养、落实立德树人根本任务的重要价值和意义。阅读教学作为语文课程教学活动的主体部分,是学生积累语文知识、提高语文素养的重要途径,一直以来备受语文教育研究者的关注。深度阅读、创造性阅读、探究性阅读等阅读教学模式层出不穷,但即使是在如此热闹非凡的研究环境中,阅读教学仍然身陷困境。如何促进语文核心素养与阅读教学的有效连接,如何充分发挥阅读教学对于培养学生语文核心素养的有效性,仍然是困扰广大一线语文教师的难题。本文中,笔者通过文献梳理,在现有阅读教学、有效教学、语文核心素养培养下阅读教学三方面研究成果的基础之上,结合自身实习经验,以语文核心素养的培养效果、效益、效率作为衡量阅读教学有效性的主要标准,分析当前高中阅读教学中教学目标设置混乱化、文本诵读机械化、课堂提问形式化、教学方法模式化以及教学评价方式方法单一化等方面的低效、无效问题。并结合语文教育名师教学案例、黑龙江省佳木斯二中教师教学案例、笔者调研观察结果,以语文核心素养在语言、思维、审美、文化四方面的培养要求为核心设置阅读教学目标,从培养阅读兴趣、提升阅读能力、改善教学方法、优化教学反思方式四方面探究提升阅读教学过程的有效性策略,并结合课程标准关于教学评价的要求,从评价主体多元化、评价内容全面化、评价方式多样化三方面,阐述对于提升阅读教学有效性评价的观点和看法,以期为语文核心素养培养视域下阅读教学有效性研究提供新的思路,为高中一线教师的教学提供有益借鉴。
白欣月[6]（2019）在《文本细读在高中现当代散文教学中的应用研究》文中指出现当代散文作为高中语文教材课文选篇的重要组成部分之一,对于提高学生的语文能力具有重要价值。但从目前的教学情况分析,散文的教学现状并不乐观,散文教学由于种种原因没有得到应有的重视,教学的实际效果不明显。为改善散文教学存在的诸多问题,提高散文教学的课堂效果,本文以2017版高中语文课程标准为指导,将文本细读应用于散文教学,尝试探索高效的散文教学方法。本文共分为六部分。绪论部分交代了选题背景,选题意义,在当前研究现状进行分析的基础上提出了本文的研究内容,并交代了具体的研究方法,以此引出后文的详细论述。第一章对散文文本细读的概述。结合新课标语文学习任务群对学生语文能力的基本要求,以英美新批评的文本细读理论为依据,结合当下语文教学语境中的文本细读,提出散文的文本细读的方法,并进一步论述文本细读对散文教学的作用,以及文本细读应用于散文教学应遵循的原则,为后文论述提供理论依据。第二章是高中散文教学问题与原因分析。在分析问卷调查结果的基础上,提出当下高中散文教学的主要问题有:文本解读浅表化、内容缺乏针对性、解读偏离实际、教学模式僵化等,并进一步分析问题产生的原因。第三章针对当下高中散文存在的问题,提出文本细读应用于散文教学的策略。具体从以下三个角度展开论述,一是从细读语言入手,细读文本关键字词、细读矛盾处、细读留白处,并结合具体篇目提出细读策略。二是从细读情感入手,从知人论世,细读作者情感到联系实际带入学生情感的细读策略。三是从细读语境入手,从语篇语境、情景语境、社会语境三个方面论述,试图为提高散文教学效果提出可操作的细读方法。第四章展示了文本细读应用于散文教学的课堂实录。笔者将文本细读策略与散文教学相结合,以《故都的秋》为例,从课前准备到课堂教学实践再到课后反思,尝试呈现一个完整的散文细读教学过程。结语部分,总结全文的基础上进一步提出今后的努力方向。本文既注重对理论层面的论述,同时也注重对教学实践的分析,在理论与实践相结合的基础上,尝试探索散文文本细读的教学策略。
梅小丹[7]（2018）在《散文的教学价值研究》文中研究表明散文是语文教材的主导文类,从数量上看,散文在语文教材中所占的分量最大,篇目最多。从质量上看,散文是文质兼美的文学精品,是对学生进行语言文字知识、语文思维能力、写作训练和人生教育的颇佳资源,更是提高学生语文素养的重要载体。散文教学在语文教学中占有重要地位,散文教学的关键是散文教学内容的选择,而散文教学内容的选择便涉及到散文教学价值的判断。因此,对散文教学价值的研究具有重要意义。本论文以散文作为研究对象,首先,基于三维目标和核心素养,建立教学价值体系;其次,基于教学价值体系、散文自身特点、语文课程标准和学生的需要,建立散文的教学价值体系;再次,以人教版高中语文必修教材为例,分析教材的单元设置、内在体系,建立散文教学价值的实现体系;最后,对散文教学价值的实现提出具体可操作的策略。论文主体分为四部分:第一部分是基于三维目标和核心素养,建立教学价值体系。首先,对价值、教学价值这两个核心概念做界定,明确研究内容;其次,阐述教学价值与核心素养和三维目标之间的联系,为教学价值要素的确定做铺垫;再次,基于三维目标和核心素养以及前人的研究,确定教学价值的构成要素,即知识价值、能力价值、方法价值、品格价值;最后,明确教学价值各要素之间的关系。第二部分是基于教学价值体系、散文自身特点、语文课程标准和学生的需要,建立散文的教学价值体系,这也是论文最核心的部分。首先,对核心概念散文、散文的教学价值作界定,确保研究的一致性。其次,阐述散文教学价值确定的依据,分别是散文自身特点、语文课程标准和学生学习语文的需要。再次,根据以上标准,确定散文的教学价值。即散文散文词汇丰富、语言形式多样、文化底蕴深厚,是一个丰富的语言文字知识宝库,有利于学生语文知识系统的构建;散文语言优美、思想深刻、情感真挚、内容丰富,是别具一格的文学精品,有利于学生语文思维能力的培养;散文取材广泛、情意奔放、写作自由、小巧精致,是文质兼美的典范文类,有利于学生写作的学习与应用;散文情感真挚、主题多样、哲理丰富,是一个展现伦理道德和人性光辉的明镜,有利于学生情感态度与价值观的建构。最后,对散文教学价值各要素之间的关系作说明。第三部分以人教版高中语文必修教材为例,分析教材的单元设置、内在体系,建立散文教学价值的实现体系。首先,对语文教材的概念作界定。其次,梳理语文教材的构成,分别从外在结构和内在体系两部分作说明,并阐述两部分之间的关系。再次,确定散文教学价值的实施体系。即按教学单元实施散文教学和按语文教材的内在系统实施散文教学。第四部分针对散文不同的教学价值,从教师的角度提出具体可操作的策略。首先,调动学生的语用体验,在具体语境中学习语言文字知识;其次,依据散文类型,针对性地培养学生的语文思维能力;再次,散文阅读与写作教学相结合,使学生掌握丰富的写作方法;最后,挖掘散文中的情感素材,促使学生形成积极的情感态度与价值观。
余丽洪[8]（2017）在《“比较还原法”引入高中抒情散文教学研究》文中进行了进一步梳理现代抒情散文教学是高中语文阅读教学的重要组成部分,但长期以来,抒情散文的教学实践一直存在着诸多弊病。由此,孙绍振先生率先提出了“比较还原法”。“比较还原法”是一种应对文本解读与言语创造力的细读方法,它通过还原艺术加工的矛盾性与差异性,将文本的原生状态还原出来,以此作为文本分析的切入点。将“比较还原法”引入高中抒情散文教学,是将新课程理念实践化的有力尝试,为抒情散文教学摆脱困境提供了新思路。本文拟以人教版高中语文必修教材中现代抒情散文篇目为考察对象,梳理当前高中抒情散文教学现状,总结“比较还原法”的特色,提出“比较还原法”引入现代抒情散文教学的实践构想,以及这一构想的积极意义和带来的挑战。
吴颖[9]（2016）在《人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究》文中研究表明新课改提倡"一纲多本",在多版本高中语文教材中,人教版、苏教版、粤教版编写质量最好、使用范围最广、受到的关注度最高。这三版教材共同体现着新课标的先进理念,但在编写指导思想和构成体系上则有所不同,使得它们的练习系统也呈现出不同的特点和导向性。比较研究这三版教材练习系统,对高中语文教学中练习的设计和应用皆有意义。
梁青[10]（2016）在《语文味教学法在散文写作指导教学中的应用》文中研究说明一、"一语三文"教学模式中的美点——文学:散文写作的艺术化散文写作进入到文学这一环节,也是散文彰显其文学性的时候。文学环节在散文写作中,主要是指表达的艺术化,具体而言主要是解决写作中语言的表现形式,遣词造句依语境而产生的动态性和个性化,还包括如何运用艺术手段和技巧刻画文学形象等问题,其中还涉及"丰肚法"
二、谈谈《荷塘月色》的艺术美感（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈《荷塘月色》的艺术美感（论文提纲范文）
（1）什克洛夫斯基的《列夫·托尔斯泰传》研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 1.研究的目的及意义 |
| 2.国内外研究现状 |
| 3.关于其他不同版本托尔斯泰传的简介 |
| 4.本文的创新之处 |
| 5.研究方法 |
| 第一章 陌生化技巧的运用 |
| 1.1 日常语言向文学语言的转化 |
| 1.1.1 巧妙使用近音词 |
| 1.1.2 语义的转移 |
| 1.1.3 词语的特殊搭配 |
| 1.2 由“故事”到“情节”的转换 |
| 1.2.1 细节的着重渲染 |
| 1.2.2 情节的巧妙编排 |
| 1.2.3 叙述视角的变换 |
| 1.2.4 修辞手法的运用 |
| 1.3 结构的延宕 |
| 1.3.1 梯级式构造 |
| 1.3.2 框架式构造 |
| 1.3.3 结构性对比 |
| 第二章 文学性效果的表现 |
| 2.1 鲜活的艺术形式 |
| 2.1.1 “呼唤型”文本 |
| 2.1.2 传主声音的多重性 |
| 2.1.3 传记时间的交叉重组 |
| 2.2 可感的文学意象 |
| 2.2.1 文学意象的视觉效果 |
| 2.2.2 文学意象的现场效果 |
| 2.2.3 文学意象的抒情升华 |
| 第三章 《列夫·托尔斯泰传》的独特价值 |
| 3.1 传主独特精神世界的突显 |
| 3.1.1 向往“生”与恐惧“死” |
| 3.1.2 追求博爱 |
| 3.1.3 脱离东正教会的束缚 |
| 3.2 传记作家与传主间的“移情” |
| 3.2.1 传主的选择 |
| 3.2.2 传材的使用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简况及联系方式 |
（2）语文教师情感性教学语言运用研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起和意义 |
| 二、研究思路与目标 |
| 三、研究综述 |
| 四、研究方法及创新之处 |
| 第一章 语文教师情感性教学语言运用的理论依据和影响因素 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的理论依据 |
| 一、情感教学心理学理论 |
| 二、人本主义理论 |
| 三、非智力因素理论 |
| 第二节 影响语文教师情感性教学语言运用的因素 |
| 一、文本教学内容因素 |
| 二、教师专业素养因素 |
| 三、学生实际需求因素 |
| 四、课堂教学环境因素 |
| 第二章 语文教师情感性教学语言运用的类型与功能 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的类型 |
| 一、慷慨激昂、铿锵有力的情感 |
| 二、深沉凝重、舒缓真挚的情感 |
| 三、抑扬顿挫、活泼典雅的情感 |
| 四、质朴平和、简约严谨的情感 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的功能 |
| 一、具有调节功能 |
| 二、富有感染功能 |
| 三、发挥迁移功能 |
| 四、具备协调功能 |
| 第三章 语文教师情感性教学语言运用的特点和原则 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的特点 |
| 一、生动性 |
| 二、灵活性 |
| 三、多样性 |
| 四、共鸣性 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的原则 |
| 一、因材施教原则 |
| 二、寓教于乐原则 |
| 三、准确适度原则 |
| 四、适时调控原则 |
| 第四章 语文教师情感性教学语言运用的现状分析 |
| 第一节 语文教师情感性教学语言运用的成效与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的成效分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用成效的原因分析 |
| 第二节 语文教师情感性教学语言运用的问题与原因分析 |
| 一、语文教师情感性教学语言运用的问题分析 |
| 二、语文教师情感性教学语言运用问题的原因分析 |
| 第五章 提高语文教师情感性教学语言运用能力的策略 |
| 第一节 掌握副语言表达技巧,强化科学实践训练 |
| 第二节 打破语言模式化局面,创设教师语言风格 |
| 第三节 提升语言表达能力,修炼艺术美的境界 |
| 第四节 明确教学语言指向,矫正课堂教学目标 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（3）中学语文课程中节日要素的教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究对象 |
| 二、选题意义及研究方法 |
| 三、研究现状及研究思路 |
| 第一章 节日课程编排与梳理 |
| 一、节日的概念探源 |
| (一)词源分析 |
| (二)文化分析 |
| 二、节日的内涵特征 |
| (一)内涵 |
| (二)特征 |
| 三、节日的梳理探析 |
| (一)高中教材 |
| (二)初中教材 |
| 第二章 节日要素构成及理据 |
| 一、节日要素的构成 |
| (一)内涵界定 |
| (二)要素构成 |
| 二、节日要素的理据 |
| (一)课程理论 |
| (二)教学理论 |
| (三)文化理论 |
| 第三章 节日要素的教学现状 |
| 一、肯定的地方 |
| (一)教师关注 |
| (二)方法灵活 |
| 二、存在的问题 |
| (一)目标边缘化 |
| (二)内容碎片化 |
| (三)方法固定化 |
| (四)理解浅表化 |
| 三、问题及归因 |
| (一)文化理解不深 |
| (二)要素认识不足 |
| 第四章 节日要素的教学策略 |
| 一、教学策略的实施路径 |
| (一)目标厘定 |
| (二)内容确立 |
| (三)方法选择 |
| (四)活动组织 |
| (五)评价方式 |
| 二、教学案例实施与设计 |
| (一)专题研讨样例 |
| (二)常规课型设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读硕士学位期间发表论文 |
| 致谢 |
（4）初中现当代散文的朗读教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题依据及意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 现当代散文进行朗读教学的必要性 |
| 第一节 现当代散文进行朗读教学提出的背景 |
| 一、《义务教育语文课程标准(2011年版)》对阅读教学的要求 |
| 二、语文学科核心素养对中学生的要求 |
| 三、部编本教材对散文教学的要求 |
| 四、现当代散文作品对散文教学的要求 |
| 第二节 朗读在现当代散文教学中的必要性 |
| 一、培养学生的学科核心素养 |
| 二、优化散文的教学过程 |
| 三、彰显散文的教学价值 |
| 第二章 散文朗读教学存在的问题及其成因 |
| 第一节 散文朗读教学存在的问题 |
| 一、初中现当代散文教学过程中存在的弊端 |
| 二、教师在现当代散文朗读教学时的偏颇 |
| 三、学生在语文课堂上接受现当代散文时的欠缺 |
| 第二节 散文朗读教学出现问题的成因 |
| 一、现当代散文朗读教学在初中没有得到足够的重视 |
| 二、教师在散文的阅读指导过程中存在多种不足 |
| 三、初中学生在学习语文时存在一定的困难 |
| 第三章 初中现当代散文朗读教学的优化策略 |
| 第一节 散文朗读教学的原则 |
| 一、依据现当代散文朗读教学的特点进行教学设计 |
| 二、确定现当代散文朗读教学的具体目标 |
| 三、发挥教师在散文朗读教学中的主导作用 |
| 第二节 散文朗读教学的教学设计 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、重、难点设计 |
| 三、教学步骤设计 |
| 四、作业设计 |
| 第三节 散文朗读教学的注意事项 |
| 一、朗读教学的教案设计注意事项 |
| 二、散文朗读教学时的注意事项 |
| 三、散文朗读教学要关注课外朗读 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（5）语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究的目的和意义 |
| (二)研究现状和趋势 |
| (三)研究的主要内容 |
| (四)研究方法 |
| (五)创新及不足 |
| 一、语文核心素养与语文阅读教学有效性的内涵研究 |
| (一)语文核心素养 |
| (二)阅读教学 |
| (三)语文阅读教学的有效性 |
| 二、语文核心素养培养视域下高中阅读教学无效性批判 |
| (一)阅读教学目标设置的无效性 |
| (二)阅读教学实施过程的无效性 |
| (三)阅读教学评价机制的无效性 |
| 三、语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性策略研究 |
| (一)明确阅读教学有效性培养目标 |
| (二)优化阅读教学有效性实施过程 |
| (三)完善阅读教学有效性评价机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术成果 |
| 附录 |
（6）文本细读在高中现当代散文教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景 |
| 二、选题意义 |
| 三、研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 散文文本细读的概述 |
| 第一节 文本细读理论依据 |
| 一、以散文的文本细读理论为基础 |
| 二、以普通高中语文课程标准为依据 |
| 三、以英美新批评文本细读理论为依托 |
| 第二节 文本细读对散文教学的作用 |
| 一、遵循新课标鉴赏的要求 |
| 二、提高学生解读文本能力 |
| 三、培养学生思辨能力 |
| 四、提升学生审美能力 |
| 第三节 散文文本细读应该遵循的原则 |
| 一、立足文本尊重文本的整体性 |
| 二、突出课堂教学的教师主导性 |
| 三、追求多元且坚持多元有界 |
| 第二章 高中现当代散文教学问题与原因分析 |
| 第一节 现当代散文教学问题调查 |
| 一、调查对象与方法 |
| 二、调查问卷设计 |
| 第二节 现当代散文教学存在的问题 |
| 一、文本解读浅表化 |
| 二、内容缺乏针对性 |
| 三、解读忽视学生实际 |
| 四、教学方式单一僵化 |
| 第三节 现当代散文教学存在问题的归因 |
| 一、受高考指挥棒的束缚 |
| 二、教师的文本细读能力薄弱 |
| 三、对新课标理解的偏离 |
| 四、缺乏有效的细读策略 |
| 第三章 高中散文教学中的文本细读策略 |
| 第一节 以语义学为基础,引导学生细读语言 |
| 一、从朗读课文入手,感知语言张力 |
| 二、从关键字词入手,细析语义 |
| 三、从留白处入手,填补文章空白 |
| 四、从矛盾处入手,深度挖掘文本 |
| 第二节 细读情感,研讨文本情感传递 |
| 一、知人论世,细读作者情感 |
| 二、联系实际,带入学生的情感 |
| 第三节 细读语境,进入文章情境 |
| 一、立足整体,细读语篇语境 |
| 二、以文比文,比较情境语境 |
| 三、补充资料,结合社会文化语境 |
| 第四章 文本细读的教学实践与反思 |
| 第一节 散文文本细读的课前准备 |
| 一、学生的课前初读准备 |
| 二、教师的课前细读备课 |
| 第二节 散文文本细读的教学过程课例 |
| 一、课例呈现 |
| 二、板书设计与课后作业 |
| 第三节 散文文本细读教学反思 |
| 一、教学过程反思 |
| 二、存在问题反思 |
| 三、改进措施反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
| 个人简历 |
（7）散文的教学价值研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题缘由与意义 |
| 1.1.1 选题缘由 |
| 1.1.2 选题意义 |
| 1.2 研究综述 |
| 1.2.1 微观层面:单篇散文的教学价值研究 |
| 1.2.2 中观层面:某一类散文的教学价值研究 |
| 1.2.3 宏观层面:对散文整体的教学价值研究 |
| 1.3 研究内容与研究方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 基于三维目标与核心素养的教学价值体系 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 价值 |
| 2.1.2 教学价值 |
| 2.1.3 三维目标 |
| 2.1.4 核心素养 |
| 2.2 教学价值与三维目标和核心素养的关联 |
| 2.2.1 教学价值与三维目标 |
| 2.2.2 教学价值与核心素养 |
| 2.3 教学价值的构成要素 |
| 2.3.1 知识价值 |
| 2.3.2 能力价值 |
| 2.3.3 方法价值 |
| 2.3.4 品格价值 |
| 2.4 教学价值结构体系 |
| 2.4.1 知识价值是基础 |
| 2.4.2 能力价值是中心 |
| 2.4.3 方法价值是手段 |
| 2.4.4 品格价值是内核 |
| 第3章 散文教学价值要素及体系 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 散文 |
| 3.1.2 散文的教学价值 |
| 3.2 散文教学价值的确定依据 |
| 3.2.1 散文自身的特点 |
| 3.2.2 语文课程标准 |
| 3.2.3 学生语文学习的需要 |
| 3.3 散文教学价值的构成要素 |
| 3.3.1 散文是语言文字知识宝库,利于学生语文知识系统的构建 |
| 3.3.2 散文是别具一格的文学精品,利于培养学生语文思维能力 |
| 3.3.3 散文是文质兼美的典范文类,利于学生写作学习与应用 |
| 3.3.4 散文是展现人性的明镜,利于学生情感态度与价值观建构 |
| 3.4 散文教学价值的结构体系 |
| 3.4.1 丰富的语文知识是基础 |
| 3.4.2 语文思维能力是重要保证 |
| 3.4.3 写作学习与运用是重要途径 |
| 3.4.4 情感态度与价值观是精神内核 |
| 第4章 散文教学价值的实现体系 |
| 4.1 概念界定 |
| 4.1.1 语文教材 |
| 4.2 语文教材的构成 |
| 4.2.1 语文教材的外在结构 |
| 4.2.2 语文教材的内在体系 |
| 4.2.3 语文教材外在结构和内在体系的关系 |
| 4.3 散文教学价值的实现体系 |
| 4.3.1 按教学单元形式组织散文教学 |
| 4.3.2 按教材的内在系统组织散文教学 |
| 第5章 散文教学价值的实现策略 |
| 5.1 概念界定 |
| 5.1.1 策略与教学策略 |
| 5.2 实现散文教学价值的策略 |
| 5.2.1 调动学生的语用体验,在具体语境中学习语言文字知识 |
| 5.2.2 依据散文类型,针对性地培养学生的语文思维能力 |
| 5.2.3 散文阅读与写作教学相结合,使学生掌握丰富的写作方法 |
| 5.2.4 挖掘散文情感素材,培养学生积极的情感态度与价值观 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（8）“比较还原法”引入高中抒情散文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 绪论 |
| 第一章 高中抒情散文及其教学现状 |
| 第一节 关于“抒情散文” |
| 第二节 抒情散文的教学现状及反思 |
| 第二章 “比较还原法”的概念、特点及操作方法 |
| 第一节 “比较还原法”的概念、特点 |
| 第二节 “比较还原法”教学展开的操作方法 |
| 第三章 “比较还原法”引入高中抒情散文教学的应用 |
| 第一节 从想象入手,学会质疑 |
| 第二节 从生活入手,探寻差异性和矛盾 |
| 第三节 从情感对话中,还原艺术美感和价值 |
| 第四节 从形式比较着眼,进行历史的还原和风格的还原 |
| 第四章 “比较还原法”引入高中抒情散文教学的影响 |
| 第一节 “比较还原法”引入高中抒情散文教学的积极意义 |
| 第二节 “比较还原法”引入高中抒情散文教学的挑战性 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究（论文提纲范文）
| 一、三版高中语文教材练习系统设计特点 |
| 二、三版高中语文教材练习系统设计比较 |
| 三、三版高中语文教材练习系统比较的启示 |
（10）语文味教学法在散文写作指导教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、“一语三文” 教学模式中的美点———文学: 散文写作的艺术化 |
| 1. 文学环节在散文写作教学中的作用 |
| 2. 散文写作文学环节例说 |
| 3. 关于散文写作文学环节的说明 |
| 二、“一语三文” 教学模式中的亮点———文化: 散文写作的生命化 |
| 1. 文化环节在散文写作教学中的作用 |
| 2. 散文写作文化环节例说 |
| 3. 关于散文写作文化环节的说明 |
| 一、 导入 |
| 二、 语言 “曲” (语言层面) |
| 三、 结构 “曲” (文章层面) |
| 四、 手法 “曲” (文学层面) |
| 五、 主题 “曲” (文化层面) |
| 六、 作业 |
四、谈谈《荷塘月色》的艺术美感（论文参考文献）
- [1]什克洛夫斯基的《列夫·托尔斯泰传》研究[D]. 杨碧如. 山西大学, 2020(12)
- [2]语文教师情感性教学语言运用研究[D]. 姚瑶. 扬州大学, 2020(02)
- [3]中学语文课程中节日要素的教学研究[D]. 梁飞. 重庆三峡学院, 2020(01)
- [4]初中现当代散文的朗读教学研究[D]. 林璐璐. 福建师范大学, 2019(12)
- [5]语文核心素养培养视域下高中阅读教学有效性研究[D]. 刘蕊. 佳木斯大学, 2019(03)
- [6]文本细读在高中现当代散文教学中的应用研究[D]. 白欣月. 沈阳师范大学, 2019(08)
- [7]散文的教学价值研究[D]. 梅小丹. 陕西师范大学, 2018(12)
- [8]“比较还原法”引入高中抒情散文教学研究[D]. 余丽洪. 福建师范大学, 2017(12)
- [9]人教版、苏教版及粤教版高中语文教材练习系统的比较研究[J]. 吴颖. 学语文, 2016(05)
- [10]语文味教学法在散文写作指导教学中的应用[J]. 梁青. 新课程研究(下旬刊), 2016(05)